青岛版小学数学《年月日》教学设计

第一篇：青岛版小学数学《年月日》教学设计

《年月日》教学设计

教材简析：

年、月、日是人们生活中常用的时间单位，但对小学生来说较为抽象，不易 理解。学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，并通过学校学习、过节假日、看电视及其他实际生活，积累了年、月、日方面的感性经验，相对 已形成了较长的时间观念。教材先借助情境图中的数学信息，引导学生提出问 题，学习有关年、月、日知识及平年、闰年的基本含义以及相互关系。教材还 介绍了平年、闰年的判断方法。学生学会年、月、日的知识后，能帮助学生更 好的学习与生活，不断提高自身的素质。因此，认识年、月、日具有非常大的 实用价值。

教学目标：

1、结合学生的生活经验，认识时间单位：年、月、日,并了解它们之间的关系。

2、经历观察、猜想、推理等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。同时，受到科普教育。

3、感受数学与日常生活的密切联系，提高数学素养。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

谈话：同学们，今天老师很高兴能和大家一起上课，老师想记住今天这个特殊的日子，谁能告诉老师今天是几月几日？ 预设：2014年3月19日（随机板书）

追问：看一下，这个日期中包含哪些时间单位？ 预设：年，月，日

揭示课题：今天我们就一起来学习有关年、月、日的知识。

二、合作探究，建构概念

（一）初步感知年月日的有关知识

追问：那关于年月日你都知道哪些知识？ 预设：（1）一年有12个月；（2）一年有365天；

过渡：同学们知道的可真不少，那是不是像同学们说的这样呢，今天我们就一起来研究一下。

谈话：同学们想一想，也可以借助手中的年历卡来研究，你能发现哪些与年月日有关的知识呢？可以把你的发现写一写，记一记，然后在小组中交流一下。学生独立探究、交流，教师巡视，关注学生的发现。

（二）汇报交流年月日的有关知识

谈话：谁愿意和同学们分享一下你的发现？ 1.一年有12个月

预设：一年有12个月。追问：你是怎么知道的？ 预设：数一数就行了。再问：其他同学的年历卡呢？一年有多少个月？都是12个月吗？（是）那老师就写在黑板上了（随机板书：一年有12个月）

2.31天：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月

预设：①学生可能说不全，这时教师追问：谁还有不同意见？引导学生把月份说全了。

②学生有可能说全了，追问：有不同意见吗？你们的年历卡上这些月份也都是31天吗？

③学生有可能因为紧张或其他原因说错了，追问：好好看一下，是吗？

谈话：通过同学们刚才的回答我们知道了，这些月份每个月都有31天，那还有不同的情况吗？

3.30天：4月、6月、9月、11月

引导学生交流有30天的月份有4月、6月、9月、11月。谈话：这些月份每个月都有30天，还有不同的情况吗？ 4.2月有28天或29天

追问：嗷，2月还有两种情况呀，那你能具体说说2月有28天的是哪年吗？29天的呢？

其他同学手中的2月有28天的是哪年？29天呢？ 教师随机统计在表格中。

小结：看来年份不同，2月份的天数也不一样呀。有的年份中2月份是28天，有的年份中2月份是29天。谈话：有的月份有31天，有的有30天，有的有28天或29天，还有其他情况吗？（没有了）那也就是说只有这三种情况。小结：同学们真了不起，通过自己的观察比较，总结出了有关年月的这么多知识，太厉害了！让我们把掌声送给自己吧。

（三）学习大月、小月的有关知识

谈话：通过大家刚才的齐心协力，我们知道了，一年中有31天的有这些月份，有30天的有这些月份。为了说起来简单，我们把一年中有31天的这些月份称之为大月，有30天的这些月份称之为小月。快来数一数，大月有几个月，小月呢？ 谈话：哎，这里还有一个2月该怎么办？它是大月还是小月呢？因为2月有时候28天，有时候29天，它比较特殊，那我们就把它叫做特殊月吧。

谈话：我们认识了大月小月，现在再想一想一年中大月有哪些月份？小月有哪些？想清楚了吗？真想清楚了？那我们做一个小练习，检测检测大家是不是真想清楚了？敢接受挑战吗？

下面老师来报一些特殊的节日，大家来判断这些节日所在的月份是大月还是小月？判断好了站起来抢答就行了。准备好了吗？

6月1日儿童节，9月10日教师节，3月12日植树节，10月1日国庆节，5月1日劳动节，2月14日情人节

谈话：对，2月既不属于大月，也不属于小月，它是一个特殊的月份。

谈话：同学们，老师能问一下吗？刚才你是怎么记忆大月有哪些月份，小月有哪些月份的？

预设：死记硬背。谈话：老师这里有简单的记忆大小月的方法，而且记住后不容易遗忘，想知道吗？ 课件出示歌谣：

一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十天；平年二月二十八。谈话：腊月和冬月是农历中对十二月和十一月的称呼，但是为了读起来押韵，读起来朗朗上口，所以在这里用腊代替公历中的12月，冬代替公历中的11月。谈话：同学们，你们觉得用歌谣记忆大小月的方法怎么样？

