党校教授批评

第一篇：党校教授批评

党校教授批评“公务员嚷嚷涨工资”:洗洗睡吧

“城中的人想出去，城外的人想冲进来”，这句反映婚姻的名句，如今用来形容当下公务员的生活状态，似乎再适当不过了。

屁股决定脑袋，当今年二季度7.5%的GDP增速将全国上下惊出一身冷汗时，当全国的财政收入很可能自1991年之后，首度回落至个位数增长区间时，大家都意识到，要过紧日子了。

在政府钱袋子最紧的上半年，鄂尔多斯等地甚至上演了政府向企业借钱给公务员发工资的“荒诞剧”。

步入中高速增长阶段后的中国经济，还能承受全世界最昂贵的政府吗？总理回答说，“要让人民过上好日子，政府就要过紧日子。”

而随着取消下放行政审批、公车改革、养老、医疗并轨等一些延宕多年的改革重头戏加速推出，公务员这个“金饭碗”，如今正慢慢褪去昔日的光辉。

紧日子来了

“现在普通的公司白领，谁年底不发个三五万块钱，平时工资还比我们高，公务员的那点七零八碎的小福利能值多少钱？”在某中央级人民团体工作近三年，张克勤(化名)今年年底郁闷了好一阵子。

“我们年底除了多发一个月工资和1000块过节费，什么额外的奖金也没有。”不过，他的诉苦没有换来同情，因为根本没人信。

今年中央又是反“四风”，又是“八项规定”，张克勤明显感到饭局少了。而什么年货、礼品、购物卡之类的这些往年习以为常的小福利，今年也不见了踪影，真是应了那句老话，只有失去之后才会懂得珍惜。

住在位于海淀三虎桥的合租屋内，每月拿着几千元的工资，每天挤地铁上班下班，工作十年如一日的一成不变，张克勤似乎已经看到了自己10年、20年之后的生活，单一而又乏味。可即便如此，每年仍有一百多万的同学们厮杀在“国考”前线，希望能够成为这个“围墙”中的一员。因为曾经中央国家机关的公务员，被社会普遍看做是生活在云端的国家干部，是年轻人中的佼佼者，他们应该衣食无忧，工作都是关乎国计民生的大事。可现如今，他们却像大多数二十多岁的年轻劳动者一样，在北京租房、挤公交、买菜做饭。

公务员日子的松紧当然在中央与地方并不一致，富地方与穷乡僻壤也有天壤之别。然而，谁也无法否认，随着公务员队伍的日益庞大，而财政增速不断放缓，此前习以为常的“特权”，已渐渐失去了财力的支撑。

高端餐饮、会所今年无不在寒冬中哭泣，商务部2013年的年终总结很能说明问题——商务部“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”行动取得显著成效，奢华消费势头得到遏制，高档餐饮业餐费收入同比下降20%以上，公务消费明显减少。

财政部将“财政收支矛盾十分突出”的警告从年头喊到年尾，中国的财政收入以平均超过20%的增速傲视全球的“黄金十年”一去不返。2013年，全年财政收入的增速可能自1991年之后，首次跌落至个位数区间。明眼人都看得到，步入中高速增长阶段后的中国经济，将难以继续为全世界最昂贵的政府买单。

对研究数据情有独钟的中央党校教授周天勇，最爱替政府测算那些羞于启口的数据，好比说三公经费、地方债、土地财政等等。经他测算，2008年中国行政公务支出占政府全部支出达36%-37%，远超世界平均水平25%。最昂贵的政府这一说法始于他口。

“可以推想，未来保持高速增长的收入态势不大可能了，但是民生支出是刚性的，不能减，只能增，那就需要削减政府的开支。”李克强总理都说这么直白了，有些公务员却还在嚷嚷涨工资，“洗洗睡吧”。

新选择

形势比人强，聪明的人总是顺势而为。

在一周前的朋友聚会上，中央国家机关公务员李玉(化名)一边吃饭一边宣布了即将离职的消息。在机关工作满7年之际，年仅28岁的他，已经是正科级干部。他一语扔出似炸弹，朋友们顿时掀起一阵密集的盘问，“为什么啊？”“去哪儿？”

实际上他在一年多以前停薪留职去英国深造之时，就已经动了离职的念头。“北京的机会这么多，我回来干个什么不能赚这几千块钱。”他已经厌倦了这一成不变的生活。李玉曾是学校中的佼佼者，他通过史上最难的国考挤进公务员队伍，又通过两年在职学习，拿下了北大法学硕士学位。但是，当不少在企业工作的同学、朋友们月薪过万之时，李玉拿到手的月工资只有五千多块钱。公务员身份虽然给了他一张北京户口，但如今他需要的是一份更有挑战、更有成就的事业。

“我身边好多同事都有跳出来的想法，只是暂时没有合适的机会吧。”在李玉等人的眼里，不远的将来公务员所从事的事务性工作的社会价值会降低，这一职业也不再能吸引高素质人才。“这是改革的必然趋势，也是现在的政策导向。”

