窃读记(第二课时)教学设计（5篇）

第一篇：窃读记(第二课时)教学设计

人教版五年级上册第一课

《窃读记》教案设计

第二课时

教学目标：

默读课文，体会窃读的复杂滋味。

学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣

教学重难点：

体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。

课前准备：

PPT 教学过程：

一、复习导入。

1、滋味复习，说旧知

同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！

学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。

师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！

过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！

人教版五年级上册第一课

学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）

过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）

学：表里不一，心口不一

2、小结巩固，引新知

上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？

二、品读理解，探究体验。

过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。

（一）、品读第7段，悟窃读“担忧”

请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。

a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。

师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担忧的感情读一读这句话

b、学生分角色读句子

c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？

d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。（板书：担忧）e、师引导读。谁能再大些的读出来，举手回答。

（二）品读第8段，感“饥饿、艰辛”

人教版五年级上册第一课

过渡：老师感受到了窃读的“担忧”，那么，同学们还能感受到什么滋味呢？ a、点名回答。“饥饿”的滋味，并读出“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘”

b、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。（学生按照自己的理解回答）c、师指导读。饿得肚子咕咕叫了，请你带着这种感情来读一读这句话。d、师补充知识，加强学生理解。老师从窃读记原文中找到了这样一句话（课件展示：为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好方法：临时买上两个铜板的花生米放在口袋里，当智慧之田丰收，胃袋求救的时候，我便掏出花生米来救急）

这段话是什么滋味？老师请全班同学来读一读，想一想这是什么滋味？

e、学生回答：“饿”（师又问：饿到什么程度呢？需要靠花生米来救急。又是什么时候人才会“求救”？）

f、学生自由回答（人快要死的时候）

g、师进一步引导。“快死的时候”，那么说明窃读时很“饥饿”很“艰辛”。这一段除了艰辛和饥饿的滋味，你还可以找到什么滋味呢？

h、学生继续回答。“白日梦”的滋味。并读出“那时我也不免要做白日梦，如果口袋有钱该多好！去吃一碗热腾腾的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看”

过渡：“白日梦是什么意思？是好梦，还是坏梦？”（好梦）为什么？既然是好梦，那她梦到了什么？

i、学生自由回答。她梦到了吃面条。（师：说明这时候他已经很饿了，可以用我们学过的哪个词来归纳？）饥肠辘辘。

j、她吃完面之后有梦到了什么？（学生回答）她不是站着看书，而是坐在已经摆好的沙发上舒舒服服的看书。这对于她来说就是“白日梦”，因为她没钱买书，只能买花生米充饥。所以，这个白日梦也是美梦，请全班同学读一读第8段，再次感受一下这种“饥饿、艰辛”的窃读滋味！（板书：艰辛、饥饿）

（三）品读第9段，感“幸福、满足”

a、过渡：同学们，你们还体会到了什么滋味呢？

人教版五年级上册第一课

学生回答：“我合上书，咽了一口唾沫，好像所有把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍的把书放回书架。”我从这句话中体会到“依依不舍”的滋味。

B、教师指导读。“依依不舍”的滋味，现在请同学来带着依依不舍的滋味读一读这句话？（学生读）那么，通过这句话你还能感受到什么滋味呢？（学：回味无穷的滋味）

c、同学们，感受到了“满足和幸福”的滋味，让我们一起带着这种滋味再读一遍这一句话。（板书：幸福、满足）

（四）、品读第10段，感“劳累、轻松”

过渡：同学们，你们还知道哪些滋味吗？让我们一起默读一遍第10段。“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松”这是“劳累和轻松的滋味”

