窃读记(第二课时)教学设计5则范文

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第一篇:窃读记(第二课时)教学设计

《窃读记》教学设计

第二课时

教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、指导学生抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学重点:

有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

教学难点:

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

课前准备:

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子制作成课件。

教学过程:

一、复习旧课,导入新课。

1、复习。(上午学习了文中的生字和分段及概括段意,及讲读了第1、2自然段)

(1)、读词。(课件或小黑板出示)

贪婪窃读唾沫惧怕支撑知趣

白日梦饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍

2、导入。

读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。《窃读记》一课中的小女孩,非常喜欢读书,但却要去“窃读”,这究竟是怎么回事呢?今天,我们继续来学习这篇课文。

3、师板书课题:

25、窃读记

二、品读理解,探究体验。

(一)、讲读3、4自然段。

1、指名读第3自然段,体会“我”找书的样子。

(1)、这段话主要写什么?(写“我”进书店找书的样子。)

(2)、把有关动作描写的句子用横线画出来。

①、指名说说。

②、课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

a、齐读句子。

b、用你喜欢的符号把表示动作的词语找出来。(跨、踮起、钻、挤)

c、从中写出了当时她心情怎样?(暗喜。)

d、找书的过程她的心情是怎样变化的?(焦急→惊喜)

e、指导朗读。(有条件的话指名进行表演)

2、女同学齐读第4自然段。

(1)、她读书是什么样子的?

(2)、指名回答。

(3)、课件出示:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。a、齐读句子。

b、这句话一个什么句?把什么比作什么?(进行换位思考:这些问题可以让学生向老师提问,由老师回答或老师指名回答。)

(比喻句;把“我”比作一匹饿狼。)

c、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(体现了作者非常非常爱读书,可以用“如饥似渴”来形容。)

3、体会句子(课件出示):我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

(1)、指名读。

(2)、这种窃读的滋味是什么?(生回答,师师板书:既快乐又惧怕)

(3)、“我”惧怕什么?

(4)、你有过这样读书的经历吗?(如:在课堂上偷偷看书;晚上在被窝里打着手电筒偷偷看书等等)

(二)、学习第5、6自然段。

1、课件出示问题:人多的时候“我”在书店是怎样读书的?下雨天又是什么滋味呢?

(1)、让学生带着问题,齐读这两个自然段。

(2)、小组探究学习。

(3)、指名小组一成员回答。

师板书:人要多隐藏读

雨天时最开心

2、课件出示句子:我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

①、“装”是什么意思?“我”是怎么装的?心里又是怎么想的?(假装;有时装着皱起眉头,不时望着街心;心里想:“大些!再大些!”)

②、哦,原来作者表面做的和心里想的可不一样啊!这可以用一个什么词来形容呢?(口是心非/表里不一/心口不一)

③、作者口是心非的目的是什么?(为了多读书)

④、指导朗读。

(三)、学习7—9自然段。

1、男同学一起读这3个自然段。

2、出示问题:

①、当饭店飘来菜香时,“我”的肚子是什么感觉?我做了什么白日梦? ②、书店的日光灯亮起来,说明是什么时候了? “我”又是怎样做的? ③、当“我”离开书店后感觉是怎样的?

3、小组讨论。

4、指名回答。

①、“我”的肚子饿得饥肠辘辘;如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。

师板书:肚子饿做白日梦

②、“天黑了”或者“夜幕降临了”; 我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

师板书:天黑了依依不舍

③、“我”的脚虽然站得有些麻木,但是却浑身轻松。

师板书:脚麻木浑身轻松

5、指名表演“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”

6、出示句子:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

①、这句话是谁说的?(国文老师)

②、说说你对这句话的理解。(指名各抒己见)

③、师小结:

“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。

(四)、有感情地朗读全文。

三、练习巩固。(课件出示)

1、读拼音,写词语。

tān lánqiâ dútuò mojù pài

()()()()

zhī chēnɡqīnɡ pãn dà yǔyī yī bù shě

()()()

