5、古诗词三首教学设计共两课时

第一篇：5、古诗词三首教学设计共两课时

《古诗词三首》教学设计

人教版五年级上册

一、教材解析

1．单元分析

本组教材是以“月是故乡明”为专题进行编排的，两篇精读课文《古诗词三首》《梅花魂》，略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》，《口语交际·习作二》，《回顾·拓展二》组成。本组选编的内容都是描写游子们思乡怀乡的。

学习本组课文，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

2．本课分析

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱之情。

《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。

《秋思》这首诗，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

《长相思》这首词，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。

二、学情分析

1、古诗积累

五年级的学生还是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，虽然很多学生还是仅限于语文课文中学到的。课后安排拓展思乡的诗。

2、情感态度

对于古诗的教学，在一定程度上存在着困难，若只要让孩子们会诵读，那非常简单，而困难就在于如何让学生能够真正走入诗歌本身的意境之中。诗词的学习离不开有效的朗读指导，采用多种方式训练学生诵读，联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握作者的感情基调，读出自己的感受。

三、学习目标

1、通过自学，大体理解诗意。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

四、教学重难点

教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

教学难点：感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

五、教学过程

第一课时

（一）、单元导入 明确目标

1.谈话导入

谈话:同学们，这节课我们开始第二单元的学习。（出示整册知识树，点明第二单元：月是故乡明）

出示第二单元知识树，读课本单元导语，明确单元目标。这节课来学习第五课《古诗词三首》中的第一首古诗《泊船瓜洲》

（设计意图：运用整体建构的教学思想，本着先整体后部分的原则，上课的开始，由单元知识树、单元主题、单元目标、本课内容导入新课，不仅

让学生从整体上了解本册书的知识结构，通过简单的回顾，还让学生从整体上更好的把握了八个单元之间的关系。）

2.明确目标

·通过自学，大体理解诗意。

·能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。·受到热爱家乡的教育。

·感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。（设计意图：在导入新课后，向学生出示了学习目标，使学生明白本节课的学习任务，让学生先整体感知教材，为后面整体理解教材内容进行了良好的铺垫。）

（二）、自学指导 整体感知

1.出示自学提纲

◆认真读课文，根据课后注释自己试着讲一讲古诗的意思。◆体会诗句表达的思想感情。

（设计意图：教师提供的自学提纲，紧紧抓住本节课学习的核心，为后面的自主学习提供了方向和要求。）

2.明确要求：结合自学提纲，学习这首古诗，用时5分钟。

（设计意图：在学习古诗时，教师要给予学生充分的时间，放手让学生小组合作自读自悟，让每个学生都能从自我的角度来解读古诗，这是学习古诗的一种好办法。）

（三）、交流汇报 归纳总结

1.检查学习情况

（1）、指名读诗，纠正字音：一水间(jiàn)照我还（huán）(2)、能说一说这首诗的大意吗？ 2.学习古诗前两句。

（1）、提问：诗人写这首诗时，在什么地方？（瓜洲，理解“泊”）师：读古诗前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？（老师帮助学生上黑板完成画图）

◎钟山 △△△△ ◎京口

～～～～～～～～～～～～～～～～ ～～～～～～～～～～～～～～～～ ◎瓜洲

（2）、从“一水间”、“只”、“数重山”等词语，你能体会出什么？

板书：思乡情切

（3）、指导感情朗读，读出路程近。

3.学习古诗后两句。

(１)、读三、四行诗从“又”字，你能体会到什么？（离家时间长。）（2）、品味“绿”字。（补充课后“资料袋”）

分组讨论：诗人曾用过“到”、“过”、“满”、“入”等十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”，诗人为何独钟情于“绿”字呢？它妙在哪里？

指导读书，把作者强烈的思乡之情表达出来。4.讨论、交流：

既然诗人已经靠家很近了，又十分渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（补充王安石资料）

此时，诗人的心情是多么复杂的，你就是诗人，咱们再来读读这首诗好吗？

学生自由品读，感悟诗情。

（设计意图：引导学生结合背景，容入诗中理解诗人复杂的心情，尊重学生的独特感受。学生把自己当成诗人在反复诵读中深切体会诗人要表达的意境，与诗人同喜同忧，这样才能更好的理解古诗。）

