《草原》教学设计第一课时[推荐五篇]

第一篇：《草原》教学设计第一课时

《草原》第一课时教学设计

【教材分析】

课文《草原》是一篇即景抒情、情景交融的散文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原的亲身经历。《草原》这篇课文语言简洁生动, 情感真切自然,将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”, 文中比喻、拟人信手拈来, 其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写, 巧妙地熔于一炉, 在看似矛盾的语言背后, 可以让读者读出丰富的内蕴。【设计意图】

在这篇课文的教学中, 对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富 的语言文字, 需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中, 注重文字品味, 把语言的内容和形式融合在一起。让学生通过文字的研读，在头脑中形成一幅动感的大草原的画面，并在欣赏草原画面的同时再运用文章的语言进行描绘，这样使得整堂课都是围绕着草原的“美”而开展教学，丰富积淀学生的语感，达到情景交融的目的，学会即景抒情的写作手法。【教学目标】

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。3.品味、积累语言，认识草原特点。

4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感 的方法。

体会修辞手法的好处，学习、运用即景抒情的构段方法。【教学重难点】

1.品味、积累优美的语句。

2.学习、运用即景抒情的构段方法，体会修辞手法的好处。【教学过程】

一、谈话导入，激情趣。

1.板书课题，全班齐读。

2.提问激趣：草原在你的印象中是什么样子的？ 3.老舍先生常年居住在北京，在没见过草原之前，他心目中的草原是这样的。（出示资料：自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。———老舍）

4.1961年，老舍先生第一次见到草原，草原又给他留下了怎样的印象？自由读课文，感受感受。

二、初读理脉，感文意。1.学生自读课文。

2.学生交流：草原给老舍先生留下了怎样的印象？ 草原美在哪儿？相机小结并板书：风景、人情。

三、精研文本，得“美”言。

1.快速浏览第一自然段，划出最能体现草原风景特点的句子，感受作者是怎么把这份美写出来的。2．交流最能体现草原风景特点的句子。根据学生交流情况，相机出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

3.它写出了草原的什么特点呢？（1）“一碧千里”体会到了草原的什么特点呢？（2）“并不茫茫”。结合老舍原文中的句子帮助学生理解。

4．这些草原的特点作者是怎么写出来的呢？默读第一自然段，找出描写这两个特点的句子，划下来，体会这样写的好处。

5.交流句子。哪些句子写出了草原的“一碧千里”和“并不茫茫”的特点？这样写有什么好处？

（1）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”（2）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

（3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染,不用‘墨线’勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

引导学生你体悟作者的写作特点。

第一步：发现句子中比喻的修辞手法，体会这样写的好处。第二步：感悟字词使用的精巧。①品读“绣”，体会草原的和谐精致之美。②品读“流”，感受草原的蓬勃之美。③请生带着感受、想象着画面读句子。6.小结。

绝妙的比喻，这精妙的用词，让我们读出了草原的翠色千里、生机勃勃！这也真正是草原的特点所在。

四、读诵悟写，习文法。

1.引导学生发现第一段的构段特点：即景抒情。2.学生思考并交流这样写的好处。3.合作读第一自然段。①男女生合作读。

②学生闭上眼睛跟着老师读。4.学生试着背课文第一自然段。

5.根据提示，让学生尝试背诵第一自然段。

6.让学生选择自己所熟悉的一处景物（一池荷花、一面墙的爬山虎），用上即景抒情的手法写一写。

7.交流汇报描写景物的段落，师相机进行指导。

五、回归整体，延意境。

作者用即景抒情的方式让我感受到了草原的风景美，那草原的人情美又是怎样的一副画卷呢？作者又是如何写出来的呢？下节课，我们将继续学习！

第二篇：《草原》第一课时教学设计

《草原》第一时教学设计

【教学目的】

１、学习全文，知道文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。

２、读懂文，有感情地朗读文，背诵文第一自然段。

【教学重点、难点】

通过语言文字展开想象，在脑海里再现文描写的生动画面。

【教具】录音磁带、投影片、录象。

【教学过程】

一、听音乐，导入题

１、放音乐《赛马》。

２、提问：

你听懂了什么？

３、揭题：

１、草原。

二、初读文

１、自由读。

２、指名读。

３、把文分为两部分。

４、指名回答，相机板书：

草原美景蒙汉情深

三、指导学生自读第一段

１、提出要求，板书：

阅读要有自己的见解２、指导学生如何理解这句话，即如何才能有自己的见解。

四、读后交流，根据学生回答指导学习

１、“这次，我见到了草原”。

２、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

３、导用“那么……那么……”说一句话。

４、“羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。”

