文言文两则 教学设计

第一篇：文言文两则 教学设计

《文言文两则》教学设计

教学内容分析

《文言文两则》是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

《两小儿辩日》讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争执不下。就连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。教学目标：

1．会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。学情分析

本课是一篇文言文。作为六年级的学生，已经初步接触了一些简单的文言文，所以对文言文他们不会感到陌生，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重

点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。教学重点: 有感情的朗读课文并背诵。教学难点: 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。关于教学策略选择的阐述：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：

一、体现“以读为本”的理念，本节课让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受文言文的韵味；在读中感悟文中所蕴涵的深刻道理；在读中获得思想启迪；在读中提高学习文言文的能力。以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。

二、把学习文言文的方法交给学生，让学生自主探究、感悟，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解。不但读懂内容，更了解获取信息的过程。

三、始终引领学生自主合作探究、对话交流。让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深，从而喜爱文言文。

教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、引读导语,明确重点

1.谈话。

2引读“单元导语”，明确单元训练重点。3．提示学期学习重点。

【设计意图：本册教材的编排单元主题明确，所选内容均围绕主题。而本课是第一单元的第一课，在学习本课之前对单元导读进行解析可以带领学生纵观一个单元，明了自己在本单元的主要学习目标，有的放矢地面对具体的学习。】

二、谈话导入,揭示课题

1．谈话，板书课题 ：文言文两则。

2．播放微课，引导学生了解什么是文言文以及学习文言文的方法。

【设计意图：“当所有的教育学、心理学归结于一句话的时候，就是要知道学生已经知道了什么。”由于学生对于文言文已有了一定的认识，因此，在开始上新课之前，通过微课的形式唤起学生对学习文言文方法的回忆，是一个让学生学着思考的过程，是一个让学生主动进入的过程，是一种节约、有效的过程，这种方式会直接给学生接下来的学习带来一定的帮助。】

3．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

4．介绍孟子，了解孟子的有关名言。

【设计意图： “成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。】

5．理解题目，提出质疑（1）弈：下棋 学弈：学下棋（2）就题目提出问题

（预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？）

【设计意图： “学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点。】

三、初读课文,寻找节奏

1．课件出示自读要求。自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目）

2．学生读书，教师巡视指导。

3．播放课文朗读。课件出示标画了停顿的课文原文。（课件随即出示文言文与音乐）

4．指导朗读文言文的技艺与方法

朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？

（1）师配乐范读文言文。（2）学生练读。（3）指名朗读。

5．重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

（1）师示范朗读。（2）集体读。（3）指名个别读。

【设计意图：小学生初步接触文言文，树立朗读第一位的观念，采用自由朗读，播放朗读音频、师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读。】

四、再读课文,疏通文意

（一）解词

1．谈话。读通是学习课文的基础，解词是学习课文的关键，解词需要注意文章后的注释，认真对照阅读。

2．提供范例：（课件出示范例）奕秋，通国之善奕者也。人名 全国 擅长

3．提出学习要求：请同学们按照老师的要求，凡是屏幕上有线段的地方，请把它的注释标注到课文中去。

4．交流对词语的理解。

（二）释文

1．出示范例：扫除了字词障碍

我们进行下一个环节释文，要流利地说好每句话，就必须先理后连。课件出示例句。

理顺序 连词语 奕秋，通国之善奕者也。人名 全国 擅长

连起来说就是：奕秋，是全国擅长下棋的人。

2．提出学习要求，引导学生用整理顺序，连接词语的方式说出后面四句话的意思。

3．引导学生用自己的话说说全文的意思。

【设计意图：运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度。学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。学生会产生学习文言文的兴趣，理解能力也会在一个个环节中不断提高。培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】

【设计意图：文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐字逐句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近文言文的语言内核。】

五、感悟形象,学以致用

1．谈话：刚才同学们通过多种形式把课文读通读顺了，那么在读的过程中，你们发现文中有几个人物？嗯，你发现了有三个人物，说明你不仅读懂了课文的大意，而且知晓了文言文中的人物。你能告诉大家，是哪几个人呢？（根据学生回答板书奕秋、一人、一人）