（四）、拓展延伸

教师：古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，例如： 举头望明月，低头思故乡-----李白借明月思故乡

你还知道哪些思乡的古诗？

（设计意图：学一首带一组古诗，把同一主题的诗串起来，利于学生对古诗的积累。）

（五）、课堂小结 单元回归

1.课堂小结

教师：今天学习的《泊船瓜洲》，作者借明月表达了对家乡深深的思乡之情。让我们有感情的背诵这首诗吧。

2.下节课我们继续学习另两首思念家乡的古诗词《秋思》、《长相思》。（设计意图：完成有感情地朗读、背诵古诗的学习目的，同时培养语感。）

第二课时

（一）、温故知新，把握主旨

古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

（二）、初读诗句，整体感知

1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

2．指几名学生读，正音。

3．看看诗词题目，你发现了什么？

4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

5．你感受最深的是什么？任选一首读。

（三）、品读诗句，领悟感情

1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

2．指名答。

3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

4．学生同桌互相说一说，指名说。

5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。

8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）

9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

10．感情朗读。

11．王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

12．小组内讨论交流，各抒己见。

13．全班交流，师引导体会“风一更„„无此声”。

（四）、入情入境，深情朗诵

读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

（五）、找寻规律，识记生字

1．找出本课四个生字，读读相关句子。

2．用你认为可行的办法去记忆。

3．学生练写。

（六）、【课堂练习】

1、请在正确的读音后打“√”

京口瓜洲一水间（jiàn jiān）

钟山只隔数（shù shǔ）重（chónɡ zhònɡ）山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还（huán hái）。

2、读一读，写一写：

洛阳 榆关 河畔 帐篷

3、按要求填空：

⑴ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

这句诗出自＿＿朝诗人王安石的＿＿＿，全诗表达了诗人真挚的＿＿＿＿＿之情。其中“绿”的意思是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿。全句诗意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

这句诗出自宋朝诗人＿＿的＿＿＿＿，在诗人眼中，乡愁犹如＿＿＿＿＿，读着这首诗，我仿佛看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿。

（七）、【作业安排】

１、找到本课四个生字，读读相关句子。

２、说说你有什么好办法记住它们？（指名答。）

３、指导书写，学生练写。附板书设计： 古诗词三首

《泊船瓜洲》王安石

奉诏进京

春意浓

追问

明月何时还

《秋思》

张籍

客居洛阳

见秋风

寄写家书

意万重

《 长相思》 纳兰性德

征旅途中

遇风雪 辗转难眠 倾诉心声

第二篇：5古诗词三首教学设计

5《古诗词三首》教学设计

课程分析：

《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性。读者这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕的生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。

学情分析：

选编这首词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

学习目标：

1、能够有感情有节奏地朗读古诗，用自己的话讲述诗句的意思。

2、能够准确背诵和默写古诗。

3、能够边读边想象古诗中描绘的情景，感受童年生活的情趣和快乐。

教学流程： 第一课时：《牧童》

一、激发兴趣，引入新课

导入：有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天让我们一起走进古诗词三首去感受童年的美好、纯真。

二、初读诗句，感知诗意【问题2】

1.自由朗读古诗，读准字音、学会断句。要求：声音洪亮，吐字清晰，坐姿端正。

2、认识词语：

铺：铺开，写出了草的茂盛 和草原给人的那种平缓舒服的感觉。弄：逗弄，写出了风中笛声时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味。六七里、三四声：不是确切的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。

饱饭：吃饱了饭。卧月明：躺在月夜底下（设计意图：字词过关，是学习古诗词的基础）

要求：先对子互读，然后小组开火车读。

三、赏析诗句，感悟情感

1、知作者，解诗题

吕岩，字洞宾，唐代人。他出生于世代官宦之家，吕洞宾自幼熟读经史，曾当过地方官吏。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞 宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。（设计意图：学生通过了解作者，从而更好地了解古诗的背景）要求：简要做笔记

