窃读记(第二课时)教学设计(5篇)

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第一篇:窃读记(第二课时)教学设计

人教版五年级上册第一课

《窃读记》教案设计

第二课时

教学目标:

默读课文,体会窃读的复杂滋味。

学会利用动作描写和心理描写,来想象意境。

感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,培养对读书的兴趣

教学重难点:

体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。

课前准备:

PPT 教学过程:

一、复习导入。

1、滋味复习,说旧知

同学们,通过的昨天的学习,我们知道窃读的滋味是怎样的?谁来说一说?(学生举手自由发言:快乐、惧怕)既有快乐,又有惧怕的滋味。那文中哪些句子给你留下了深刻的感受,说给大家听听!

学:我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书在哪里?左边第三排,不错......”这句话不仅写出了开心,又写出了快乐。

师:写出了开心,特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动,通过这个心理活动,同学们想象一下,作者是怎样走的呢?(缓慢的走!)请同学来“缓慢的”读这句话!

过渡:(强调心理描写的重要性)老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。所以呀,有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象,给大家分享一下!

人教版五年级上册第一课

学:“最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去,就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐,也有惧怕。(板书:快乐的滋味,惧怕的滋味)

过渡:这句话写出了她的心理感受,那么通过这个心理活动,可以感受到他对读书的喜爱。这也可以通过动作来表现,比如说这句话:“我有时还要装着皱起眉头,时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么?(学生自由回答)

学:表里不一,心口不一

2、小结巩固,引新知

上节课学的这些词,放在这里,不能说明她是个坏孩子,更能说明他们热爱读书,而是个聪明的好孩子。所以,通过人物的动作和心理活动,有利于理解人物形象。我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么,你还能感受到什么滋味呢?

二、品读理解,探究体验。

过渡:(课件展示)默读全文,你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么?在文章中找一找,并说一说。

(一)、品读第7段,悟窃读“担忧”

请学生举手回答,师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。

a、学生回答:我有时还要装着邹起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨害的我回不去了”其实,我心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”这句话写出了她的矛盾和担忧,担心雨停了,就不能继续留在书店看书了。

师过渡:老师并没有感受到你的担忧,下面请两位同学来分角色,带着担忧的感情读一读这句话

b、学生分角色读句子

c、请另一位同学,谈谈他们两人哪个读的更好,为什么?

d、再请这位同学带着感情读一读这句话,体会“担忧”的窃读滋味。(板书:担忧)e、师引导读。谁能再大些的读出来,举手回答。

(二)品读第8段,感“饥饿、艰辛”

人教版五年级上册第一课

过渡:老师感受到了窃读的“担忧”,那么,同学们还能感受到什么滋味呢? a、点名回答。“饥饿”的滋味,并读出“当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘”

b、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。(学生按照自己的理解回答)c、师指导读。饿得肚子咕咕叫了,请你带着这种感情来读一读这句话。d、师补充知识,加强学生理解。老师从窃读记原文中找到了这样一句话(课件展示:为了解决肚子的饥饿,我又想出了一个好方法:临时买上两个铜板的花生米放在口袋里,当智慧之田丰收,胃袋求救的时候,我便掏出花生米来救急)

这段话是什么滋味?老师请全班同学来读一读,想一想这是什么滋味?

e、学生回答:“饿”(师又问:饿到什么程度呢?需要靠花生米来救急。又是什么时候人才会“求救”?)

f、学生自由回答(人快要死的时候)

g、师进一步引导。“快死的时候”,那么说明窃读时很“饥饿”很“艰辛”。这一段除了艰辛和饥饿的滋味,你还可以找到什么滋味呢?

h、学生继续回答。“白日梦”的滋味。并读出“那时我也不免要做白日梦,如果口袋有钱该多好!去吃一碗热腾腾的面条,回到这里时,已经有人给摆上了一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看”

过渡:“白日梦是什么意思?是好梦,还是坏梦?”(好梦)为什么?既然是好梦,那她梦到了什么?

i、学生自由回答。她梦到了吃面条。(师:说明这时候他已经很饿了,可以用我们学过的哪个词来归纳?)饥肠辘辘。

j、她吃完面之后有梦到了什么?(学生回答)她不是站着看书,而是坐在已经摆好的沙发上舒舒服服的看书。这对于她来说就是“白日梦”,因为她没钱买书,只能买花生米充饥。所以,这个白日梦也是美梦,请全班同学读一读第8段,再次感受一下这种“饥饿、艰辛”的窃读滋味!(板书:艰辛、饥饿)

(三)品读第9段,感“幸福、满足”

a、过渡:同学们,你们还体会到了什么滋味呢?

