第一篇：中小学信息技术文字录入的教学设计研究
《中小学信息技术文字录入的教学设计研究》
专题讲座
一、教学过程
教学过程就是在课堂上任课教师“教”与学生“学”的互动过程。在课堂教学的过程中，存在着五个教学环节：
① 复习提问。② 引入新课。③ 讲授新课。④ 总结归纳。⑤ 课后作业。
无论任课教师是否承认课堂教学过程中的这五个环节，不管任课教师在教案中写与不写这五个环节，即使任课教师在教案设计中将这五个环节的名称如何变化，在 45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这五个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。
⒈复习提问
课堂教学中的“复习提问”环节（3～5分钟），一是为顺利地突破本节课的教学难点作铺垫。二是设置情景顺利地引入新课内容。
⒉引入新课
课堂教学中的“引入新课”环节（1～2分钟），虽然是最短暂的环节，却是关键的环节、重要的环节，就像是“文章中的引子”，设置情景引入问题的过程成功与否，直接关系到本节课的教学效果的好与坏。
⒊讲授新课
课堂教学中的“讲授新课”环节（31～38分钟。根据内容，时间可分多段），是教学过程中的主要环节。在此环节中，要采用预设的教学方法和手段，在预定的时间内，完成在教案设计中所有的知识、技能和情感教学目标。
⒋总结归纳
课堂教学中的“总结归纳”环节（2～3分钟），是在完成了教授新知识、新技能和学科情感的教学任务之后，回过头来将所学的知识和技能进行分析梳理，归纳总结。结合本章节、本学段的教学内容，努力达到将所学的知识提升到结构化认识的层面上。对所学知识的结构化认识是学习过程的最高阶段。
⒌课后作业
课堂教学中的“课后作业”环节（1～2分钟），一是让学生在课后，即在45分钟的课堂教学任务完成之后，将本节课所学的知识、技能与社会生活、生产实际应用相结合，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。做到理论联系实际，所学有所用，即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。二是检测学生在本节课中学习的效果。三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。
二、讲授新课
教学原则：在最短的时间内，传授给学生更多的知识，教会学生更多的能力，使学生更快地成长起来！
⒈分段控制时间
①课堂教学过程通常按教学五个环节划分，各个环节为 1个时间段。
②只有“ 讲授新课 ”的教学环节较大，可以根据教学内容，再细分为 1～ 5个时间段。
③各个时间段的长短，可以根据教学内容而设置。但是要注意各个时间段的合计时间为 45分钟。
④注意合理分配时间，采用各个小段调节时间，才能够把握总体时间。
参见： 范晶《文本信息的输入》教案设计——北京市陈经纶帝景分校.doc ⒉教学秘籍
内容对题目，结构要清晰。目标能操作，具体可检测。
特殊到一般，规律推普遍。重点要突出，难点要突破。
分段控时间，藕断丝不连。环节紧呼应，高潮有节奏。
纲要转课标，精神和理念。信息为主线，素养得提升。
知识与技能，准确加精巧。教学又教法，教书并育人。
参见： 附录 1：课堂教案设计——模板.doc ⒊设计课堂提问的要求
对设计课堂提问的要求
精细设计
提问内容的难易程度，要以多数学生需要经过一番思考之后，才能正确答出为宜。
要估计出哪些学生能正确回答？哪些学生经过提示、帮助之后才能正确回答？哪些学生回了解学生
答确有困难？学生在回答问题时，可能会出现什么样的错误答案？（不定因素很多，尽量考虑周全。）
正确引导 教师要集中精力，敏锐地捕捉学生不确定的表述，并及时加以纠正。对于答案的思维方法的欠缺和错误，要注意引导和启发，帮助学生归纳总结，形成正确的答案。选对学生 提出问题后，教师要注意观察学生的表情，选择不同层次的学生回答。要注意照顾到学习有问题的学生。
面向全体
提问的内容要尽量地照顾到全体学生，让多数学生有回答问题的机会。
端正态度
严禁利用提问，变相地惩罚学生。