2、体会古诗思想感情，读诗、背诗。草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。

诗意：放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。

牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后，他连蓑衣也有不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

结合注释，思考古诗的意思，体会思想感情。要求：先独立思考，再小组合作，然后举手回答。

（设计意图：引导学生借助注释，学会自己理解诗意。在理解诗意的基础之上，学生才能更好地体会诗中之情。）

3、再次品读诗句，你脑海出现了一个什么样的牧童？作者吕岩想借牧童表达什么呢？

通过描写儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。抒发了作者内心世界对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往。要求：组长组织，小组讨论。

（设计意图：通过体会，让学生也看到诗人心灵世界的一种追求。）

教学反思：

第二课时《舟过安仁》

一、回忆趣事、导入新课。

童年是纯真的、难忘的、有趣的，同学们在你的身边有没有有趣的事情呢？

二、整体把握，初步感知【问题2】

1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

2、了解作者、学习字词。

杨万里 字廷秀，号诚斋。他是南宋杰出的诗人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为 “中兴四大家” 之一。杨万里一生写作极为勤奋，相传 有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一百三十三卷，名《诚斋集》。篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。要求：结合诗句，理解重点字词，做简要笔记。（设计意图：字词过关，是学习古诗词的基础）

三、赏析诗句，感悟意境

1、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”

一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”

哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

2、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

3、这首诗表达了作者怎么的思想感情？

这首诗表达了作者对儿童的喜爱，对两个小孩玩耍中透出的聪明伶俐的赞赏。要求：先独立思考，再同桌间相互交流，然后举手回答。

（设计意图：在通读诗句、理解诗意的基础上，再结合重点诗句，悟出感情。）

教学反思：

第三课时《清平乐•村居》

一、背诵古诗，导入新课

前面我们学习了两首描写古代儿童有趣的古诗，谁能背诵给大家听？今天让我们一起学习《清平乐•村居》这首词，板书课题强调“清平乐”的读音。

二、初读诗歌，感知词意

1、让学生反复读这首词，做到字音读准确，诗句读通顺。想想你通过诗句能捕捉到哪些画面？

2、结合注释，在反复朗读的过程中，理解诗意。

一所矮小的茅屋前，有一条清澈的小溪，溪边长满了碧绿的野草。一对满头银发的老夫妻正在亲热地坐在一起，他们一边喝酒，一边聊天，其乐融融。他们有三个孩子，大儿子正在溪东的豆地里除草；二儿子正忙着编制鸡笼；最讨人的是小儿子，他十分顽皮，看，他正卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢！要求：对子之间交流，举手回答。

（设计意图：通读诗句、结合注释，在交流中理解诗意。）

三、通读全词，总结全文

这首诗通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了诗人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。要求：独立思考，举手回答。

（设计意图：在通读诗句、理解诗意的基础上，再结合重点诗句，悟出感情。）

四、当堂检测，学习写法【问题3】

《清平乐•村居》是一首词。词，又叫 长短句。作者是宋代诗人辛弃疾。（他是南宋词人，字幼安，号稼轩，代表作《稼轩长短句》。）诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

今天我们学的词写了怎样的乡村生活？诗人是怎样写出生活的情趣？

——宁静的乡村，祥和的人家。诗人借景、写人、叙事抒情，为我们呈现出一幅令人迷醉的乡村生活图。课后同学们可以去搜集诗人写的田园生活诗，体会体会其间的妙处！

要求：小组讨论，组长组织，做展示。

（设计意图：学以致用，从而让学生掌握叙事抒情的写法。）

教学反思：

5、古诗词三首导学案

【问题1】读拼音，写词语。

Zhē yáng chú tou fàng mù（）（）（）suō yī zuì jiǔ wǔ mâi（）

（）（）

【问题2】先解释黑体字，再写出句子的意思。

1、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。铺：________

弄： ________ 句意：________________________________________________

2、一叶渔船两小童，收蒿停棹坐船中。停棹：________

怪生： ________ 句意：________________________________________________

3、最喜小儿无亡赖，溪头卧剥莲蓬。亡赖：________

句意：________________________________________________ 【问题3】通过预习，我会填空。

1、《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》这三首古诗次，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子________、________ 的天性。