小结：是呀，朗朗上口的歌谣可以帮助我们学习，同学们在学习中也可以把所学的知识编成歌谣或者顺口溜，帮助我们记忆。

（四）学习习近平年、闰年的有关知识

谈话：刚才有同学说一年有365天，是这样吗？我们一起来算算看。

（谈话：通过刚才的学习我们知道了一年有12个月，而且每个月有多少天，那根据这些你能求出什么？）（预设：一年有多少天？）（谈话：那现在你就来计算一下吧）

预设：①把每个月份的天数加起来 ②31×7+30×4+28=365

31×7+30×4+29=366 追问：为什么一年的天数还不一样？

小结：对，因为2月份的天数不同，所以一年的天数也就不一样，有的时候是365天，有的时候是366天。那我们就把二月份有28天的年份叫做平年，二月份有29天的年份叫做闰年。

谈话：通过刚才的计算我们知道了，平年有多少天？闰年呢？

谈话：同学们，平年有365天，闰年有366天，那怎样才能知道哪一年是平年，哪一年是闰年？ 预设：看年历。

追问：怎么看？能具体说一说吗？

预设：看2月份的天数，是28天的就平年，是29天的就是闰年。

质疑：看年历，这是个不错的方法。可是如果我们手边没有年历，又该怎么办？ 预设：看看有没有什么规律？

谈话：那我们就来看看，是不是有规律呢？

谈话：这是刚才同学们统计的你手中不同年份2月份的天数，我们再一起看看，你有什么发现？

预设：每隔3年一个闰年；每4年中就有一年是闰年。追问：猜猜平年、闰年可能和数字几有关？ 追问：会和4有什么关系呢？自己试试看？

预设：无论是加上4还是减去4都会一年比一年多1。追问：为什么？

明确：一年比一年多1，所以加上或减去同一个数，还是会多1。质疑：这样也看不出平年和闰年有什么不同呀？

谈话：除了加减之外，我们再来看看乘除。这是老师将不同年份的数字乘4后的结果？有发现吗？

那我们再来看看不同年份的数字除以4后的结果？有发现吗？

预设：闰年年份除以4的商没有余数，平年年份除以4的商有余数。（预设：学生可能会说出整除，不能整除，师紧接着追问：什么叫整除？或者问：被整除有什么特征？）

小结：那也就是说，年份除以4的商没有余数的就是闰年；有余数的就是平年。年份除以4的商没有余数的，在数学上我们就说这些年份是4的倍数，那有余数的就不是4的倍数。现在我们研究的是公历年份，我们就说公历年份是4的倍数的是闰年，不是4的倍数的是平年。过渡：现在你会判断一个年份是平年还是闰年了吗？我们来试一试吧？你能根据计算结果判断下列年份哪些是闰年，哪些是平年吗？说明理由。谈话：大家都认为1900年是闰年吗？老师正好找到了1900年2月份的月历，我们看：2月份有多少天？

设疑：2月份是28天应该是平年呀，可我们刚才判断的是闰年，难道说我们发现的规律有问题？

过渡：来看一下数学小博士是怎么说的吧，谁起来大声地读给大家听一下。谈话：读了小博士的话，你知道怎样判断1900这样的整百年份是平年还是闰年了吗？

预设：必须是400的倍数才是闰年。

现在我们再来判断，1900年是平年还是闰年，该怎样列式计算？ 预设：1900÷400 谈话：同学们，现在如果给你一个年份，你能说一下该如何判断它是平年还是闰年吗？

预设：如果是整百年份，必须是400的倍数；如果是普通的年份，只要是4的倍数就行。小结：对，公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。但如果公历年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年。

