“自主学习”教学策略探讨(调查报告)

第一篇：“自主学习”教学策略探讨(调查报告)

“自主学习”教学策略探讨

长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此，课堂教学必须进行大胆改革，坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学的模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。本文主要结合物理教学对“自主学习”的教学策略作初步探讨，以期抛砖引玉。

自主学习，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主学习兴趣、自主学习方法、自主学习习惯、自主学习思维和自主学习能力等要素。“自主学习”的主要理论依据有建构主义学习理论、现代教学结构理论和心理学原理。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现代教学结构理论强调：课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。从心理学角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

指导学生自主学习，可以采用“四个以”的教学策略，达到“四个统一”的目标。“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。

一、激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力

动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1．提高志向水平，激发学习动机

“志向水平”指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的志向水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。物理教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用物理学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励学生，提高学生的志向水平，引发强烈的自主学习的动机。要求学生结合自己的物理学习实际，恰如其分地制订学习的奋斗目标。教学中，教师可通过提前告知学习目标的方法，让学生明确学习目标和努力方向，为学生的自主学习垫定良好的基础。2．培养求知兴趣，维持学习动机

在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，充分利用物理实验和多媒体辅助教学等手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴求知识的浑厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感。二是要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动，让学生在小实验、小制作和小发明等自我创造活动中激发出强烈的求知兴趣和创造热情。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖别致，方法指导恰当，点拨启发性强，精心营造学生自主学习、自主探索的氛围。四是要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。3．适时进行激励，强化学习动机

在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：①期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。②表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。③反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。④成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。

二、发展元认知能力，使学生学会自主学习

元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认识。

从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力对学生的自主学习显得十分重要。教学中应把培养元认知能力作为指导学生自主学习的重要举措。根据初中学生的心理特点和认知规律，以“三个认识”、“四个能够”的要求，帮助学生达到“五个掌握”的目标。“三个认识”是指认识自己已有的知识水平，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“四个能够”是指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态和合理安排学习时间等；“五个掌握”是指掌握物理学习的方法与技巧，掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。培养学生元认知能力的一般途径与方法有： 1．方法指导

我们认为，让学生了解学习活动及学习心理等有关知识是十分必要的，为此，教师要搜集有关资料，编发“认识自己的学习活动”、“调控自己的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导材料，让学生自己阅读，对学生灌输有关知识。在教学方法上，充分发挥学生的主体作用，让学生自己“读”、“析”、“练”，使其元认知体验得到逐步提高。教师还可以协助学生就预习、课堂学习、复习、作业、课外活动等五个环节制订自主学习细则，提出具体的要求及方法，并在教学中加以运用，加强指导，让学生掌握自主学习的一般方法。2．注重渗透

学生学习的主阵地在课堂，教师要把元认知的指导确定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生自主学习习惯、教会学习方法的过程。如在学习方法的指导上，教师既要做好示范，又要采用与学生共同学习、共同探索的方法，给学生以引导，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习能力。研究发现，课堂教学渗透自主学法的“教—扶—放—收”四步程序模式，效果十分明显。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指导下由学生独立地探索学习；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则是指教师及时收集学生学法运用方面的信息，进行归纳总结。

3．评析矫正

对学生学习中暴露出来的问题，要及时分析，寻找原因，并通过适当的方式帮助学生进行矫正。教学中，可通过介绍中外名人读书方法，推荐优秀学生的学习经验或请优秀学生作经验介绍，向学生灌输好的自主学习方法，同时教师要尽可能成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的困惑，有针对性地开导、解释，帮助学生矫正学习上的偏差，提高元认知能力。

三、加强思维训练，使学生学会独立思考

学会思考是学会学习的重要标志，在教学中，我们要以训练学生的思维为中心，帮助学生学会思考，引导学生善于思考。1．激活学生思维

课堂教学中，教师要通过“激疑—质疑—解疑”的途径，在学生的独立探索和与同学的共同探索中发展思维。为此，教师要特别注意问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛围。研究发现，物理教学中通过实验法、提问法、故事法、实物展示法、多媒体演示法等多种方法创设问题情境，能有效地启发引导学生进行自主学习和自主探究，激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。2．暴露思维过程