2013年，主动跳出公务员围城的还有广州南沙区委常委、常务副区长孙雷和民政部国际合作司副处长陈勇，弃政从商是他们共同的选择。

其中，47岁的孙雷，拥有产业经济学博士，先后在广州经济技术开发区、广州市外经贸局、南沙新区工作过，分管领域多与经济、招商相关。“业务能力很强”，“拼命三郎”是他的特点。据说他离职前，曾有广州市主要领导出面挽留，但未能留住。

2006年诺贝尔经济学奖得主埃德蒙·菲尔普斯在2013年诺贝尔奖北京论坛上说：“很多受教育程度良好的年轻人，都挤着想去做公务员，这是一种严重的浪费。”看来这种浪费正在自我纠正。

李玉把这种趋势称为公务员去精英化。不过，瘦死的骆驼比马大，虽然分房已成传说，涨薪遥遥无期，公务员的实际待遇已经不及以前，但相对社会普通职位无疑仍具有很强的吸引力。

从流量上看，受“最难就业季”的影响，2014年度国家公务员考试报名热度不减，最终报名人数为152万，刷新纪录。从存量上看，2008年至2012年底，全国公务员数量分别是659.7万、678.9万、689.4万、702.1万、708.9万，5年间增长近50万人。

公务员热还能持续多久？没人知道。但作为一种社会现象，肯定会随着社会的发展而逐渐消退。美国、日本等一些发达国家公务员并不算很好的职业，招人都比较难，但中国却受到热捧。

在国家行政学院教授汪玉凯看来，随着养老双轨制的改革和聘任制推行，附加在公务员这一职业上的特殊性将会逐渐剥离，公务员热或许将会降温。

第二篇：2015年河北省党校教授资格条件

2015年河北省党校教授资格条件

评定标准：教授必须精通本学科的基础理论，具有相关学科的丰富知识，在本学科有一定的知名度；及时掌握本学科国内外发展的趋势，根据社会经济发展的需要，提出本学科研究方向，开拓新的研究领域并主持承担重大科研项目，解决科研关键难题，取得具有重大学术价值或社会效益的科研成果；善于把学术新成果运用于教学，效果良好，具有培养研究生或访问学者的能力，组织、指导并主要承担县处级以上主体班次教学，教学经验丰富，教学成果显著；熟练运用一门外国语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第一条 运用范围

本资格条件适用于我省的省、市（地级市，下同）党校从事教学和研究工作的在职在岗专业技术人员。

第二条 思想政治条件

任现职期间，考核均在称职以上。

第三条 学历、资历条件

必须具备下列条件之一：

（一）获得博士、硕士学位或研究生毕业，取得副教授资格后，受聘副教授职务5年以上。

1．获得国家级奖或获得省（部）级一等奖。

2．具备下列条件中的2项以上：

（1）获得省（部）级 二等、省党校系统一等教学或科研成果奖；或省（部）级三等、省党校系统二等教学或科研成果奖2项（前二名）。

（2）主持完成省（部）级以上课题2项以上。

（3）在国内外公开发行的学术刊物上发表高水平的学术论文10篇以上（独立完成或第一作者）。

（4）引获得全国优秀教师或省（部）级以上劳动模范等称号。

第四条 继续教育条件

任现职期间，按照《广东省科学技术人员继续教育规定》的要求，结合教育与科研的需要，参加有关现代经济社会发展的新知识、新理论、新技术为主要内容的继续教育，并达到规定的要求。

第五条 外语条件

具备下列条件之一：

（一）熟练掌握一门外国语，参加全国或全省统一考试（外语教师必须考第二外语），成绩合格。

（二）1977年恢复高考统考以前入学的大学毕业生，现从事公共政治理论课、中古字号课程教学并申报本专业资格的，可选考外语或古汉语，成绩合格。

（三）符合下列条件之一，可免试：

1．在国外取得博士学位、从事博士后研究１年以上（外语专业除外）。

2．任现职期间公派出国留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试并在国外学习或工作1年以上（外语专业除外）。

3． 1966年以前本科毕业，长期从事公共政治理论课教学并申报本专业资格。

第六条 专业技术工作经历（能力）条件

任现职期间，必须具备下列条件中的3项：

（一）承担县处以上主体班次专题课教学，或系统讲授本学科课程2门，每年完成教学工作量200课时以上。

（二）担任过一届以上研究生导师或指导过1名青年教师一年以上。

（三）组织、主持本学科教学研究，具体指导各教学环节的教学工作。

（四）全过程主持过省级以上科研规划课题的研究工作，并指导课题小组解决科研关键难题。

（五）主持或主要参加过编写、审议全省党校通用教材、教学参考书、教学大纲等工作，或参加省党校系统以上教学、科研成果评奖、鉴定工作3次以上。

第七

条

业

绩

成果

条

件

任现职期间，必须具备下列条件之一：

（六）教学效果好，有3次以上教学评价为优秀或获得校级以上优秀教学奖。

（七）指导的在校研究生、青年教师获得省（部）级以上奖励，或指导的论文在权威性学术刊物上发表。

（八）教学科研获得省（部）级以上奖励（前3名），或省、市党校系统二等以上奖励（前之名）。

（九）获得市级以上劳动模范或省党校系统优秀教师等称号。

第八条 论文、著作条件

任现职期间，必须具备下列条件之一：

（一）每年平均完成教学工作量200学时以上的，公开发表论文8篇以上，或出版独立完成的学术著作1部并公开发表论文5篇以上。

（二）（二）每年平均完成教学工作量200学时以下的，公开发表论文10篇以上，或出版独立完成的学术著作1部并公开发表论文6篇以上。

第九条 附则

1．重大科研项目：指市（地级市）以上科研规划项目。

2．具有重大学术价值的科研成果，指属于下列之一者：（1）在本学科领域内取得某一方面突破性研究成果；（2）属国内首创或填补国内空白；（3）为市级以上党政决策部门所采纳；（4）得到同行较高评价或被国内外权威报刊引用、转载。