2、根据意思写词语。

⑴、知道好歹,不惹人讨厌。()

⑵、雨下得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。()

⑶、肚子饿得咕咕直叫。形容十分饥饿。()

⑷、比喻不能实现的胡思乱想。()

⑸、留恋,不忍心离开。()

3、把句子补充完整。

①、____,下笔如有神。

②、读万卷书,____。

③、少壮不努力,_____。

四、拓展延伸。

1、说说关于读书的名人名言或名人读书的故事。

附关于读书的名言名句:

书是人类进步的阶梯。——高尔基

理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫•托尔斯泰

书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

2、说说你以后你想要怎样读书?

五、总结。

1、根据板书回顾课文内容。

2、师小结:

读了《窃读记》这篇课文,我们知道了文中的作者因为生活在旧社会里,家里穷没钱买书,所以只好到书店“窃读”。而在座的每位同学却比她幸运。同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,是一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。因此,大家一定要“读好书,还要好读书”,做一个有用的人。

六、作业布置。

1、做练习册《窃读记》的练习。

2、熟读课文。

板书设计:

25、窃读记

既快乐又惧怕

人要多隐藏读

雨天时最开心

肚子饿做白日梦

天黑了依依不舍

脚麻木浑身轻松

第二篇:窃读记第二课时教学设计

一、复习导入:(5)1.听写词语:

(1)皱眉 窃读 踮脚 支撑

惧怕 饥饿 快乐 依依不舍(2)(出示词语订正)指名读,观察两组词语,你有什么发现?(第一组是表示动作的词语,第二组师表示心情的词语)

(3)这两组词语都是描写谁的?(文中的小姑娘,文中的“我”)

今天我们继续来和文中的这位小女孩一起去感受窃读的滋味。

二、自主阅读,导学问难(5)

1.上节课我们学习了,课文中那句话写出了作者窃读的滋味?(指名说说)2.(出示句子)读书是快乐的,又是令人惧怕的,这是多么复杂的滋味呀。咱们就先来找一找窃读时的快乐。

3.(出示自学提示:默读课文2-9自然段,哪些句子能够说明窃读的快乐,请你画下来,可以在旁边写一写自己的感受)

三、互动研究,精读体验 全班汇报:

(一)体会快乐(10)

1.“啊!它在这里,原来不在原来的地方了。”

(1)哪个字最能体会到作者找到书的惊喜?(啊)你能读出你的惊喜吗? 2.“急忙打开书,一夜,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”为什么把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”?(表现出作者如饥似渴地读书。)(3)带着感情读句子

3.“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”(1)生说感受

(2)你从哪个词感受到的?(吞、咽)体会作者的满足和快乐。再度句子 通过同学们的总结,我们更加深刻的感受到了“我很„„”(生接读)

(二)体会惧怕(10)

1.刚才我们说了窃读的快乐,那么哪些语句又能让我们感受到作者窃读的惧怕呢?请同学们以小组合作的方式,进行自主学习。

2.(出示学习提示:1.默读课文2-9自然段,你从作者的哪些做法和想法感受到窃读的惧怕,画出相关语句。2.小组交流,说说你的理由。3.读出你的感受)小组讨论 3.汇报:

“我跨进„„挤进去”(1)说说理由(2)圈出动词

(3)体会我的惧怕,小心翼翼的动作,读出惧怕 “我害怕被书店老板发现,每当„„走进另一家。”(1)生说感受

(2)文中有这样一个词,“知趣”(变红),什么是知趣?(指名说说)

知趣就是知道好歹,不惹人讨厌。你能想象一下,作者都有可能在什么情况下知趣地放下书走出去吗?(指名回答)

(3)想象着这些情景,你有什么感受?(指名说说)是呀,这就是窃读的滋味(4)回读“我很快乐„„窃读的滋味!” “我有时还要装着„„大些!再大些!”