学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容蕴含的思维方法有其丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，同时，引导学生参与到这些活动的思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高。3．训练思维策略

在学生自主学习过程中，教师必须注重教给学生符合物理学科特点的思维方法和技巧，对学生加强思维策略的训练，提高学生思维方法的有效程度。如引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、合作尝试、变式训练等学习活动，训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，提高学生的各种思维能力，使学生逐步掌握各种思维策略，培养学生良好的思维品质。

四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，让学生成为课堂学习的主人，是体现学生主体地位的关键，同时也是培养学生自主学习能力的突破口。为此，我们必须对传统的以传递知识为主的课堂教学结构进行大胆改革，让学生进行自由、民主的学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。研究发现，在物理教学中运用尝试式、讨论式、探究式等教学方法，能极大地激发学生参与课堂、自主学习和探究的热情。1．尝试式教学

尝试式教学结构的特点是突出学生的自我尝试，让学生在自主学习、训练和探索中，学会方法，掌握知识。其教学的一般程序为“提出目标—自学教材—尝试练习—反馈矫正—再次训练”。具体操作时，由教师提出学习目标或师生共同研究提出学习目标，学生围绕学习目标阅读教材或进行实验探究，教师给予适当的指导，学生通过自己的学习活动了解物理概念或物理规律的形成过程，理解和掌握相关物理概念或物理规律，在此基础上，进行尝试性练习，自我检验物理知识的掌握和应用情况，通过师生互动或生生互动，发现学习中存在的问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，然后再进行训练，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。这种教学方式，学生能真正发挥学习的积极性，学得主动，教师要引好路、搭好桥，适时引导，指点迷津。2．讨论式教学 讨论式教学的特点是以问题为主线，围绕问题进行讨论和探索，在物理教学中，应用或渗透讨论式教学，学生能自由地参与课堂教学，学生的主体地位得以充分体现，学习的主动性和积极性空前提高。讨论式教学的一般操作程序为“指导预习—提出问题—展开讨论—归纳小结—练习反馈”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，是解决问题的引导者。教师要善于创设问题情境，提出有价值的问题，积极组织、激发、引导学生参与讨论，让学生在热烈的讨论和激烈的争论中获取知识，掌握方法。学生在讨论过程中，可以进行相互质疑或向教师质疑，把问题的讨论引向深入，达到彻底解决问题的目的，从而有效地提高分析问题和解决问题的能力。讨论式教学，对培养学生批判性思维能力和发散性思维能力能起到积极的作用。3．探究式教学

探究式教学结构突出学生的自我探究，注重学生的独立钻研。探究式教学应用类似于科学家探究未知领域的方法，通过发现问题或提出问题、分析问题、提出假设、科学探究或实验研究、创造性地解决问题的步骤，探索物理规律的形成过程，形成科学的结论。物理教学探究的一般程序可以概括为“创设情境—提出问题—学生自读—实验探究—共同探讨—归纳结论—反馈练习”。探究式教学中，学生是探索的主体，教师是学生探索的“顾问”和“引路人”，因而，要求教师精心创设探索的情境，加强指导，拨正探究的方向，同时为学生的自主探索提供适宜的条件和恰当的帮助，让学生在和谐而又浓郁的探究氛围中，独立探索或相互合作探索，通过自己的研究性学习，弄清物理概念和物理规律的形成过程，体验到探索知识的艰辛和获得成功的喜悦，归纳总结出有关结论。

“自主学习”以学生的主体参与为基本特征，突出学生的主体地位，符合“以人为本”的现代教育思想，符合学生的心理特点和认知规律，是目前广为推颂的学习方式，也是物理教学必须倡导的教学方式。值得注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而要更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，从而使学生的主体作用和教师的主导作用得以最优组合，提高物理教学的效率和学生的学习能力。

第二篇：学习自主学习教学策略的心得体会

学习《小学语文自主学习的教学策略》的感悟

今天我又一次认真倾听了金教授的讲座，对自主学习有个更进一步的认识。

一、激发兴趣是自主学习的诱因

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次 ,要精心设计好导入语，课始就吊起胃口。

另外，在教学中要多鼓励学生，帮他们树立起自信。如教师在评价中使用“你很有自己的见解”、“你真肯动脑筋”、“你分析得很准确”、“你读得真仔细”等说法就很有效。因为这些激励性评语创设了一种让学生心理安全的教学氛围。

