赣榆县金山镇中心小学：四项举措促进教师专业发展

第一篇：赣榆县金山镇中心小学：四项举措促进教师专业发展

赣榆县金山镇中心小学

四项举措促进教师专业发展

近来，赣榆县金山镇中心小学努力为全体教师创造良好的发展氛围，持续推动教师专业快速成长，目前已取得了显著成效。学校有1人获得省优质课评比二等奖，7人在全市专业技能大赛中获一、二等奖；有11人被确定为市333工程培养对象，有60多位教师被评为市、县教学骨干或在各类教学竞赛中获奖。

该校的具体做法有：（1）为全体教师“减负”。该校通过修订、完善教学管理的各项制度，让教师从繁琐、重复、低效的劳动中解放出来，通过营造氛围、开展活动引导他们把更多的精力用在读书和思考中。（2）用业务考核“激励”。为保障教师把通过减少无效劳动释放出来的时间用到教研上，利用各种渠道介绍名师成长成才的故事，利用各种评优、晋级的机会强化对教师业务考核结果的使用，使广大教师意识到只有实现从经验型向科研型的转变，发展才有出路。（3）为展示搭建“平台”。打破在专业方面论资排辈的观念，大胆为青年教师特别是新教师创造展示的平台，一些毕业时间较短但素质较好、渴求发展的新教师被推到各种展示和竞赛的前台，使他们得到快速成长，为专业梯队的打造增添了后劲。

（4）为发展设定“目标”。我校通过认真评选建立优秀教师人才库，通过加强考核，对人才库成员实行动态管理。设立优秀教师特殊津贴，保障优秀教师优先参与各类培训和评优，让他们真正得到实惠，尝到甜头，也给每一位教师设定了能够“触摸得到的目标”，从而激发了专业发展的积极性。（程万宽）

第二篇：促进教师专业发展具体措施

织金县绮陌中学

促

进

教

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展

政

策

2014年3月修订

织金县绮陌中学

促进教师专业发展政策

为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。

一、师德

1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。

2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。

3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。

二、学识

1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。

2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。

三、能力

1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师（含后备）能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。

2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。

3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。

4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。

5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。

6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。

7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。

8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。

9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。

10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。

11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。

四、个性品质

1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。

2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师的心理压力，缓减教师职业倦怠感。

在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。

第三篇：如何促进教师的专业发展

如何促进教师的专业发展

《学习的革命》一书中指出：“如果没有把主要的重点放到教师培养或不断地培训上来，那么也没有任何教育改革会取得成功。”随着新课程改革的不断深入，教师专业发展已成为教育界广泛聚焦的一个热点问题。

一、为教师的成长培训搭台

在实施新课程改革的背景下，加强教师培训工作具有更加突出的重要性和紧迫性。学校要尝试建立“教师学堂”，把它作为促进教师专业发展的一个重要载体。首先是，“教师学堂”教学可以分为“专家讲坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”循环进行。其中，“专家讲坛” 主要聘请专家、学者和教育主管部门领导就当前教育科学前沿理论进行辅导讲座；“校长讲座”主要由学校正、副校长对当前学校改革与发展面临的重大理论与实践问题进行专题辅导；“骨干报告”由学校获得过或聘请兄弟学校的优秀教师作事迹报告或经验交流；“教科沙龙”由教师交流自己了解和掌握的外地先进教育科研信息和教改成果。其次是要坚持开展，务求实效。“教师学堂”坚持每周利用一次下午开课一次，每次一个栏目进行学习；所有专任教师都要参加相关内容的培训；参加学习的人员要作好听课笔记，并写出心得体会。“教师学堂”管理坚持做到“六落实”。一是组织落实。成立校务班子，确定一名分管继续教育工作的副校长具体负责“教师学堂”管理；二是制度落实。建立相关制度，明确了教师在入学、考勤、考核、登记等方面的具体要求；三是计划落实。分制定“教师学堂”办学计划，对全年的培训工作作出切合实际的详细安排；四是工作落实。严格按照计划设计和办学要求开课，不随意调整或挤占教学时间。五是考核落实。教科室专门确定1人负责教师学习的出勤、笔记、心得等项检查，并将检查情况作为继续教育学时登记的重要依据，与教师考核挂钩；六是经费落实。学校每年预算校本培训支出以保证了“教师学堂”正常开展。