人教版五年级上册第一课

学生回答:“我合上书,咽了一口唾沫,好像所有把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍的把书放回书架。”我从这句话中体会到“依依不舍”的滋味。

B、教师指导读。“依依不舍”的滋味,现在请同学来带着依依不舍的滋味读一读这句话?(学生读)那么,通过这句话你还能感受到什么滋味呢?(学:回味无穷的滋味)

c、同学们,感受到了“满足和幸福”的滋味,让我们一起带着这种滋味再读一遍这一句话。(板书:幸福、满足)

(四)、品读第10段,感“劳累、轻松”

过渡:同学们,你们还知道哪些滋味吗?让我们一起默读一遍第10段。“我低着头走出书店,脚站的有些麻木,我却浑身轻松”这是“劳累和轻松的滋味”

师提问引导。为什么会有两种截然不同的滋味呢?谁来帮他说一说。学生自由回答原因。劳累是因为脚麻木了。

师:为什么脚会麻木呢?引导学生;联系上下文,回答问题的方法。(因为第9段第一句话说:“她站了2个多小时”)脚都麻木了,为什么觉得浑身轻松呢?(因为她获得了知识)

对呀,所以这是“劳累、轻松”的滋味。(板书:劳累、轻松)那还有什么滋味呢? 学生自由回答

(五)、读顺口溜,找“窃读”目的

过渡:我们知道了“窃读”这么多的滋味。我们来一起读一读这个顺口溜(课件展示:偷偷读书把知求,快乐惧怕在心头,多种滋味皆为乐,读书可解万种忧)边读边想,作者感受最深的是哪种滋味?(快乐)为什么?

a、学生根据自己的理解回答,教师再诱导出作者“窃读的目的”。(通过读书可以感受到快乐,但老师却有一个疑问了,她读书的目的是什么?在文中找出来)

b、学生:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大!(课件在展示这句话)全班齐读这句话。再用课件展示理解这句话的两种方法。(课件展示:目标:a、联系课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。b、小组交流课前搜集的读书名言,谈谈自己对这句话的理解)

人教版五年级上册第一课

c、请学生举手回答,并引导“人是铁书是钢,一天不看饿得慌”。

d、最后,再课件展示这句话以及这句话的理解,然后全班同学朗读。(你们是吃饭长大的,也是读书长大的!“吃饭长大”是身体的需求,“读书长大”是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,知识与智慧,不断增长的人,才是健康的人)

通过这句话,我们知道作者读书的目的是什么?(增长知识,增长智慧,并健康成长)

三、巩固加深,明读书目的

过渡:我们之前学过许多名人名言,请你用这些名言来加深你对最后一段最后一句话的理解。

a、学生自由回答。(比如,冰心的“好读书,读好书”,高尔基的“书是人类进步的阶梯”)

b、老师搜集了很多关于读书的名言,但是最喜欢的是巴金的这句话。课件展示(一个人难免会遇到悲伤和痛苦,朋友们,这时你去读一本书吧,因为它可以排解一切苦难和忧愁)

四、拓展延伸。

过渡:所以,我们要多读书,读书可以让我们快乐,远离烦恼。有那么一个人,她是读书长大的,也是吃放长大的,她读书是快乐的,也是惧怕的,她就是作者“林海音”(课件展示林海音的图片以及介绍)

a、请同学来说说自己对林海音的认识。你认为林海音是个什么样的人? b、进一步引导,林海音和本文的联系。(她是个伟大而有成就的人,那同学们知道她的成就和我们这篇文章有什么联系呢?)