二、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。

1、导学——开辟自主的空间

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位，强调自主性，讲究教学方法。

2、启思——激发积极的思维

思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。引导学生学习思考，善于思考；善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己思考；善于多角度思考；善于纵深思考，这都是教师在教学中应着重加以关注的。

3、质疑——点燃创造的火花

教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。

课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

三、开展活动是自主学习的动力 “纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。

1、演一演

教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，它会收到预想不到的效果。

2、辩一辩

“辩”是学习语文中的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高其语言表达能力。课堂氛围也会十分热烈，学生自主学习的热情都会充分地体现出来。

总之，活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机

综上所述，自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，学生自主学习才会 多十分活力，而其学习能力也会百倍的提高。

第三篇：小学生自主学习调查报告

灌南县第二实验小学六（1）班学生数学学习

效能感问卷调查报告

一、调查的时间

调查时间：2013年3月

二、调查对象

调查对象：灌南县第二实验小学六（1）班学生

三、调查方法

调查方法：本次调查方法为抽样问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查，共发问卷50份，回收问50份，有效问卷50份。

四、调查结果

本次问卷涉及灌南县第二实验小学六（1）班学生数学学习效能感问卷，旨在大致了解儿童数学学习的自信程度，反映出影响他们现有数学学习的可能因素，我们能了解儿童数学学习状况，分析形成他们现有数学学习状况的可能影响因素，从而进行有针对性的指导。对于预习，有55%的学生能主动学习，有42.5%的学生是在老师的要求下预习，还有2.5%的学生不进行预习；在课堂中75%的学生在做好作业后能自主的进行检查，课后作业65%能按时完成；在学习上对于不懂得地方40%的学生从书本上找答案，32.5%的学生问老师，27.5的问同学；对于学过的内容62.5%能经常及时复习，大部分都掌握；在小组合作中60%能踊跃发言，32.5%的有时发言；80%的学生认为老师的讲课时间合适；课堂上学生希望老师讲为主，自学为辅的占42.5%，独立支配学习时间为35%，自己学习的占22.5%；遇到困难的题目45%的学生问老师和同学，67.5%的学生有时自我检查和自我评价，只有20%的学生经常自我检查和自我评价；42.5%的学生对学习比较有把握，30%需要再努力，22.5%充满信心；对于课堂上没有老师62.5%的学生看自己喜欢的课外书，37.5%自学课本。

五、结果分析

从上述分析中，可以看出六年级学生缺乏独立解决问题的能力，缺乏自主学习的方法和经验，依赖性强。总是想依靠外界的力量来解决问题，而不是自己想办法解决。学生也比较懂事，对于最后的两个问题，学生能体会到老师的辛苦，也比较喜欢上课，对于听懂后还能继续听课。对存在的问题，结合现实状况，需从以下几个方面改进：

1.教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。

2.教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者、研究者。

3.教师要教给学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学习自觉性和意志力。

4.和家长多沟通，多鼓励学生自主来解决问题。

六、下一步研究重点：

传统课堂上老师的某种固守会让学生失去了灵性，让学生的思维断了翅膀。要想解决以上问题，数学日记可以补充这份“缺憾”。我想让六（1）班学生写数学日记。通过数学日记可以培养学生的数学“问题意识”、培养孩子的数学敏感性，形成孩子解决问题的能力。“数学日记”作为一种学习方法，能显著提高学生的数学学习效能感，更作为本次实验中了解和研究现象不可或缺的重要手段。数学日记不拘泥固定的形式，学生通过写日记的方式，容易找到产生震撼的着力点，播下思维的种子，对课堂资源进行二度开发，领悟数学思想，提升数学素养，培养学生的自我评价与反思的能力，开启数学智慧。力求数学日记能让学生做到：1.在写与思中开启数学的思维；2.在思与辩中升华数学思维；3.在启与思中渗透数学思想。

第四篇：大学生自主学习调查报告

大学生自主学习调查报告

作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。那么，了解大学生自主学习的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。为此，我们就针对大学生自主学习进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。

