藤野先生.教案设计1

第一篇：藤野先生.教案设计1

《藤野先生》教案设计

教学目的一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学设想

一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

教学时教

三课时

第一课时

教学要点

通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。

教学内容和步骤

一、导入新课。鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、指导预习。

要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。）

教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。

(2)宛如：好像。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民：①留下的在国外的人；

②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意。

(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

四、研习课文的第一部分。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

学生议论，教师归纳，明确要点： 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

五、布置作业。朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）完成“理解·分析”题一、二。预习课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

第二课时

教学要点

研习课文的主体部分——第二部分。

教学内容和步骤

一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的）

二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

三、研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

学生讨论，教师归纳，明确要点： 因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

四、研习课文第二部分的第二层次内容。

学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确： 写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 学生讨论回答，教师归纳，明确： 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

六、研习课文第二部分第四层次内容。

学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

学生讨论，教师归纳要点：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

七、布置作业。朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

第三课时

教学要点

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。

教学内容和步骤

一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。（问题与答案参看第二课时的）

二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？

学生讨论，教师归纳，明确： 第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为„正人君子‟之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

四、布置作业。学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）选读几段感情色彩浓烈的文字。

第二篇：1藤野先生[推荐]

八年级语文学科

课题：藤野先生 课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第一课时

一、自主学习目标：

1、有感情地朗读课文，抓住线索理清文章思路、结构，归纳文章所写的几个主要事件。①

②

③

④

B、离开仙台、告别藤野、弃医从文源于哪两件事？①

②

从中可以看出鲁迅具有怎样的思想感情？

（3）第三遍阅读：①将文中对藤野先生的描写内容勾画出来，思考分析，藤野先生具有那些美好的品质？

2、学习藤野先生的高尚品质和精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

3、学会抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；品析文中含义深刻的语句，能弄懂反语的意思和作用

二、合作探究目标：

1、小组内相互交流自主学习的成果（重在落实）

2、合作探究解决下面问题：

（1）文章标题是“藤野先生”，而文章第一段却没有写藤野先生，而是写自己在东京的所见所闻（清国留学生的种种丑态），这是不是离题？为什么？（在文中相应处批注）（2）初到仙台，颇受优待，对此，作者用“大概是物以稀为贵罢”来解释，对这样的解释，你是怎样理解的？

（3）鲁迅去日本留学的动机是学医，他希望借助医学来医治中国人的疾病使之有一个强健的体魄而不受人侮辱，可他为什么又要弃医从文呢？

（4）促使鲁迅做出弃医从文决定的两件事都与谁有关？用的是什么修辞手法？，这种人具有怎样的丑陋本质？

（5）鲁迅离开东京前往仙台途中，所经之地应该很多，为什么二十多年后只记得“日暮里”和“水户”这两处？说说你的理解

3、具体探究解决下列问题：

（1）第一遍阅读：①在文中给不认识的字注音，重点掌握“读一读，写一写”的字词 ②本文线索：；

③思

路：（提示：空间位置的变化）

，④结

构：（依据思路分析，简要概括）

（2）第二遍阅读：A、与藤野先生的交往分为几个阶段？重点写了哪几件事？

②将文中含义深刻的语句或运用法语的句子标记出来，初步体会其内涵和表达效果 ③本文的主题是什么？说说你的理解

三、检测反馈评价

1、给下面加点字注音：教诲

瞥见

诘责

解剖

畸形

匿名

深恶痛疾

杳无音讯

出言不逊

2、下面句子中加点词语感情色彩没有发生变化的一项（）

A、我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也值得别寻相宜的住处了

B、日本报纸上很斥责他们的不逊，爱国青年也愤然 C、问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞” D、再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字

3、结合句意解释加点词语不正确的一项是（）

A、据说是穿衣服太模胡了（马虎不讲究）

B、不及格的留级生，在校已经一年，掌故颇为熟悉了（关于历史人物和典章制度的传说故事）

C、这是明末遗民朱舜水客死的地方（死在异国他乡）D、问问精通时事的人„„（讽刺说法，“时事”其实是一些无聊的事）

4、下面一段话运用的修辞手法判断正确的一项是（）

（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭实在标致极了 A、比喻，借代，夸张 B、比喻，夸张，反语 C夸张，反语，你人