2．引导了解三个人之间是什么关系？

3．了解奕秋这个人物的特点，根据学生回答板书（善奕）4．引导学生用“---，---者也”的句式概括其一人与一人的特点。5．学以致用，引导学生运用今天所学的“---，---者也”文言句式练习说话。

【设计意图：围绕“者也”二字展开，把阅读、思考、评价、说话集中在句式的理解与运用上，让学生整体、层次分明的进行说话训练能激起学生说话的欲望。激发兴趣，体验文言文的魅力所在。回家完成的任务使学生有学好下文学好的愿望。文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐字逐句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近文言文的语言内核。】

六、升华感悟,思绪绵延

1．播放微课，明确文中包含的道理。

2．说话练习：有学奕想到的：联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作后交流发言。）

【设计意图：在漫谈进行高效的师生互动交流，启发他们从不同的角度，不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活设计，感悟寓意，在准确摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走要一个来回。】

3．引导学生自创有关态度的警示语。

【设计意图：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了态度对

于我们的重要性，一节课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个写话环节，意在锻炼学生书面表达能力。】

六、课外拓展,自主阅读

课件出示古文中的经典名句，学生自读自悟。

【设计意图：推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读的基础上，让学生更深的感受文言文的独特魅力。】

七、作业设计.第1题为必做题，根据自己的实际情况选作2、3题。1．完成当堂训练题。

2．小组合作根据课文内容编写故事。

3．课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。

【设计意图：作业的弹性设计，融语文课程中的“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。】

板书设计

学 弈 奕秋（善奕）

其一人：专心致志 对比 一人：三心二意

学习态度不同 学习结果不一样

第二篇：文言文教学设计

3T模式在高考文言文教学中的应用------《御史梁皙次先生传》教学设计

贵州省龙里中学 李宜勇

教学目标：

1、识记并掌握一定量的文言实词的词义。

2、训练学生准确翻译文言句子的能力。

3、增强学生团结协作，自主探究的学习意识。教学重点：文言实词的积累与运用。

教学难点：文言知识的延伸，让学生掌握文言实词的更多义项。课前准备：

1、老师课前设计好导学案并分发给学生。

2、以3T教学模式将相邻两桌分为A、B 学习小组。教学方法：

1、老师组织课堂。

2、学生自主学习并相互探讨。课时安排：2课时

附：2015年高考安徽卷文言文原文：

《御史梁皙次先生传》

[清]王士禛

先生姓梁氏，讳（1）熙，字曰缉，皙次其别号也。先生生（2）世族，幼不喜纨绔（3）之习，读书好古，视声利（4）篾（5）如也。于诗嗜（6）陶渊明，少(7)得句云：“明月生东隅，清辉照北床。”长老（8）诧异。十三岁补诸生第一，文名籍甚(9)。

举顺治三年乡试，又十年成进士。出(10)知(11)西安之咸宁，誓于神，不以(12)一钱自污(13)。视民如子，治行(14)冠(15)三辅。官咸宁半载，入为(16)云南道监察御史。

是时，世祖章皇帝方(17)重言路(18)，台省官皆矫尾厉角(19)，务毛挚(20)搏击有名高(21)。先生独淡泊宁静，下直(22)辄焚香扫地，宴坐终日(23)，如退院僧。暇(24)及与其友汪婉、刘体仁、董文骥、王世禛辈出游丰台、草桥诸圣地，或(25)会(26)食浮屠(27)、老子之宫(28)。诸子酒酣耳热，辨难蜂起，各负气(29)不肯相下(30)。先生默坐，或(31)微笑不发一语。偶出一语，则人人自失(32)，觉我言为烦。先生固(33)耽(34)内典，于三藏十二部之书无不研究，而于《楞严》尤（35）了悟初因证果大旨(36)。每过其居邸（37），绳床药灶外，惟经论数卷而已(38)。

先生巡视茶马于秦，不名一钱。或(39)以为言，则笑曰：“吾筹（40）之熟（41）矣。居官而谋利，为子孙计耳。子孙不肖（42）而居厚实，三蠹将至，曰盗贼，曰博徒，曰倡优。吾惧夫三蠹之为子孙忧（43）也，故不敢也。