一、研究方法和研究对象

本次调查在佛科院派发1000份调查问卷，收回900张进行问卷调查，还到广州各大高校进行实地调查，此外还采用网络上的《问卷星》自编《大学生自主学习调查问卷》，由10个选择题组成，内容涉及大学生自主学习的各方面。通过实地和网上调查，调查了广东省各校在校大学生自主学习状况。

二、大学生自主学习的现状及问题

大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。许多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，也许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源。以下是调查结果数据与分析：

1、年级构成本次调查的对象以大一学生居多，占了68.2%，大一期间学生的自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度，所以大一学生的自主学习状况尤其值得我们关注。

2、自主学习的意识

调查的结果显示有92.4%的人都认为大学生自主学习好重要。这说明了学生大部分都意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。很大一部分人也有尝试自主学习，但是大多数人都不能够坚持下来。另外关于大学生应该怎样学习这个问题，占26.8%的同学认为应该独立地安排学习时间；8.1%同学希望能够得到老师或同学的讲解；38.9%的同学认为要老师讲为主，自学为辅；26.3%的同学认为自己学习，有问题再向老师或其他人请教。说明大学校园自主学习的氛围还是很少，自主学习还是面临较严峻的问题。

3、学习兴趣和积极性

在调查结果“你认为自己的自主学习能力较差的主要原因”中，37.9%认为

自己学习兴趣不高和48.5%认为自己不能制定合理的学习目标并坚持。还有35.5的人认为在学校没有学习的气氛和环境，本来学习兴趣就不是很高，加上没有一定的学习氛围，自主学习的主动性就大大挫伤了。

4、新时代大学生的学习形式

选项 小计 比例

看一看课本

力求弄懂新的知识

借助教材重新推导有关的知识

没有预习630 332 119 119 52.5% 28.3% 17.7% 17.7%

单是为了那个文凭，更重要的是要全面的提高自身的素质，要有为自己的理想努力。但也有2%的同学对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，因此，对于学习也没有目标；有13.6%的同学认为上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些连上大学的目标和方向都找不到的人，就更不说是自主学习了。

三、自主学习存在问题的原因分析

1、学校方面

学校没有一个自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有一个可以让学生自主探讨和与学习伙伴讨论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生提供可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室提供的书籍比较少，很多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很，慢，开放的时间也短。

学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性，安排课程的时候也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍管理较松，学生晚上深夜不归的现象经常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。

2、老师方面

教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的很多老师都不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。

3、学生自身因素

作为一名大学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习能力的因素有以下几点：

（1）、对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误解让很多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。

（2）、有“自主学习”的意识，但学习依赖性强

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学

生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。

（3）、对大学时间管理意识不强

相对于高中的繁忙的学习生活，大学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自定时间下，大学生的学习往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。

（4）、对学习没有明确的目标

对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，是很多

大学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的专业，对所学专业没有兴趣，也成了大学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，上大学，好像就只是混混日子而已。

（5）、不会利用学习资源。

网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们

可以收获很多，但是，当代的大学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说美每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了大学生学习的时间，也是影响大学生自主学习的一个

重要原因。

四、关于提高大学生自主学习能力的建议

针对上述关于大学生自主学习方面的问题及原因分析，我们提出相关的一些建议来提高大学生的自主学习能力：

1、学校方面

学校的基础设施建设直接影响到学生们的学习的兴趣。合理地建设图书馆，增加藏书量，增加图书馆里的电脑查询设备。力求建立一个系统、完善全面的图书馆。延长电子阅览室的开放时间，让学生有更多的时间去查询资料。学校也可以设立相应的自主学习室，专门为那些学习伙伴提供交流、讨论的场所，形成一股自主学习氛围。进行课程的合理安排，保证学生拥有更多的课余时间去进行自主学习。也可以设立专门的自主学习课堂，让学生在课堂上体验自主学习的气氛，感受自主学习的好处，从而形成自主学习的习惯。

2、老师方面

自主学习使传统的学习方式发生了个根本性的变化，这就要求老师的角色也要发生转变。

自主学习虽然具有独立性的特点，但并不忽视老师的作用，自主学习仍需要老师与学生之间的交流和互动，老师可以通过指导、矫正，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。这时，教师可以适当的减少课堂教学的时间，转移课堂学习的重点，使之成为学生与学生之间、学生与老师之间进行协商、讨论合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。