二、打造学习型团队

常言道：“腹有诗书气自华”。书籍是创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力。提倡教师研读教育名著，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长，推进教育改革和创新的必然要求。学校开展“名著主题读书活动”，要求每位教师每学年要精读教育理论书籍2本以上。活动坚持做到组织有序：学校成立活动领导小组，制定学习要求，分确定实施意见。保障有力：坚持每学期为每位教师至少配发1本必读书籍，编发选读书目，为青年骨干教师每人订一本教育期刊，不定期为教师编印学习材料，丰富阅读内容；充实图书室阅读资料，建设电子图书馆，为教师阅读提供条件：通过建立“周周读书日”制度，开展寒暑假集中读书活动，落实“天天自学”活动，提倡“日日上网”浏览学习等形式，阅读教育名著，吟诵教育经典，掌握教改动态，养成阅读习惯。措施具体：组织开展“四个一”活动。即：每季度举行一次读书辅导讲座；每学期进行一次读书心得评比；每学期开展一次读书讲演比赛；每期开展一次读书笔记展评。使读书活动成为教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，提高校本研修的针对性和实效性。

三、以课堂为实践

课堂教学是课程改革的核心环节。磨课教学，构建既符合素质教育理念，又符合学校实际的课堂教学结构模式，是校本教研的核心任务。磨课教学的过程也是教师专业发展的过程。按照“重心前移到备课、中心落实在课堂、针对目标抓辅导”的策略重建课堂教学，推进课堂教学规范化和特色化进程。“重心前移到备课”是指课堂教学要从备课抓起。教师备课要经过“三个环节”。一是寒暑假的个人谋划性备课：要求教师在假期中要精读本册教材和课标，浏览与本册相关学段的教材内容和教学要求，对全学期的教学进行谋划设计，并起草学期教学计划。二是分单元的集体框架性备课：单元教学前，学科备课组组织集体备课。集体备课要求做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。在小组充分讨论的基础上形成框架性教案，框架性教案要体现“四统一”，即：统一教学进度、统一教学结构、统一多媒体课件、统一课堂练习和达标检测。三是分课时的个人针对性备课：在小组框架性教案设计基础上，教师根据本班学生实际，在不改变框架结构的前提下，进行修改、补充和完善，形成课时教案。“中心落实在课堂”是指将课堂教学建模作为校本教研的中心。课堂教学研究主要通过“一六一”活动来实现。“一”是指每年举行一轮青年教师大讲赛；“六”是指“上六课”活动，即：新教师上汇报课、青年教师上竞赛课、实验教师上研究课、高级教师上观摩课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课，上“六课”活动每年一个轮回，分说课和讲课进行，“六个一”活动成为了建构合格课、打造优质课的有效途径；“一”是指每年召开一次教学经验交流会，交流推广教研组、备课组及教师个人的先进经验。“针对目标抓辅导”是指按教学目标要求抓好分层辅导。分层辅导按分类要求，递进达标的原则，以“当日清”为目标，以责任承包为主要形式，通过个别的、小组的辅导，使学生养成“当日事当日毕”的良好习惯。