在京师，日怀归田（44）之思，属（45）长洲文点画《江村读书图》以见志（46），予辈皆为（47）赋诗。未几（48），谢病归。淄川高侍郎念东赠诗云：“燕台襥被亲相送，一个嵩丘行脚僧”。盖（49）纪实云。归田后，尤（50）孤介（51）自持，不接当事（51）。同年王中丞巡抚河南，馈问（53）亟至，一无所受。答书曰：“生有癖性，酷爱古帖，亦昔人玩龙团、饮廷珪墨之意也。闻宋仲温书《兰亭十三跋》摹于松江府亭，赵子昂书《铁佛嶴钟铭》在鹤沙报恩忏院，倘（54）各损惠一通，敬拜赐矣。”其雅操（55）如此。先生于古文不多作，其有作，必合古人矩度（56），而于禅悦文字尤(57)善。

先生生明启壬戌，卒廉熙壬申，年七十二。

（选自钱仲联主编《广清碑传集》，有删节）

【注】①内典：佛经。

①教学过程： 第一课时

一、识记字词

1、AB分别识记下列词

任务A:（1）讳：避讳（2）生：出生（3）纨绔：富贵家子弟（4）声利：名声利益（5）篾：看不起（6）嗜：喜欢、爱好（7）少：年少（8）长老：年纪大的人（9）名籍甚：名声很大（10）出：出任（11）知：知府、知县（12）以：因为（13）自污：玷污自己（14）治行：政绩（15）冠：位居首位（16）为：担任（17）方：正当（18）重严路：重视广开言路（19）矫尾厉角：逞强好胜（20）毛挚：即毛鸷，比喻凶狠残暴（21）名高：好的名声（22）：下直：下班（23）宴坐终日：整日平静地坐着（24）暇：闲暇（25）或：有时（26）会：相聚（27）浮屠：寺庙（28）老子之宫：道观

任务B：（29）负气：凭侍意气（30）相下：认输（31）或：有时（32）自失：自己的不足（33）固：本来（34）耽：沉迷（35）尤：特别（36）大旨：要义（37）居邸：住处（38）惟......而已：只有......罢了（39）或：有人（40）筹：谋划（41）熟：仔细（42）不肖：不成材（43）忧：祸患（44）归田：辞官归隐（45）属：通“嘱”嘱托（46）见志：表达志向（47）为：替（48）未几：不久（49）盖：大概（50）尤：更加（51）孤介：耿直大方（52）当事：当权人（53）馈问：带着礼物拜访(54)倘：倘若（55）雅操：高尚的节操（56）矩度：规矩法度（57）尤：更加

2、AB同学交换识记任务

3、AB同学相互检查识记任务 A考B:B得分

（1）讳（2）生：（3）纨绔（4）声利（5）篾（6）嗜（7）少（8）长老（9）名籍甚（10）出（11）知（12）以（13）自污（14）治行（15）冠（16）为（17）方（18）重严路（19）矫尾厉角（20）毛挚（21）名高（22）下直（23）宴坐终日（24）暇（25）或（26）会（27）浮屠（28）老子之宫 B考A:A得分

（29）负气（30）相下（31）或（32）自失（33）固（34）耽（35）尤（36）大旨（37）居邸（38）惟......而已（39）或（40）筹（41）熟（42）不肖（43）忧（44）归田（45）属（46）见志（47）为（48）未几（49）盖（50）尤（51）孤介（52）当事（53）馈问(54)倘（55）雅操（56）矩度（57）尤

