基于问题解决的信息技术教学设计研究（5篇模版）

第一篇：基于问题解决的信息技术教学设计研究

基于问题解决的信息技术教学设计研究

【摘 要】随着教学改革的推进，问题解决能力培养逐渐成为国内外许多教学理论研究和课堂实践的主题。本文以此为起点，提出将问题解决作为一种手段引入小学信息技术教学，指导教师如何设计问题、如何进行问题解决教学设计、如何让学生在解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合并形成自身的能力与素养。

【关键词】问题解决；基于问题解决的教学设计；小学信息技术课程

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）06-0046-03＼问题解决是人类的一种基本认知活动，也是学生获取知识的主要途径。提高学生的解决问题能力，已经成为现代教育的一个重要目标。当前我国中小学信息技术教学存在诸多问题：常常采用训练式教学，即教师示范操作，规定学生操作内容，学生只会亦步亦趋地跟着教师操作，没有深入思考操作背后蕴含的深层次问题，学和用脱节。尽管越来越多的教师应用任务驱动教学，在一定程度上增强了学生的兴趣，并将学生的认知水平从技术层面提升到应用层面。但在本质上，“任务”与传统的“练习题”无异，只是变得更加复杂而已。从提高学生“信息素养”这个课程目标来看，当前的任务驱动教学将目标仅仅局限于使学生掌握各种操作技能，而没有指向实际问题的解决。

本研究针对小学信息技术课程中教与学、学与用脱节的问题，着眼于学生问题解决，梳理、构建出小学信息技术课程中适合问题解决的教学内容和方法，丰富小学信息技术教学，为小学信息技术教师在实践中开展基于实际问题解决的教学提供指导和参考。

国内外对问题解决教学设计的研究

教学设计的发展为问题解决教学的发展奠定了基础。在这样的背景下，教学设计专家开始提出问题解决教学设计模型，如国外专家乔纳森（Jonassen）提出了面向问题解决的设计理论，界定分析了良构问题与劣构问题的特性。问题从良构到劣构依次为：逻辑问题、算术问题、情节问题、规则运用问题、决策制定问题、故障排除问题、诊断问题、策略运用问题、个案分析问题、设计问题以及两难问题。[1]针对这些问题，乔纳森认为不同问题类型有着不同的问题解决特性，需要应用不同的教学设计模式来支持学生问题求解能力的发展。

国内关于问题解决教学设计的研究主要是结合教学实践开展的，研究多集中在问题解决教学设计的原则、流程与模式以及策略三个方面。我们看到从不同角度所提出的原则各不相同，但我们可以通过对问题解决教学设计原则的梳理，有效指导我们的课堂教学设计。

1.“问题”的界定

对于“问题”，现代汉语词典中有四种解释：①求回答或解释的题目；[2]②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键、重要之点；④事故或意外。剑桥国际英语词典的解释是“单独的个体面临一个不容易达成的目标或困难的任务时的情境；也指需要注意或处理的人或物。”[3]乔纳森认为，问题是在一定情境中，人们为满足某种需求或完成某一目标所面临的未知状态。

在认知心理学上，问题是指这样一种情境：个体想做某件事情，但又不能立即知道做这件事所需采取的一系列行为。[4]换言之，当一个人想达到一个目标，达到目标的路径又不明确，即常规或自动化的反应不能适应当前情形时，问题就形成了。而问题解决，是指由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列操作，使问题得以解决的过程。[5]本研究重点关注劣构问题，偏重于学生日常生活、学习中实际问题的解决。

2.问题解决相关理论

所谓问题求解，是指人们为处理问题情境而产生的一系列认知加工活动。问题求解，泛指有机体获得对问题情境的适当反应的过程。在加涅的学习分类中，将问题解决视为人类学习的最高形式。[6]

通过问题解决来学习的思想将问题解决视为知识获得的途径，而问题解决最早是心理学领域的一个研究主题。因此，在理解和设计基于问题解决的教学之前，有必要先认识和了解心理学领域关于问题解决的基本理论和研究成果。从认知心理学角度看，问题解决是指一系列有目的指向的认知操作过程。[7]问题解决包含三个基本特征：第一，问题解决是一种思维活动，其中一定有认知成份的参与；第二，问题解决具有目的指向性，问题解决过程中有明确的目标和方向；第三，问题解决包含一系列的操作，即包含一系列的心理步骤。