请学生回答问题时，禁止用学号、特点或代词。学生举手示意教师，教师直呼学生名称。尊重学生
师生接触时间短，采用座次表。教师接触学生多谈话，聊琐碎之事，帮助深入了解学生，记忆学生的特点和名字。
例如： 2008 年 11月全国初中信息技术课展示活动之后，浙江省温州市的一位信息技术教师在网上写道：
课堂细节 ： 作为高手云集的比赛课，每个选手除了比课堂掌控能力之外，还会比一些课堂细节。比如，我听北京谭晶（范晶）老师的课，就觉得她的课堂细节做得最好的。
谭（范）老师一开始上课，就先安抚学生在这个不常态的课堂中，保持一颗常态的心。
在解除电子教室控制的时候，她会对学生说“现在，我把控制权交给大家！”当要进行统一广播的时候，她又会对学生说“现在，我要把控制权收回！”
谭（范）老师在叫学生回答问题的时候，都是叫学生姓名站起来回答的。当时我就想谭（范）老师怎么这么厉害，能够在这么短的时间内记住二十多位学生的名字。后来我发现她每次叫名字之前都会低下头。我明白了，原来她做了一张学生姓名座位表。
多细心的老师啊。因为谭（范）老师的课堂细节做得无可挑剔，我想肯定给她加了不少分吧。
⒋设计课堂活动填表的原则
设计课堂活动填写表的原则
相关性
适宜性
全面性 与教学内容应当紧密相关。
避免出现费解的专业术语。
设计内容要全面准确充分。
客观性
简要性
开放性
不得带有主观倾向和暗示。
突出重点识别简洁易填写。
留有拓展创意发挥的空间。
参见：
范晶《文本信息的输入》课堂练习——北京市陈经纶帝景分校.doc 附录 2：付雪《使用超链接》课堂练习——北京市高井中学
附录 3：《图形图像的加工与表达》——课堂练习.doc ⒌教师活动常用词语 教师活动常用词语：（各段可重复使用）
组织 提问 讲授 板书 演示 播放 转播 指导 引导 讲解 布置
展示 巡视 检查 记录 登分 解释 听取 询问 操作 ……
参见： 附录 4：《图形图像的加工与表达》——教案设计.doc ⒍学生活动常用词语
学生活动常用词语：（各段可重复使用）
就坐 安静 回答 听讲 思考 观察 分析 讨论 看书 观看 见习
动手 操作 实习体验 叙述 回忆 对比 解释 说明 ……
参见： 附录 4：《图形图像的加工与表达》——教案设计.doc ⒎填写设计意图
设计意图：
课堂教学过程中，每一个教学段的设计意图，或者是要想实现的教学理念。
例如：
为新知识的学习做准备
提出活动主题
理解……知识（概念、原理、现象等）
为……做准备
分层教学
加深理解
提高兴趣
……
参见： 附录 4：《图形图像的加工与表达》——教案设计.doc
三、情绪控制
在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪。
例如 ：新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象。
始终保持的工作作风应当是： 团结、紧张、严肃、活泼。
但是紧张过度，会严重地影响工作的质量和效果。如果不紧张，反倒不正常了。有人来听课，会不会紧张？什么时候紧张？什么时候不紧张？怎样使自己有一个良好心态？
每个人在社会中所扮演的 角(jué)色(sè)是不断变化的、多重的、复杂的。
例如 ：生下来你就是儿子，又应该是孙子，有可能还是弟弟。往后还可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爷爷、姥爷、太爷等。（最幸福的就是你又是孙子，同时又是爷爷！五世同堂）
在不同的领域，谁都可能成为内行或者是外行！人生就是大舞台，每个人都在认真地扮演着自己的 角(jué)色(sè)，不断地改变着自己扮演的 角(jué)色(sè)，要找到适合自己扮演的 角(jué)色(sè)，要尽快地进入 角(jué)色(sè)！
例如 ：工作性质转变，进入了一个全新的领域。
⒈两种情况下不应当（过度）紧张
①如果是外行砖家、领导来听课，不（过度）紧张！只要大面上过得去就没问题，即使在教学过程中出现一些专业知识、技术等 纰(pī)漏(lòu)和问题，外行砖家、领导听不出来。