这句比喻句把什么比作什么？

５、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

６、“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”。

⑴这句诗是讲人在怎样的环境中产生的心情。

⑵练习用“既……又……”说话。

７、“在这种境界里……无限乐趣”。

８、指导有感情地朗读。

９、练习背诵。

五、当小导游

１、让学生看一段草原的录象。

２、根据录象试着当小导游。

六、总结

第三篇：草原 (第一课时)教学设计

草原(第一课时)教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10个生字，认识两条绿线内4个生字，理解由生字组成的词语。

3、感知课文大意，能理清文章脉络。

4、学习第一段，感悟草原美景。

教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。教学难点：品味语言，感悟草原美景。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导课：

1、导入课题：同学们，大家好。上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。歌中唱的是什么地方？欣赏着草原的美景，此时你有什么想法？

2、明确目标：是啊，如此美丽的草原，如此浓郁的民族风情，怎不令人心驰神往！今天，让我们跟随作者一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。齐读课题。

3、预期效果：希望同学们用心读书，积极思考，大胆展示自己的读书成果！

二、民主导学：

任务一：初读课文，学习字词。

1、任务呈现：

（1）本文的作者是谁？请简单介绍一下。（2）生字新词你会读吗？自读一次，齐读2次。（3）课文读通顺了吗？

2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。

3、展示交流：

（1）介绍本文的作者老舍。（2）齐读生字新词。

（3）指名分节读课文，强化生字新词。

任务二：通读课文，整体感知。

1、任务呈现：浏览课文，思考：

（1）课文哪段写草原美景，哪几段写蒙古族人民热情好客？全文可以分为几部分？

（2）第二部分写了哪几个场景？请用简练的词语概括，批注在书上。

2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。

3、展示交流： 师生交流，板书。

任务三：学习第一段，感悟草原美景。

1、任务呈现：自由朗读第一段，思考：（1）从哪里感受到草原的美？（2）把你喜欢的句子美美地读一读。

2、自主学习：学生自主读书，勾画，师巡视指导。

3、展示交流:(1)天空可爱

A．在作者的心中掀起怎样的波澜？

B．优美的环境和愉快的心情完美地结合在一起，构成一幅美丽的画面，让我们体会到作者初入草原就爱上了草原。

C、你能通过朗读展示出这幅优美的画面，表达出作者的喜爱之情吗？指名读，齐读。（2）一碧千里

A．能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？ B．“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？

C、你能用声情并茂的朗读让我们看到这美景吗？指名读，齐读。（3）小丘柔美

羊群似花

A．细细品味，作者用了什么修辞方法？（比喻，动态描写和静态描写相结合）B．男女生赛读。

(4)“这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。”

A、是什么使人惊叹？是什么使人舒服？久立四望什么？ B、“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

C、你能读出文字背后的画面，读出作者的感受吗?(5)“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

这是作者的感受吗？为什么？领会拟人的写法。指导朗读，读出陶醉之情。

比较句子，体会两个“品味”的不同意思。

(6)小结：在这段中，作者按从上到下的顺序，抓住特点，运用比喻拟人，动静态描写相结合，情景交融，展示了一幅如诗如画的草原美景，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！

（7）指导背诵：自读，指名读，齐读，把这如诗如画的草原美景留在记忆中。

三、检测导结：

1、目标检测：（1）根据意思写词语：

A、一片碧绿，十分广阔。

（）

B、国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。（）C、难为情，态度不自然。

（）(2)填空： 《草原》是著名作家（）先生写的一篇散文，全文共（）段，可分为（）部分，第一部分写（），第二部分分别写了（）、（）、（）和（）等内容，感受到了蒙古族人民的（）。

2、结果反馈：根据学生做题情况了解对错，指导改正。

3、反思小结：根据反馈情况对本节课进行小结。

同学们，草原的美景让人陶醉，草原的生活更令人向往。下节课我们继续草原之旅，感受草原人民的热情好客。

第四篇：《草原》第一课时教学设计

《草 原》第一课时教学设计

商州区第二小学 吕 丹

【教材依据】

《草原》是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。

【设计思路】

（一）指导思想与设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。

（二）教材内容简析

《草原》一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。

（三）学情分析

由于学生身处山区，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。

【教学目标】

1．学习本课生字，能正确读写下列词语：骏马、礼貌、拘束、低吟 摔跤、马蹄、渲染、迂回、羞涩、彩虹、玻璃、天涯、襟飘带舞、一碧千里 翠色欲流

2．熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。

3．有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。

【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句

【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。【教法选择】情景教学法

【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料 【教学准备】

教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲《美丽的草原我的家》 学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况