3、学生方面

（1）、作为大学生，首先要端正自己的学习目的，要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，上大学不是为了只为了拿张文凭，更不是来混日子。而是为了提升自身素质，为了我们的理想。要认清自己，知道自己需要的是什么。给自己定一个目标，为自己的人生做一次规划。从意识上先做好自己，再付诸行动。

（2）、进一步的去了解自己的专业，兴趣是最好的老师，只有对一个事物你有兴趣，你才会想进一步的了解它。真正的弄懂自己的专业是怎么样的一个专业，这个专业出来后可以做些什么。如果真的不喜欢你的专业的话，也不要紧，大学，自己掌握的时间还是比较多的。你可以选择在保证你专业课不挂科的情况下，学习自己想要学习的东西，前提是：你知道自己想要的是什么。

（3）、学会合理的安排自己的时间。大学，出了上课的时间外，留下的时间都是自由支配的。这时，你需要学会如何安排好自己的时间。最好就给自己的时间做一下规划，计划好自己一天、一星期、甚至一个月、一学期的时间。计划的时候注意分好星期中、星期天，还有就是假期。只要合理的安排好时间，你就会觉得生活很有条理，对自己的生活也会比较有信心。大学的时间相对比较宽，在计划的时候，你可以不用把时间安排的满满的。这样你的流动时间就可以用来做那些你没有完成的事情。这样也可以确保计划的完成。

（4）、尽量的学会利用身边的资源。网路是一个很丰富的学习资源，打

开电脑不要只顾聊天、打机、看电影。多浏览一些比较有意义的网页，多看看新闻，了解外面的世界。尽量的不要被它控制，而是要你去控制它。多上图书馆，多看一些书，充实自己的头脑。

自主学习是大学生一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。

因此，今天的教育，必须培养能够独立思考，争取自主的个体。也就是说，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。自主学习作为一种新的现代教学理念，其发展前景是巨大的，但是其发展的道路是非常曲折的。因此，要将自主学习真正在中学推行，还需要学校、教师及学生长期的共同努力。

第五篇：小学生自主学习调查报告[推荐]

小学生自主学习认真书写的调研报告

一、调查的目的：

让学生学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。开展自主学习的研究，是为了培养学生强烈的学习意识，自主地选择学习内容，确定学习目标，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习的策略。为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。

二、调查时间：2014年4月

三、调查对象：

本校二至六年级的学生，样本的选择根据学生课前预习、课堂学习、课下复习三个方面进行调查。

四、调查方法

本次调查主要采取座谈、问卷和个别谈访的方法，重点是问卷调查，分以三个年级层方式，统一发放问卷，由调查对象填写后立即回收。调查完成后，对回收的问卷进行处理和分析，作为调查报告的数据依据。

五、调查结果

1.课前预习

67.8％的学生能主动按一定的方法进行预习，65％的学生能对新知识进行质疑，提出不同的问题来。23.9％的学生能主动查阅资料，4.6％的学生能做好资料的积累和分析处理工作。

2.课堂学习

58.7％的学生上课时能注意力集中，不受外界的干扰。53％的同学能主动发现并提出问题。38.2％的学生能课堂上认真倾听并思考老师和同学提出的问题。42％的学生敢于在同学面前介绍自己的发现。62.4％的学生尊重他人，善于与他人合作学习，共同完成任务。54％的学生有良好的学习习惯，并且读写姿势正确。92.8％的学生能及时主动地完成各项作业，而且书写工整，作业质量高。32.5％的学生对自己的学习有所体会，在反思中不断进步。

3.课下复习

89％的学生能及时主动的复习所学知识，完成作业。56％的学生家庭作业书写整齐干净，作业质量高。45.6％的学生能主动读一些书籍，开阔自己的视野。37.8％的学生能够将所学知识应用到实际中去发现、提出、解决实际问题。

六、调查体会

调查显示，我校低、中年级学生的自主意识已经比较弱，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发

展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。

从调查的结果来看，目前的教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

2014-4-8何 子 英小学生自主学习认真书写的调研报告