第一篇：小学语文教师资格面试《桃花心木》教案
2015山西教师招聘考试
小学语文教师资格面试《桃花心木》教案
一、教学目标 【知识与能力】
学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。【过程与方法】
通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】
体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点 【教学重点】
通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。【教学难点】
领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法 朗读法、探究讨论法
四、教学手段
PPT展示关于桃花新木的图片
五、教学过程(一)图片导入
师展示关于桃花心木的图片
导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗? 结合学生回答，引出课题——桃花心木
过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知
1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
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2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的? 过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差
五、不规律)(三)研读词句，深入体会
1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的? 2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。
(四)有感情朗读，谈感受
过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢? 师引导，分小组讨论，组内代表发言。
预设:⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷;⑵应该理解父母和老师对我们的教育;⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。
(五)迁移拓展
说说这篇文章用了什么样的写作手法?(借物喻人)(六)作业小结
写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。
六、板书设计
七、教学反思
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第二篇：小学语文《桃花心木》教案
小学语文教师资格面试《桃花心木》教案
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一、教学目标 【知识与能力】
学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。【过程与方法】
通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。【情感态度与价值观】
体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点 【教学重点】
通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。【教学难点】
领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法 朗读法、探究讨论法
四、教学手段
PPT展示关于桃花新木的图片
五、教学过程(一)图片导入
师展示关于桃花心木的图片
导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗? 结合学生回答，引出课题——桃花心木
过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知
1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的? 过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差
五、不规律)(三)研读词句，深入体会
1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的? 2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。
(四)有感情朗读，谈感受
过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢? 师引导，分小组讨论，组内代表发言。
预设:⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷;⑵应该理解父母和老师对我们的教育;⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。
(五)迁移拓展
说说这篇文章用了什么样的写作手法?(借物喻人)(六)作业小结
写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。
六、板书设计
七、教学反思
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第三篇：教师资格面试说课稿(小学语文)
说课稿
各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《______》是____（文章体裁），来源于
版本 年级 学科
主要写了______(主要内容），表达了__。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
1、知识和能力目标：
（1）能正确读写本课要求掌握的生字词；
（2）能够正确、有感情地朗读课文；
2、过程与方法目标：
（1）整体感知课文，理清脉络，把握文章主要内容。
（2）培养学生学会识字理解词语的方法、阅读课文的方法，及作者的写作特点及方法。
（3）培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会小组合作的探究学习方式。
3、情感态度和价值观目标：通过有感情朗读课文，依据课文内容，结合学生自身体验，体会课文所包含的思想感情，领悟文章的真谛。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：______ 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： ______
二、说教法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课
（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，三、说学法
配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，善于合作，乐于学习，勤于思考。我力求学生在生态课堂的语言环境中受到情感的熏陶，学习阅读方法，写作方法并学以致用。
1、多通道参与法2交流讨论法3展示法
四、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解文章深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一环节：创设情境，激趣导入。预计用时3分钟
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播„„，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。预计用时7分钟
首先，我会让同学们借助注释和工具书解决字词问题，针对学生对某些容易读错的生字词进行指导，这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，接下我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”接下来，我会根据注释了解作者作品的有关常识。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
第三环节：研读赏析，合作学习，交流展示。预计用时20分钟 叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自己能读书，不待老师讲。首先学生自己勾画关键词句，培养学生自主学习的能力，然后分组讨论交流：“
1、这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）
2、说出你对重点词句的理解，由小组记录员做好记录以备发言。
然后，请学生小组展示：邀请不同的组分别品读重点词句，说出本组的见解，老师伺机借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅将学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，领会文章表达的特点。本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我针对不同情况请同学相互进行评价，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对„„（如：草原的无限热爱）。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：我的收获。预计用时 4分钟
教师启发：你明白了什么道理，你学到了什么方法？
这一环节重在鼓励学生踊跃表达自己的观点，总结自己知识和方法两方面的收获。授人以鱼，不如授之以渔。
第五环节：总结评价。预计用时2分钟