四、以反思促成长

反思是教师必备的职业素养。自我反思意识和能力较强的教师，其发展欲望就越强，专业发展就越快。新课程改革对教师专业发展提出了更高要求，反思能力与发现和解决问题的能力凸现为教师必备的素质要求。依靠教师的自省力，推进教学反思，有利于及时解决课改实践中的诸多实践问题。一方面，学校要教师将自我反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对课堂教学中可能出现的情况进行充分的预测和分析，制定解决问题的预案；在课堂教学过程中通过反思自我监控教学过程，随机应变，处理好师生互动中出现的新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。另一方面，积极引导教师主动关注他人的教育实践，联系自身实际进行全面的比较和思考，主动吸取他人的成功经验。要求教师养成每天写《教学反思日记》的良好习惯，通过《教学反思日记》记录教学反思中的收获和体会，总结成功经验。学校可以在教案右侧开辟“反思专栏”，用于教师记录反思体会，将教学反思纳入教学常规检查范围，及时总结和表彰在教学反思中表现突出的优秀教师。

第四篇：促进物理教师专业成长的有效举措

促进物理教师专业成长的有效举措

新课改以来，“校本教研”扎根学校，给广大中小 学带来了勃勃生机，校本教研对教师专业成长的重 要作用不言而喻。但在不少学校也出现了一些怪现 象:校本教研流于形式，校本教研与教师专业成长 “貌合神离”;语、数学科“如火如荼”，理、化等学科 “门庭冷落”。为规避上述尴尬现象，积极探求学科 教师专业成长均衡发展的新路子，我们以物理教研 组为突破口，通过一系列校本教研活动的开展，有效 地促进了我校物理教师的专业成长。我们的做法简 单易行，大致有这样三类“自主研修”、“同伴互助” 和“专家引领”。

一、自主研修一一做一个善于学习的学者型物理教师

现代科技日新月异，物理教师只有及时了解物理学的最新进展和现代科技的最新成果，不断地更新自己的知识结构，才能深入地钻研物理教材，激发起学生的学习欲望，带领学生共同探究物理世界的奥秘。而这一切都必须通过不断地学习来完成。

1、读书

当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。相当大比例的教师不读书、不看报;作为教育工作者的教师，不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋 势。从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负 担沉重，特别是在“中考、高考两根指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，生怕把 不好关，考不出好成绩。从幼儿园大班开始，小学、初中直至高中(特别是毕业班)，老师们辛苦，学生们 受苦。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之” 的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的 底蕴更加薄弱。我发现，事实上教师不重视学习的 原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。

新课改实施之初，为了让教师尽快地转变角色，更新自己的教育理念，开阔自己的教育视野，提高自 己的认识水平，在学校的大力支持下，我们为每一位物理教师购买了《物理课程标准》、《新课程师资培训 精要》等资料，学校阅览室订齐了《物理教学》、《物理 教师》、《中学物理教学参考》、《物理教学探讨》、《中 学物理》、《物理周刊》、《物理通报》等杂志。组织物 理教师以自学、研讨、沙龙、培训等形式，认真学习、仔细体会书中的理念和精神，分析资料提供的案例。我们物理组还利用学校规定的集体备课时间，对各 类教育报刊杂志涉及到新课标理念的解读、反映当 前教改热点和动态的文章，进行研讨、争论、辨析，借以修正我们自己对新课标的理解偏差。正是这些有效的读书学习，使得我们在较短的时间内将新理念 吸收、内化，转变为自己的教学行为，为实施新课标 打下了坚实的思想和理论基础。

2、反思

反思是“回头思考”，是对已经发生的教青过程 的再思考。通过反思可以评估教学实践活动的效果 和成败，还可以探索其中的原因和机理，为下一阶段 的实践提供经验和决策。教育中的反思应贯穿于教 育的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可 以反思教育教学的失误之处;可以反思教学机智的 生成之处，也可以反思学生表现的独特之处，还可以 反思教学设计的改进之处等等。几年来，我们引领 物理 1

教师走出了一条“学习理论教学实践一 反思修正甲一一学习理论一一教学实践”的螺旋上升的课改新路子。

为了便于研讨、反思，我们将物理教研组成员的 办公地点进行了调整，实行学科加年级小而活的备课组模式，即以同年级、同学科为标准组建了物理备 课组，同一备课组尽量安排在同一办公室，老师们在平时备课过程中、批改作业时以及一堂课结束后，往 往会有许多思维火花产生，备课组办公的方式便于相互交流。当然，这种自发的、随机的交流不能保证研讨的深度，每周定时的集体备课活动必不可少。

