第一篇：窃读记(第二课时)教学设计
《窃读记》教学设计
第二课时
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、指导学生抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课前准备：
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
教学过程：
一、复习旧课，导入新课。
1、复习。（上午学习了文中的生字和分段及概括段意，及讲读了第1、2自然段）
（1）、读词。（课件或小黑板出示）
贪婪窃读唾沫惧怕支撑知趣
白日梦饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍
2、导入。
读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。《窃读记》一课中的小女孩，非常喜欢读书，但却要去“窃读”，这究竟是怎么回事呢？今天，我们继续来学习这篇课文。
3、师板书课题：
25、窃读记
二、品读理解，探究体验。
（一）、讲读3、4自然段。
1、指名读第3自然段，体会“我”找书的样子。
（1）、这段话主要写什么？（写“我”进书店找书的样子。）
（2）、把有关动作描写的句子用横线画出来。
①、指名说说。
②、课件出示：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
a、齐读句子。
b、用你喜欢的符号把表示动作的词语找出来。（跨、踮起、钻、挤）
c、从中写出了当时她心情怎样？（暗喜。）
d、找书的过程她的心情是怎样变化的？（焦急→惊喜）
e、指导朗读。（有条件的话指名进行表演）
2、女同学齐读第4自然段。
（1）、她读书是什么样子的？
（2）、指名回答。
（3）、课件出示：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。a、齐读句子。
b、这句话一个什么句？把什么比作什么？（进行换位思考：这些问题可以让学生向老师提问，由老师回答或老师指名回答。）
（比喻句；把“我”比作一匹饿狼。）
c、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（体现了作者非常非常爱读书，可以用“如饥似渴”来形容。）
3、体会句子（课件出示）：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
（1）、指名读。
（2）、这种窃读的滋味是什么？（生回答，师师板书：既快乐又惧怕）
（3）、“我”惧怕什么？
（4）、你有过这样读书的经历吗？（如：在课堂上偷偷看书；晚上在被窝里打着手电筒偷偷看书等等）
（二）、学习第5、6自然段。
1、课件出示问题：人多的时候“我”在书店是怎样读书的？下雨天又是什么滋味呢？
（1）、让学生带着问题，齐读这两个自然段。
（2）、小组探究学习。
（3）、指名小组一成员回答。
师板书：人要多隐藏读
雨天时最开心
2、课件出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
①、“装”是什么意思？“我”是怎么装的？心里又是怎么想的？（假装；有时装着皱起眉头，不时望着街心；心里想：“大些！再大些！”）
②、哦，原来作者表面做的和心里想的可不一样啊！这可以用一个什么词来形容呢？（口是心非/表里不一/心口不一）
③、作者口是心非的目的是什么？（为了多读书）
④、指导朗读。
（三）、学习7—9自然段。
1、男同学一起读这3个自然段。
2、出示问题：
①、当饭店飘来菜香时，“我”的肚子是什么感觉？我做了什么白日梦？ ②、书店的日光灯亮起来，说明是什么时候了？ “我”又是怎样做的？ ③、当“我”离开书店后感觉是怎样的？
3、小组讨论。
4、指名回答。
①、“我”的肚子饿得饥肠辘辘；如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
师板书：肚子饿做白日梦
②、“天黑了”或者“夜幕降临了”； 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师板书：天黑了依依不舍
③、“我”的脚虽然站得有些麻木，但是却浑身轻松。
师板书：脚麻木浑身轻松
5、指名表演“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
6、出示句子：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
①、这句话是谁说的？（国文老师）
②、说说你对这句话的理解。（指名各抒己见）
③、师小结：
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
（四）、有感情地朗读全文。
三、练习巩固。（课件出示）
1、读拼音，写词语。
tān lánqiâ dútuò mojù pài
（）（）（）（）
zhī chēnɡqīnɡ pãn dà yǔyī yī bù shě
（）（）（）
2、根据意思写词语。
⑴、知道好歹，不惹人讨厌。（）
⑵、雨下得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。（）
⑶、肚子饿得咕咕直叫。形容十分饥饿。（）
⑷、比喻不能实现的胡思乱想。（）
⑸、留恋，不忍心离开。（）
3、把句子补充完整。
①、＿＿＿＿，下笔如有神。
②、读万卷书，＿＿＿＿。
③、少壮不努力，＿＿＿＿＿。
四、拓展延伸。
1、说说关于读书的名人名言或名人读书的故事。
附关于读书的名言名句：
书是人类进步的阶梯。——高尔基
理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫•托尔斯泰
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
2、说说你以后你想要怎样读书？
五、总结。
1、根据板书回顾课文内容。
2、师小结：
读了《窃读记》这篇课文，我们知道了文中的作者因为生活在旧社会里，家里穷没钱买书，所以只好到书店“窃读”。而在座的每位同学却比她幸运。同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，是一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。因此，大家一定要“读好书，还要好读书”，做一个有用的人。
六、作业布置。
1、做练习册《窃读记》的练习。
2、熟读课文。
板书设计：
25、窃读记
既快乐又惧怕
人要多隐藏读
雨天时最开心
肚子饿做白日梦
天黑了依依不舍
脚麻木浑身轻松
第二篇：窃读记第二课时教学设计
一、复习导入：（5）1.听写词语：
（1）皱眉 窃读 踮脚 支撑
惧怕 饥饿 快乐 依依不舍（2）（出示词语订正）指名读，观察两组词语，你有什么发现？（第一组是表示动作的词语，第二组师表示心情的词语）
（3）这两组词语都是描写谁的？（文中的小姑娘，文中的“我”）
今天我们继续来和文中的这位小女孩一起去感受窃读的滋味。
二、自主阅读，导学问难（5）
1.上节课我们学习了，课文中那句话写出了作者窃读的滋味？（指名说说）2.（出示句子）读书是快乐的，又是令人惧怕的，这是多么复杂的滋味呀。咱们就先来找一找窃读时的快乐。