上述三点主要是问题解决的内部心理活动所体现的特征。事实上，从问题解决的整体过程来看，另外还有一个特征，即问题解决最终要通过一系列的外化技能：例如说、写、画、演等加以表达而实现。[8]

根据文献检索，目前针对小学信息技术课程的基于问题解决的教学设计研究资料极为有限，在学段上，只是部分初中、高中有相关研究；而在学科上，只有数学、化学等学科有相关研究。因此，我们也希望借助本研究的开展，积累在小学信息技术教学中指导学生解决日常学习生活中的实际问题的教学设计。

信息素养是一种对信息社会的适应能力。信息素养涉及信息意识、信息能力和信息应用。[9]基于问题解决的教学设计中，侧重学生在信息技术应用能力和创新能力上的提升。这样的课堂教学效果与教师的主导作用密切相关，教师要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达主题，并通过交流分享，使学生的思维不断发展。

研究目标和内容

教学设计相关理论涵盖的范围非常广泛，涉及课堂教学的方方面面。本研究聚焦小学信息技术课堂，将教学设计的目标及相关研究内容确定为：（1）问题设计――什么样的课堂内容适合问题解决。（2）问题解决――呈现怎样的问题解决过程。（3）问题反思――学生信息技术应用能力是否获得提升。

研究实例与反思

小学五年级信息技术教学中，我们围绕解决实际问题开展教学，学生在掌握技术手段的同时，能够经历“发现问题―积极思考―主动探究―解决问题”的过程，从而去解决真实世界的问题。例如，在设计《我的CDI――小创客实现梦想》（CDI为Creative Derivative Integration的缩写）教学内容时，为了能更好地凸显设计思维，我们将FUN秀平台（腾讯儿童个性DIY专属电子作品平台）引入信息技术教学，将学习成果与新媒体技术深度融合，将设计思维作为着力研究的问题，为学生今后的创客学习打下基础。

FUN秀能将课上的个性化学习成果线上提交，线下整合出版资源，将学生DIY作品“衍生”成看得见、摸得着的实物，使每一个孩子都能将自己的创意作品变成真实的存在，实现孩子的梦想。它还将课内课外进行连接，将创意与成果进行对接。

导入环节：唤起需求

教师用明信片引发学生兴趣，带领学生进入FUN秀平台，欣赏几个FUN作品，并提出问题：这些作品与以往的成果有哪些不同？唤醒学生已有经验。

教师问题直接指向学生思考方向，他们很快发现：应用工具不同，保存位置不同，更便于网上分享，还可以制成实物。学生潜在思考的问题是：我要设计什么？怎样设计？进而产生自主创作的需求，使得学生在真实的任务情境中，有了真实的学习需求。

环节一：认识FUN秀

教师带领学生认识FUN秀平台，学习制作的方法，并根据学生的个人兴趣选择作品的类别，结合现有素材，开展设计需求分析。

教师提出问题：什么样的素材适合设计什么样的作品？将学生的思维引导至内容选择和方法选择上――长文章适合做成微小说形式，单张图片可以做贺卡，多张照片适合做相册，还可以根据平台提供的微漫画模板创意微漫画……形成根据素材进行类别选择，根据类别选择制作模板的思维方式。

环节二：创意设计

学生根据初步的设计思路，进行实际制作。他们选定类别（照片、绘画、文字），选择合适的板块（相册、卡片、微漫画、微小说等），自主创意个性化学习成果，并上传保存。

在这个过程中，学生感知制作中出现的各种困难，促使学生梳理问题，分析问题类别，思考解决问题方案，尝试解决问题。如：素材问题（要对素材进行前期调整）、设计初衷与模板技术冲突问题（需要调整设计）、开放性与安全性问题（需要选择公开的范围）……学生在尝试探索中发现问题，调整自己的设计初衷，让DIY的作品更具个性，更便于传播。

环节三：保存作品并发布，分享制作心得

借助FUN秀平台，既可以制作生成学习成果，又便于网上分享交流，让学生的创作更有实际意义，相互欣赏借鉴。同时引发学生进一步生成作品实物的欲望，进一步生成将创意衍生为成果实物的需求。

通过上述教学环节不难发现，《我的CDI――小创客实现梦想》的教学设计中重点关注了问题设计。在小学信息技术教学中有很大比例的涉及作品制作的内容，但往往学生作品没有应用价值，因此选择FUN平台，让学生DIY自己的学习成果，并让其能转化成真实的贺卡、相册和漫画书，让学生的课堂生成变得有价值。