外行砖家、领导虽然没有听懂，还会用宏观、模糊、定性的一些语言来夸奖您（夸奖别人聪明的人，是最聪明的人），对本课的评价还会很高。虽然糊弄了外行的砖家、领导，但是昧了良心，对不起学生！这叫： 内行欺负外行。
②如果是内行专家、领导来听课，也不（过度）紧张！这正是展示自己的才华、亮出自己的风采、宣传自己的大好时机，让内行的专家、领导看到这就是我！（适当的时候，还可以设计一些暗示题测试一下！观察听课者的专业水平）
听懂了的内行专家、领导，会用微观、清晰、准确的语言提出一些问题（发现问题的人，是没问题的人），帮助您分析认识、找到解决问题的办法，使您受益匪浅。此为： 关键时刻兴奋型。
⒉一种情况下必然紧张
不管是有无外行、内行专家和领导来听课，如果是没有备好课，没有准备好，就紧张！谁来听课都紧张，哪怕是只给没有尖子生的学生班上课也紧张！注意 ： 不能打无准备之仗。
⒊如何做到不紧张
备一节课通常是用 4倍以上的时间。而备一节好课有可能是“ 用一辈子的时间，花费毕生的精力 ”。要靠广博的知识积累，并与课堂教学内容的融合贯通；要靠备课过程中的思维缜密；要用心备课，要用脑子备课。
如果有人要来听课，心里就过度紧张，太重视了就等于不重视！
例如 ：有一个中级的英语教师要上高级，评委来听课。平时上课挺好的她，太拿评委听课当回事了，太重视专家来听课了，紧张过度了。教师喊：“上课！”学生起立，行注目礼。教师鞠躬，说：“请坐。”然后教师站在讲台上，15分钟紧张得一句话没说出来。评委们起身就走了。
要做到 战略上藐视，战术上重视。
备课时 要想象的是在课堂上讲课，有尖子生、有内行的专家和领导在倾听。
在课堂上 讲课时，要 全神融入于教学情境之中，全无是否有“ 专家、领导 ”听课的感觉。正所谓： 有就是无，无就是有。
（有备而无患。谁都是俩肩膀扛一个脑袋，谁怕谁呀！在人权上是平等的，在学术上也是平等的。真理在手，不争就有！）
第二篇：中小学信息技术教学
就是你作为一个出来的自己人，觉得中小学计算机课应该教什么，有什么好的想法？
浅谈中小学信息技术课程教学
当今社会科学技术飞速发展，生活中处处都充满着信息和技术，信息技术的产生、应用和普及也正是这个新时代的需求和产物。因此，掌握基本的信息技术对于一个人的学习、生活都是至关重要的，也只有这样，才能使人们适应日新月异的社会发展形势。对于青少年，他们正处于人生中基础知识学习储备和基本能力锻炼养成的关键时期，对于计算机基础知识的了解以及计算机基本技术的运用当然是必不可少的。然而，现行的中小学教育体制中，对于中小学生的信息技术教育的关注度不够的问题，一直是信息技术课程推进的一大难题。
第三篇：信息技术教学设计研究文献综述
信息技术教学设计研究文献综述
邹雨
1.研究背景
随着互联网技术迅速发展及移动通信终端的大众化，让人们看到了信息技术发展的迅捷和必要性，在未来信息技术一定是人们需要掌握的基本能力。但是信息技术课程在国内一直不受学校，学生和家长的重视，学生的信息技术能力没有得到培养，天赋没有得到发展。因为信息技术这门课程的特殊性，传统的教学设计并不能满足这个学科的要求，所以本文对国内外信息技术教学设计的研究成果加以总结概述，并结合教育部颁发的新课改大纲对教学设计的三个维度要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观对未来信息技术课程的教学设计的发展加以展望。
2.国外研究现状
国外一些发达国家信息技术的发展早于我国很多年，所以国外对信息技术课程的研究也早于我国很多，有关的学术理论也更为丰富。其在实践上也早于我国，值得我们学习的经典范例、成功案例也较多。例如：李葆萍 李 哗（2003）《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》中提到的以学习活动为中心的信息技术课程教学设计。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技术课程的优势是它的综合功能，拥有很高的兼容性，可以进行高质量的活动，并且各种教学策略都可以用于这门课程的教学设计中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就对亚洲大学的网络课程学习进行了研究，而网络课程正是我国最近几年开始火热起来的，微课、慕课、互联网+等这些都是从国外引进的概念，国家也在大力发展和支持这方面的建设。网络课程是基于信息技术发展壮大的，更应该用于信息技术课程的教学中，这样相辅相成能够得到更好的发展。