3、写作

写作是教师自主研修过程中的一项重要内容。读书和反思，可以提高物理教学实践的有效性和针 对性，而在实践中积累的大量丰富而有价值的动态 素材，也只有通过写作，才能凝聚成静态的文本。动 态的素材凝聚成静态的文本，这个过程是教师教学 思想的外化过程，是教师教学水平和思想水平提升 的过程。没有写作参与的校本教研，是浅薄和苍白的。

围绕教学的写作归纳起来主要有以下四种形式:第一种是写教学反思，结合课堂教学进行，每堂课后，总有感想和收获，可以及时记录在备课本上，成为教学后记。每一位物理教师的备课本上，都有自己的教学后记，简明扼要，及时记下教学中发现的 实际问题，教研组定期对教学后记进行专项检查、评比和反馈;第二种是写教学日记，一日工作下来，对其中发生的重要的教学行为和现象作简要的记录和 描述，写出自己即时的想法。几年来，我们编辑了物理教师教学日记3本，收录优秀教学日记263篇，不少教学日记已在教育刊物上发表;第三种是教育随 笔，在某个时间段中，通过学习、实践和反思，对某个 问题有了一定的感性和理性的认识，就以随笔形式记录下来，体裁不限;第四种是教育论文，这是教师 对某个研究课题在阶段实践以后的较为全面的总结 和论述。根据教师个人的具体情况，物理教研组在自主研修中，对不同教师的写作要求也不尽相同，我 们要求所有教师必须坚持写教学反思，新老教师都毫无例外。另外三种形式，视自己的能力和时间而定。

二、同伴互助-一-打造高效多赢的物理教学共同体

1.磨课

“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往是由集体开展的“备课一一上课、听课一一评 课”三个环节组成。“磨课”的过程就是一个完整的流程。在“磨课”的每一个环节中，都是教研组至少 是备课组集体参与讨论、策划、修订和完善。它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地 参与并自如地运行。

在“磨课”中我们采取两种形式，第一种是“一课多人上”，即同一教学内容由几位物理教师同时执 教，上课之前执教者之间相对封闭，各自独立备课，上课时教研组内所有老师必须全部参加昕课，上完之后再逐一研讨。根据实施的效果可以看出，执教 风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这 样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补 短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入;第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，教研组所有物理教师集体探讨，上课教师修改教学方案，然后重新执教，纵向对比成 败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越，让课改理念在教学实践中得到完美体现、实施、创新。

“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个 流程的结束同时意味着新的过程的开始，所以“磨 课”

还是一个研究行为继续跟进，研究轨迹螺旋上升的形态。几年来，物理教研组已将磨课活动制度化、系列化、专题化。每一位物理教师均要参与到活动 中来，共有15位教师参与了公开执教，一批物理教 学骨干脱颖而出。

2.沙龙

“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士 的小型聚会。本文指教育工作者或教育研究者之间 主题性的小型教育研讨活动。我们在实施这样的研 讨活动时坚持做到以下几点，一是确立一个合适的 主题，让教师有话可说;二是要有一定数量的骨干教 师或专家;三是要有一个主持人能起到穿针引线的 作用;四是要围绕主题开展自主深刻的对话，参与者 之间没有绝对的权威，大家各抒己见，时常有思想交 流、智慧碰撞、观点交锋;五是最终应该形成对讨论 主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧 的有机整合。如在新课改初期，我们曾就如何将“从 生活走向物理，从物理走向社会”的理念落实到教学 中进行讨论。主持人是我校教研处主任，市物理学 科带头人。首先，主持人抛出问题，带领老师学习了 《物理课程标准》的观点和要求，总结了自己在物理 教学实践中的做法，也谈了自己在教学中的疑惑和 存在的问题，然后，让教师们联系自己的教学实际，各抒己见，谈问题，找措施，寻规律，最后由主持人进 行总结。研讨过程中，大家集中关注的是如何增加 学生的生活体验，如何将所学知识应用于生活之中。一致认为要实现“从生活走向物理，从物理走向社 会”的理念，物理教学必须坚持三个“面向”，即面向生活、面向生产实践、面向高科技。这种专题研讨，任务单