3.（出示自学提示：默读课文2-9自然段，哪些句子能够说明窃读的快乐，请你画下来，可以在旁边写一写自己的感受）
三、互动研究，精读体验 全班汇报：
（一）体会快乐（10）
1.“啊！它在这里，原来不在原来的地方了。”
（1）哪个字最能体会到作者找到书的惊喜？（啊）你能读出你的惊喜吗？ 2.“急忙打开书，一夜，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（1）这句话把什么比作什么？（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”为什么把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”？（表现出作者如饥似渴地读书。）（3）带着感情读句子
3.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”（1）生说感受
（2）你从哪个词感受到的？（吞、咽）体会作者的满足和快乐。再度句子 通过同学们的总结，我们更加深刻的感受到了“我很„„”（生接读）
（二）体会惧怕（10）
1.刚才我们说了窃读的快乐，那么哪些语句又能让我们感受到作者窃读的惧怕呢？请同学们以小组合作的方式，进行自主学习。
2.（出示学习提示：1.默读课文2-9自然段，你从作者的哪些做法和想法感受到窃读的惧怕，画出相关语句。2.小组交流，说说你的理由。3.读出你的感受）小组讨论 3.汇报：
“我跨进„„挤进去”（1）说说理由（2）圈出动词
（3）体会我的惧怕，小心翼翼的动作，读出惧怕 “我害怕被书店老板发现，每当„„走进另一家。”（1）生说感受
（2）文中有这样一个词，“知趣”（变红），什么是知趣？（指名说说）
知趣就是知道好歹，不惹人讨厌。你能想象一下，作者都有可能在什么情况下知趣地放下书走出去吗？（指名回答）
（3）想象着这些情景，你有什么感受？（指名说说）是呀，这就是窃读的滋味（4）回读“我很快乐„„窃读的滋味！” “我有时还要装着„„大些！再大些！”
课件出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（1）生说说理由（2）“装”是什么意思？“我”是怎么装的？心里又是怎么想的？（假装；有时装着皱起眉头，不时望着街心；心里想：“大些！再大些！”）她为什么要这样呀？（为了能读书）
（3）是呀，作者通过抓住动作描写和心理描写，更加让我们体会到了窃读的滋味——“我很快乐，也很惧怕„„”（生接读）“有时我会贴在„„小女儿。”
（1）你从哪个字体会到作者这种窃读复杂的滋味的？（贴）（2）为什么要这样做？你从中体会到什么？（指名说说）
师：是呀，在读书的时候还要不断去找掩护，不能让店主发现，再次让我们深刻地感受到这复杂的读书滋味（回读）“我很快乐，„„滋味”
四、拓展实践（6）1.通过刚刚的学习，我们知道了窃读时是快乐的，惧怕的？那么窃读时还有其他的滋味吗？文章中还写出了窃读时的什么滋味？ 2.指名说说，并读出来（辛苦）
3.窃读的滋味是快乐的，是惧怕的，是辛苦的，是满足的，是急切的，这精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。由此我们可以看出作者是一个非常热爱阅读的人。
4.窃读是这样的苦辣交织，可是为什么作者还是感到这样的快乐呢？其实书中已经给我们答案了，你们找到了吗？ 5.“记住，你们„„长大的。”
这两个长大一样吗？（指名回答）
6.我们的成长不仅需要食物的营养，更需要知识给我们的营养，让我们识字、明理，而这一切我们都能从书中获取。
五、总结（4）
1.今天的课讲到这里，老师想起了著名作家冰心关于读书的一句名言：“读书好，读好书，好读书”。你们知道哪些关于名人读书的故事或读书名言吗？ 2.全班交流
3.通过今天的学习，相信大家对窃读，对读书又有了新的认识，希望大家从今天起也做一个热爱阅读的人。
六、作业：
1。搜集名人读书的故事或读书名言
2。找一本自己喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡。
第三篇：窃读记 第二课时教学设计
《窃读记》教学设计
第二课时
【教学目标】
１、知识和能力：
（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。
２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；
（3）品词品句，积累感悟。
３、情感和态度：
从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。
【教学重点】
抓住课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。
【教学难点】
领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。
【课前准备】多媒体课件。
教学过程：
一、复习引入
1、复习文题中“窃”“记”的意思。
2、指名朗读上节课学过的生字、词语。
3、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？
二、深入理解品读体验
1、师：“我”窃读有什么感受？
生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
2、师：作者的快乐体现在哪里呢？同桌之间交流一下，从文中找出相关的语句，并做上记号，再请代表回答
(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱
了，没关系，我总算挤到里边来了。（课件演示句子。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件
演示句子。）
① “贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。
②这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）从这句话中你体会到了什么？
（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）
（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）
读了这句话，你有什么感受？
（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）
3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。
（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？
（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？
（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）
“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