课件出示句子:我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(1)生说说理由(2)“装”是什么意思?“我”是怎么装的?心里又是怎么想的?(假装;有时装着皱起眉头,不时望着街心;心里想:“大些!再大些!”)她为什么要这样呀?(为了能读书)

(3)是呀,作者通过抓住动作描写和心理描写,更加让我们体会到了窃读的滋味——“我很快乐,也很惧怕„„”(生接读)“有时我会贴在„„小女儿。”

(1)你从哪个字体会到作者这种窃读复杂的滋味的?(贴)(2)为什么要这样做?你从中体会到什么?(指名说说)

师:是呀,在读书的时候还要不断去找掩护,不能让店主发现,再次让我们深刻地感受到这复杂的读书滋味(回读)“我很快乐,„„滋味”

四、拓展实践(6)1.通过刚刚的学习,我们知道了窃读时是快乐的,惧怕的?那么窃读时还有其他的滋味吗?文章中还写出了窃读时的什么滋味? 2.指名说说,并读出来(辛苦)

3.窃读的滋味是快乐的,是惧怕的,是辛苦的,是满足的,是急切的,这精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。由此我们可以看出作者是一个非常热爱阅读的人。

4.窃读是这样的苦辣交织,可是为什么作者还是感到这样的快乐呢?其实书中已经给我们答案了,你们找到了吗? 5.“记住,你们„„长大的。”

这两个长大一样吗?(指名回答)

6.我们的成长不仅需要食物的营养,更需要知识给我们的营养,让我们识字、明理,而这一切我们都能从书中获取。

五、总结(4)

1.今天的课讲到这里,老师想起了著名作家冰心关于读书的一句名言:“读书好,读好书,好读书”。你们知道哪些关于名人读书的故事或读书名言吗? 2.全班交流

3.通过今天的学习,相信大家对窃读,对读书又有了新的认识,希望大家从今天起也做一个热爱阅读的人。

六、作业:

1。搜集名人读书的故事或读书名言

2。找一本自己喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读记录卡。

第三篇:窃读记 第二课时教学设计

《窃读记》教学设计

第二课时

【教学目标】

1、知识和能力:

(1)有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

(2)学会自主探究,抓住重点语句体会作者窃读的滋味,能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解,激发读书的兴趣。

2、过程和方法:(1)创设情境,入情入境;(2)自读表演,理解内容;

(3)品词品句,积累感悟。

3、情感和态度:

从作者的“窃读”过程中体会她的精神,学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

【教学重点】

抓住课文的主要内容,体会作者所表达的思想感情。

【教学难点】

领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

【课前准备】多媒体课件。

教学过程:

一、复习引入

1、复习文题中“窃”“记”的意思。

2、指名朗读上节课学过的生字、词语。

3、提问:上节课我们初步了解了课文的内容,课文主要讲了一件什么事?

二、深入理解品读体验

1、师:“我”窃读有什么感受?

生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

2、师:作者的快乐体现在哪里呢?同桌之间交流一下,从文中找出相关的语句,并做上记号,再请代表回答

(1)我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱

了,没关系,我总算挤到里边来了。(课件演示句子。)

(2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(课件

演示句子。)

① “贪婪”是什么意思?请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么?

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

(表现出作者如饥似渴地读书。)

(3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(课件演示句子。)从这句话中你体会到了什么?

(发愁的表情和高兴的心情作对比,“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴,体现了“我”热爱读书。)

(4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(课件演示)

读了这句话,你有什么感受?

(作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。)

3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢?同学们一起交流,找出相关的语句。

(1)那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

她担忧什么呢?为什么有这样的担忧?

(2)每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(课件演示句子)知趣是什么意思?“当时的环境已不适宜再读下去”,可能是什么样的情况?

(3)进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(课件演示句子)

“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

4、作者采用了心里、动作等描写,向我们道出了她“窃读”的滋味——生:很快乐,也很惧怕

师:① 快乐的是什么?惧怕的是什么?