【教学过程】

一、歌曲导入，创设情境

1.导入课题：上课之前我们先来欣赏一首优美的歌曲。（播放《美丽的草原我的家》）。风吹绿草遍地花/彩蝶纷飞百鸟儿唱/一弯碧水映晚霞/骏马好似彩云朵/牛羊好似珍珠洒„„听着优美的歌曲，看着美丽的图片，同学们有什么想法？（草原可真美啊/我真想去草原看看啊„„）2．是啊，如此美丽的草原，怎能不令人心驰神往？今天，让我们跟随老舍先生一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。

【板书： 草原】 齐读课题（可以读得轻一点、柔一点，更具美感吗？生读，评价：不错）

二、交流预习，检查字词。

1．通过昨天的预习，同学们都有什么收获？如有关作者的资料„„ 【出示词语】 骏马 礼貌 拘束 低吟

摔跤 马蹄 渲染 迂回 羞涩 彩虹 玻璃 天涯 襟飘带舞 一碧千里 翠色欲流

2．自己先读一读，指名读。

3．学生互相提示易读错和易写错的字。

“迂”是第一声不要读成第二声。9个生字除“迂”外，全是左右结构，书写时注意左宽右窄。特别注意“襟”，衣字旁是两点，“涩”不要少一点，右边上下部分要等宽。

指导书写“襟”“涩”

4．【出示词语】 内蒙古 勾勒 同行

①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。）【出示“蒙”的三种读音与“勒”的两种读音】

蒙mēng：蒙人 蒙骗 瞎蒙（胡乱猜测）勒le: 勾勒 勒令 蒙méng：蒙受 蒙蒙细雨 勒 lei: 勒紧 蒙měng：内蒙古

指读，强调在本课中，读měng

②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，文中这句话该怎么读？

【出示句子】 我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。

三、默读课文，理清思路。

1．词语掌握得还不错，课文读了几遍（3-5遍），“书读百遍，其义自见”可见多读真的有好处。现在请快速浏览课文，想想：课文主要写了哪几方面的内容? 2.汇报交流，写了两方面内容

板书：风光美 人情美（美丽的风光 好客的民族）（景色 人情）3.分别体现在哪个自然段？景色（第1自然段），人情（2-5自然段）你最喜欢哪个部分？“萝卜青菜，各有所爱”时间关系，我建议咱们先来看第1自然段景色，如何？

四、精读品析，感受草原之美

1．过渡：草原的景色究竟有多美，还需要我们用心去体会。现在请同学们静下心来细细地读第一自然（出示自学提示）。

（1）读一读，画一画：反复读文，画出自己喜欢的写景的句子。（2）说一说，读一读：说说自己喜欢那个句子的原因，说不出原因的就反复读，读出你的喜欢。2．学生自由读课文，自学并批注。

3．汇报交流。

4．反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。

如：（1）“那里的天比别处的更可爱，„„总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受——草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱什么歌？）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？——在作者心中一直以为是“天苍苍，野茫茫„„”）

“一碧千里而并不茫茫”——这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片.（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。

（4）“那些小丘的线条是那么柔美，„„轻轻流入云际。”观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）

寥寥几句，作者就从颜色上写出了草原的——绿，从地域上写出了草原的——大，总之一个字：美。（板书：大 绿 美）让我们伴着美乐，赏着美图，再来品读美文。（配乐朗读）

风景如此优美，你们的诵读如此醉人！我忍不住想赋诗一首：空气清新天明朗，一碧千里不茫茫。平地绿毯羊绣花，小丘柔美像活画。这种境界—— 生读：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

（“这种境界„„”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。）

师：使人感到惊叹，惊叹什么？（草原的碧绿、广袤等）心理学上认为：绿色能够让人安定、舒服，身处如此广袤碧绿的大草原中，我真想久立四望，也想闭上眼睛静静地享受。（我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。）同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？

在这里你想怎样就怎样，可以大放海豚音，可以奔腾跳跃，无拘无束，大胆地说出你的想法吧！可以用上“既„„又„„”