D、反语，比喻，对比

5、按要求填写：

（1）贯穿本文的明线是，暗线是

（2）本文组织材料的顺序是

八年级语文学科

课题：藤野先生

课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第二课时

学习目标：

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；

二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

三、学习藤野先生的高尚品质和精神；学习鲁迅先生的高尚品德和强烈的爱国主义精神。独学内容： 解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释，绯红：

宛如：

流言：

畸形：

匿名：

发髻：

杳：

瞥见：

美其名曰：

知识链接与问题引导 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：快速阅读课文

a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：

C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。

（组长可以适当提示组员）

4、根据上述提出的问题，进行研讨。（小组群学）

5、小组代表展示所学内容

6、研习课文的第一部分。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：

（A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

（B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？

（C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点）

7、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？

写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。布置作业。预习第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

2、按要求回答下面问题：

（1）“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”怎样的思想认识？

（2）作者先是离开东京，后又离开仙台，两次选择的目的是什么？

（3）藤野先生最值得作者怀念、尊重的品质是什么？

（4）“但在那时那地，我的意见却变化了”，发生变化的是什么“意见”？

3、相关链接积累：（另查其他资料）

①先生常充左翼先锋，呐喊欲驱长夜黑暗——旗手永叱右倾后卫，彷徨要迎日昼光明 ②要打叭儿落水狗，临死也不宽恕，懂得进退攻守，岂仅文坛闯将—— 莫做空头文学家，一生痛恨帮闲，干预嬉笑怒骂，不愧思想权威

③依据《藤野先生》的一副对联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德——句句激励朝朝暮暮皆为树人

品读课文，探究人物形象：

品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23）

1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。

（先自主学习，再小组合作）

研习课文第4、5两段。思考下列问题：

从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

研习第二部分第四层次内容：阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

布置作业。

预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

八年级语文学科

课题：藤野先生

课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第三课时

学习目标：

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。请学生朗读36—38段，思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？（体会个别字词的斟酌）2 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词有什么意思呢？体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

总结全文，概括本文写作特点。脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

反馈习题：

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要内容。

2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我” 思想感情。

3、本文段主要针对清国留学生的和

进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从

这个词中可以看出，它运用的修辞是。

4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生怎样的丑恶灵魂？

5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？

自我检测：

一、基础知识．根据拼音写汉字或给加点字注音.fēi（）红

芦 huì()

不 xùn()

nì（）名信

诘 责()

畸 形()

深 恶痛疾()

发人深 省（）．解释下列词语 , 加点的字另作解释.(1)深恶痛 疾：

(2)油光可 鉴：．根据课文内容回答问题.文章中运用了许多反语 , 如“实在 标致极了”“问问 精通时事的人”“再继续写些为“ 正人君子”之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ?

标致：

精通时事：

正人君子：

二、阅读

中国是弱国 , 所以中国人当然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也无怪 B 他们 疑惑.但我接着便有参观枪毙中国人的命运了.第二年添教霉菌学 , 细菌的形状是全用电影来显示的 , 一段落已完而还没有到下课的时候 , 便影几片时事的片子 , 自然都是日本战胜俄国的情形.但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探 , 被日本军捕获 , 要枪毙了 , 围着看的也是一群中国人； 在讲堂里的还有一个我.“万岁!” C 他们 都拍掌欢呼起来.这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳.此后回到中国来 , 我看见那些闲看枪毙犯人的人们 ,D 他们 也何尝不酒醉似的喝采 , ——呜呼 , 无法可想!但在那时那地 , 我的意见却变化了.．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请概括。2 ．文章中加点的四个“他们” , 所指对象与其他三个不相同的一项是

（）．文章中画横线的句子表明作者何种情感 ? 试加以分析.．“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是（）A 日本青年无视社会公德 , “我”十分气愤.B 日本青年那一声叫得特别大 , 影响了“我”观看时事片的情趣, 所以觉得特别“刺耳” C 日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶.D 日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重地伤害了.“我”的民族自尊心 , 故而“我”觉得十分“刺耳”.5.从选文来看 , 造成作者弃医从文的直接原因是 __________ 与 __________ 这两件事.(每一道横线上不超过 6 个字)