4、作者采用了心里、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——生：很快乐，也很惧怕
师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？
② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？
生：脚麻腿酸、饥肠辘辘
你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈
5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）
6、理解国文老师所说的话的含义
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、归纳中心大意
课文讲了“我”放学后急匆匆感到书店去读书，重点写了“我”窃读的经历和感受，体现了“我”对读书的热爱和对知识的需求。
四、拓展延伸
1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？
2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。
五、布置作业
1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；
2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。
板书设计 快乐热求
爱知
窃读读若
惧怕 书渴
第四篇：《窃读记》第二课时教学设计
《窃读记》第二课时教学设计
教学目标：
1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2、体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义。
4、使学生受到感染，激发对阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学重难点
1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2、深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义，激发热爱读书的情感。
一、谈话导入
1、谈话：
①师：同学们，你们喜欢读书吗 ？
②师：你是怎样喜欢读书的呢？可以用一个成语来形容或者举个例子。（废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„）
2、复习：
①师：上节课，我们认识了一个酷爱读书的谁？
②师：文中哪句话最能体现作者窃读的感受？（出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）
③师：全班齐读中心句。
二、品味词句
过渡：上节课，我们已经学习了作者窃读时的快乐，这节课我们要学习作者窃读时的惧怕。
（一）学习4－6自然段。
1、默读课文
师：请同学们默读课文，用（）括出描写作者惧怕的语句，想想从中你体会到什么，并做好旁批。
2、交流体会
（我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的
时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）
（1）你体会到什么？
（2）点拔：你觉得什么环境不适宜再读下去？
（我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”）（1）你体会到什么？
（2）点拔：作者心里想的和做的一样吗？
谁能用一个成语来形容？（表里不一，口是心非，心口不一）
这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）你有过类似的经历吗？
这句话有哪些描写方法？
（3）指导朗读
（4）齐读中心句。
（二）学习7－9自然段。
过渡：从这些句子我们可以看出作者读书很不容易，文中还有哪些句子看出 作者读书的不易？
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（1）交流自己平时怎样读书？（2）通过对比你体会到什么？（3）指导朗读。
我合上了书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后 才依依不舍的把书放回书架。
（1）你体会到什么？
（2）师：看出作者对读书的热爱和对知识的渴望。真的是苦中有甜、甜中带苦。
过渡：是什么原因鼓励“我”窃读？
这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
（1）同桌交流一下，这句话是什么意思？（2）交流读书的名言。
四、写法借鉴
师：本篇课文主要运用了哪些方法的描写？
本课的心理描写与众不同，好像就是作者在自言自语，这种自语式的独白，更能让人有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是文中的作者。
五、总结全文
1、学习了这篇课文，你有什么体会和收获？可联系自己的实际说一说。
2、师：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：„„他为了读书可以──生答：„„他为了读书可以──生答：„„他为了读书更可以──生答：„„她让我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
六、板书设计 ：
窃读记
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
我们是吃饭长大的，也是读书长大的
第五篇：《窃读记》第二课时教学设计
第二课时
一、复习引入
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．回顾课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
二、品读体验。
1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” A．这句话把什么比作什么？
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味” A．快乐的是什么？恐惧的是什么？
B．你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）
[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1．以后你应该怎样来读书。2．说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1．阅读《窃读记》，写出读后感。
2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
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