口头练笔

这种境界，既

又

。这种境界，既

又

。这种境界，既

又。

(6)在这种境界中，连——

生读：骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。“回味”是什么意思？（细细地回忆、品味）骏马和大牛都在还会回味？这是什么写法？（拟人）对了，作者写骏马和大牛实际上是在写自己的感受，表达出自己对草原的喜爱之情。（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住了）（因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。）

指导朗读，读出陶醉之情。

五、总结写法，积累背诵

过渡：

草原的景色如诗如画，使人如痴如醉，作者是运用他的生花妙笔时有什么诀窍呢？我们来回顾一下：

1.作者初到草原，先写了明朗的天空，再写了天底下，这是什么顺序观察的？（从上到下）接着运用了比喻、拟人的修辞手法，写了羊群的动态美与小丘的静态美，动静结合，相映成趣，接着写了自己的感受，借景抒情，情景交融，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！我们在课后要仿照这种写法写一处自己最喜欢的景物。2.我们要学习作者的写作方法，同时积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要方法，本节课，你积累了几个好句子，试背诵。

指导背诵：学生开始自由背诵。

3.结束语：草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感受草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）

六、布置作业：

1.背诵课文第一自然段；

2.仿照第一自然段的写法写一处你最喜欢的景物；

3.搜集一些描写草原美景风情的诗词文章读一读。如《敕勒川》 板书设计

草 原

大

上→下

景 绿

比喻 拟人

（1）美

动态 静态

借景抒情

人

（2-5）

第五篇：草原 第一课时 教学设计 (三稿)

《草原》第一课时教学设计

教学目标：

1、认识4个生字，会写14个生字，正确读写“地毯、渲染、勾勒”等词语，理解“翠色欲流、渲染、勾勒”等词语。

2、理清课文的写作顺序，整体把握课文主要内容。

3、感受内蒙古大草原美好的风光，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

4、揣摩优美语句，体会作者将草原美景写具体生动的方法。

教学重点：

感受内蒙古大草原美好的风光，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

教学难点：

揣摩优美语句，学习作者抒发情感的方法。

教学过程：

一、直接导入：

1、明确单元学习目标：

（1）这节课我们将学习第一组课文，打开书，自读单元提示的内容，看看从中了解到了什么？（生：自读）

（2）指名：走进西部【出示地形图：简介范围】

你知道了本单元的三个学习目标。

2、接下来我们走进西部的第一站——《草原》齐读课题

（1）有谁去过草原吗？草原给你留下了怎样的印象？（生：一望无际、一碧千里）（2）这就是草原【图片配音乐】看过有怎样的感受？

（3）50年前，老舍先生到内蒙古参观访问，记下了沿途的所见所感，在他的笔下内蒙古大草原是怎样的呢？ 都来读读课文吧，读准字音，读通句子，边读边思考：作者写了内蒙古大草原的什么？（6分钟）

二、检查预习：

课前同学们都预习了课文，现在老师考考你们。【出示幻灯片】

1、谁来给大家读读这些词？（指名一人一行，发现多音字、清声）迂回

拘束

乘马

好客

蒙古包

同行

似的 疾驰

渲染

勾勒

茫茫

低吟

礼貌

羞涩

天涯

襟飘带舞

翠色欲流

2、你怎样帮助同学记住这些生字呢？（低吟

礼貌

羞涩 天涯 襟飘带舞）

教师板书：貌 涩（学生在书上写）

2、你知道这些词的意思吗？（渲染：出示图

勾勒：出示图

翠色欲流

襟飘带舞

茫茫）

【放回句子中读】）你还自学了哪些生词？（或你还有哪些词语不理解吗？）三．整体感知，理清脉络。

1、同学们预习得很充分。浏览课文，想一想老舍先生写了草原的什么呢？（生：草原的美丽景色和草原人民的热情好客。浏览：哪个自然段着重写了草原美丽的景色？1段，除此之外还写了什么？草原人民热情好客。哪个自然段都表现了这一点？2—5段 用三角标段首1段2段。）（板书： 景