二、活学活用（师生互动区）

1、AB同学分别完成列句子的翻译，然后AB互改。（每小题5分）老师出题如下： A任务区：得分

 先生生（2）世族，幼不喜纨绔（3）之习，读书好古，视声利（4）篾（5）如也。

翻译  出(10)知(11)西安之咸宁，誓于神，不以(12)一钱自污(13)。翻译

 世祖章皇帝方(17)重言路(18)，台省官皆矫尾厉角(19)，务毛挚(20)搏击有名高(21)。

翻译  先生独淡泊宁静，下直(22)辄焚香扫地，宴坐终日(23)，如退院僧。

翻译 B任务区：得分：



先生独淡泊宁静，下直(22)辄焚香扫地，宴坐终日(23)，如退院僧。

翻译  或(25)会(26)食浮屠(27)、老子之宫(28)。

翻译  诸子酒酣耳热，辨难蜂起，各负气(29)不肯相下(30)。

翻译  归田后，尤（50）孤介（51）自持，不接当事（51）。

翻译

2、AB互动区：AB同学分别在原文中挑取两个你认为重要的句子考察对方的翻译能力（每题5分）A出题区：

（1）（2）B答题区：得分

（1）（2）B出题区：(1)(2)A答题区：得分

（1）（2）

第二课时

三、能力提升

AB同学共同翻译全文。

四、高考链接：（师生共同完成下列高考题）

（1）对下句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A．晏坐终日

晏：平静。B．子孙不肖而居厚实

居：积储。C．不接当事

当事：权要 D．必合古人矩度

矩度：气度

（2）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是 A．皙次其别号也

吾其还也

B．偶出一语，则人人自失

时则不至，而控于地而已矣

C．予辈皆为赋诗

为武置酒设乐

D．馈问亟至，一无所受

不者，若属皆且为所虏

（3）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 A．梁煕年少时本性纯净，才思过人。他出身世家而无富贵习气，把名利看得很轻；读书好古，能诗善文，很早就有诗才和文名。B．梁煕任职时清正爱民，行事低调。他在任期间能够廉洁自守，视民如子，政绩斐然；因不愿突出自己而没有得到皇帝的赏识。C．梁煕恬淡好静，不恋官场。他在朋友聚谈时经常默坐其间，含笑不语，在京做官时总想辞去官职，去享受清静的读书生活。D．梁煕深研佛典，志愿清雅。他博览佛经，对某些佛经要义体悟得特别透彻；酷爱古帖，还对一些书法名作的情况颇为熟悉。

（4）将文中画线的句子翻译成现代汉语。（10）

①

出知西安之咸宁，誓于神，不以一钱自污。

译文：

② 诸子酒酣耳熟，辨难蜂起，各负气不肯相下。

译文： ③ 吾惧夫三蠢之为子孙忧也，故不敢也。

译文：

五、课堂延伸，掌握以下词语的一词多义现象： 1.AB同学分别识记以下常见的多义词。A任务区：数

① 愿得补黑衣之数 《触龙说赵太后》 数目、数量 ② 数口之家，可以无饥矣 《寡人之于国也》 几、若干 ③ 则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量 《六国论》 命运 ④ 扶苏以数谏故，上使外将兵 《陈涉世家》 shuò 屡次 ⑤ 数罟不入洿池 《寡人之于国也》 cù 密、细密 ⑥ 蒙冲斗舰乃以千数 《赤壁之战》 shǔ计算 B任务区：发

① 百发百中 成语 发射

② 发闾左谪戌渔阳九百人 《陈涉世家》 征发、派遣 ③ 涂有饿莩而不知发 《寡人之于国也》 打开 ④ 野花发而幽香，佳木秀而繁阴 《醉翁亭记》 花开 ⑤ 主人忘归客不发 《琵琶行》 出发

⑥ 大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发 《五人墓碑记》 发出 ⑦ 安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉 《五人墓碑记》 发出、抒发

2、AB同学交换识记任务

3、同学互相检查识记任务 A考B：B得分

（1）愿得补黑衣之数 《触龙说赵太后》（）（2）数口之家，可以无饥矣 《寡人之于国也》（）（3）则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量 《六国论》（）

（4）扶苏以数谏故，上使外将兵 《陈涉世家》（）（5）数罟不入洿池 《寡人之于国也》（）（6）蒙冲斗舰乃以千数 《赤壁之战》（）B考A:A得分

（1)百发百中 成语 发射（）

(2)发闾左谪戌渔阳九百人 《陈涉世家》 征发、派遣（）(3)涂有饿莩而不知发 《寡人之于国也》 打开（）（4)野花发而幽香，佳木秀而繁阴 《醉翁亭记》 花开（）（5)主人忘归客不发 《琵琶行》 出发（）

