“九加几”教学设计及反思

第一篇：“九加几”教学设计及反思

“九加几”教学设计及反思

新北区小河中心小学

周立萍

教学目标：

1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。

教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备：

教具：实物投影，投影片（或课件），小棒18根。

学具：每人准备小棒18根。

教学过程：

一、教学例1

出示情景图

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图互相说一说）

［反思：现代数学教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］

2、学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

［反思：“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。］

师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

学生可能出现三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4„„

12、13，一共有13盒。

（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

［反思：学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］

3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）

师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？

〔反思：学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。］

4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）

师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

［反思：从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。］

二、练习反馈

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做”第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？

学生每说一个算式，就让学生说出得数。

4、直接写得数（“做一做”第3题）

学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。［反思：运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。］

三、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）

教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

［反思：教师的小结点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。］

［反思：《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题—探索问题—问题解决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。在这样的课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。］

第二篇：九加几教学设计

9加几

【内容分析】

“9加几”是（人教版）一年级数学上册第九章《20以内的进位加法》的第一节内容，教学安排3个课时，本教学设计为第一课时，即教科书96—99页。这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。【学情分析】

在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。所以，我首先在教学中充分利用课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。最后，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。【课程标准】

在具体情境中理解并体会九加几的凑十方法。【教学参考】

1、掌握九加几的凑十方法。

2、体会九加几中多种方法的应用，并能利用他们解决一些现实问题，发展学生的数学应用能力。【学习目标】

1、通过对问题情境地探索，让学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；让学生初步理解“凑十法”，初步学会9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3、培养学生合作学习和用数学的意识。

学习重点：引导学生在情境中设计问题、解决问题。学习难点：理解用“凑十法”计算9加几的思维过程。

【教学准备】多媒体课件、小棒2捆(10根一捆)、苹果数字卡 【教学过程】

（一）情景导入

小朋友们的歌声真动听,老师想看到你们漂亮的坐姿,刚才下课小朋友玩得高兴吗?好，让我们带着愉快的心情进入我们的数学世界。

播放自制课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看。第一关：填空 9+（）=10 9+1+0=()（轻易闯过）第二关：数的分解（轻易闯过）

第三关：口算 10+7=()10+2=()9+4=()9+7=()（此关没过，引出新知）

（设计意图：“闯关”游戏有如磁铁，在一节课的开端就吸引学生，让学生处于积极学习的状态中，带着问题进入运动场，在现实生活中寻找答案。这个游戏也为本节课的重难点“凑十法”的运用做了充分的铺垫。）

（二）引导设计

1、观看课件显示的运动会场景，镜头拉近至分饮料的情节。

2、解决“还有多少盒饮料”的问题。

（1）教师提出问题：运动会上，为了给运动员解渴，我们准备了一些饮料，已经喝了一些，还有多少盒？（2）小组探讨，互相启发，共同解决；教师巡视，了解情况。

（3）全班交流，小组代表介绍解决方法；根据学生发言，屏幕逐一出现各种方法： A、数数法：1、2、3、„„

12、13,一共有13盒。

B、接数法:箱子里有九盒,然后再接着数10、11、12、13,一共是13盒。

C、凑十法:把外面的一盒饮料放到箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。(可以叫学生上来演示)D、教师提出问题：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？

E、大部分学生会选择凑十法，就让学生摆弄学具，在操作演示中再次体会“凑十”过程。请一名学生述说计算过程。屏幕上同步显示过程。

3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题。

教师提出问题: 你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?(让学生自己选择方法.)教师提出问题: 刚才有的小朋友用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的小朋友是通过计算的方法得到的，下面我们一起看看怎样计算九加几。

教师提出问题：要计算还有多少盒饮料，怎样列式？（指名回答，教师板书）板书： 9 + 4 = 13 10 教师提出问题：9+4该怎样计算呢？请同学们左边摆9根小棒代表盒子里的饮料，右边摆4根小棒代表盒子外面的饮料。

提问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了十盒？（加1盒）这一盒从哪来？（盒子外面的4盒饮料中取出1盒）10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？（13盒），所以9+4等于多少？（等于13）

4、利用教材右边的资源提出用加法计算的数学问题。

教师提出问题：同学们接着看图，运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9+7）

①9+7等于多少呢？自己用小棒摆一摆。②探讨9+7的计算方法。③学生交流计算方法，教师板书： 板书： + 7 = 16 1 10 ④学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