3.培养研究生和访问学者：指培养硕士、博士研究生（含联合培养），指导讲师以上进修教师或担任本校重点培养教师的指导教师。

4．县处以上主体班次：包括厅级班、县委书记县长班、处级班、研究生班、硕士博士研究生、教师研修班等高级班次。

5．省（部）级奖：指省委、省政府、省社联、省委宣传部等面向全省的奖项，中央党校主办的面向全国党校系统的奖项。

6．全国（国际）性学术会议：由中宣部、国家一级专业学会、国际学术组织或国际学术组织委托我国相应的学术机构组织召集的会议。

7．教学工作：包括课堂讲授、批改作业、命题、监考、评卷、下班辅导、指导毕业论文和指导学员调查研究等工作。

8．教学科研成果评审、鉴定工作：含科研成果评奖和申报高级专业技术资格论文鉴定。

9．全国性报刊：指《人民日报》、《求是》、《光明日报》、《文汇报》、《新华文摘》、《经济日报》、《解放军报》，中国社会科学院所属各研究所主办的刊物、中央各部委的刊物、教育部重点院校校刊学报、中央党校的刊物、全国性学术团体刊物。

10．公开发表：指已经出版发行，并有“CN”、“1SSN”刊号或“ISBN”书号，不包括只取得用稿通知。

11．全国优秀教师：含中央党校对全国党校系统评选的优秀教师。

河北省党校副教授资格条件

评定标准：副教授必须对本学科育系统全面的基础理论，掌握本学科国内外发展的动态，对本学科有较深的研究；有较强的科研能力，承担重大科研项目或主持编写本学科的教材，取得具有较重要价值的研究成果或发表育较高学术水平的论文；具有指导青年教师或培养研究生的能力，系统讲授本学科课程，熟练地组织和指导备教学环节的实施，教学经验丰富，教学成果突出；较熟练运用一门外国语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第一条 适用范围

本资格条件适用于我省的省、市（地级市，下同）党校从事教学和研究工作的在职在岗专业技术人员。

第二条 思想政治条件

遵守中华人民共和国宪法和法律。有献身党的教育事业的精神和良好的职业道德。任现职期间，考核均在称职以上。第三条学历、资历条件必须具备下列条件之一：

（一）获得博士学位，取得讲师资格后，受聘讲师职务2年以上。

（二）获得硕士、双学士学位或研究生毕业，取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上。

（三）大学本科毕业，取得助教进修班结业证书或学完本专业硕士研究生主要课程四门以上并考试合格，取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上。

（四）不具备上述学历条件，但取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上；或具备上述学历（学位）条件，取得讲师资格后，受聘讲师职务3年以上。任现职期间考核优秀1次以上，并符合下列1或2的要求：

1．获得国家级奖或省（部）级一等奖。

2．具备下列条件中的2项以上：

（1）获得省（部）级三等或省党校系统二等以上科研或教学成果奖（前三名）。

（2）完成省（部）级以上科研课题之项（主要承担人）。

（3）在国内外公开发行的学术刊物上发表高水平论文6篇以上。

（４）获得全国优秀教师或省（部）级以上劳动模范等称号。

第四条 继续教育条件

1．获得博士学位。

2．任现职期间公派出国留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试并在国外学习或工作1年以上（外语专业除外）。