2、《清平乐•村居》中“清平乐”是________；“村居”是________。

【问题4】请搜集一首关于儿童的其他古诗，并抄写在下面。

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

第三篇：5《古诗词三首》教学设计

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5古诗词三首

紫阳县联合镇中心学校 刘洪涛

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备

1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程 第一课时

导游介绍，激趣导入

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.2.板书诗题，读题.3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

知识改变命运

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赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.5.指数名学生说.6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)1◆.是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.(学生口述)11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.知识改变命运

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品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.回归整体.深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头

……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

沁园春·雪

千里冰封，万里雪飘。

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望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

知识改变命运

第四篇：5古诗词三首-教学设计

《古诗词三首》

1.三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

（“举头望明月，低头思故乡”……）

2.是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

二、查找资料，了解诗人

1.课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？ 2.解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）

三、整体把握，初步感知

1.全班齐读，注意读准字音，读通诗句。

2.根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。3.自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

四、紧扣“还”字，披文入情

1.自由汇报：你学懂了什么？ 2.根据学生的汇报，相机引导学习。（1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？

（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）生：我能体会到作者离家非常近。……

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（板书：靠家近──很想还）

（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。①读读诗句，想象画面。②推敲诗句用词的准确。

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ ③启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

（引读“明月何时照我还”）

④引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）⑤过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）3.指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

五、自主探究，感受诗境

1.课文学到这里，你有什么疑问吗？

（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）

2.讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

3.学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。

（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

4.同桌互说诗意。5.分男女生读古诗。

六、总结学法，自读感悟

1.总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

2.初读诗句，了解诗人情况。3.合作学习，了解诗句大意。

（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）

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（2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）4.指导朗读，感悟情感。

七、咬文嚼字，体会“推敲”

1.师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

2.过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。3.师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

4.总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

5.有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）6.指导背诵。

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第二课时

一、查找资料，了解诗人

1.上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

2.简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

3.这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

4.纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

二、自查释疑，读懂诗句

1.学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？ 2.学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

（1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）（2）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。）

3.再现形象。这首词写的是什么呢？

4.观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？

三、讨论探索，感受诗境

1.根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？ 2.讨论探究，感受诗境。

（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

四、反复诵读，体会诗情

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1.轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ 2.这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）3.有感情地朗读，体会诗情。

五、积累内化，拓展延伸

1.背诵全词。

2.搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

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长相思

身向榆关（难）

长相思

心在故园（苦）

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第五篇：5 古诗词三首教学设计

《古诗词三首》教学设计2 学习目标：

1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。学习重点：

体会诗词意境，练习感情朗读。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、学习《牧童》

（一）复习《所见》，范读导入

师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。1.全体同学齐背《所见》（清袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。）

2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

4.师配乐范读。

5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

（二）自主合作，探究诗意

1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，1 / 4

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。）

6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

（三）设身处地，感悟诗情

1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ 2.生互动交流。

师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

3.诵读全诗。结束本诗学习。

二、学习《舟过安仁》

（一）借助画面，导入新诗

1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？ 2.生自由读诗。“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

（二）检查自学，深入探讨

1.指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。

（全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，2 / 4

而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）

4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？ 5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

6.指名读、齐读。读后点评。

（三）布置作业，延伸拓展 背诵两首诗。预习《清平乐.村居》

第二课时

一、课题导入，介绍知识

1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）

2.师生互动介绍有关“词”的知识。

3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

二、初读课文，了解大意 1.课题入手，想象内容。

师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？ 2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。

4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。

6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）

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三、发挥想象，加深理解

1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？

2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？

4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

四、改编歌曲，激发兴趣

1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

2.生练习试唱。众评议。

五、总结谈话，回归整体

1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。

2.诵读全词，结束本课时学习。

六、布置作业，积累升华 1.背诵课文。默写《牧童》

2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。

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