三、巩固拓展，深化概念

谈话：刚才大家学了这么多的知识，那学习知识就是为了应用的，现在敢不敢接受老师的挑战？

（一）火眼金睛辨对错。1.每年都有365天。2.小华说：“爸爸要在6月31日去北京出差。” 3.2000÷400=5。所以，2000年是闰年。

（二）你知道吗？

小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？

（三）想一想、答一答

小冬满16岁的时候，只过了4个生日。猜一猜他是哪一天生的？ 追问：他出生的那年是平年还是闰年？

四、回顾梳理，总结提升

谈话：通过刚才的学习，我们学到了很多知识。那对于年月日，大家还有哪些想问的问题？ 预设：（1）为什么二月份的天数最少？（2）公历和农历是怎么回事？

谈话：老师知道大家肯定还有很多问题，有很多想知道的，那课下你可以与你们的老师交流一下，也可以回家和爸爸妈妈探讨一下，当然，你也可以应用网络百度一下，好吗？

谈话：通过本节课的学习，你有什么收获？

小结：其实，还有比年更大的时间单位呢，比如说年代、世纪。课后大家可以查阅资料进行研究。

第二篇：青岛版100以内数的大小比较教学设计

《100以内数的大小比较》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗2 【教学目标】

1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，学会100以内数大小比较的方法；会用“多得多”、“少一些”、“最多”等词语来描述数之间的大小关系。

2.学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。3.感受数学与日常生活的密切联系，体会用数来表达和交流的作用，发展数感，初步培养应用意识。

【教学重难点】

能够较熟练的掌握100以内数大小比较的方法，并会用语言描述两数之间的大小关系。引导学生经历知识的形成过程，并在大量的感性认识基础上，逐步抽象出比较100以内数大小的一般方法。【教学过程】

一、创设情境，提出问题

1.谈话：同学们，秋天是一个丰收的季节，信息窗一我们在奶奶的小院里探索了100以内数的知识，今天我们就走进果园继续来了解100以内的数。

板书课题：100以内数大小

2.谈话：仔细看图，图上都有什么？

预设：远处有一片石榴树，小玉、小玲和小强一起在采摘成熟的石榴。追问：请同学们仔细观察情境图，你获得了哪些数学信息？

预设：小玉摘了42个石榴，小玲摘了27个石榴，小强摘了48个石榴。

2.谈话：他们三个热情的邀请大家来当小裁判，给他们评判看谁摘的多？根据这些数学信息你能提出什么数学问题吗？

预设：小玉和小玲谁摘的多？小玉和小强谁摘得多？（根据学生提出的问题适时板贴）【设计意图：由富有情趣的情境引导学生认真观察，获取信息并提出数学问题，使学生体会到数学问题来自于生活，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。】

二、合作交流，探索新知

（一）分析信息，提炼问题

谈话：咱们班的同学真棒！特别会发现问题。我们先来解决第一个数学问题：小玉和小玲谁摘的多？要解决这个问题需要用到哪两个数学信息？

预设：小玉摘了42个石榴，小玲摘了27个石榴。

追问：我们要比较小玉摘的多还是小玲摘的多？实际上就是比较什么？ 预设：要比较两个人谁摘的多，实质上就是比较42与27的大小。

（二）组内交流，感悟方法

谈话：请同学思考一下42和27究竟谁大？可以借助手中的小棒帮助你来理解，也可以结合以前学过的知识，我们看看哪个小组能想出更多好办法。

学生自主探索，教师巡视指导。

（三）组间交流，理解方法

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享？ 学生可能会想到以下的方法：

方法一：数一数的方法。数数的时候42在27后面，所以42大。板书：数。谈话：你听懂了这位同学的做法了吗？我们一起来数数看。预设：学生从27数到42。

谈话：就像这位同学所说的，数字都是按顺序排列的，每一个数字在数轴上都能对应找到自己的位置。的确是27在前，42在后，42比27大。

方法二：用小棒来解决这个问题。我用4捆零2根小棒来表示42，2捆和7根表示27，很明显4捆比2捆要多，所以42比27大。板书：摆。

方法三：说数的组成比较大小。42是由4个十和2个一组成的，27是由2个十和7个一组成的，4个十比2个十大，所以42比27大。板书：说。

方法四：看到27想到30，27比30小，42比30要大，所以,42比27大。板书：借。

（四）观察比较，优化方法

谈话：同学们，你们可真厉害，想出了这么多好方法，通过这四种方法我们都能比较出42比27大。这几种方法，你喜欢哪一种？说说理由。

预设1：喜欢数数的方法。

谈话：数一数的方法为我们提供了一种思路，仔细想一想有没有更简便的方法？ 预设2：喜欢说一说的方法，因为它最快、最方便。

谈话：请你用自己喜欢的方法比较这几组两位数大小，并且说一说你是怎样比较的，“27○31、54○45、96○79”。

预设：27<31，27有2个十，31有3个十，3个十比2个十大，所以27<31。54>45，54有5个十，45有4个十，5个十比4个十大，所以54>45。96>79，96有9个十，79有7