3． 1966年以前本科毕业，长期从事公共政治理论课教学并申报本专业资格。

第六条 专业技术工作经历（能力）条件

任现职期间，必须具备下列条件中的3项：

（一）系统讲授本学科课程2门并组织主持课堂讨论，每年平均完成教学工作量240课时以上，或跨学科担任之门以上课程教学不少于三年，教学质量良好。

（二）组织课堂讨论、社会调查，指导毕业论文选题、写作、评分、答辩，完成考试命题、评卷等各项考务工作，并每年平均完成教学工作量不少于80课时。

（三）全过程协助指导过一届硕士研究生，或指导青年教师、进修教师。

（四）作为主要参加者全过程参加市级以上科研项目的研究工作。

（五）参加过编写本专业教材、教学参考书工作。

第七条 业绩成果条件

任现职期间，必须具备下列条件之一：

（一）在教学研究上取得有指导意义的研究成果，并在地市级以上担任过公开示范课教学，或获得省党校系统教学奖（含先进面授教师奖）。

（二）取得本专业某一方面的研究成果，并获得省（部）级以上奖；或获得省党校系统、市社会科学一、二等奖（前三名），三等奖（前二名）。

第八条 论文、著作条件

任现职期间，具备以下条件之一：

（一）每年平均完成教学工作量240学时以上的，公开发表论文5篇，或出版学术著作1部并公开发表论文3篇。

（二）每年平均完成教学工作量240学时以下的，公开发表论文7篇，或出版学术著作1部并公开发表论文4篇。

第九条 附则

（一）凡符合上述条件，提交第二、三、四、五、六、七、八条规定的材料者，可申报副教授资格，并按规定的程序送评，否则各级人事（职改）部门不予受理，评委会不予评审。

（二）任现职期间违反第二条规定者，视情节轻重，在规定的任职年限上延迟申报：

1．考核基本称职及以下，或授课内容违反党的四项基本原则，或教学过程中出现其他违纪情况并造成恶劣影响受到学校通报批评者，延迟1年申报。

2．弄虚作假、剽窃他人成果或泄露考试内容、违反考场纪律者，延迟3年申报。

（三）本条件词语的特定解释：

1．重大科研项目：指市以上科研规划项目。

2．具有较重要价值的成果，指属于下列之一者：（1）在本学科领域内取得某一方面具有启发性意义的研究成果；（2）对省内或本地区的社会经济发展具有一定的指导意义；（3）得到同行专家的肯定或被引用、转摘。

7．全国性报刊：指《人民日报》、《求是》、《光明日报》、《文汇报》、《新华文摘》、《经济日报》、《解放军报》，中国社会科学院及所属各研究所主办的刊物、中央各部委的刊物、中央党校的刊物、教育部重点院校校刊学报、全国性学术团体刊物。邦国文化论文(QQ515884133,电话***)

8．全国优秀教师：含中央党校对全国党校系统评选的优秀教师。

河北省党校高级讲师资格条件

评定标准：高级讲师必须对本学科有系统全面的理论知识，掌握本学科国内外发展的现状和趋势；有较强的科研能力，提出研究课题，取得有较大价值的研究成果或发表有较高学术水平的论文；根据教学需要，结合社会经济发展情况和党校教育特点编写教材或教学参考资料；系统讲授本学科或相关学科的课程，胜任备班次的教学，不断改进教学方法；熟练地组织和指导备教学环节的实施，指导青年教师学习和工作，教学经验丰富，教学成果突出；较熟练运用一门外国语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第一条 适用范围

本资格条件适用于我省的区、县党校从事教学和研究工作的在职在岗专业技术人员。

第二条 思想政治条件

遵守中华人民共和国宪法和法律。有献身党的教育事业的精神和良好的职业道德。任现职期间，考核均在称职以上。第三条学历、资历条件必须具备下列条件之一：

（一）获得博士学位取得讲师资格后，受聘讲师职务2年以上。

（二）大学本科以上毕业或获得学士以上学位，取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上。

（三）不具备上述学历条件，但取得讲师资格后，受聘讲师职务5年以上；或具备上述学历（学位）条件，取得讲师资格后，受聘讲师职务3年以上。任现职期间考核优秀1次以上，并符合下列条件之一：

1．获得国家级奖或省（部）级一、二等奖。

2．获得省（部）级三等奖（前三名）；或市（厅）级、省党校系统一等奖（前三名）；或市（厅）级、省党校系统二等奖2项（前二名）；或市（厅）级、省党校系统三等奖3项（前二名）。

3．完成省（部）级科研课题之项（主要完成人）。

4．在全国性刊物发表有高水平的论文6篇以上。

5．获得全国优秀教师或省级以上劳动模范等称号。

第四条 继续教育条件

任现职期间，按照《广东省科学技术人员继续教有规定》的要求，结合教学科研的实际需要，参加有关现代经济社会发展的新知识、新理论、新技术为主要内容的继续教育，并达到规定的要求。

第五条 外语条件

必须具备下列条件之一：

（一）较熟练掌握一门外国语，参加全国或全省外语统考（外语教师须考第二外语），成绩合格。

（二）1977年恢复高考统考以前入学的大学毕业生，现从事公共政治理论课、中古字号课程教学，可选考古汉语或外语，成绩合格。

（三）符合下列条件之一者，可免试：

1．获得博士学位。

2．任现职期间公派留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上（外语专业除外）。

3． 1966年以前本科毕业，长期从事公共政治理论课教学工作并申报本专业资格。

第六条 专业技术工作经历（能力）条件

任现职期间，必须具备下列条件中的3项：

（一）承担主体班次教学或本学科两门以上课程教学，其中系统讲授1门基础课，并组织、主持课堂讨论，指导实习、社会调查、指导毕业论文等各环节教学。平均每年完成教学工作量240学时以上。