3.国内研究现状
中国的信息技术发展起步较晚，如今跟国外的研究成果也有一定的差距，在知网能找到跟信息技术教学设计相关的文献并不多，但是并不是说中国的研究成果就没有参考价值。因为我们研究的最终目的就是对我国信息技术课程的教学设计目前所存在的一些问题找出解决方法，所以说国内的文献才能够更真实的反映出如今存在的问题。
我在所下载的文献中找到了一些比较有特点的文献： 张华慧（2013）《《规划应用文档》 教学设计》中提出信息技术课程的教学设计需要以学习者为中心，信息技术与传统学科的最大不同就是信息技术不需要严肃紧张的学习氛围，教师只是起到一个引导的作用，让学习者自己去学习开发。这是信息技术的优势也是隐患，信息技术教师大多年轻，经验不足。这是一把双刃剑需要掌握好。
董自明（2013）《《设置动画效果》 教学设计》中提出采用“任务驱动法”教学。“任务驱动” 教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，看书自学、尝试操作、主动探究，以 “任务驱动” 的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习的平台。
宣 震（2014）《《甄别信息的方法》教学设计》中提出在情感态度与价值观方面，培养学生辩证的思维方式，对获得的信息不盲从、不轻信，具有甄别意识。能自觉遵守信息活动的道德与法律法规，负责任地参与信息活动。德育渗透课堂，要判断信息的价值，需要依靠正确的人生观、价值观，并且还要有丰富的知识和实践经验。网络上的信息多而杂，如何正确的找到自己所需的知识，避免垃圾信息的侵蚀是一个很重要的问题。教师在教学设计中不光要考虑学习者的知识与技能方面，更要给学习者传递一个正确的人生观，价值观。
李葆萍 李 哗（2003）《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》中提出信息技术是一门应用性很强的技术它不仅仅是简单的技术掌握，还涉及到对技术的正确选择和对信息的有效利用。因此，如果我们能紧扣信息技术课培养目标—信息素养，在教学中设计出一系列和真实情景、主题相关的任务供学生完成，并及时对学生的完成过程和结果进行指导和评价，将是一种很好的学习信息技术课的方法。它不仅有利于学生掌握基本的信息技术还能培养学生解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步提高学生的信息素养。
4.总结
综上所述，我国对比发达国家确实有一定差距，但是我国在这方面的研究也不是毫无建设。不难发现国内有关信息技术课程教学设计的研究日渐丰富，其理论基础也日渐成熟。但是，大部分的研究结论只是停留在理论层次。对于教学设计实施的过程和在实施中所遇到的问题没有分析和解答。
我国信息技术起步较晚，与发达国家相比差距较大。但是我们可以从他们身上吸取成功的经验，少走弯路。摸索出符合我国基本国情的发展路线，这样信息技术这门课程才会越来越好。
第四篇：中小学体育课教学设计的研究
中小学体育课教学设计的研究
由于素质教育的不断深入，我们农村学校的体育课教学近年来得以全面发展和提高。各门文化课教学中都有学生厌学的问题，现在甚至体育课上也同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得关注的课题。我认为只要在课堂中能吸引住学生的注意力，就是一节成功的课。那么体育课如何吸引学生呢？谈一谈我的做法和体会。
一、兴趣是关键
所谓兴趣，就是增加教学的吸引力。罗伯特说过“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心吸引过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，从而产生师生间的
情感共鸣。
1、把猜谜、讲故事引进体育课