② 除了快乐、惧怕,窃读的过程中,“我“还感觉很辛苦,哪里可以看出来呢?

生:脚麻腿酸、饥肠辘辘

你在生活中有这样的体验吗?请谈一谈

5、既然“窃读”是又快乐,又令人惧怕的,作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢?(内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”,正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”)

6、理解国文老师所说的话的含义

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

三、归纳中心大意

课文讲了“我”放学后急匆匆感到书店去读书,重点写了“我”窃读的经历和感受,体现了“我”对读书的热爱和对知识的需求。

四、拓展延伸

1、你的读书生活是怎样的?读了课文你有什么收获?

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

五、布置作业

1、读一读你觉得作者写得好的语句,并摘抄在妙佳句积累本上;

2、给作者写一封信,谈谈你现在的读书生活,或者你学了本课之后的感受以及收获。

板书设计 快乐热求

爱知

窃读读若

惧怕 书渴

第四篇:《窃读记》第二课时教学设计

《窃读记》第二课时教学设计

教学目标:

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

2、体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的含义。

4、使学生受到感染,激发对阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。教学重难点

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

2、深入理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的含义,激发热爱读书的情感。

一、谈话导入

1、谈话:

①师:同学们,你们喜欢读书吗 ?

②师:你是怎样喜欢读书的呢?可以用一个成语来形容或者举个例子。(废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„)

2、复习:

①师:上节课,我们认识了一个酷爱读书的谁?

②师:文中哪句话最能体现作者窃读的感受?(出示句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!)

③师:全班齐读中心句。

二、品味词句

过渡:上节课,我们已经学习了作者窃读时的快乐,这节课我们要学习作者窃读时的惧怕。

(一)学习4-6自然段。

1、默读课文

师:请同学们默读课文,用()括出描写作者惧怕的语句,想想从中你体会到什么,并做好旁批。

2、交流体会

(我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的

时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。)

(1)你体会到什么?

(2)点拔:你觉得什么环境不适宜再读下去?

(我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”)(1)你体会到什么?

(2)点拔:作者心里想的和做的一样吗?

谁能用一个成语来形容?(表里不一,口是心非,心口不一)

这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)你有过类似的经历吗?

这句话有哪些描写方法?

(3)指导朗读

(4)齐读中心句。

(二)学习7-9自然段。

过渡:从这些句子我们可以看出作者读书很不容易,文中还有哪些句子看出 作者读书的不易?

 “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。(1)交流自己平时怎样读书?(2)通过对比你体会到什么?(3)指导朗读。

 我合上了书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后 才依依不舍的把书放回书架。

(1)你体会到什么?

(2)师:看出作者对读书的热爱和对知识的渴望。真的是苦中有甜、甜中带苦。

过渡:是什么原因鼓励“我”窃读?

 这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

(1)同桌交流一下,这句话是什么意思?(2)交流读书的名言。

四、写法借鉴

师:本篇课文主要运用了哪些方法的描写?

本课的心理描写与众不同,好像就是作者在自言自语,这种自语式的独白,更能让人有一种身临其境的感觉,仿佛自己就是文中的作者。

五、总结全文

1、学习了这篇课文,你有什么体会和收获?可联系自己的实际说一说。

2、师:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:„„他为了读书可以──生答:„„他为了读书可以──生答:„„他为了读书更可以──生答:„„她让我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

六、板书设计 :

窃读记

我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

我们是吃饭长大的,也是读书长大的

第五篇:《窃读记》第二课时教学设计

第二课时

一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡:上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读体验。

1.指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心。(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。” A.这句话把什么比作什么?

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书)[感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。](2)体会“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味” A.快乐的是什么?恐惧的是什么?

B.你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动。

(要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。)

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着皱眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

(6)“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?(学生讨论,相机引导学生朗读)

[学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。] 2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书。2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1.阅读《窃读记》,写出读后感。

2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

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