个十，9个十比7个十大，所以96>79。

谈话：像这一类题目我们都是怎样进行比较的？

预设：先看十位上的数，当两个数十位上数字不相同时，十位上数大，这个两位数就大。

（五）方法迁移，独立探索

谈话：刚才我们解决了“小玉和小玲谁摘的多？”的问题。接下来我们来解决第二个问题：“小玉和小强谁摘得多？”要比较小玉摘的多还是小强摘的多？实际上就是比较什么？

预设：实际上是比较42和48的大小。

追问：请仔细观察这两个数，它们有什么共同特点？ 预设：这两个数十位上数字都是“4”。

谈话：十位相同的两位数怎样比较大小呢，把自己的思考过程说给同桌听。学生交流探索，教师巡视。

谈话：谁想和大家一起分享一下你的想法？

预设：42和48十位上都是4，十位相同，就比较个位，个位上2比8小，所以42< 48。谈话：用上刚才大家想到的方法比较几组数吧，说说你是怎么比较的？

小结：一个两位数，十位上的数相同，就比较个位上的数，个位上数大的这个数就大。

（六）比较数量，归纳描述

谈话：通过解决刚才的两个问题，我们知道了小玉摘的比小玲多，小强摘的比小玉多。比较三人摘石榴的个数，你还有什么发现？

学生独立思考后在小组内交流，教师巡视，掌握信息。预设：小强摘的最多。

追问：小强摘的多是相比较小玲和小玉来说的，你能否结合起来说一说小强比谁多？ 预设：小强摘得比小玉多；小强摘得比小玲多。追问：多的数量的一样吗？能不能用一个词来描述一下？ 学生先尝试自己说。

谈话：老师送给你两个词：“多一些、多得多”，谁能用上这两个词来描述一下小强摘的石榴数量和这两个女孩摘的石榴数量比较起来怎么样？

预设：小强比小玉多一些、小强比小玲多得多。

谈话：其实呀，“小强比小玉多一些”这句话反过来也可以说，想一想，你可以用上什么词语来形容他们之间的大小关系。

预设：小玉比小强少一些，小玲比小强少得多。

小结：描述两数之间的大小关系，除了可以用符号表示外，还可以用语言来描述。【设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生探索、交流比较的方法。教学中注重让学生发现问题并提出问题，培养学生的问题意识，引起学生主动参与解决问题的强烈欲望，从而引发学生有效地整理信息、解决问题。】

三、回归情境，应用拓展

1.谈话：看谁来了？小熊要考考大家，你敢接受挑战吗？为什么这样做？ 出示：□里可以填什么数？ 25＞2□，46＜□6 学生独立思考，再组织交流。2.小游戏。

谈话：同学们刚才开动脑筋，成功挑战了小熊的难题，下面我们来做个游戏好不好？ 这个游戏的名字叫《神奇的卡片》。

游戏的规则：全班分两队；每队派一名代表抽数字卡片。第一回合：第一次抽的放个位，第二次抽的放十位，数大的赢。第二回合：第一次抽的放十位，第二次抽的放个位，数大的赢。第三回合：一起抽两张，自己决定放在哪个数位上，数大的赢。

【设计意图：练习设计层次清晰，既突出了本节课的重点和难点,又能从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，在游戏中感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，从而激发学习兴趣，对数学产生亲切感。】

四、课后总结，反思提升

谈话：同学们，今天这节课的探索过程到这里就结束了，通过今天的学习你有什么收获？

知识：知道了100以内数大小比较的方法；会用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”来描述两个数的大小关系。

方法：我会用“数一数”、“摆小棒”、“说组成”的方法来比较大小；我们在合作中探索了很多知识。

情感：生活当中处处有数学。

谈话：希望大家在以后的生活中能够主动发现数学、运用学过的数学知识来帮助你解决生活中的问题，让数学知识为我们的生活带来更多快乐！

【设计意图：最后的总结环节，着重让学生自己来谈本节课的收获，全面回顾学习内容，反思学习方法。既培养了学生回顾梳理、自我反思的良好习惯，也提高了学生概括总结的能力。同时引导学生沟通前后知识的联系，构建出完整的知识体系。】

第三篇：青岛版100以内数的认识教学设计

《100以内数的认识》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗1 【教学目标】

1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。

2.在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。

3.让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。

4.使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。

【教学重难点】

1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2.理解数位的意义。

【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸 【教学过程】

课前谈话：欣赏秋天丰收的图片。

一、创设情境，提出问题

谈话：课前我们欣赏了几幅关于秋天的图片，猜一猜这是什么季节？秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了。看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢。仔细看图，院子里还有什么？

课件出示图片

学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米„„ 追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？

学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？ 【设计意图】利用农村丰收的图片，为学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。

二、借助素材，理解概念

1.谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题，齐读：

有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？

学生可能会估：20个、30个、25个„„

2.谈话：大家估的都比20要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？ 学生可能会说：（1）数一个划掉一个。