c、学生回答:她不读书就没有今天的成就。

d、(课件展示:读书是快乐的,也是惧怕的;看到书,她会想:“啊,你在这里,不在昨天的地方”看到书,她急忙打开书,贪婪的读起来;读书是 的,也是 的;看到书,我会想:,,看到书。)师读,再引导学生在空白的地方用自己的理解来造句,加深对“窃读滋味”的理解。

人教版五年级上册第一课

五、总结

过渡:通过你们的发言,老师感受到了你们对读书的热爱,相信你们会在书中不断成长。同时,懂得读书的重要性,养成良好的读书习惯,最后获得成功。

作业安排:(课件展示)

1、自选欣赏的描写我的动作和心理活动的句子,积累来摘抄本上。

2、根据本课综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

板书设计:

25、窃读记

快乐的滋味 惧怕的滋味

担忧的滋味

饥饿的滋味 艰辛的滋味 幸福的滋味 满足的滋味 劳累的滋味 轻松的滋味

第二篇:窃读记第二课时教学设计

一、复习导入:(5)1.听写词语:

(1)皱眉 窃读 踮脚 支撑

惧怕 饥饿 快乐 依依不舍(2)(出示词语订正)指名读,观察两组词语,你有什么发现?(第一组是表示动作的词语,第二组师表示心情的词语)

(3)这两组词语都是描写谁的?(文中的小姑娘,文中的“我”)

今天我们继续来和文中的这位小女孩一起去感受窃读的滋味。

二、自主阅读,导学问难(5)

1.上节课我们学习了,课文中那句话写出了作者窃读的滋味?(指名说说)2.(出示句子)读书是快乐的,又是令人惧怕的,这是多么复杂的滋味呀。咱们就先来找一找窃读时的快乐。

3.(出示自学提示:默读课文2-9自然段,哪些句子能够说明窃读的快乐,请你画下来,可以在旁边写一写自己的感受)

三、互动研究,精读体验 全班汇报:

(一)体会快乐(10)

1.“啊!它在这里,原来不在原来的地方了。”

(1)哪个字最能体会到作者找到书的惊喜?(啊)你能读出你的惊喜吗? 2.“急忙打开书,一夜,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”为什么把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”?(表现出作者如饥似渴地读书。)(3)带着感情读句子

3.“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”(1)生说感受

(2)你从哪个词感受到的?(吞、咽)体会作者的满足和快乐。再度句子 通过同学们的总结,我们更加深刻的感受到了“我很„„”(生接读)

(二)体会惧怕(10)

1.刚才我们说了窃读的快乐,那么哪些语句又能让我们感受到作者窃读的惧怕呢?请同学们以小组合作的方式,进行自主学习。

2.(出示学习提示:1.默读课文2-9自然段,你从作者的哪些做法和想法感受到窃读的惧怕,画出相关语句。2.小组交流,说说你的理由。3.读出你的感受)小组讨论 3.汇报:

“我跨进„„挤进去”(1)说说理由(2)圈出动词

(3)体会我的惧怕,小心翼翼的动作,读出惧怕 “我害怕被书店老板发现,每当„„走进另一家。”(1)生说感受

(2)文中有这样一个词,“知趣”(变红),什么是知趣?(指名说说)

知趣就是知道好歹,不惹人讨厌。你能想象一下,作者都有可能在什么情况下知趣地放下书走出去吗?(指名回答)

(3)想象着这些情景,你有什么感受?(指名说说)是呀,这就是窃读的滋味(4)回读“我很快乐„„窃读的滋味!” “我有时还要装着„„大些!再大些!”