师提问引导。为什么会有两种截然不同的滋味呢？谁来帮他说一说。学生自由回答原因。劳累是因为脚麻木了。

师：为什么脚会麻木呢？引导学生；联系上下文，回答问题的方法。（因为第9段第一句话说：“她站了2个多小时”）脚都麻木了，为什么觉得浑身轻松呢？（因为她获得了知识）

对呀，所以这是“劳累、轻松”的滋味。（板书：劳累、轻松）那还有什么滋味呢？ 学生自由回答

（五）、读顺口溜，找“窃读”目的

过渡：我们知道了“窃读”这么多的滋味。我们来一起读一读这个顺口溜（课件展示：偷偷读书把知求，快乐惧怕在心头，多种滋味皆为乐，读书可解万种忧）边读边想，作者感受最深的是哪种滋味？（快乐）为什么？

a、学生根据自己的理解回答，教师再诱导出作者“窃读的目的”。（通过读书可以感受到快乐，但老师却有一个疑问了，她读书的目的是什么？在文中找出来）

b、学生：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大！（课件在展示这句话）全班齐读这句话。再用课件展示理解这句话的两种方法。（课件展示：目标：a、联系课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。b、小组交流课前搜集的读书名言，谈谈自己对这句话的理解）

人教版五年级上册第一课

c、请学生举手回答，并引导“人是铁书是钢，一天不看饿得慌”。

d、最后，再课件展示这句话以及这句话的理解，然后全班同学朗读。（你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”是身体的需求，“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，知识与智慧，不断增长的人，才是健康的人）

通过这句话，我们知道作者读书的目的是什么？（增长知识，增长智慧，并健康成长）

三、巩固加深，明读书目的

过渡：我们之前学过许多名人名言，请你用这些名言来加深你对最后一段最后一句话的理解。

a、学生自由回答。（比如，冰心的“好读书，读好书”，高尔基的“书是人类进步的阶梯”）

b、老师搜集了很多关于读书的名言，但是最喜欢的是巴金的这句话。课件展示（一个人难免会遇到悲伤和痛苦，朋友们，这时你去读一本书吧，因为它可以排解一切苦难和忧愁）

四、拓展延伸。

过渡：所以，我们要多读书，读书可以让我们快乐，远离烦恼。有那么一个人，她是读书长大的，也是吃放长大的，她读书是快乐的，也是惧怕的，她就是作者“林海音”（课件展示林海音的图片以及介绍）

a、请同学来说说自己对林海音的认识。你认为林海音是个什么样的人？ b、进一步引导，林海音和本文的联系。（她是个伟大而有成就的人，那同学们知道她的成就和我们这篇文章有什么联系呢？）

c、学生回答：她不读书就没有今天的成就。

d、（课件展示：读书是快乐的，也是惧怕的；看到书，她会想：“啊，你在这里，不在昨天的地方”看到书，她急忙打开书，贪婪的读起来；读书是 的，也是 的；看到书，我会想：，，看到书。）师读，再引导学生在空白的地方用自己的理解来造句，加深对“窃读滋味”的理解。

人教版五年级上册第一课

五、总结

过渡：通过你们的发言，老师感受到了你们对读书的热爱，相信你们会在书中不断成长。同时，懂得读书的重要性，养成良好的读书习惯，最后获得成功。

作业安排：（课件展示）

1、自选欣赏的描写我的动作和心理活动的句子，积累来摘抄本上。

2、根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

25、窃读记

快乐的滋味 惧怕的滋味

担忧的滋味

饥饿的滋味 艰辛的滋味 幸福的滋味 满足的滋味 劳累的滋味 轻松的滋味

第二篇：窃读记第二课时教学设计

一、复习导入：（5）1.听写词语：

（1）皱眉 窃读 踮脚 支撑

惧怕 饥饿 快乐 依依不舍（2）（出示词语订正）指名读，观察两组词语，你有什么发现？（第一组是表示动作的词语，第二组师表示心情的词语）

（3）这两组词语都是描写谁的？（文中的小姑娘，文中的“我”）

今天我们继续来和文中的这位小女孩一起去感受窃读的滋味。

二、自主阅读，导学问难（5）

1.上节课我们学习了，课文中那句话写出了作者窃读的滋味？（指名说说）2.（出示句子）读书是快乐的，又是令人惧怕的，这是多么复杂的滋味呀。咱们就先来找一找窃读时的快乐。