八年级语文学科

课题：藤野先生

课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第四课时

【学习目标】

1．理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．学习藤野先生的优秀品质，感受鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。【学习重、难点】

1.理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.学习藤野先生的优秀品质，感受鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。

3.理解作者“弃医从文”的思想转变过程。【学法指导】

抓住课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，理解作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。【学习过程】

一、预习导学：

1．疏解疑难字词，给加粗字注音，并在横线上补充你在预习中遇到的重要字词。绯红

驿站

解剖

油光可鉴

畸形

不逊

匿名

诘责

杳无消息

教诲

瞥见

抑扬顿挫

深恶痛疾

2．解释下列词语：

绯红：

不逊： 诘责：

匿名： 油光可鉴：

瞥见：

抑扬顿挫：

深恶痛疾：

3．查找资料，了解作者及其主要作品以及本文的写作背景。

4．阅读全文，想想全文写了哪些地方、发生了哪些事情？以活动地点的变换为标志，全文可以分为几段？写出各部分的大意。

二、课堂助学：

（一）预习成果展示。（预习作业1、2、3）

（二）整体感知 1．快速阅读课文，看看鲁迅先生求学变换了几个地点，按照地点的变化给课文划分段落。2．文章是按照什么顺序，围绕什么线索来记叙的？

（三）研读课文

1．找出作者在仙台与藤野交往的相关部分，看看写了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？用简洁的语言概括。

2．课文除写藤野先生之外，还写了哪些内容？这些和藤野先生有什么关系？

三、课堂检测：

阅读课文11至23自然段，回答问题。

1．概括本文段的主要内容

2.用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。

3.藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是

；最能体现“全面”的词语是

最能体现“细致”的词语是

；最能体现“始终如一”的词语是。

4.由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是

（用文中的语言回答）

5.“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生的精神。反馈助学

（一）齐读课文第三部分，讨论藤野先生对鲁迅的影响。

1、在藤野先生诸多美好品格中，作者认为哪是他最为敬佩、感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？

2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？

3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

（二）讨论鲁迅弃医从文的思想含义

1.鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？

2.鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

3.鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

（三）探究补疑

1．本文是赞美藤野先生高尚品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？

2．鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情，为何分别时，却向藤野先生说了谎？

（四）阅读理解

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，„„但在那时那地，我的意见却变化了。阅读该部分文字，回答问题。

1．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？

2．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明

“这一声”指

作者觉得刺耳的原因是

3．“但在那时那地，我的意见却变化了”，联系全文，“我的意见”是指

；“变化了”的具体内容是

，表现了鲁迅的精神。4．这段文字运用了

的表达方式。理解人物

1、外貌描写（白描）

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜„‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——表现出先生的（）

2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（）B、为“我”改正解剖图。（）C、关心“我”的解剖实习。（）D、向“我”了解中国女人裹脚。（）

3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ A、“匿名信事件” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” ——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出

了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

B、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”

——反映出作者难以抑制的激愤！C、这两件事各有什么侧重？

匿名信事件——弱国国民受人歧视。

看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

四、课堂小结

至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

五、理解主题

1、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）

“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。

2、藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

六、总结反思

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

第三篇：1《藤野先生》

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藤野先生

[键入文字] [键入文字]

教学目的

1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2．理解本文语言浓厚的感情色彩。3．了解藤野先生的思想品质。教学设想

一、本文所写的是作者早年留学日本时的生活片断，年代较为久远，今天的学生理解起 来，有一定难度。教学时，教师应把有关本文的一些资料和情况向学生作简要的介绍，例如： 1 鲁迅留学日本的目的和有关情况。

鲁迅写作本文的时代背景和有关情况。3 藤野先生的生平简历和有关情况。

二、本文组织材料的方法，学生理解有困难，教学时，可先引导学生理清以鲁迅和藤野 先生的交往为组织材料的线索。再分析理解洋溢全篇的作者强烈的爱国主义思想感情，这是本 文内在的线索。