（二）跨学科承担3门以上课程教学三年以上。

（三）指导青年教师2名以上。

（四）具体组织本学科教师开展教学和学术研究活动或参加过市以上科研项目研究。

（五）参加过编写本专业通用教材、教学参考书工作。

（六）根据本专业教学需要，结合本地区经济社会发展情况开展专项社会调查。

第七条 业绩成果条件

任现职期间，必须具备下列条件之一：

（一）教学效果好，有3次教学评价为优秀或获得校级以上优秀教学奖。

（二）承担新设课程教学，并参加编写新教材，本人撰写4万字以上，经一届以上试用，效果良好。或编写省党校系统以上通用教材，本人撰写2万字以上。

（三）改进教学方法成效显著，教学经验材料、教学质量分析报告等被中央党校或省委党校采纳推广。

（四）作为主要参加者完成省党校系统、市（厅）级科研课题或专项研究；或向学校提交高水平的社会调查报告（本人撰写6000字以上）。

（五）在全国性刊物发表高水平学术论文1篇。

（六）教学科研成果获得省（部）级奖；或市（厅）级一、二等奖；或市（厅）级三等奖（前二名）。

（七）获得市级以上劳动模范或省党校系统优秀教师等称号。

第八条 论文、著作条件

任现职期间，具备以下条件之一：

（一）发表学术论文4篇，其中2篇公开发表或在省（部）级主管部门主办的刊物发表。

（二）公开出版学术著作或译著1部（第一、二作者），并发表论文2篇（其中1篇公开发表或在省、部级主管部门主办的刊物发表）。

第九条 附则

（一）凡符合上述条件，提交第二、三、四、五、六、七、八条规定的材料者，可申报高级讲师资格，并按规定的程序送评，否则各级人事（职改）部门不予受理，评委会不予评审。

（二）任现职期间违反第二条规定者，视情节轻重，在规定的任职年限上延迟申报：

1．考核基本称职及以下；或授课内容违反党的四项基本原则；或教学过程中出现其他违纪情况，并造成恶劣影响受到学校通报批评者，延迟1年申报。

2.弄虚作假、剽窃他人成果或泄露考试内容、违反考场纪律者，延迟3年申报。

（三）本条件词语的特定解释：

1．有较大价值的研究成果，指属于下列各项之一者：

（1）结合本专业对社会热点难点问题研究取得具有个人见解的研究成果；（2）对所在地区社会经济发展有参考价值的调查分析报告；（3）研究成果获得省级学术研讨会三等以上奖或省党校系统论文三等以上奖。

2．编写教材或教学参考资料：指已印刷出书，并已使用过一届以上，效果良好。

3．指导青年教师：指有具体指导对象，指导期在一年以上，从师德师风、专业基础、教学技能、科研能力全面帮带的培养。

4．省（部）级奖：指省委、省政府、省社联等面向全省的奖项；中央党校主办的面向全国党校系统的奖项、国家一级学会的奖项。

5，市（厅）级奖：指地级市委、市政府、市社科联等面向全市的奖项；或全省党校系统、全省性学会的奖项。

6．教学工作：包括课堂讲授、批改作业、命题、监考、评卷、下班辅导、指导毕业论文和指导学员调查研究等工作。

7．教学和学术研究活动：指科研项目申报、写作；组织学术研讨会；主持组织教学观摩。教学经验交流活动等。

8．全国性报刊：指《人民日报》、《求是》、《光明日报》、《文汇报》、《新华文摘》、《经济日报》、《解放军报》，中国社会科学院及所属各研究所主办的刊物、中央各部委的刊物、中央党校的刊物、教育部重点院校校刊学报、全国性学术团体刊物。

9．发表论文：指在有“GD”、“粤准印”等刊号或地级市以上主管部门主办的刊物上发表文章。

10．公开发表：指已经出版发行，并且具有“CN”、“ISSN”刊号或“ISBN”书号，不包括只取得用稿通知。

11．全国优秀教师：含中央党校对全国党校系统评选的优秀教师。

河北省党校讲师资格条件

评定标准：讲师必须对本学科有较系统全面的理论知识，了解本学科国内外发展的现状和趋势；育一定的科研能力，在教授、副教授（或高级讲师）指导下参加教学和研究，取得育一定价值的研究成果；系统讲授本学科专业课或基础课，并结合社会发展不断改进教学内容和方法，较熟练地开展备教学环节的工作，宪成教学任务，教学成果较突出；能运用一门外国语获取信息和进行学术交流；具有良好的职业道德和敬业精神。

第一条 适用范围

本资格条件适用于我省的各级党校从事教学和研究工作的在职在岗专业技术人员。

第二条 思想政治条件

遵守中华人民共和国宪法和法律。有献身党的教育事业的精神和良好的职业道德。任现职期间，考核均在称职以上。

第三条 学历、资历条件

必须具备下列条件之一：

（一）获得博士学位，经考核合格，可以认定讲师资格。

（二）获得硕士学位后，从事本专业工作3年以上，经考核合格，可认定讲师资格；或获得硕士学位，从事本专业工作3年以上，可申报评审讲师资格。

（三）研究生班毕业或取得双学士学位，取得助教或助理讲师资格后，受聘助教或助理讲师职务3年以上。

（四）大学本科毕业，取得助教或助理讲师资格后，受聘助教或助理讲师职务4年以上。省、市（地级市）党校教师大学本科毕业申报讲师资格，还须学完本专业或相近专业硕士研究生主要课程四门以上并考试成绩合格。

第四条 继续教育条件

任现职期间，按照《广东省科学技术人员继续教育规定》的要求，结合教学科研的实际需要，参加有关现代经济社会发展的新知识、新理论、新技术为主要内容的继续教育，并达到规定的要求。