一、目标集中、准备充分，理论和实践有机结合，有利于教学问题的解决和教师教学水平、素质的提高。

3.展示

实施新课标以来，省、市教研室、教育学会等专 业机构每年都要开展课堂教学优质课、示范课展评、专业技能大赛等活劝，我校每年都会以此为契机，积 极开展课堂教学优秀课、课改汇报课、教学百花奖等 评比活动，开展课题开题、中期评估、结题等教研活 动，通过这些校本教研活动的开展，挑选出参加大赛的选手，而选手在不同级别的比赛中，尽情展示自己的教学智慧和魅力。在这些活动中，物理教研组积极响应，推荐教师参与展示，致使部分教师在这些校本教研活动中提升了专业技能和综合素养，从学校评比中脱颖而出，获得国家、省、市级教学及研究的奖励。通过展示，老师们获得专业成功，享受职业幸福，真正提高教学能力。

三、专家引领-一步入清新敞亮的现代物理新 时空

1.讲座

在新课程改革中，专家引领已经成为教师专业 成长的重要方式。教师聆听专家讲座，可以在较短的时间内接受专家的教育理念、教青思想和对某些教青问题的见解，可以打开自己的教育视野，获得某些方面的教育启迪，促进教师在某些领域的深入思考，激发自己对教育问题的探究热情。学校要舍得在教师培训上投入。在课改实施之初，我们学校采取“走出去请进来”的策略，即出外昕取讲座时，根据不同的专家，选择不同的教师参加，而不是盲目派出，因为不同教师需要不同，不同专家各自的研究领 域不尽相同;请进来是指学校在邀请某专家之前，应该对他的学术专长有所了解，具体的讲座内容可以根据学校和教师的实际需要而定，然后“以题定人”，以充分发挥专家的学术优势和研究之长。这样，既能降低培训成本，又

让参加培训教师学为所需，具有针对性，提高培训效率。近年来，我们先后邀请了南京师范大学物理系刘炳升教授、陕西师大物理系王较过教授等12位专家、特级教师来校作报告，同时，也选派物理教师外出学习30人次。

2.对话

为了让专家来校能够充分发挥他的作用和价值，我校除了安排专家作一个专题讲座或报告之外，还充分动员部分骨干教师与他开展对话互动。围绕 某些共同的话题，教师和专家共同畅谈各自的思考 和观点，相互启发、补充和丰富。假如教师聆听专家 讲座是一种单向接受的话，那么与专家对话更多的 则是双向的甚至多向的交流;假如“讲座”是专家对 教师教育思想和理念的浸润，那么“对话”则是专家 与教师的思想启迪和智慧碰撞。能与专家充分对话 的教师，肯定也是(或将是)一个有思想、有底蕴、有 内涵的优秀教师。

3.诊断

教育专家对学校引领的作用和方式很多，除了上述“讲座”和“对话”以外，还有对学校教育教学问 题的“诊断”。学校教师自主开展的教育科研必须与相关的教育专家“联姻”，最终才能结出丰硕的科研 成果。校本研究中的一些重大课题，在开题、中期汇报和结题等重要研究阶段都应该聘请相关专家来校 把脉会诊。通过专家对校本研究过程中的问题、思考、实践、成果等阶段性诊断和鉴定，大大提高校本 研究的实效。如在《中学物理教学中培养学生物理问题意识及教学利用》开题阶段，我们请来了江苏教 育科学院课题研究所程振响所长，让我们更加明确了课题研究的目的、意义、操作要点和策略等;在《物 理教学中学生素养的培养》课题中期总结阶段，我们 请来了天津教科院基础教育研究所王敏勤所长，帮助我们更好地总结了成功经验，发现存在或潜在的 问题，指明了下阶段的研究方向和操作重点，帮助我们对课题研究的过程作理性的思考和价值的提升，极大地提高了我校物理教师的课题研究水平。