三、课文中有一些难点，需要讲清楚，让学生理解。1 “大概是物以希为贵罢。” 2 匿名信事件。

课上看时事片和“在那时那地，我的意见却变化了”。4 结尾段的“良心发现”、“增强勇气”和“正人君子”。5 文中的有些词语，例如“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副 词，在句子中表达思想感情的作用，也是难点，需要讲清楚。

四、本文和《回忆我的母亲》都是回忆录，有不少相同的地方，但在写法上又有各自不 同的特点。可要求学生进行对照比较，以加深对课文的理解。

五、教学中应注意读与写结合的训练，可指导要求学生学习《加忆我的母亲》、《藤野先生》之后，学写一篇以父母、师长、好友为题的以记人为主的记叙文。

六、本课可安排四课时。

七、文体知识：散文（投影）本文是一篇散文。散文是一种 取材十分广泛，表达方式灵活，不受时空限制，组织材料、结构成篇较自由，表现手法不拘一格：可叙事、写人、描 景、托物抒情、发表议论等的文学形式。散文的特点

（投影）“形散神不散”是散文的基本特点

即：表现的中心思想明确集中，但文章的内容和形式则灵活自由。揭示

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[键入文字] [键入文字]中心的方式也比较独特，可借物抒情，也可托物言志。（投影）散文的结构：

往往通过线索组织材料，用一条或两条线索，把材料贯穿成一个有机整体。

散文的阅读：（投影1）

一要注意审题明确是写人、叙事，还是写景、状物；分清是抒情散文，还是叙事散文

二要注意体会作者抒发的感情的方式,明确是融情于景，还是直接议论抒情。根据表达方式分辨段落类型（记叙段、描写段、说明段、议论段等）能准确理解文意。

（投影2）三要注意文章的选材和组材。明确选了什么材料，为什么选这戏材料；还要理清文绪，关注文章的开头、主体和结尾，留心文章的过渡、照应，明确段落内容与全片内容的关系。

第一课时

教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学过程

一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

引入新课 ：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)(投影)1 鲁迅和本文的写作背景。(投影)鲁迅(1881—1936)，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家和革命家。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》。（投影1-7自题小像）

课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇

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[键入文字] [键入文字]回忆散文。

二、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。(投影)读读议议（投影）掌握字词

yīng màn

jiàn wǎn jì

yàn

lú huì

樱 烂 熳 鉴 宛

髻 咽 芦 荟

yù gěng lîu Piē qī

huì yì

cuî wù jí 芋 梗 漏 瞥 凄 诲 抑扬顿 挫 深恶痛疾

驿站（yì）：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

瞥见（piē）：很快地看一下。畸（jī）形：不正常的形状。不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。诘责（jié）：反问并责备 匿名（nì）：不具名或隐藏真名。绯红（fēi）：鲜红。杳无消息（yǎo）：从此再没有消息。杳，远得不见踪影。宛如：好像。流言：流传的毫无根据的坏话。会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构 遗民：a留下的在国外的人 b改朝换代后仍效忠前朝代的人 c 大乱后遗留下来的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 决意：拿定主意。

四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构。

(一)（投影）速读课文，思 考：课文写了哪些重要事件，听后用自己的话概括。（投影）

其他事件与藤野先生有什么关系？

（二）（投影理清文章思路）

（投影按什么顺序组织材料？）文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。

（投影记叙的线索是什么？）本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学 医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。本文的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化（爱国感情）来贯穿始终。

（1）文章写了那么多的事，这些事分别发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

（投影变换了几个地点？）

①在东京；②在仙台；③离开仙台后。

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[键入文字] [键入文字]（2）文章结构 第一部分（1-3）：东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。（3）第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。夸张：打扮怪异、庸俗。极端憎恶。

这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开 东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。

五、布置作业

朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。抄写、理解课文中的生字词。把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。

板书设计

教学反思

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第二课时

[键入文字] [键入文字] 教学重点

1．理解分析课文的思想内容。

2．学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。

教学过程

一、检查作业。检查朗读课文的情况。

检查理解课文大意的情况。3 检查掌握字词的情况。

二、引导学生继续分析课文。

上一节课，分析了课文的第一部分。今天，接着往下分析。

第二部分（第四至三十五段），写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相 识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。这部分是全文的主体，又可分为五个 层次。