学生每提出一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

⑤独立完成第98页的例2

5、小结：

今天具体研究“9+几”的计算方法（板书课题）

（设计意图：课件带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。在“引导设计”中，我引导学生如何从情境中去挖掘可提供问题的素材，又是怎样组合成问题，让学生明了问题是怎样设计出来的，为下一个环节“尝试设计”做了充分的准备。我放手让学生思考，体现了算法的多样化。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，放手让学生思考，提出自己解决问题的方法，对学生方法不做优劣评价，真正做到尊重学生选择。）

（三）尝试设计

同学们接着看课件，依次显示：跑步项目，跳绳项目，踢毽子项目，跳远项目等。教师提问：你能发现并设计出9加几的数学问题吗？ 分小组活动：

1、收集信息。还有哪些运动项目？各有几人？

2、尝试提出要解决的问题。小组讨论后发表意见。

3、解决同学们自己提出的问题。列式，允许学生相互交流，互相启发算出得数。

4、全班交流

请学生说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎么想的。（设计意图：依据现实生活的情况，引导学生去发现问题，自己设计学习问题，是现在数学教学改革的一个重要趋势，因此我给学生提供了一个熟悉的运动会情景图，先让学生观看课件，收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生“用数学”的意识。这个环节的设计，前后呼应，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。）

（四）反馈练习

1、开火车口算。

9+1=

9+2=

9+3= 9+4=

9+5=

9+6= 9+7=

9+8=

9+9=

2、课件显示练习十七第3题

根据图意填写算式，巩固9加几的计算方法，并说一说，“蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫”，渗透团结合作精神的教育。（设计意图：反馈练习中，我用生动的CAI课件创设了游戏情境，并通过小蚂蚁的团结力量，激发学生进行合作学习，使本课教学的主体培养目标在此得到了进一步升华）

（五）评价激励

1、小组内互评

2、全班交流

同学们真棒，自己会设计数学问题了，并且能动脑筋去解决。你还有什么新想法和新见解？

（设计意图：以小组为单位，说说自己及他人的表现，启发学生互评，并进行与他人合作共事的自我教育。）

（六）游戏：《找朋友》、《幸福拍手歌》

（七）作业设计

留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。

（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）

（八）总结

今天我们学习的内容有什么特点？

今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法计算，也可以用“凑十法”计算。（凑十法 ：看大数、分小数、凑成十、加剩数。）教学反思：

一、引导学生在观察中开展“探索—发现”学习。观察是一种充分展示学生能力的过程，是深受学生喜欢的活动，它能激发学生强烈的探索欲望，并为开展“探索与发现”学习提供充分的时间和空间，有利于每一位学生创造性的学习知识、积累经验、展开思维、发展能力。如：出示一组算式：

２＋９＝ ３＋９＝ ４＋９＝ ５＋９＝

６＋９＝ ７＋９＝ ８＋９＝ ９＋９＝

让学生仔细观察，然后思考，最后用语言表达出自己的想法，虽然刚开始学生说的都是一些表面的问题，但是他们毕竟是一年级的学生能够说出这些已经很不错了，这时候老师加以点拨就恰倒好处了；其实，学生的表达能力是老师培养出来的，我听很多老师说为了赶进度就什么都自己说，不愿意让时间白白的浪费，这样学生的表达能力怎么会好起来呢？在我的课堂中，我很注重让学生把自己的想法说出来，接着说你这样想的理由是什么，接着让别的学生说一说哪种方法比较合理；

二、引导学生在比较与概括中开展“探索与发现”学习。比较是对有关的数学知识或数学材料，辨别它们的共同点与不同点。比较的目的是认识事物的联系与区别，明确彼此之间存在的同一性与相似性，以便揭示其背后的共同模型。而概括则是把抽象出来的事物间的共同特征归结出来。如：在以上算式中，让学生比较、分析，得出其中的规律。

第三篇：九加几教学设计

《9加几》教学设计

-----22班 欧玉霞

教学内容：教科书第86-87页的内容。教学目标：

1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。

2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。

3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。教学重点：正确计算9加几。教学难点：理解9加几的算理。

教具学具：小黑板、口算卡片、图片、小棒、练习纸、头饰等。教学过程：

一、复习导入 师：同学们，今天老师给大家介绍一个新朋友：数学小精灵（黑板板书形象，幻灯片出示），不过数学小精灵说要想和他成为好朋友，就必须通过两道关卡。小朋友你们有信心通过这两道关卡吗？ 第一关：（出示口算卡片，开火车）10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6=