第五条 外语条件

必须具备下列条件之一：

（一）掌握一门外国语。参加全国或全省外语统考（外语教师须考第二外语），成绩合格。

（二）1977年恢复高考统考以前入学的大学毕业生，现从事公共政治理论课、中古字号课程教学，可选考古汉语或外语，成绩合格。

（三）符合下列条件之一者，可免试：

1．获得博士、硕士学位。

2．任现职期间公派留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作：年以上（外语专业除外）。

3． 1966年以前本科毕业，长期从事公共政治理论课教学工作并申报本专业资格。

第六条 专业技术工作经历（能力）条件 任现职期间，必须具备下列条件中的之项：

（一）独立承担本学科2门以上课程教学，并批改作业、命题、监考；在教授、副教授（或高级讲师）指导下具体实施课堂讨论，带队实习、社会调查等教学活动计划。平均每年完成教学工作量200课时以上。

（二）担任班主任工作1年以上，对学生进行有效的思想教育，并指导班干部开展工作。

（三）参加过本学科教材或辅导资料、复习资料等编写工作。

第七条 业绩成果条件

任现职期间，必须具备下列条件之一：

（一）所担任教学的班级经省统考（闭卷），班平均分合格或平均分有较大幅度提高。

（二）被评为校先进班主任或所管理的班被评为先进集体或班级风貌有明显好转。

（三）完成教材（含自编教材）、辅导材料、复习资料等1万字以上写作，经一届以上使用，效果良好。

（四）编译国内外有关的资料或信息，被学校用于教学参考的5万字以上（市、县党校分别为2万和3万）。

（五）获得校级以上教学、科研奖励1项。

第八条 论文、著作条件

任现职期间，必须具备下列条件之一：

（一）发表本专业论文3篇以上，或公开发表论文2篇以上（独立完成或第一作者）。

（二）公开出版本专业或相近专业学术著作（本人完成1万字以上写作），并发表学术论文2篇（独立完成或第一作者）以上。

（三）向省党校以上教学管理部门提交高质量有价值的教学管理分析报告（6000字以上），已被采纳或引用、推广，并发表论文2篇（独立完成或第一作者）以上。

第九条 附则

（一）凡符合上述条件，提交第二、三、四、五、六、七、八条规定的材料者，可申报讲师资格，并按规定的程序送评，否则各级人事（职改）部门不予受理，评委会不予评审。

（二）任现职期间违反第二条规定者，视情节轻重，在规定的任职年限上延迟申报：

1．考核基本称职及以下，或授课内容违反党的四项基本原则，或教学过程中出现其他违纪情况并造成恶劣影响受到学校通报批评者，延迟1年申报。

2．弄虚作假、剽窃他人成果或泄露考试内容、违反考场纪律者，延迟：年申报。

（三）本资格条件词语的特定解释：

1．有一定价值的研究成果，指属于下列各项之一者：（1）对本学科某些理论问题或某些社会现象的分析探讨较深入、中肯，观点正确，有说服力；（2）内容充实、资料丰富、观点正确的调研材料；（3）对国内外经济和社会发展动态趋势作跟踪收集的情报资料综述，为教学、科研或决策提供了参考；（4）对党校教育事业发展有建设性意见的分析、总结。

2．教学工作：包括课堂讲授、批改作业、命题、监考、评卷、下班辅导、指导毕业论文和指导学员调查研究等工作。

3．有效的思想教育：指以说理、引导为主，使教育对象思想认识有所提高。

4．发表文章：指在有“GD”、“粤准印”等刊号或地级市以上主管部门主办的刊物上发表文章。

5．公开发表：指已经出版发行，并且具有“CN”、“ISSN”刊号或“ISBN”书号，不包括只取得用稿通知。

第三篇：批评 德育论文

学会批评小学生

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。

一、明确批评的目的

批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

二、坚持批评的原则

1、公开性

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

1、谈话式代替指责式

谈话式以“我们来谈谈„„”，“你能把今天的情况说一说吗„„”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

2、帮助法代替责罚法

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

3、利用情境批评

学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。

这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

4、泠处理代替热处理

批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

四、批评的注意点

1、要“批评”在理上

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

2、批评注意分寸

批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。

3、批评还要指出努力的方向

批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。

第四篇：浅谈表扬和批评

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈对学生的表扬和批评

李荣 电话：*** 重庆市垫江县第五中学

论文类别：学科教学管理类 学段：中学

摘要：本论文主要探讨在我们的教育教学过程中如何正确使用表扬和批评去达到“治病救人”的效果。从而让学生获得自信、自尊，使他们能在人生的道路上健康成长。

关键词：学生 表扬 批评 办法

教育的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作又是愉快的，崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自学生带给我的感动，它如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。