第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。

第二层（第六至十段），写作者与藤野先生相识。第三层（第十一至二十三段），写作者与藤野先生交往中几件有意义的事，表现了藤野 先生的高尚品质和对鲁迅的关怀。作者具体写这四个典型事例，表现了藤野先生与作者交往中 所表现的高尚品质。

添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ ①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略

③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 第四层，（第二十四至三十一段），写作者弃医从文的原因。

第五层（第三十二至三十五段），写作者与藤野先生告别。

第三部分（第三十六至三十八段），写作者对藤野先生的崇敬和怀念，以及从藤野先生 的精神品格中受到的激励和鼓舞。

《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者 藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。

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[键入文字] [键入文字] 领会作者的爱国主义思想

作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗）

找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。学生思考，研讨交流，教师小结。A．在东京

所见所闻——清国留学生的丑态 ：不学无术 思想腐朽 所感————厌恶之极，不屑与之为伍 B．去 仙 台 日暮里：触发忧国之情

水户：反清志士客死之地 爱国

C．弃医从文（显示图片和电影资料）

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 国 电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）

D．离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 爱 怀念付诸行动——藏讲义 挂照片 写文章 国

四、小结主题思想。

文章赞扬了日本学者 藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。

五、作业 板书设计

教学反思：

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第三课时

[键入文字] [键入文字]教学重点

1、研读关键语段，深透理解文意

2、引导学生分析、学习本文的写作特点

一、检查作业

采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意

1．指名学生朗读课文1-3语段，思考：

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? “东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。

与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)第三小节：过渡，与开头相呼应，引出下文，为藤野先生相识伏笔。2．学生集体诵渎第5语段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 3．学生自读课文第24至3l语段，合作探究：

(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 4．学生自读课文38语段，教师点拨：

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

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[键入文字] [键入文字]5．学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

三、引导学生分析、学习本文的写作特点。1 结构严谨，脉络分明，记叙井然有序。2 选取典型事例，突出人物品质。3 语言的感情色彩。

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示 出它的文学性。

本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻 的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国 是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑 惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要 学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”，“油光可鉴”，“宛如小 姑娘的发髻一般”、“精通时事的人”、日本的“爱国青年”等。而“标致”、“正人君 子”则是用反语进行讽刺了。

四、拓展理解

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念

五、作业 板书设计

教学反思

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第四课时

[键入文字] [键入文字]教学重点

巩固课文内容

（一）阅读课文1~3段 1．概括本选段三个内容。

2．首段首句“东京也无非是这样。”句中“这样”指代什么？“无非”有什么表达作用？本句在结构和内容上各有什么作用？

3．写了上野的樱花之后，立即用一个“但”字起什么作用？ 4．如何理解“标致”一词在文中的作用。

5．作者对“清国留学生的速成班”持怎样的态度？作者是怎样表现这种感情态度的？ 6．“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，若将句中的“买”改为“卖”，“有时”去掉会有什么影响？

（二）阅读课文11~23段 7．概括选文的内容。

8．乙段文字首句在结构上有什么作用？内容上又有什么作用？表达作者怎样的思想感情？

9．选段中所写的第一个事件是什么？写出这件事的起因、经过和结果。10．“其时正值日俄战争，……便是这一句。”在文中属插叙，它有什么作用？

11.“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也…受了他的影响了。”一句表现作者怎样的思想感情？ 12．“我这才回忆到前几天的一件事……旁边加了一个圈。”插入这段文字有什么作用？

13．在看电影事件中作者共写到哪几种中国人？讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？ 14．“他们都拍掌欢呼起来’冲的“他们”指什么人？“他们也何尝不酒醉似的喝采”中的“他们”又指什么人？作者对后一个“他们”持怎样的态度？ 15．“但在我，这一声却特别听得刺耳。”的原因是什么？ 16．“但在那时那地，我的意见却变化了。”指什么时间，什么地点？我的意见发生了怎样的变化？

二、（一）1．写作者在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。2．“这样”指“清国留学生”的种种丑态丑行。“无非”是只不过的意思，表达作者对东京的失望之情。全句顿起前两段内容，表达作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。3．起转折作用，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。4．“标致”本义是妩媚动人，多用在女性