教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？ 学生可能会说：这样数错不了也漏不掉。教师小结：这是个很好的学习方法。（2）可以两个两个的数（3）5个5个的数

3.谈话：现在大家拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个？

学生自己动手数。

4.谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看。课件演示。追问：数到20了，接下来怎么数呢？

5.谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有28个玉米。现在能不能用小棒来摆一摆？老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来。在桌子上摆出28根小棒，要求是摆完之后要一看就知道是28根小棒。

学生动手摆小棒，然后上台展示。

追问：现在能不能一眼看出是28根？这位同学是请谁来帮忙了？一捆小棒有几根？这样2捆就是2个十，再加上8根，合起来就是28了，谁能说一说，28里面有（）个十和（）个一？

学生会说：28里有2个十和8个一。

6.谈话：收好小棒，我们借助小棒认识了28这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以借助什么？你对计数器有哪些认识？

学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。”）

7.谈话：现在我们在计数器上拨出28。谁愿意拨给大家看？

追问：大家同意吗？我们在十位上拨2颗珠子，表示什么？在个位上拨8颗珠子表示什么？（板贴）谁能再说一说，28是由（）个十和（）个一组成的？

8.谈话：28这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，再写几？

学生可能会说：先在十位上写2，再在个位上写8.9.谈话：现在同学们都拨到了28，你能接着往下拨吗？在计数器上从28拨到33，注意要边拨边数，而且要一个一个的数。

学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察。10.谈话：28添1是多少？29怎样写啊？

学生会说：28添1是29，先在十位写2，再在个位写9，读作二十九。追问：看到29，你想说点什么？

11.谈话：29添1是多少呢？大家在拨29添1时做了一个这样的动作，你是怎么想的？ 学生可能会说：个位上满了10颗珠子，可以退回去，在十位上拨一个珠子表示。小结：（课件）29再添1，个位上现在有几个珠子？十颗珠子表示10个一，10个一就是1个十，就可以用十位上的1颗珠子表示，所以，29再添1是30，大家用以前学的知识“10个一是1个十”解决了这个问题，你真棒。

追问：看到30这个数，你能提一个数学问题吗？ 学生可能会说：30里面里面有几个十？

12.谈话：那30再添1呢？31添1呢？32添1呢？这两个3表示的意思一样吗？ 学生可能会回答：十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。

【设计意图】为学生提供估一估、摆一摆、拨一拨、数一数等诸多认数、数数的活动，使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在经历大量的感性认识的基础上，逐步认识两位数的组成，抽象出数的概念，初步体会“满十进一”思想。

13.谈话：刚才我们用小棒和计数器摆一摆，说一说，认识了这么多的数朋友，下面我们来看第二个问题：有多少个辣椒？用你喜欢的方法在图上数一数。

学生在图上自己数，发现一共有100个辣椒。14.谈话：你是怎样数出来的？

学生可能会说：一个一个的数。一串一串的数。追问：可以一串一串的数吗？自己随便挑一串，数一数是不是10个？

15.谈话：墙上确实每串都有10个，我们就可以10个10个的数，现在有几个十？9个十就是90，奶奶手中还有呢，咱们接着90一个一个的数。

课件：91、92、93、„„99，再穿上手中的这一个就是多少啦？

16.谈话：一共有100个辣椒，也就是有100根小棒。100里有几个十？学生会说100里

有10个十。

追问：你是怎么想的？

学生会说：这些散开的是10根，正好可以捆成一个十。小结：10捆小棒合成一大捆就是100根小棒。100里面有10个十，10个十就是一百。（课件变成一大捆）教师板书“10个十是一百”。今天我们认识了一个新朋友“100”，他和10一样，也能帮助我们来计数。谁还会用100提一个问题？

学生可能会说：100里面有几个一？

17.谈话：刚才我们用小棒认识了100，下面我们,用计数器再认识认识100，请大家先拨出90，边拨边数，一个一个的数到100。

学生自己拨，再全班交流。可能会出现一下两种情况：

（1）百位上拨一个珠子。（2）十位上拨10个珠子。

追问：这位同学用10颗珠子表示100，另一位同学只用了1颗珠子表示100，你们觉得哪种方法更简单呀？你是怎么想的？

学生可能会说：用1颗珠子表示100简单，在百位上用一颗珠子就够了，十位上10颗珠子就是10个十，10个十是100。

小结：因为10个十是100，所以，百位上的一颗珠子就表示100。刚才我们在认识100的时候用到了一个新的数位“百位”，和我们之前认识的个位、十位一样，都是数位，他在从右边起的第三位。（板书“第三位是百位”）

18.谈话：怎样就从99拨到100了？100是怎样得到的？我们再一起看一看。（课件）99再添1，个位上满了10，因为10个一是1个十，所以用十位上的一颗珠子表示，现在十位上又有10颗珠子，10个十就是1个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示100。