实际上，实现物理教师专业成长也是物理教师自我发展和实现自身价值的迫切需要。教育部基础教 育司副司长朱慕菊同志指出产将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度'，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务"。显然，要满足物理新课程的教学需要，物理教师就必须不断地提升自己的专业水平，不断地累积实践经验，把获得专业成长实现自身价值的追求渗透在教学实践的每一个细节之中。物理教师只有清醒地认识到这些，通过深刻学习和理解物理课程标准来重新定位自身价值，从自身需要出发，以积极进取的心理动因调动自我主体性的发挥，才能把实现专业成长、实现自身价值渗透在日常教学 行为中，并成为物理教师专业成长的不懈追求。

第五篇：教师专业发展的四项基本技能11

《教师专业发展的四项基本技能》心得体会

有效备课心得体会

那么，到底如何才能做到科学合理地备课，全力提高课堂教学质量呢?近期，通过对《教师专业发展的四项基本技能课》一书中的备课研习，深觉有效科学备课应该由理性备课和感性备课两方面着手。教师们经常从事的备课历程应该只属于理性备课的范畴，我们一贯只强调所备课时的教学重难点所在，于是教师们多是对实际教材内容进行归纳整合，设计出相应的任务模式以供学生一步步地按照自己设定的步骤来走。每堂课都会预先将其定位在教学的某个方面，但感觉还是没有脱离传统的教学模式。其实，这在无形之中也消除了教师教学的积极性，就这样年复一年地重复同样的知识体系，任谁也都会产生倦怠情绪了!如果能够适时地调整一些陈旧的教学方法，挣脱传统教学观念的束缚，就能让学生轻松学习，充分体验语言的魅力所在，这就需要教师理性备课的同时也兼顾感性备课了。

所谓的感性备课也就是要在课前准备如何开展教学工作的同时也渗入对教师自身和所授学生的全面思量。作为教师自身，首先要做一次换位思考，假如你是一名学生，面对新的一课，你想要知道什么，你对哪些方面特别感兴趣，或是你已经懂得了哪些知识点，不希望老师再把时间浪费在一味的絮絮叨叨上，若是真能做到这些，相信一定会有事半功倍的成效。而这就要求教师对每个学生都有较全面的认识和了解，与他们保持良好的沟通，及时获取授课效果的信息反溃实践证明，不同的学生具有不同的认知风格差异，教师应在其教学设计中考虑进这个重要因素，从而为他们创造出有利于他们充分发挥自身认知优势的教学情境，以便于引导和促进学习者的个性全面和-谐发展。

另外，当代的学生多为娇生惯养的独生子女，在待人接物处事方面多有缺憾，常有居高临下唯我独尊之感，因此，在学校接受知识传授期间也有必要接受情感教育。教师们在进行备课的同时就要拓展思维空间，思索在传授知识的同时是否也可以传授其做人的道理，有效科学备课。在这一章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，作为一名教师,要上好一堂课,教案的准备非常重要，我们把这一过程称之为备课。备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间，实际上的备课就等同于写教案了。为了按固定的格式填写好教案本上的内容，工整的书写以便达到要求，应付学校或上级的检查，老师们大部分的时间用于了“书写”，平时在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通„„已占去了教师大量的时间和精力，用于思考的时间又有多少呢?然而这样精工细写的教案等检查后便放进了抽屉，上课前教师还得重新备课。这样的“备课”造成了“备课”与“上课”两张皮的现象，这样的备课便成了一种摆设，这样的备课便是徒劳的、无效的。学习了《教师专业发展的四项基本技能》这本书后，对于“有效备课”的理念我有了新的认识和理解，有效的备课应是备而有用的，有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。但我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。