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。对课文做出恰当的总结和评价 第六环节：拓展延伸2 引导学生知识延伸，让学生想一想：______。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中„„的图片，如„„等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。第七环节：布置作业。预计用时2分钟
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。
两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；
作业2：根据课文内容，画一幅____画。
以上是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
五、说板书设计
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书
中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字
第四篇：小学语文《桃花心木》教案
《桃花心木》教案
教学目标：
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
教学重难点：
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学课时：两课时
第一课时
(一)导入，感知特别的“桃花心木”
1．板书课题，齐读课题。
2．简介作者。（课件出示）
3．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：课文里是怎么介绍桃花心木的呢？（学生找出有关句子，多媒体出示）能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)
[设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。](二)整体感知，感悟特别的“种树”
1．浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)
2．默读课文．了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么? 的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
3．有感情地朗读第11自然段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
[设计意图：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时，教师通过导读，通过抓住文本中的关键词“有时”，让学生体会到种树的无规律，将学生的思路与作者的思路合二为一，进而激发学生深层次探究的兴趣。]
第二课时
(一)精读细品，感悟树木生长的“不确定”
1．种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)
2．用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)
3．口头说话练习。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就„„”(板书：找水源 扎根 长成大树)
(画出关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)
[设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系，在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。]
(二)悟情明理，感悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1．联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2．联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼 独立自主 努力成长)
3．齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
[设计意图：此环节设计，旨在培养学生良好的思维品质：全面看待问题(全面性)；认识事物的本质(深刻性)；联系地看待问题(联系性)；创造性地分析问题、解决问题(创造性)。当学生联系生活畅谈体会时，教师又不失时机地回扣到课文的相关内容，一方面避免学生天马行空，另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]
(三)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顾课题。小结写作方法。(板书：借物喻人)
2．我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?
3．推荐阅读：《心田上的百合花》。
4、填空。（课件出示）
[设计意图：引导学生小结“借物喻人”这类课文表达上的特点，并向学生推荐有关“借物喻人”的课外阅读材料，让学生通过迁移运用，进一步领悟语言规律，培养学生运用语言的能力。“因文悟法”，让学生完整地经历“语言——思想——语言”的过程，即让学生在语言文字中“走一个来回”，最终领悟到文章在表达上的某些规律和学习方法，“得法于课内，得益于课外”。]
（四）课后作业。（课件出示）
板书设计：
桃花心木
找水源 不 扎 根 确 长成大树 定）育人 经受磨练 独立自主 努力生长
（借）种树（喻
第五篇：桃花心木语文教案
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。
2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。
教学准备
1.课文挂图。
2.小黑板。
3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、交流释题巧导入
1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。
2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。
二、初读感知通大意
1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。
2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？
3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、写作顺序，理清文章层次。
4.教师小结。
［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的写作顺序、层次。］
三、品读感受晓内容
1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
2.带着疑惑的语气读给同桌听。
3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
4.创设情境，引导读书。
看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］
四、研读感悟明道理
1.默读种树人的话，仔细品味。
2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。
3.重点研读，交流汇报。
小黑板出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
(4)你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。
(5)试用一组关联词将这句话联起来说说。
（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？
（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。
4.指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］
五、美读拓展升情感
1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读出自己不同的感受。
2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写
来。
第2课时
一、背诵种树人说的话
1毖生自由背一背。
2彼狄凰当乘械那厦拧＠鲜可以作适当的引导。
(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。
(2)抓住两段话中的关联词语背诵。
如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。
3毕奘北乘校看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)
二、学习本课生字
1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。
2.观察要求会写的字，按结构分类。
3.对难字、易错的字进行指导。
“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。
4.学生练写。
三、积累词语
自选词语写下来。
四、拓展阅读
指导读《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两篇文章。围绕文前提示谈认识。
五、推荐作业（任选其一）
1.学习本文运用联想借事喻理的写作特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.写一篇读后感。
板书设计：
10桃花心木
（树苗）——→（人）
无规律地浇水不确定中谋生
联想
种树——→育人环境造就人
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