3.（出示自学提示：默读课文2-9自然段，哪些句子能够说明窃读的快乐，请你画下来，可以在旁边写一写自己的感受）

三、互动研究，精读体验 全班汇报：

（一）体会快乐（10）

1.“啊！它在这里，原来不在原来的地方了。”

（1）哪个字最能体会到作者找到书的惊喜？（啊）你能读出你的惊喜吗？ 2.“急忙打开书，一夜，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（1）这句话把什么比作什么？（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”为什么把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”？（表现出作者如饥似渴地读书。）（3）带着感情读句子

3.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”（1）生说感受

（2）你从哪个词感受到的？（吞、咽）体会作者的满足和快乐。再度句子 通过同学们的总结，我们更加深刻的感受到了“我很„„”（生接读）

（二）体会惧怕（10）

1.刚才我们说了窃读的快乐，那么哪些语句又能让我们感受到作者窃读的惧怕呢？请同学们以小组合作的方式，进行自主学习。

2.（出示学习提示：1.默读课文2-9自然段，你从作者的哪些做法和想法感受到窃读的惧怕，画出相关语句。2.小组交流，说说你的理由。3.读出你的感受）小组讨论 3.汇报：

“我跨进„„挤进去”（1）说说理由（2）圈出动词

（3）体会我的惧怕，小心翼翼的动作，读出惧怕 “我害怕被书店老板发现，每当„„走进另一家。”（1）生说感受

（2）文中有这样一个词，“知趣”（变红），什么是知趣？（指名说说）

知趣就是知道好歹，不惹人讨厌。你能想象一下，作者都有可能在什么情况下知趣地放下书走出去吗？（指名回答）

（3）想象着这些情景，你有什么感受？（指名说说）是呀，这就是窃读的滋味（4）回读“我很快乐„„窃读的滋味！” “我有时还要装着„„大些！再大些！”

课件出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（1）生说说理由（2）“装”是什么意思？“我”是怎么装的？心里又是怎么想的？（假装；有时装着皱起眉头，不时望着街心；心里想：“大些！再大些！”）她为什么要这样呀？（为了能读书）

（3）是呀，作者通过抓住动作描写和心理描写，更加让我们体会到了窃读的滋味——“我很快乐，也很惧怕„„”（生接读）“有时我会贴在„„小女儿。”

（1）你从哪个字体会到作者这种窃读复杂的滋味的？（贴）（2）为什么要这样做？你从中体会到什么？（指名说说）

师：是呀，在读书的时候还要不断去找掩护，不能让店主发现，再次让我们深刻地感受到这复杂的读书滋味（回读）“我很快乐，„„滋味”

四、拓展实践（6）1.通过刚刚的学习，我们知道了窃读时是快乐的，惧怕的？那么窃读时还有其他的滋味吗？文章中还写出了窃读时的什么滋味？ 2.指名说说，并读出来（辛苦）

3.窃读的滋味是快乐的，是惧怕的，是辛苦的，是满足的，是急切的，这精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。由此我们可以看出作者是一个非常热爱阅读的人。

4.窃读是这样的苦辣交织，可是为什么作者还是感到这样的快乐呢？其实书中已经给我们答案了，你们找到了吗？ 5.“记住，你们„„长大的。”