对于作品创作教学，我们以往只关注技术学习，目的是完成教师布置的作品。但在基于问题的教学设计中，教师关注的则是学生设计、制作的过程，突出先行设计的理念，让真实的学习成果倒逼作品设计的全过程：要做什么――如何设计――选择模板――创作成果――上传分享――生成实物。

作品创作的教学设计中，要训练学生的设计意识，建立创意与作品的连接，而且每一步都需要学生思考、实践并修改设计。在作品创作的全过程中，逐步发现问题、修正设计、完善创意。无论选择什么样的设计软件，设计的过程和在设计过程中遇到的问题都是相通的。我们也期待学生在开展多种应用设计的体验中，形成作品创作的问题解决策略。

信息技术课程正在经历从单纯的技能训练走向信息素养培养的变革进程，在借鉴、继承与创新中进行新型教学方式的探索是信息技术教师的任务之一。本研究意在通过问题解决为小学信息技术教学提供另一个视角，并为教师们在实践中开展基于问题解决的教学提供样例和参考。需要注意的是，我们不能为了提高学生的问题解决能力，而忽视了学生的基本知识和基本技能。因此在教学设计中，教师必须注重学科特点，例如，如何让学生更灵活地应用技术来解决生活中的实际问题，如何在设计中更好地培养学生的信息素养，等等。

注：本文是“北京市中小学名师发展工程”项目课题研究成果。

第二篇：问题解决教学设计

问题解决

（三）教案

大坪小学 邓丽

【教学内容】

西师版教科教材第29页例3，课堂活动第3题。【教学目标】

1．学生经历“求最多或最少”的数学问题的解决全过程，掌握这类问题的特征及解决方法。

2．通过解决问题，提升学生理解稍复杂题意的能力以及分析问题的能力，发展学生的思维水平。

3．在运用生活经验思考问题的过程中体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣，帮助学生树立学习自信心。

【教学重难点】

教学重点：掌握“求最多或最少”的数学问题的特征及解决方法，能分析数量关系，选择解决问题的策略。

教学难点：学生理解当总价相同时，什么情况下卖出的物品数量会最多或最少？

【教学准备】 备课 【教学过程】

一、情境引入

1．感受总价一定时，数量与单价之间的关系。

王阿姨和张阿姨在超市花了同样多的钱买牛奶，王阿姨买到了12盒牛奶，可张阿姨却只买到了4盒牛奶，聪明的小朋友，你能告诉我这是为什么吗？

单价×数量=总价 越高 越少 不变 越低 越多 不变

从这件事中我们可以看出，在总价相同的情况下，如果单价越低，所买到的数量就（越多）；反之，单价越高，所买到的数量就（越少）。

2．揭示课题

看来，花钱消费里藏着大学问呢，今天我们就来学习解决跟消费有关的问题。板书课题：解决问题

二、探索新知 1．教学例3（1）情境引入

同学们，你们喜欢看电影吗？如果你要去电影院看电影，你最关心的是什么？（票价，电影是否好看，时间等）

如果你是电影院的经理，你最关心什么？（电影票的定价，票房收入等。）那电影院的票房收入跟什么有关呢？

讨论，得出：电影院的票房收入跟票价和入场人数有关。下面我们就一起前往小剧院，看看那里的演出收入如何？（2）理解题意

请仔细观察情境图，你知道了哪些信息？提醒学生票价的信息不要漏掉了。看完题目中的信息后，你有不明白的地方吗？ 有谁能解答刚才同学提出的问题？（3）分析数量关系

本场票房收入2300元，全场的座位是否卖完了呢？（没有卖完）你怎么知道座位没有卖完？（如果全部票卖完，可以收入10×100+30×50＝2500元，而本场收入只有2300元，说明有空位）

这道题要求“本场观众最少多少人？”这里的“最少”是什么意思？ 讨论得出：由于两种票价不同，要使人数最少，就是票价高的甲票要全部卖完，然后再卖乙票。

（4）列式解决

要求本场观众最少多少人，你会解答吗？请同学生试着列式解决。反馈学生的做法：

乙票（2300-30×50）÷10=80（张）10×100+30×50=2500（元）80+50=130（人）（2500-2300）÷10=20（张）50+100-20=130（人）学生出示自己的解法，并说出解题思路。集体评价。（5）验算