课件出示句子:我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(1)生说说理由(2)“装”是什么意思?“我”是怎么装的?心里又是怎么想的?(假装;有时装着皱起眉头,不时望着街心;心里想:“大些!再大些!”)她为什么要这样呀?(为了能读书)

(3)是呀,作者通过抓住动作描写和心理描写,更加让我们体会到了窃读的滋味——“我很快乐,也很惧怕„„”(生接读)“有时我会贴在„„小女儿。”

(1)你从哪个字体会到作者这种窃读复杂的滋味的?(贴)(2)为什么要这样做?你从中体会到什么?(指名说说)

师:是呀,在读书的时候还要不断去找掩护,不能让店主发现,再次让我们深刻地感受到这复杂的读书滋味(回读)“我很快乐,„„滋味”

四、拓展实践(6)1.通过刚刚的学习,我们知道了窃读时是快乐的,惧怕的?那么窃读时还有其他的滋味吗?文章中还写出了窃读时的什么滋味? 2.指名说说,并读出来(辛苦)

3.窃读的滋味是快乐的,是惧怕的,是辛苦的,是满足的,是急切的,这精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。由此我们可以看出作者是一个非常热爱阅读的人。

4.窃读是这样的苦辣交织,可是为什么作者还是感到这样的快乐呢?其实书中已经给我们答案了,你们找到了吗? 5.“记住,你们„„长大的。”

这两个长大一样吗?(指名回答)

6.我们的成长不仅需要食物的营养,更需要知识给我们的营养,让我们识字、明理,而这一切我们都能从书中获取。

五、总结(4)

1.今天的课讲到这里,老师想起了著名作家冰心关于读书的一句名言:“读书好,读好书,好读书”。你们知道哪些关于名人读书的故事或读书名言吗? 2.全班交流

3.通过今天的学习,相信大家对窃读,对读书又有了新的认识,希望大家从今天起也做一个热爱阅读的人。

六、作业:

1。搜集名人读书的故事或读书名言

2。找一本自己喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读记录卡。

第三篇:窃读记 第二课时教学设计

《窃读记》教学设计

第二课时

【教学目标】

1、知识和能力:

(1)有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

(2)学会自主探究,抓住重点语句体会作者窃读的滋味,能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解,激发读书的兴趣。

2、过程和方法:(1)创设情境,入情入境;(2)自读表演,理解内容;

(3)品词品句,积累感悟。

3、情感和态度:

从作者的“窃读”过程中体会她的精神,学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

【教学重点】

抓住课文的主要内容,体会作者所表达的思想感情。

【教学难点】

领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

【课前准备】多媒体课件。

教学过程:

一、复习引入

1、复习文题中“窃”“记”的意思。

2、指名朗读上节课学过的生字、词语。

3、提问:上节课我们初步了解了课文的内容,课文主要讲了一件什么事?

二、深入理解品读体验

1、师:“我”窃读有什么感受?

生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

2、师:作者的快乐体现在哪里呢?同桌之间交流一下,从文中找出相关的语句,并做上记号,再请代表回答

(1)我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱

了,没关系,我总算挤到里边来了。(课件演示句子。)

(2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(课件

演示句子。)

① “贪婪”是什么意思?请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么?

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

(表现出作者如饥似渴地读书。)

(3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(课件演示句子。)从这句话中你体会到了什么?

(发愁的表情和高兴的心情作对比,“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴,体现了“我”热爱读书。)

(4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(课件演示)

读了这句话,你有什么感受?

(作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。)

3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢?同学们一起交流,找出相关的语句。

(1)那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

她担忧什么呢?为什么有这样的担忧?

(2)每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(课件演示句子)知趣是什么意思?“当时的环境已不适宜再读下去”,可能是什么样的情况?

(3)进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(课件演示句子)

“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

4、作者采用了心里、动作等描写,向我们道出了她“窃读”的滋味——生:很快乐,也很惧怕

师:① 快乐的是什么?惧怕的是什么?

② 除了快乐、惧怕,窃读的过程中,“我“还感觉很辛苦,哪里可以看出来呢?

生:脚麻腿酸、饥肠辘辘

你在生活中有这样的体验吗?请谈一谈

5、既然“窃读”是又快乐,又令人惧怕的,作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢?(内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”,正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”)

6、理解国文老师所说的话的含义

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

三、归纳中心大意

课文讲了“我”放学后急匆匆感到书店去读书,重点写了“我”窃读的经历和感受,体现了“我”对读书的热爱和对知识的需求。

四、拓展延伸

1、你的读书生活是怎样的?读了课文你有什么收获?