这两个长大一样吗？（指名回答）

6.我们的成长不仅需要食物的营养，更需要知识给我们的营养，让我们识字、明理，而这一切我们都能从书中获取。

五、总结（4）

1.今天的课讲到这里，老师想起了著名作家冰心关于读书的一句名言：“读书好，读好书，好读书”。你们知道哪些关于名人读书的故事或读书名言吗？ 2.全班交流

3.通过今天的学习，相信大家对窃读，对读书又有了新的认识，希望大家从今天起也做一个热爱阅读的人。

六、作业：

1。搜集名人读书的故事或读书名言

2。找一本自己喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡。

第三篇：窃读记 第二课时教学设计

《窃读记》教学设计

第二课时

【教学目标】

１、知识和能力：

（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。

２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；

（3）品词品句，积累感悟。

３、情感和态度：

从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

【教学重点】

抓住课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。

【教学难点】

领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

【课前准备】多媒体课件。

教学过程：

一、复习引入

1、复习文题中“窃”“记”的意思。

2、指名朗读上节课学过的生字、词语。

3、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

二、深入理解品读体验

1、师：“我”窃读有什么感受？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2、师：作者的快乐体现在哪里呢？同桌之间交流一下，从文中找出相关的语句，并做上记号，再请代表回答

(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱

了，没关系，我总算挤到里边来了。（课件演示句子。）

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件

演示句子。）

① “贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）从这句话中你体会到了什么？

（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）

（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

读了这句话，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）

3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。

（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？

（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心里、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——生：很快乐，也很惧怕

师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？

② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈

5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

6、理解国文老师所说的话的含义

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、归纳中心大意

课文讲了“我”放学后急匆匆感到书店去读书，重点写了“我”窃读的经历和感受，体现了“我”对读书的热爱和对知识的需求。

四、拓展延伸

1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

五、布置作业

1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；

2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

板书设计 快乐热求

爱知

窃读读若

惧怕 书渴

第四篇：《窃读记》第二课时教学设计

《窃读记》第二课时教学设计

教学目标：

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2、体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义。

4、使学生受到感染，激发对阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学重难点

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2、深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义，激发热爱读书的情感。

一、谈话导入

1、谈话：

①师：同学们，你们喜欢读书吗 ？

②师：你是怎样喜欢读书的呢？可以用一个成语来形容或者举个例子。（废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„）

2、复习：

①师：上节课，我们认识了一个酷爱读书的谁？

②师：文中哪句话最能体现作者窃读的感受？（出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）

③师：全班齐读中心句。

二、品味词句

过渡：上节课，我们已经学习了作者窃读时的快乐，这节课我们要学习作者窃读时的惧怕。

（一）学习4－6自然段。

1、默读课文

师：请同学们默读课文，用（）括出描写作者惧怕的语句，想想从中你体会到什么，并做好旁批。

2、交流体会

（我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的

时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）

（1）你体会到什么？

（2）点拔：你觉得什么环境不适宜再读下去？

（我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”）（1）你体会到什么？

（2）点拔：作者心里想的和做的一样吗？

谁能用一个成语来形容？（表里不一，口是心非，心口不一）

这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）你有过类似的经历吗？

这句话有哪些描写方法？

（3）指导朗读

（4）齐读中心句。

（二）学习7－9自然段。

过渡：从这些句子我们可以看出作者读书很不容易，文中还有哪些句子看出 作者读书的不易？

 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（1）交流自己平时怎样读书？（2）通过对比你体会到什么？（3）指导朗读。

 我合上了书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后 才依依不舍的把书放回书架。

（1）你体会到什么？

（2）师：看出作者对读书的热爱和对知识的渴望。真的是苦中有甜、甜中带苦。

过渡：是什么原因鼓励“我”窃读？

 这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

（1）同桌交流一下，这句话是什么意思？（2）交流读书的名言。

四、写法借鉴

师：本篇课文主要运用了哪些方法的描写？

本课的心理描写与众不同，好像就是作者在自言自语，这种自语式的独白，更能让人有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是文中的作者。

五、总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么体会和收获？可联系自己的实际说一说。

2、师：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：„„他为了读书可以──生答：„„他为了读书可以──生答：„„他为了读书更可以──生答：„„她让我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

六、板书设计 ：

窃读记

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我们是吃饭长大的，也是读书长大的

第五篇：《窃读记》第二课时教学设计

第二课时

一、复习引入

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．回顾课文内容。

3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读体验。

1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” A．这句话把什么比作什么？

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味” A．快乐的是什么？恐惧的是什么？

B．你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。2．说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》，写出读后感。

2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。