得出的结果对不对，你可以怎样验算呢？（把人数代入题目中，看卖出甲票所得的钱和卖出乙票所得的钱的总和是不是刚好2300元。）（6）小结

回顾刚才解决问题的过程，要使买票人数最少，我们的解题思路是怎样的？ 2．补充例题

（1）如果本场票房收入为2200元，那本场观众最多有多少人呢？（2）理解：人数最多是什么意思？

（3）学生独立解决，教师巡视，帮扶学困生。（4）学生反馈解题思路和方法，集体订正和评价。3．小结反思

刚才解决的这两个问题有什么特点？解决时要注意什么？

当已知总收入的情况下，要解决卖票的张数最少（或最多）的问题，我们要抓住题目中的关键词“最少”（或最多）进行分析，理清解题思路。解答后还可将答案代入题中进行检验。

三、巩固提升 1．课堂活动第3题。

（1）每天往返一次是什么意思？月票是什么意思？

学生独立解决，集体订正。

思考：在什么情况下，买月票与买单程票的价格是一样的？

交流后，强调36元按单程票算，可以买9天的。9天以内，买单程票合算；超过9天，买月票合算。

2．补充练习

春苗书屋新进了《上下五千年》精装20套，简装30套。精装80元/套，简装30元/套。王老师为学校图书馆购这种书共花了1540元。他最多买了多少套？

四、课后作业 练习七的第6题

五、课堂总结

今天解决的问题有什么特点？解决时要注意什么？你有什么收获？

第三篇：基于问题解决设计教学情境

基于问题解决设计教学情境

学习内容分析：

在初中阶段，学生已经了解了什么是二进制。前一节课，又使学生掌握了域名及管理的一般知识，通过本课的学习，将使学生理解IP地址的作用、格式、分类、及管理方式，并能利用IP有关知识解决生活中的问题。同时，本课后续内容中子网掩码、网关、DNS服务器等的学习一起到铺垫作用，更为今后学习网路技术奠定良好的基础。学习者分析：

学习对象是高二的学生，他们思维的流畅性和灵活性已经有很大的发展，他们能从不同方面运用多种方法思考问题，迁移能力强。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念。但也有个别同学能利用IP技术解决问题。教学目标 课程标准：

1、2、理解IP地址的格式与分类。

知道IP地址的管理办法及重要管理机构。教学案例《IP地址及管理》

知识与技能：

1、2、过程与方法：

1、2、体会IP地址在网络中的重要地位。

能从日常生活、学习中发现需要利用信息技术解决的问题。在观察类比及动手实践的基础上对IP地址有直观的认识。培养学生的动手实践能力，实现概念和实践的衔接。

情感、态度与价值观念：

1、2、加强学生的甄别信息、自我保护意识。加强学生应用信息技术的意识。

重难点及解决措施：

教学重点：IP地址格式

教学难点：判断IP地址类别；使用IP地址相关知识解决实际问题。

解决措施：采用课件演示、类比方法，使IP地址格式概念尽可能通俗易懂；再安排恰当的课堂练习、实践操作，使学生在运用概念操作、尝试的实践活动中加深印象。

教学设计思路：

用“网络故事”引题，激发学生的主动探索欲望。课件演示使概念通俗易懂；安排练习进一步加深理解和运用。课堂上，充分考虑学生的认知水平不同，给个别学生增设“能力提升”实践题目。

教学过程：

课前修改教师机的内网IP，并提前设置好学生的内网网关，做好学生基础巩固实践部分的准备。

一、故事引题：（演示）

据《京华时报》报道：2008年1月7日，39岁的刘正在寻找儿子刘星(化名)的路上遭遇车祸，再也没有醒 来。其时，刘星正遨游在《梦幻西游》中。刘星初二时迷上网游。后来旷课越来越多，甚至一个礼拜课 堂上不见身影。刘星一般不按时回家，父亲刘正就一个个网吧去找。问题：如果是你的同学，你会给这位父亲怎样指点呢？

（学生解决思考问题）回答……

设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，用故事引领学生的探究过程，学生积极探索。寻找答案，同时也让学生认识到网络的危害，从而形成正确的信息价值观。