在我的至今并不长的教育教学工作生涯中，有很多学生和我一起创造的故事，这些故事让我深深地被自己所从事的工作吸引。

教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂„„

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。大家常说眼睛是心灵的窗户。往往透过一个人的眼睛可以感受到这个人的内心。教师的目光对于学生而言，更是沟通与信任的通道。有时无声的表扬对学生的积极性调动更大，如教师见到学生遵守纪律，认真练习，相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到老师在时时刻刻在关注着他们，形成课堂中良好的互动关系。在平时的教学中，每当学生完成 教师布置的任务后，学习成绩有所提高，表现好时，常常希望能得到教师的肯定与表扬，这时老师可以面带微笑与学生的目光进行会合，向他们竖起大拇指，点头肯定或带头鼓掌。也可以用肢体语言，如亲切地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，用柔和的目光和灿烂的微笑来看待学生，赏识学生，肯定学生，你会有意想不到的收获。

表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

还可应用背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处 在表扬学生时不要随便把学生进行比较

表扬时要发现每个学生都有其独特之处，而不能“人比人，气死人”，什么事都让学生间进行比较，是一种并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都写得很棒，班上无人能比”。我们细细品味下，这种比较式的表扬会带来什么后果，自不言说。表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受表扬的学生来说，则意义非同凡响！

人人都需要表扬，成长中的青少年更渴望得到老师的赏识和表扬。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”但研究表明：表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使用不当就达不到预期的作用，甚至会产生消极的心理。因此运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的作用。

表扬与批评是对立统一的，有表扬就有批评。在我们的日常教育教学活动中对学生的批评教育是在所难免的。那么我们又该怎么去批评学生？又怎么能达到既能治病救人，又能学生不伤自尊心、自信心？下面是我平时的一些做法： 我想，在批评之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。

对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学 校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生 啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一 名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不 足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深 得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失 去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生 去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。

当然，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。

第五篇：艺术批评

浅谈对艺术批评的理解

李智

摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。

关键字

艺术批评

原则

艺术性

科学性

艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。其中心是艺术作品。艺术批评既可以指一种活动，也可以指这种活动的结果。

文艺复兴以来，欧洲的艺术批评特别是文艺批评，以亚里士多德的《诗学》和《修辞学》为典据的‚传统批评‛形势经过了很长一段时间的发展。许多思想家、文学家、艺术家所发表的批评言论与各个时代的美学和艺术思想有着密切的联系，很难明确的区分开来。到了

十八世纪末，通过歌德等人的努力，艺术批评逐渐摆脱了传统古典主义的束缚，经过浪漫主义的思潮之后，到了圣佩韦的时代才确立了作为现代批评的特性。到现在，艺术批评在文艺批评的基础上不断发展越来越多的人意识到艺术批评的功能和目的，艺术批评也开始呈现出多样化的局面。竹内敏雄主编的《美学百科辞典》中，把‚艺术批评‛看做‚对艺术作品进行的某种判断，特别是价值判断，即根据某种标准鉴定艺术作品的好坏、优劣，从而做出评论‛。

艺术批评是什么？

竹内敏雄在《艺术批评与艺术教育》一书中谈到：‚艺术评论是对正在展出的一件艺术作品的直截了当的描述，通常很少甚至不对艺术作品说明或判断，最后往往有着‘还是不看展览’的建议。而艺术批评更加注重对艺术品的价值和意义做出评估，这种评价通常以公认的批评标准为基础，并对如何得出评价结果做出解释。一个批评家的知识和审美取向在这里起重要的作用。‛可见，一个还的艺术批评家应该让读者清楚：他们批评的义务何在，他们做出判断的依据是什么。当然，考虑到艺术的多样性和文化的复杂性，这些依据的因素会有着巨大的差异。事实上，正是这种多样性和复杂性，形成了当今社会仍有不同种类的艺术批评的现状。

艺术是人们精神领域的追求，是内在心灵的流露。艺术批评领域更多的在于精神领域，在于艺术作品审美感受的传达。开展正确的艺术批评，可以帮助艺术家总结创作经验，提高创作水平；可以帮助艺术鉴赏者提高鉴赏能力，正确地鉴赏艺术作品；还可以使各种艺术思想、创作主张、艺术流派、艺术风格相互交流和争论。由于艺术批评者总是根据一定的世界观、审美观和艺术观对艺术现象做出分析和评价，因而带有很强的主观意识成分。艺术批评应尽可能运用正确的立场、观点和方法，贯彻‚百花齐放、百家争鸣‛的方针，遵循实事求是的原则，对艺术现象做出合乎实际、恰如其分的分析和阐释，以推动社会主义艺术的繁荣和发展。真正的艺术批评是指有独立思考、有判断评价的一种写作活动，其主观性大于客观性，体现了写作者个人的强烈个性和态度。越是具有独立态度和观点的批评，越是具有批评的价值和可读性，那种四平八稳、八面玲珑的批评并不是批评。

说实话，艺术作品一般情况下没有什么实用的价值。艺术批评更加倾向于心灵的感到性，而不是追求视觉效果的装饰性。艺术的作品思想境界有相对的独立性，很少掺杂其他的因素，而且艺术意蕴总是处于含蓄的、境在画外的、似与不似的这样的状态，艺术追求情感上的表达，通常通过模仿外在事情进行传达，同时也希望通过艺术作品达到熏陶人类心灵的结果。艺术更多地是面对艺术公众，不太重视非艺术公众的态度。艺术传统是经历了历史无数伟大的艺术作品积累起来的精神传统，具有传承性和延续性，并对现代艺术批评有着十分重要的影响力。艺术创作追求个性化，可能不会怎么在意其他人的一些特殊的眼光。