19.谈话：现在你知道100是怎么来的了吧，那100怎样写呢？伸出小手，一边写一边指挥老师在黑板上写。

20.谈话:刚才我们认识了100这个数朋友，100个辣椒有这么多，谁还能数100个什么？

学生可能会说：可以数100个人，100本书，100辆汽车„„

追问：咱们班够100个人吗？大约几个班差不多是100人？全校的同学和100比起来呢？

21.谈话：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以内的数。教师板书课题：“100以内数的认识”。

【设计意图】对于一年级学生来讲，100就算是大数，借助小棒和计数器数一数、拨一拨，帮助学生进一步体会自然数列的性质，理解“99添1就是100”，体会数位“百位”的意义及产生的必要性，建立学生对100数量多少的感知。

三、理解应用，深化概念

1.谈话：生活中我们经常会用到100以内的数，大家看，你能数出这些物品的数量吗？拿出练习纸，动笔写一写。

学生动笔写，再全班交流。

教师适时提问：你们怎么一下子就看出来了？ 学生可能会说：

（1）一盒梳子有10把，两盒就是20，再加上3把就是23把。（2）一盒羽毛球有10个，3盒就是30个，加上6个是36个。2.谈话：你看，这是我们常用的图钉，估一估，大约有多少个？ 学生可能会估50个、30个、70个。

追问：怎样能很快的数出来有多少个图钉？你想怎么数？

学生可能会说：数一个划掉一个，10个凑一堆„„教师引导学生先10个10个圈出来，再数一数，完成填空。

小结：一共有53个图钉，看来我们在估计的时候不能随便乱估，要有一定的标准和方法的。

3.谈话：100以内的数不光生活中常用，你看，动物运动会上，也要用这些数朋友来计分。你可以帮裁判员计分吗？

学生按要求数数给小鸡、袋鼠和小猴子计分。追问：刚才是怎样数的？

【设计意图】在教学中，将数数活动融入生动有趣的“动物运动会”中，这样既符合低年级学生的心理特点和认知特点，又具有“数学品味”。特别是对第2题的教学，引领学生经历两次估计的过程，学生深刻地感受到“10朋友”的作用，积累了估计的经验。

四、课后总结，反思提升

1.谈话：大家看看黑板，这节课我们都学习了什么？你有哪些收获？

学生可能会说：通过和小伙伴一起研究，我认识了100这个新朋友。教师适时追问：你研究出了什么问题？（课件“研究”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）„„

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

2.总结：100以内的数在生活中随处可见，以后我们还将学到更多有关100以内数的知识。

【设计意图】以教材丰收园为蓝本，让学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”这几方面进行知识整理与自我评价，并在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，培养自我反思、全面概括的能力。

第四篇：青岛版小学数学说课

各位评委老师大家好，今天我说课的内容是青岛版小学数学------年级-------册第----单元第----信息窗，下面我将从三个方面进行阐述：

首先我来分析下教材，本节课是在学习了------的基础上进行教学的，同时又是后面学习-----的基础，因此这节课对学生的学习有重要意义。信息窗呈现了-------情境，通过信息启发学生提出问题，将学生引入------的学习中，教师要学会用教材，而不能仅仅是教教材，通过对课本的反复阅读，认真的推敲与把握，我把本课的教学目标确定为：

（1）知识与技能目标：使学生结合具体情境，探索并发现--------，会运用所学知识解决简单的实际问题。

（2）过程与方法目标：使学生主动经历自主探索，合作交流的学习过程，培养观察、比较、归纳、概括等思维能力。

（3）情感与态度目标：使学生在探索------的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

教学目标是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能，通过对三维目标的制定，我力求抓住本课的教学核心，让学生学有所成，力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。

根据教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。教学重点是------------教学难点是----------------针对本节课的重、难点，以及学生学情的调查和分析，我设计以下教学思路：

首先针对-----年级学生的年龄特点和认知水平，我采用创设情境导入法，创设------的情境，贯穿于整个教学活动中，教材强调要在教学中培养学生探索问题的意识，提高学生解决问题的能力，因此，在新授课的教学中，我将用新的教学理念，给学生创设自主探究的学习氛围，指导学生运用多种思维、合作交流的方法贯穿于整个教学活动中。

在学习方法上，我力图体现学生学习方法的转变，从被动的接受学习变为在自主探究、合作交流中学习。让学生自己提出问题，再想办法解决，使学生利用充分的时间和空间通过动脑思考和合作交流理解和掌握知识，激发学生求知的欲望和探索意识。