概念类比：用虚拟世界与真实世界的类比引发思考：IP地址的实质是什么？

教师总结学生的“指点”，提出问题：为什么每人只给“姓名”？为随后的域名无法直接找到真正的位置埋下伏笔。思考：

1、域名能否直接找到网络上的主机？

2、怎样找到网络上的主机？ 师生共同探讨INTERNET的实质。……

引出IP地址的实质、类型、管理等相关知识……

IP地址的管理

在刚才的学习中，同学们有没有思考过这样一个问题，这么多IP地址是由谁来管理的呢？管理方式又是怎样的呢？目前的分配现状如何？（PPT出示思考题）

1、下面我们就一起来看看全球IP地址管理结构图（PPT演示），分级管理，并继续延伸到下一级的ISP，以帮助学生理解IP地址分配不会出现重复，以保证它的唯一性，以及为什么能很快通过IP地址就能找到计算机的物理位置。

2、那么IP地址的分配现状如何呢？全球虽然有这么多IP地址，但这些IP地址并没有合理地分配给各个国家和地区，因为因特网是从美国发展起来的，所以美国在IP地址分配上掌握绝对控制权。我国是人口最多的国家，但分配到的IP地址大多为C类，A类和B类很少。到目前我国也仅分配到1亿左右的IP地址。而随着信息技术的发展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我们来看这样一段资料。（PPT演示）

课堂总结延伸

好，我们还是回到IP地址的设置窗口，在这儿大家还会发现有一些设置项，这些对于需要上网的计算机也是非常重要的，我们将在后面的学习中继续来研究。

第四篇：新课程教学问题解决实践研究心得

《新课程教学问题解决实践研究》读书心得体会

根据这次科学领雁工程培训要求，在近期我阅读了《新课程教学问题解决实践研究》、《新课程课堂教学技能与学科教学》、《教育心理学》三本书，感受颇多，获益匪浅：教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，思考问题能站在更高的角度，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发解决„„

1、通过读书学习，提高了科学教育的认识

新的科学课程改革使课堂充满了活力，充分调动了各个层面参与教学改革的积极性和主动性。从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质„„特别是科学教师，更应当掌握现代教育教学理论（如多元智能理论、网络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术。从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试，必然要开口说，动手做，产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提下，使课堂出现难控制的局面。但仔细分析这很正常，那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。

2、明确小学科学教学要以探究为主线

在读这几本书时，我思考最多的是如何培养学生的科学素养？怎样在科学教学中培养学生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做计划，即通过提出探究活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定的步骤，选择方法和可能出现的问题并提出应付的措施，然后开展探究活动。大致的思路是这样的：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——展开交流——拓展创新。其次要着眼“三探”——探究活动的引入要从生活中来到生活中去；探究活动的过程要充分展示学生的思维过程；探究的结论要能促进儿童原有认知向科学方向发展。新课标中强调，科学课应该“以探究为核心”，现在，这个科学理念已经科学学习的一种主要方式。学生在探究中素养得到提高，也获得了无穷的乐趣，教师也得到了成长。

怎样才能进行科学探究，落实以探究为核心的教育理念呢？其中的一点，对我触动很大，那就是“以问题为核心，探究必须从真正的问题出发：

1、必须是真问题，也就是说必须是研究者的确不知道该问题的答案。

2、必须是科学问题。也就是说，该问题涉及的知识面必须是科学知识，而不是其他方面的如语文、数学等方面的知识。

3、必须是值得研究的问题。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要，所以，一个有价值的问题是探究取得成功的一半。科学探究的一般过程中我们可以发现，提出问题是探究活动的起点。因此探究首先必须有一个具有研究价值的真问题。

3、对小学科学课堂教学的新看法

随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，诸如：问题的提出牵强附会、科学猜想太过随意、科学探究过度自主、汇报交流杂乱无章、多媒体运用越俎代庖等等。通过读这几本书，我感觉实施科学的教学策略有以下几点：

1、要培养学生学习兴趣，激发求职有望，教育学生“从科学的角度提出问题”。

2、根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维训练。

3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的时间和材料。

4、培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。

5、多媒体的运用要恰到好处、雪中送炭、画龙点睛。

理想的科学课堂教学应达到以下境界：

1、从教学层来看，体现“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课堂，关注生成；超越教师，尊重主体。