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[键入文字] [键入文字]身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。5．厌恶、鄙弃的态度，通过描写清国留学生货樱花的丑态和学跳舞的丑行来展示，并运用比喻、夸张、反语等修辞手法加强这种效果。

6．改为“卖”则表明可卖的书很少，而“买”指适合自己的书很少；“有时”表明可去的时间是个别时候，不是经常，写出了清国留学生不学无术、思想腐朽的状态，表现作者的失望之情。

（二）7．写匿名信事件和看电影事件，交待作者弃医从文的原因。

8、结构上、内容上承上启下，承匿名信事件议论，领起下文看电影事件，表达作者在遭受侮辱后作为弱国国民的极为愤慨和辛酸的情绪。9．匿名信事件。起因：我考试及格收到匿名信；经过；我与日本“爱国青年”斗争；结果：取得胜利，维护10．交待了信的开头的由来，讽刺某些日本学生盲目忠君、妄自尊大，思想狭隘的行径。

11、表现作者对某些日本学生盲目忠君、妄自尊大的场讽。12．回忆干事讥讽，表现出日本青年学生对弱国国民的歧视。13．影片中有看枪毙犯人的中国人和给俄国做侦探被日本军枪杀的中国人；讲堂里看电影的“我”。“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。14．前一个指讲堂里的日本学生，后一个指围看枪毙犯人的中国人。作者对围看枪毙犯人的中国人极端失望、愤慨，痛感他们精神麻木、思想愚昧，要救治他们的精神，唤起他们的民族自尊心。15．作者是一个有志的爱国青年，这一声严重伤害了自己的民族自尊心。

16、在日本仙台看电影时，“我”的志愿由学医救国变为文艺救国。

情况反馈：

教学反思：

第四篇：《藤野先生》优秀教案设计

《藤野先生》优秀教案

教学目标：

知识与能力：

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

过程与方法：

1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

情感态度与价值观：

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目标：

1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学过程：

一、引入新课

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

二、资料助读

1.作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知

1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台 相处

离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研读，分析藤野形象

1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)

跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

课文如何描写藤野先生的形象?

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?

学生思考回答，教师小结：

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

3.领会作者的爱国主义思想

作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)

找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结。

A.在东京

所见所闻——清国留学生的丑态

不学无术 思想腐朽

所感————厌恶之极，不屑与之为伍

B.去 仙 台

日暮里：触发忧国之情

爱 国

水户：反清志士客死之地

C.弃医从文(显示图片和电影资料)

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

爱 国

电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

D.离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价

藏讲义 爱

怀念付诸行动——挂照片

写文章 国

五、布置作业：

抄写词语并明确词义

第二课时

教学过程：

一、检查作业

采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意

1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

学生交流后回答，教师明确：

(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2.学生集体诵渎第5语段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

教师点拨：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

3.学生自读课文第24至3l语段，合作探究：

(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?

(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?

(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

学生思考、交流后发言，教师明确：

(1)这是在考试**一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。

(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。

4.学生自读课文38语段，教师点拨：

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

5.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。

朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

三、合作研讨，体验反思

1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

学生各抒己见.激烈争论。

2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。

四、课堂小结

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

五、作业布置

朗读课文，领会感情

六、自我问答

第五篇：《藤野先生》教案设计2

周备课记录

备课时间:

备课内容 :《藤野先生》 参加备课人:

【教学目的】

（一）体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

（二）学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

教学时数：两教时。

【教学步骤】

（一）启发兴趣，引入课文

今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解

《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

（二）检查质疑。

1.请同学预习。

2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。

3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。

1.朗读。

2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土, 但东京所见与

国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。

4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。

第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。

第二件事:受刺激(包围)。

(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿, 关键在“弱”)

(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色, 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。

五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意:

1.作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。

2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。

六、本文的写作特色:

1.选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。

2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。

3.语言富有感情色彩。

七、作业:

1.朗读全文。读顺口,读正确。

2.书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落, 并分析它们是从什么角度表现的。

板书设计:

藤野先生

质朴 严谨 关怀 教诲

(东京 仙台 离开仙台)

寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