布鲁纳说过；“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”所以如何能在教学中给学生创设自主探究的空间，使学生能够积极主动的参与到数学学习过程中就成为我设计本节课的基本理念。

接下来，我将重点来说本节课的教学过程 我把本课的教学大致分成了四个环节： 第一环节，创设情境，提供素材 新课程标准指出：“小学数学从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发会激发学生自主探究的欲望。”在课的开始，让学生观察情境图中的信息，引导学生提出问题，小学生的心理特征决定他们很容易理解和接受直观具体的感性材料，因此，我创设贴近学生生活实际的热情，学生通过信息可能提出--------问题，通过学生提出的问题，将学生引入-------的学习中。（板书课题）

从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准新知识的起点，会激发学生的学习兴趣和求知欲。

第二环节，分析素材，探索新知

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识，因此，在课堂中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神得到充分释放。首先针对-------这一问题----------------第三环节，练习巩固，应用新知

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次、循序渐进的实际应用。因此，我将本节课的练习分三个层次：一是巩固新知的基本练---------这一题用来巩固学生对新知识的掌握程度；二是串线成网的综合练----------这一题将数学问题综合到实际问题中，提高学生用数学知识解决问题的能力；三是拓展延伸的发展练-------这一题在前面两个层次的基础上加大了难度，使学生学会运用所学知识，对知识进行拓展、迁移。

练习是掌握知识形成技能，发展思维的重要手段，针对本课的教学重、难点，有层次有针对性的设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解，在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性。

第四环节，反馈总结，强化新知

根据板书的安排，我将带领学生回顾总结这节课所学的内容，让学生自己说说本节课的收获，即是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

总之，教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓舞和唤醒，在基础教育课程改革的今天，我们要敢于冲出传统教育的束缚，让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂自由放飞，自由的发展，在教学中，随时会生成一些新的课程资源，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。

第五篇：青岛版小学科学教学设计

天气与生活

教学内容：青岛版小学科学三年级上册42页

教学目标：

经历搜集整理信息资料的过程；能够对大量信息进行搜集、处理；体验科学探究中证据的重要性。

教学重点：通过天气与生活密切相关的生活实例，使学生意识到人与自然要和谐相处；主动交流自己的资料和想法，体验合作的快乐。

教学难点:认识到天气对人类工作及生活的影响；知道在哪些情况下人们最关心天气。教学准备：相关图片、资料及有关天气的谚语。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你感觉今天的天气怎么样啊？（指名谈谈自己的感受），天气一天比一天凉了，你身上穿的衣服呢？〔天气在变，你也在变〕，看来天气和我们的生活还真是有着不少的关系呢？那这节课我们就来学习《

15、天气与生活》一起来研究一下天气与我们的生活的关系好不好？

二、深入探究

（一）认识天气

1、说天气。除了像今天这个有太阳的晴天，（随当时上课的天气而变）那你还知道什么样的天气? 让学生介绍自己知道的天气，并说一说都是是什么样的。

2、欣赏天气。大气的变化给我们带来了许多不同的天气现象，下面我们就来欣赏一下这些不同的天气。教师用课件展示：阳光明媚、沥沥小雨、大雾天气、冰雪天地等天气。

3、畅谈感受天气。我们欣赏了生活中这些常见的不同的天气，谁能告诉老师你喜欢什么样的天气？为什么？

4.小组合作探究： 同学们有喜欢晴天的也有喜欢雨天的，因为天气时刻都在发生着变化，天气的变化为我们呈现出一个美丽的大自然。你认为这些天气现象与人们的生活有没有关系呢？又有什么样的关系呢？下面我们分小组请同学们根据自己的观察讨论研究一下。(小组根据本课的内容分成晴天组、雨天组、阴天组、雪天组、刮风组、雾天组等等，让学生自己选择小组，参与讨论)学生分组讨论，教师参与学生的讨论，给学生充足的讨论时间，让学生尽情交流。学生汇报交流讨论的结果。

5、待学生汇报完毕，教师再引导： 嗯，同学们知道的可真多呀。老师这里呀，还有一组

图片，真实地反映了天气与生活的关系，请大家一起来看一看吧。

小结：看来呀，天气既能给我们带来好处，也能带来害处，天气对我们的生活的影响真是

太大了，（天气与生活的关系真是密切呀）！那么我们怎样充分利用天气的好处，尽量避免它

带给我们的坏处，有什么样的办法能让我们提前预知天气呢？

（二）关心天气

1、预知天气 那么到底有哪些好的办法能让我们早早的知道天气情况，好

有所准备呢？如果明天学校要开运动会，老师最关心的是明天的天气情况，那如何能早知道

明天的天气怎么样呢？那就请同学们说一说吧。贴合学生的实际生活，用开运动会的形式，引导学生联系生活说出自己知道的预知天气的手段，通过（收听、收看天气预报，用报纸、手机、电视）等手段提前预知天气，及时的知道天气的变化，充分的做好各种准备。引出对