2、从课堂形态看，体现“三气”：大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。

3、从教学特点看，体现“四有”：问题有悬念，思维有碰撞，感悟有挑战，探究有喜悦。

4、从教学风格看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。

我们的科学教学要倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。

总之，只有作好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使我们的科学课堂充满生机和活力。

第五篇：信息技术教学设计研究文献综述

信息技术教学设计研究文献综述

邹雨

1.研究背景

随着互联网技术迅速发展及移动通信终端的大众化，让人们看到了信息技术发展的迅捷和必要性，在未来信息技术一定是人们需要掌握的基本能力。但是信息技术课程在国内一直不受学校，学生和家长的重视，学生的信息技术能力没有得到培养，天赋没有得到发展。因为信息技术这门课程的特殊性，传统的教学设计并不能满足这个学科的要求，所以本文对国内外信息技术教学设计的研究成果加以总结概述，并结合教育部颁发的新课改大纲对教学设计的三个维度要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观对未来信息技术课程的教学设计的发展加以展望。

2.国外研究现状

国外一些发达国家信息技术的发展早于我国很多年，所以国外对信息技术课程的研究也早于我国很多，有关的学术理论也更为丰富。其在实践上也早于我国，值得我们学习的经典范例、成功案例也较多。例如：李葆萍 李 哗（2003）《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》中提到的以学习活动为中心的信息技术课程教学设计。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技术课程的优势是它的综合功能，拥有很高的兼容性，可以进行高质量的活动，并且各种教学策略都可以用于这门课程的教学设计中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就对亚洲大学的网络课程学习进行了研究，而网络课程正是我国最近几年开始火热起来的，微课、慕课、互联网+等这些都是从国外引进的概念，国家也在大力发展和支持这方面的建设。网络课程是基于信息技术发展壮大的，更应该用于信息技术课程的教学中，这样相辅相成能够得到更好的发展。

3.国内研究现状

中国的信息技术发展起步较晚，如今跟国外的研究成果也有一定的差距，在知网能找到跟信息技术教学设计相关的文献并不多，但是并不是说中国的研究成果就没有参考价值。因为我们研究的最终目的就是对我国信息技术课程的教学设计目前所存在的一些问题找出解决方法，所以说国内的文献才能够更真实的反映出如今存在的问题。

我在所下载的文献中找到了一些比较有特点的文献： 张华慧（2013）《《规划应用文档》 教学设计》中提出信息技术课程的教学设计需要以学习者为中心，信息技术与传统学科的最大不同就是信息技术不需要严肃紧张的学习氛围，教师只是起到一个引导的作用，让学习者自己去学习开发。这是信息技术的优势也是隐患，信息技术教师大多年轻，经验不足。这是一把双刃剑需要掌握好。

董自明（2013）《《设置动画效果》 教学设计》中提出采用“任务驱动法”教学。“任务驱动” 教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，看书自学、尝试操作、主动探究，以 “任务驱动” 的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习的平台。

宣 震（2014）《《甄别信息的方法》教学设计》中提出在情感态度与价值观方面，培养学生辩证的思维方式，对获得的信息不盲从、不轻信，具有甄别意识。能自觉遵守信息活动的道德与法律法规，负责任地参与信息活动。德育渗透课堂，要判断信息的价值，需要依靠正确的人生观、价值观，并且还要有丰富的知识和实践经验。网络上的信息多而杂，如何正确的找到自己所需的知识，避免垃圾信息的侵蚀是一个很重要的问题。教师在教学设计中不光要考虑学习者的知识与技能方面，更要给学习者传递一个正确的人生观，价值观。

李葆萍 李 哗（2003）《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》中提出信息技术是一门应用性很强的技术它不仅仅是简单的技术掌握，还涉及到对技术的正确选择和对信息的有效利用。因此，如果我们能紧扣信息技术课培养目标—信息素养，在教学中设计出一系列和真实情景、主题相关的任务供学生完成，并及时对学生的完成过程和结果进行指导和评价，将是一种很好的学习信息技术课的方法。它不仅有利于学生掌握基本的信息技术还能培养学生解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步提高学生的信息素养。

4.总结

综上所述，我国对比发达国家确实有一定差距，但是我国在这方面的研究也不是毫无建设。不难发现国内有关信息技术课程教学设计的研究日渐丰富，其理论基础也日渐成熟。但是，大部分的研究结论只是停留在理论层次。对于教学设计实施的过程和在实施中所遇到的问题没有分析和解答。

我国信息技术起步较晚，与发达国家相比差距较大。但是我们可以从他们身上吸取成功的经验，少走弯路。摸索出符合我国基本国情的发展路线，这样信息技术这门课程才会越来越好。