人）

2、作者就是从自然风光和民族风情这两方面来描写草原的。

四、学习第一自然段：风光美

（一）理思路。

1、第一次来到草原，老舍先生都看到了什么？又有怎样的感受？（默读课文，用括号括出描写看到的景物，直线画出直接描写感受的语句。）

预设：

（1）天空

高歌

（2）（天底下）四面、羊群、小丘（3）惊叹、舒服、低吟

2、作者就是按照从上到下的观察顺序描写了草原的天和天底下的景物，进而产生了想高歌、想低吟小诗的诸多感受。

（二）感受美。

草原的景色是怎样的，让老舍先生萌生了这么多的想法？静静地默读第一自然段，边读边想象草原的景色，把你感受深的地方画下来？ 简单写下自己的感受。并思考作者是怎样表达的。

谁来跟大家交流一下。

预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

（1）师导对比体会：把这句中的清鲜换成清新？把明朗换成晴朗好吗？

（清鲜：清新而新鲜；明朗：色彩明丽而晴朗。）（2）“那么”清鲜是怎样的清鲜，“那么”明朗又是怎样的明朗呢？（要多清鲜有多清鲜，要多明朗有多明朗。）

师：踏进这样的草原，呼吸着这样的空气，仰望着这样的天空，你会有怎样的感受？

带着这样愉快的心情，放声朗读这句话吧！（生朗读）这样的天让人的心胸都一下子开阔了。预设二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

（1）“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？(板书：一碧千里)（生：整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。）就是这样的画面，谁能读出来。（指名读）为什么说“并不茫茫”，“茫茫”什么意思？（板书：并不茫茫 生：没有边际看不清楚。联系前文天空是明朗的，所以景色看得清晰）后面的学习会给你一些启示。碧绿的大草原辽阔无垠谁来读？（指名读）

接着交流让你印象深刻的语句？ 预设三：

四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

（4）师：（作者运用了怎样的方法让你体会到了什么：运用了比喻：草原比成绿毯，羊群比成白色的大花，体会到草原白绿相称的色彩美。形象、贴切、传神）如果说绿色的小丘呈现的是动态的美，那么白色的羊群又为草原增添了一份生机与活力。指名读。

（5）指导朗读：是啊，碧绿的小丘，洁白的羊群，多么清新明丽的一幅画啊！谁来读出这种美？

（6）作者运用比喻把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，你们也展开想象，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来。（指名读）

（7）

只要将观察与想象结合，你的笔下也能生花。谁继续交流美丽的图画？

预设四：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

（1）品词：柔美（线条柔和优美，自然流畅）

（2）师：这是一幅怎样的中国画？（只用绿色渲染，不用墨线勾勒）

谁有过在宣纸上作画的经历？能解释一下“只用绿色渲染”吗？（只用绿色的颜料涂抹画面）

你会发现什么？（绿色慢慢向周围扩散、渗透、流动）眼前看到的是一片绿色，没有界限。这样的境界使你怎样？（柔和、舒服）带着感受读。（3）是啊，一大片一大片的绿色，那为什么不用“到处绿（碧色）色欲流”呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机，似乎在流动，富有动态美。）“翠色欲流，为什么后面又说轻轻流入云际？”“到处翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机。小丘一座连着一座，连绵起伏，消失在天际。）这样的境界又使你怎样？（4）指导朗读。带着这样的感受朗读。【配图配乐】

（二）体会作者感受。【出示图片】

1、师：天空赋予草原以明丽，小丘赋予草原以诗情，羊群赋予草原以生命的活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师生合作朗读

2、置身这样的境界，你最想做什么？（生：）老舍先生也有自己独特的感受：学生读，出示：“这种境界。。。无限乐趣。”

3、如果你是骏马和大牛你会回味什么？ 让我们伴随着美妙的音乐，陶醉其间吧！【配乐读】

（三）总结写法。

这段，作者怎样就把草原的美丽风光清晰生动地展现在我们的面前了呢？

1、顺序清晰（板书 由上到下）

2、巧妙运用修辞手法（比喻、拟人）

3、情景交融（板书）【幻灯片】还运用了一种方法，发现了吗？

五、指导背诵。作者就是这样将草原的美景清晰生动地展现在我们面前，抒发他的赞美之情的。让我们也记下作者那动情的描绘吧。根据提示进行背诵。（【幻灯片出示】按照写作顺序去背诵记忆）

六、课堂小结：这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，下节课我们走进热情好客的蒙古族人民，去领略那里的民俗风情。正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

七、布置作业：选取给你留下深刻印象的一处自然风景，按照一定的顺序写出它的特点，表达出你对它的热爱。

八、板书设计：

风景美 一碧千里 并不茫茫 从上到下 情景交融

草原：

人情美