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

五、布置作业

1、读一读你觉得作者写得好的语句,并摘抄在妙佳句积累本上;

2、给作者写一封信,谈谈你现在的读书生活,或者你学了本课之后的感受以及收获。

板书设计 快乐热求

爱知

窃读读若

惧怕 书渴

第四篇:《窃读记》第二课时教学设计

《窃读记》第二课时教学设计

教学目标:

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

2、体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的含义。

4、使学生受到感染,激发对阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。教学重难点

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

2、深入理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的含义,激发热爱读书的情感。

一、谈话导入

1、谈话:

①师:同学们,你们喜欢读书吗 ?

②师:你是怎样喜欢读书的呢?可以用一个成语来形容或者举个例子。(废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„)

2、复习:

①师:上节课,我们认识了一个酷爱读书的谁?

②师:文中哪句话最能体现作者窃读的感受?(出示句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!)

③师:全班齐读中心句。

二、品味词句

过渡:上节课,我们已经学习了作者窃读时的快乐,这节课我们要学习作者窃读时的惧怕。

(一)学习4-6自然段。

1、默读课文

师:请同学们默读课文,用()括出描写作者惧怕的语句,想想从中你体会到什么,并做好旁批。

2、交流体会

(我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的

时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。)

(1)你体会到什么?

(2)点拔:你觉得什么环境不适宜再读下去?

(我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”)(1)你体会到什么?

(2)点拔:作者心里想的和做的一样吗?

谁能用一个成语来形容?(表里不一,口是心非,心口不一)

这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)你有过类似的经历吗?

这句话有哪些描写方法?

(3)指导朗读

(4)齐读中心句。

(二)学习7-9自然段。

过渡:从这些句子我们可以看出作者读书很不容易,文中还有哪些句子看出 作者读书的不易?

 “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。(1)交流自己平时怎样读书?(2)通过对比你体会到什么?(3)指导朗读。

 我合上了书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后 才依依不舍的把书放回书架。

(1)你体会到什么?

(2)师:看出作者对读书的热爱和对知识的渴望。真的是苦中有甜、甜中带苦。

过渡:是什么原因鼓励“我”窃读?

 这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

(1)同桌交流一下,这句话是什么意思?(2)交流读书的名言。

四、写法借鉴

师:本篇课文主要运用了哪些方法的描写?

本课的心理描写与众不同,好像就是作者在自言自语,这种自语式的独白,更能让人有一种身临其境的感觉,仿佛自己就是文中的作者。

五、总结全文

1、学习了这篇课文,你有什么体会和收获?可联系自己的实际说一说。

2、师:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:„„他为了读书可以──生答:„„他为了读书可以──生答:„„他为了读书更可以──生答:„„她让我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

六、板书设计 :

窃读记

我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

我们是吃饭长大的,也是读书长大的

第五篇:《窃读记》第二课时教学设计

第二课时

一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡:上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读体验。

1.指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心。(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。” A.这句话把什么比作什么?

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书)[感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。](2)体会“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味” A.快乐的是什么?恐惧的是什么?

B.你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动。

(要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。)

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着皱眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

(6)“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?(学生讨论,相机引导学生朗读)

[学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。] 2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书。2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1.阅读《窃读记》,写出读后感。

2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

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    1.《窃读记》的教学反思 在教学本课时,我首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者“窃读”感受的一个句子。──“我很快乐,也很惧怕─......

    《窃读记》第一课时教学设计

    《窃读记》教学设计 教学目标: 1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜......

    1《窃读记》第二课时说课稿

    《窃读记》第二课时说课稿 尊敬的评委老师: 大家好!我是语文组~号考生,我今天说课的内容是《窃读记》第二课时。下面我从以下四个方面来展开我的说课。 一,说教材 《窃读记》是......

    《窃读记》教学设计

    《窃读记》教学设计1 教学目标:1. 1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2.有感......

    窃读记教学设计

    窃读记教学设计 窃读记教学设计1 教材分析:《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱,“窃读”二字,情趣活现。学情分析:这是本学期的第......