体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2、多采用竞赛
由于学生注意力容易分散，针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变
成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
二、创建良好的教学环境
作为一名体育教师，一堂成功的体育课，教师必须为学生创造一个优良的学习环境，让学生乐在其中，学而不厌。教师的一言一行直接影响学生的心理，使学生产生不同情绪的状态，在教学中我以饱满的情投入到教学中，精心设计教案，合理运用教法，以新颖的组织教学，优美准确的示范，深入浅出的讲解，激起学生努力学习的积极性。如：在教学中年级篮球原地运球教学中，初学时，孩子们很难一下子完全掌握动作的基本要领，篮球到处跑，学生捡球的时间多于练习的时间，再加上球东滚西跑，就会产生厌烦心理。这时就给学生一个目标，进行10个定量练习，让学生在练习中数出自己连续拍球的次数，了解自己与学习目标的差距，在练的过程中，通过1
5个、20个、25个........这样的练习，学生会发现每一次进步，从而增加了学习的自信心和积极性，练习结束时，学生自报练习成绩，让学生看到成功的希望。
三、德育的渗入
语言的运用，是教师教学艺术的表现，特别是在关键时刻，语言的力量往往是惊人的。记得第一次上体育课，一场小小的比赛我却伤了一位学生的心。学生正在进行往返拍皮球比赛，加油呐喊声不绝于声，比赛结束，我刚刚判定各小组的名次准备评价时，获得第二名小组大声为自己鸣不平，并指责获第一名的小组少跑了一个人，其它小组也大声谴责获得第一名的小组，部分同学还指出犯规同学的名字，场上一片不平声。我明确情况后问那名同学为什么不跑，那名同学吱唔了几句，没有说出确切的理由，我严肃地批评了那名同学，而在以后的体育课中，这名同学使终闷闷不乐，随着业务能力的提高，学习了新课程标准，才发现自己在处理这件事上是那么无知，深感内疚。前不久在另一个班级也同样出现了这个现象，我没有向以前那样批评这名孩子，而是先肯定这名孩子积极向上的一面，集体荣誉感强，怕自己的能力影响本组的成绩，更要遵循公平竞争的体育原则，这样因势利导，不但保护了学生的自尊心，更对这名孩子进行了思想品德教育，同时顺利地完成任务，效果很好。在教学过程中，每当学生在遇到困难时，我便运用激励性语言：“你很聪明，一定有更好的办法，”“你能行，加把劲胜利属于你”。
健康体魄是青少年为祖国，为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实提高学生的体质水平。新课程标准告诉我们，乐教乐学是当代体育教学的发展趋势，所以我在教学内容的安排、教学方法的设计上，把传统的体育学习肉体上的“苦”，变为精神上的“乐”。
总之，教师想具备因势利导灵活驾驭课堂的能力，必须认真钻研教材、教法，不断积累经验和提高自身的业务能力，才能达到适应新教材的要求，用全新的教学理念武装自己，自我完善、勇于开拓，才能适应改革大潮，把握机遇永立潮头。
第五篇：中小学体育课教学设计的研究
一、中小学体育教学设计的产生
体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的体育教学效果为止。这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计。他包括：
①“教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样的一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。
②教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
③教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。它是一门学科，这个学科是为了解决教学问题，科学而系统地制订教学方案而存在的。
二、中小学体育教学设计的特点