师：这些算式你们为什么算得这么快？

学生回答后师小结并板书：十加几就是十几。第二关：9+1+5= 9+1+7= 9+1+2= 9+1+9= 9+1+4= 9+1+3=

二、创神情境 激发兴趣

播放录音：小朋友们你们真棒，为了奖励你们，我要带你们去一个参加一个活动。

出示主题图运动会，播放视频。

师：运动会真热闹，小朋友们，你们用你们的火眼金睛发现了什么？ 指名答：（有人在 „）

播放小精灵录音（运动员口渴了，我们去给他们送些饮料吧）我们观察发现：箱子里有9盒牛奶，外面有4盒牛奶，（教师把图片贴在黑板上）你能提出一个数学问题吗？生答：一共有多少盒牛奶？

小精灵：你能为这个问题列一个算式吗？ 学生回答后老师板书：9+4=

师：“9+4”得多少呢？你是用什么方法计算的，再用两分钟的时间和小组内的小朋友说一说，你是怎样算的，怎样想的。

学生活动，教师巡视。

指名请学生来说一说算法：点数、接着数、凑十法。重点讲解“凑十法”。请学生到黑板上来演示凑十法的原理。一箱可以放十盒牛奶。从四盒里面拿一盒到箱子里凑成10，十加三就等于十三，所以，一共有十三盒。对吗？

我们可以把这种想法用思维图表示出来。师板书思维图。师：为什么把4分成1和3。（9和1凑成10）介绍“凑十法”及它的重要性。

师带读计算过程，再学生齐读计算过程，最后点个别说计算过程 小精灵：既然小朋友们这么有信心，那么你们能不能用小棒和凑十法算一算9+5=？呢并在练习纸上填好呢？出示幻灯片。

学生自由操作，教师巡回指导。并用幻灯片展示。

师：小朋友真棒，一下子就通过了小精灵的考验。老师接下来用红色和黄色的小圆片来考一考小朋友和小精灵，看看你们谁能答上来？

老师贴圆片学生跟着数，并板书9+7=，请学生在练习纸上写好。学生展示并说明凑十原理。

师：小朋友们说的都很正确，那么看看小精灵回答的？回答的对不对呢？（播放小精灵的录音材料）小精灵说计算原理。师:同学们和小精灵都算出来。你们真聪明。

那么，接下来，老师这里有一些口算卡片看看谁能算得又快又好。

三、巩固练习

出示口算卡片，学生进行抢答。教师把口算题贴在黑板上 9+2=11 9+3=12 9+6=15 9+5=14 9+8=17 9+9=18 9+4=13 9+7=16 师：齐读算式，边读边观察得数的特点。学生汇报后老师小结： ①结果都是十几。

②得数十几中的几比第二个加数少1。

问：这个“1”哪儿去了？（凑10）掌握了这个特点，我们就能又快又准的计算9加几了。

那我们了解了这个规律，那我们计算9加几时是不是又快又好？那我们就一起来练一练。小精灵出了一道题，想请一个同学来和小精灵一起考考大家。一个学生带着头饰手拿着9+的卡片在数字卡片上移动。学生说出得数。

师：小朋友们真棒！通过了小精灵的考验，那现在，我们也一起来考考小精灵好不好？

学生说得数，小精灵移动卡片组成相应算式。

四、课堂总结 师：今天我们学习了怎样计算9加几，小朋友们你们都掌握了方法吗？那小精灵掌握了吗？

播放录音小精灵：我当然掌握了，我还要回家把今天学的告诉我的爸爸妈妈呢？小朋友们，再见！

师：小精灵把今天学到的告诉爸爸妈妈，那我们今天回家也把今天学的告诉爸爸妈妈好不好？

第四篇：九加几教学设计

《九加几》教学设计

教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书《9+几》例1

教学目标：1.让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；

通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加 几的进位加法，能正确计算9加几。

2、在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3、体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。

教学重点：学会用“凑十法”来计算9加 几的进位加法，能正确计算9加几。

教学难点：“凑十法”的思维过程。

教学准备：多媒体课件，20根铅笔，每小组20个图形 教学过程：

一·复习铺垫，谈话导入：

这个地方大家来上过课吗，（没有）我也是第一次来，今天后面有那么多老师，是来欣赏小朋友们上课的，我想小朋友们一定比平时更认真，是不是？我有信心，相信大家一定表现得比平时更优秀。老师今天准备了许多智慧星，待会儿哪个小朋友表现的好我就奖励他一棵智慧星，好吗？要求学生把铅笔、小棒放桌面，其他都不要。都准备好的小朋友向老师挥挥手.今天老师想带着小朋友们去参加学校的运动会，你们想去吗？想去参加运动会的话首先得闯过两关才行，你们有信心吗？