各种天气的应对。

2、应对天气 老师这儿也有一段天气预报，请一名小小播音员来播报一下。（课件出示一

段天气预报：）临沂：今夜到明天，多云转中雨，最高气温26度，最低气温12度。听完

小小播音员播报的我们这儿今夜到明天有雨的消息呀，问题就出来了——花农伯伯的花还在外面呢！农民伯伯不知道下雨,正为庄稼干旱而着急，小学生们还打算出去游玩呢！你准

备怎么跟他们说这个消息呢？大家自由谈一谈你的想法。小组参与到讨论当中来。【激发

学生思考交流：天气的变化会给自己身边的哪些人带来什么影响，进一步体会天气变化给人

们的生活带来的影响。】课件展示： 花农伯伯：花农伯伯把花放在花棚外面，明天要下雨、降温，花儿会淋坏的，你会怎么跟他说？（„„„）农民伯伯：连日的晴天，农民伯伯的庄家快要干死了，农民伯伯也不知道明天要下雨，他非常着急，你会怎么跟他说？（„„„）

丽丽：丽丽正打算明天去登山旅游呢，我们该如何提醒他？（„„„）我们一起提醒了他

们，那你觉得还要提醒哪些人做好准备？（„„„）师小结：同样是下雨，不同的人有不同的准备和做法，充分利用好有利的天气，避免不利的天气，可以让我们的生活更美好。

3、体会天气与生活 同学们，此时此刻，对于天气与我们的生活你有哪些自己的认识呢？

就请大家说一说吧。（可以指名说）

4、谈古论今再深入 现在，我们有先进的科技手段，可以让人们知道未来几天，甚至十几

天的天气情况，那我们来猜一猜古代的人，又是用什么办法提前预测天气的呢？让学生猜想，并引导说一说。古代人没有先进的科技，但他们也意识到天气的重要性，想法设法用先进的经验积累来预测天气。那就是利用谚语。课前老师已经让你们收集了有关天气的谚语。

谁能说一说你都收集了哪些有关天气变化的谚语呢？拿出来我们大家一起分享一下好不

好？老师这儿也有一句谚语，这句谚语预示着明天的天气情况，谁能通过这句谚语说一说今

天的天气怎么样呢？ 课件出示谚语：“早晨漫天雾，尽管洗衣服”，学生说一说明天的天气

情况。归纳：看来啊，不论是古代人，还是现代人，都有很多办法来预知天气，从而让天气

更好的为我们的生活服务。

三．天气与生活密切相关

同学们，课题进行到这儿，老师相信大家对于天气与生活，已经有了一个相当深入的了解，那就请你说一说你现在对天气与生活的关系有什么体会呢？学生自由发言。（让生自己总结）

（天气与我们的生活密切相关，它对我们既有有利的一面，也有不利的一面。但如果我们通

过天气预报提前知道近期天气情况，就可以及时及早的做好各种准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利的天气。

三、评价与总结

1、你对自己在这一堂课中的表现满意吗？你认

为哪位同学的表现值得你学习？为什么呀？

2、在这节课中你都学到了哪些知识？学生说。

四、拓展活动

如果预知天气的一切方法和手段都不存在了，你认为我们的生活会变得怎样？那就请你写一

写说一说吧！

五、布置作业调查研究：了解你身边充分利用天气有利的一面, 避免和预防不利的一

面的方法，写出一份书面报告

六、板书设计：15 天气与生活

密切相关预知天气利用天

使用说明：

1.教学反思：

通过学习让学生懂得：（1）、知道“天气”的内涵，能在生活中正确使用“天

气”这一术语。

(2)、能识别常用的天气符号，看懂简单的天气图。能力培养：

(3)、养成收听、收看广播、电视天气预报节目的习惯，并根据天气预报合理安

排自己活动的能力。情感态度价值观：使学生》认识到天气与我们的生活息息相

关。

2.使用建议.课的内容，属于“自然环境与自然资源”方面的基础知识。在“

1、学习对生活有用的地理”“

2、学习对终身发展有用的地理”“

3、改变地理学习

方式”“

4、构建基于现代信息技术的地理课程”等理念指导下，结合新课程教

学目标的三个维度，即知识与技能、能力培养、情感态度价值观.3.需破解的问题。因为天气跟日常生活、生产密切相关，而且对终身发展有用，所以能在生活中正确使用“天气”这一术语、能识别常用的天气符号能看懂简单的天气图

相关链接: 青岛版小学科学资源网

韩学花滕州市界河镇东曹小学