①体育课堂教学属于实践层面的环节，而课堂教学活动又受到教学理念的制约，教学设计正是连接理论与实践的桥梁。因此，体育教学设计并不是单纯解决操作层面的问题，其中还包含体育教学理念的确定、学习观的选择、教学设计模式的运用等多层次的内容。②体育教学设计的研究对象是体育教学系统的设计方法，是如何使实际的体育教学过程更符合体育教学规律的方法。所以，作为一门方法论性质的学科，其主要任务就是为实现体育与健康课程目标提供方法。
③体育教学是以身体练习为基本手段来贯彻“健康第一”的指导思想，以增强体质、增进健康为目标，以培养适应社会需要的合格人才为目的，其本质特点就是身体运动。
三、中小学体育教学设计的意义
1.理论依据认识将有助于提高教师意识
依据不同的教学对象，安排适宜的教学内容和教学方法；依据学生的年龄层次，应采取不同的教学内容和方法。但是很多教师只靠经验去设计教学，也有人忽视学生的差异性直接搬抄他人的教学设计。他们认为只要符合理念、课有难度、花样新效果就一定好
2.设计因素的系统化将提高教师设计能力 目前相关研究基本围绕教学目标、学生起点、教学内容、教学方法和媒体、教学评价五个方面的设计进行研究。
2.1教学目标确定是教学设计的关键 课时教学目标的设计要以学生发展为本、要以体育与健康课程目标体系为依据、课时教学目标的表述是将确定好的教学目标类型、水平和行为表述出来。教学设计分为水平计划设计、单元计划设计、课时计划设计等几个层面。在这个里面将目标进行分解，但不能够将单元目标等同于课时目标，课时目标只是为了解决本节课上要解决的问题，通过多节课的目标效果积累最后完成单元目标。目前对于每节课教学该做什么、目标达成度等还存在一些问题，如：百分之多少学生完成的依据是什么？内容的混乱导致目标出现模棱两可的现象。对于这些问题我们只有认真的考虑客观因素，研究学生发展规律、研究体质健康标准，不断的积累经验，真正做到有的放矢。
2.2学生起始能力的分析是教学设计的前提
学生的起始状态,主要指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。在很多优质课比赛中，参赛选手过高的估计了其它学校学生的运动能力，从而导致教学的失败。在教学中一些刚参加工作的教师，从自己角度去分析学生情况，认为学生应该没什么问题。一旦发现了问题就会去责备学生，殊不知这个阶段的学生做不了这些动作，课后就会嘀咕这些学生怎么这么笨。但一些有经验的教师在教学中得心应手，经验外最重要的是他们会思考问题，什么样的学生采取什么样的教学手段、内容。如笔者学校在高一的足球模块教学中，首先就是对学生进行摸底，然后进行分层，水平好、差的学生采用不同的教学内容。这样学期结束后学生在提高的基础上就会对学习产生浓厚的兴趣。
2.3教学内容选择是教学设计的基础
在制定内容的时候应该考虑到班级大多数学生的兴趣、爱好，但不能够唯兴趣论，因为体育锻炼的乐趣不是光有兴趣就能够达到。只有发挥教师主观能动性积极思考，在制定内容上利用学生“最近发展区”有利于运动迁移。因为没有内容的标准，我们应该主动求变，将一些内容进行组合，如介绍几个简单的动作让学生自己去主动性探究，在得到锻炼的时候又可以提高学生的思维能力。
2.4媒体和教学方法应用是教学设计的必要
媒体是用来向学生传递信息的手段或工具。选择媒体首先要考虑的是学生最有效地传递基本的刺激属性。教学媒体必须能呈现同各种感知方式最相配的刺激,以传递信息的本质方面。确定哪一种感知方式最为恰当是关键。以上点出了三个关键词“最有效”、“最相配”、“刺激”，可见刺激作用是媒体作为工具的属性，通过对听力、视力、感官的刺激激发学生学习兴趣。但不是说体育教学中一定要媒体工具，要结合学校特点、课的内容有选择性的进行。此外，教学方法是教学活动过程中为达到课前预设的目标所进行的活动方式、手段、步骤等方法总和。根据不同的教学内容、学生采用不同的方法，但是目前在教学中出现了跟风现象，一些教师对方法内涵还未掌握的前提下就盲目的进行模仿。笔者认为在教学方法的设计上除了教学内容、不同学生外，最重要的是根据教师自身特点进行量体裁衣。
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