1.复习2、4、5、8等数的组成。

2.10加几的加法

10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5

10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9 看咱们班的同学真聪明，快跟着老师一起去参加运动会吧！

二、自主参与，探索新知

1．观察主题图。

师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）

小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。

2．试着说说想法。

师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）

师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）

学生中有可能出现的几种情况：

（1）1、2、3„„

12、13依次数。

（2）从9数到13。

（3）9和4合起来是13。

（4）13可以分成9和4。

（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13”

3．得出最佳方法。

师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？

师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？

三。巩固练习1.教科书做一做 2.圈一圈，算一算 3.数苹果 4.数菠萝 四。小结

同学们回忆一下今天我们学习了什么？对于凑十法你会用吗？生活中的数学无处不在，希望大家会用数学，用好数学。

五。板书设计

9加几

+ 4 = ？ 4 9 + 7 = ？ 7 9 + 1 = 10 ∧ 9 + 1 = 10 ∧ 10 + 3 = 13 1 3 10 + 6 = 16 1 6 9 + 4 = 13 9 + 7 = 16

第五篇：九加几教学设计

9加几教学设计

教学内容：9加几 教学目标：引导学生在已有经验的基础上得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，能正确计算9加几，并在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化成10加几的转化思维

教学重点：渗透转化思想，理解“凑十法”的思维过程并应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法 教学难点：“凑十法”的思维过程 教学过程：

一、口算复习，引入新课

同学们，今天有位新朋友要来和大家一起学习数学，你认识他吗？（认识，喜洋洋）出示多媒体。喜洋洋说，他先要来考考大家，出示幻灯片（口算）。9+（）＝10 左边出示：10+1＝？10+6＝？10+7＝？

右边出示：3+10＝？5+10＝？9+10＝？

同学们，通过这2组题，你发现了什么？（左边都是10加几，右边都是几加10，它们都等于十几。）

二、新课授入

1.同学位表现得真棒，喜洋洋今天心情很不错，他带来了一些糖果，想和大家一起分享，你能帮他数数有多少颗吗？（多媒体出示糖果图）

你是怎么算出来的，请一位坐得最端正的同学起来告诉老师。（1）数数的方法，1颗1颗的数，1，2,3,4,……13，共13颗。

（2）用接着数的方法，盒子里面已经有9颗，然后接着数10，11，12，13，共13颗。（3）凑十法，从外面的4颗，拿一颗放到盒子里，这样盒子里面有10颗，外面3颗，共13颗。那么该怎样列式呢？ 9+4＝13，这就是本节课要探讨的主要内容“九加几”（板书）。动画演示凑十法的转换过程，从外面拿一颗放到盒子里，把盒子里凑成十颗；加上外面的三颗就等于13颗（动画演示，直观形象，易于学生理解“凑十法）

2.同学们，刚才我们用来计算的9加几的方法在数学中就叫“凑十法”,也就是把没学过的9加几变成我们已经学过的10加几来算（图示九加几转变到十加几）

3.出示凑十法法则，并齐读（一九一九好朋友，见9想1，看大数，分小数，凑成十，加剩数）。同学们，在上面几种方法中，你觉得用哪种方法更简便？（凑十法）4.巩固凑十法，探讨9+4＝13运用凑十法分解过程。5.做一做 9+3＝？ 9+7＝？ 6.出示幻灯片，5颗黄色按钮，9颗红色按钮，你能提出一个问题吗？（一共有多少颗？）怎么列式？5+9＝？探讨5+9的计算方法，引导学生用小棒摆一摆，相互交流。引导“见9想1，用凑十法解决9加几的问题”。

7.做一做

9+2＝？

6+9＝？

9+9＝？

三、本课小结

本节课主要学习了用凑十法来解决9加几的问题，见9想1凑成十，把9加几的问题转变成10加几来解决。看大数，分小数，凑成十，加剩数。你们学会了吗？

四、练习看谁算得又对又快

9+5＝ 9+2＝

9+7＝

9+9＝

9+4＝ 6+9＝

9+10＝

7+9＝

9+0＝ 9+1＝

8+9＝ 3+9＝