从汉语的广义字面而言批评与评论并没有严格区别实质上两者完全不同它们的区分不是由概念来决定的而是客观事实和具体现象所决定批评critic是以质疑否定批判为核心主体其中批判(animadvert)是最为极端其主体是抨击性谴责当然不论批评或批判它们的主要作用在于对狭隘与差错的纠正评论comment则是一种阐释肯定的主体模式也是一种常见的传统批评目的在于提高鉴赏水平现代意义上的艺术批评是由传统上文艺评论发展而来广义上隶属于评论范围由于批评不是一般性评论从而突显了它的特殊形态也就是说艺术发展对理论学术的要求越来越高使批评必须永无止境地处于自我完善进行态成为艺术学理论体系中不可缺少的重要一环因此评论与批评在形态上已难以一致它们之间的互相制约彼此对立有利于学术思想的内部完善批评在不同领域需要不同的专业知识像美术批评与常规的美术评论以及史论研究它们之间存在经验知识上具有普遍共性只是批评通过否定质疑批判作为功能模式同时对阐释性评论加以批判性论证.第一个原则是技术上的这里面应该有两方面内容：其一是看这个作品有没有表达好作者的原意受众是否容易对其产生歪曲这里有几点问题要特别注意首先对艺术品的赏欣往往也要涉及到其产生的历史背景人文环境等上述的批评应该是放在正确的背景下进行的否则批评本身就是对艺术品的歪曲其次艺术品所表达的主观世界往往是不具体的但并不代表它不确切那些没有确切表达主观世界的作品我主张不承认其为艺术品最多只能称之为工艺品有的艺术品表达的只是作者不具体的某种感情我们就不能把杂七杂八的具体的不具体的思想统统往里倒并美名曰之包罗万象这种行为对于是艺术家和受众甚至于批评家自己都是极不负责任的。

其二就是艺术品形式美的问题成功的技术手段创造了艺术品的形式美而艺术品的思想美往往依附于这种形式来表达是这两者的中介它既承载了思想又吸引了受众形式美引发受众感官上的愉悦这为创造欣赏者的理性愉悦打下基础而欣赏者在追求其理性愉悦的过程中实现了对作者内在世界的同化形式美在这里成为技术合理组合而成的花朵包藏着作者内在世界的花粉吸引着受众前来采蜜并将之酿成蜂蜜而作者所要表达的内在世界在这一过程中被传向四面八方形式受制于技术同时作者的创作意图也决定了形式形式能不能很好地调和这两方面的要求并创造出形式美这应该也是非常重要的。

第二个原则是意识上的即看这个作品想要表达的主观世界本身好不好这里的批评其实也是批评中最重要的一环有的人认为思想的好坏缺乏标准无从判断甚至有人认为只要不违反法律所有的思想都应该是平等的根本就没有好坏之分我认为区分好的思想与不好的思想还有很有必要的有些不道德的甚至是反人类的思想虽然没有违反法律但我也很难把它与另一些高尚的思想等同起来所以我试图用一个标准来衡量思想这个标准就是思想本身是否对人类自身体现了终极关怀或者说是不是表达了人性一件艺术品不可能独立于人性之外而存在因为它是艺术家内在世界外化的产物因此它必然是人性的产物而它所摹写的艺术家的主观世界本身就是人类的思考和感受只有这种思考和感受对人类全体是有利的时候艺术家利用艺术品表达其内在世界的全部过程才是有意义的而看一件艺术品是否符合人类全体利益的标准就是看它是否符合人性或者是只有描写了或者符合人性的作品才体现了对人类自身的终极关怀。

艺术批评具有科学性：艺术批评家需要在艺术鉴赏的基础上运用一定的哲学美学和艺术学理论对艺术作品和艺术现象进行分析与研究并且作出判断与评价为人们提供具有理论性和系统性的知识艺术批评的这种科学性特点使得它必然要从社会科学和自然科学的各学科中吸取观点理论和方法呈现出多元化和综合化的趋势。

艺术批评具有艺术性：艺术批评作为一门特殊的科学与其他的科学不同它既需要冷静的头脑与需要强烈的感情既离不开理性的分析更离不开艺术的感受艺术批评必须以艺术鉴赏中的具体感受为出发点因而优秀的批评家应当具有敏锐的感知力丰富的想象力和强烈的情感体验这样才能真正认识和把握作品的成败得失。同时艺术批评具有多义性朦胧性局限性的特点。

艺术批评应尽可能运用正确的立场观点和方法贯彻百花齐放百家争鸣的方针遵循实事求是的原则对艺术现象作出合乎实际恰如其分的分析和阐释以推动社会主义艺术的繁荣和发展真正的艺术批评是指有独立思考有判断评价的一种写作活动其主观性大于客观性体现了写作者个人的强烈个性和态度越是具有独立态度和观点的批评越是具有批评的价值和可读性那种四平八稳八面玲珑的批评并不是批评。

河南科技学院

论文题目： 浅谈对艺术批评的理解

学生姓名：李智 所在院系：艺术学院 班级：产品131 学号：20130494126

完成时间：2015年1月14日