（6)大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发 《五人墓碑记》 发出（）

（7)安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉 《五人墓碑记》 发出、抒发（）

课后反思：运用3T模式进行文言文教学充分地调动了学生学习的积极性。较之以前“老师讲、学生听”的教学模式，学生学习的兴趣变浓了，运用所学知识解答高考题的能力增强了。但是，在教学过程中明显地感觉到学生在运用识记词汇翻译文言句子和课堂延伸部分的句意理解等方面很吃力。这充分暴露出了学生存在平时积累太少，训练也太少的问题。当然存在这样的问题与我们老师一直以来的教学模式也有关系，我们传统的教学模式老师占用了所有课堂时间来讲授，学生识记和训练都布置成了作业课后完成。试想，学生要学那么多科目，哪有那么多时间呢？我想，如果我们能长时间地运用3T教学模式教学，真正把课堂变成“学堂”。学生经过长久的积累一定能有量变到质变的飞跃。

第三篇：文言文教学设计

《鱼我所欲也》教学设计

教学目标：

1．积累文言字词，品味语言情致。2．理解作者思想，思考现代人生。3．明确中考考点，把握课外文言文。教学重难点：

1．对语句及中心的理解。2．对论证方法的理解。教学设想：

《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，出自《孟子》，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。教学方法： 1．诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。

2．质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。教学步骤

一、激趣导入

1.由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母对织”。

2.归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。尽信书不如无书。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。民为贵，社稷次之，君为轻。天时不如地利，地利不如人和。3.《孟子》还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是出自《孟子》的。例：专心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。

4.课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么？ “鱼我所欲也……舍生而取义者也”“舍生取义”。

二、作者作品

孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。

二、整体感知

1．教师范读课文，弄清字音和停顿。读音：(1)不为苟得也(wéi)(2)为宫室之美为之(wèi wéi)(3)如使人之所恶莫甚于死者(wù)停顿及重音：

(1)如使／人之所欲／莫甚于生(2)使／人之所恶／莫甚于死(3)乡／为身死而不受。今／为宫室之美／为之(4)是／亦不可以已乎

2．请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。

3．齐读全文。

4．学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。

5．请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。

三、布置作业：熟读课文，自己试着翻译

四、明确中考考点，出示课件。

五、沙场练兵，课外文言文拓展练习。

第四篇：《文言文两则》教学设计

《文言文两则》教学设计

学习目标

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子.告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读通句子

1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）

4．同桌互读课文，互相正误。

5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意。

1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）

4．同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。2．（这两个人）怎么学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。）

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）

五、联系生活，深化认识

1．请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）2．你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

六、复述故事，背诵课文。

1．同桌互相讲故事 2．指导学生背诵课文。全文注释如下：

弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。――这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？曰（说）：非（不是）然（这样）也。

第二课时

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

二、初读课文，梳理学法

1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）

2．想想我们是怎样学习《对弈》的？

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

三、读熟课文，自学理解

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．同桌互相读文，纠正字音。

3．反复读文，把课文读熟。

4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1．回答下列词语在文中的意思。

游：

其：

为：也：

如：此：乎： 始出：小儿：

2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

五、深化感悟，明确寓意。

1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）Co C

2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）

3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？

（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）

4．练习有感情背诵课文。

5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）

6．向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。

第五篇：高考文言文教学设计

篇一：高中文言文教案

9、烛之武退秦师·教案

【教学目标】

1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。

【教学重点】分析烛之武这一人物形象。

【教学方法】探究拓展法。

【教具使用】多媒体。

【课时安排】一课时。

【教学步骤】

一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。

二、第一个人物——郑伯。

1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

然后让学生说对他的看法。

（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。

话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

启发学生思考，找人回答。

明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

三、第二个人物——佚之狐。

他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

引导学生思考、回答。

明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？

让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。

四、第三个重点人物——烛之武

1、关于烛之武

书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。

《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

2、请学生思考：

⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？

明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

⑵ 从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。

可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

4、烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”

让学生用烛之武的言行来证实这句诗。

教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

“机会只偏爱有准备的头脑。”

只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？ 如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为 “士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！

可以允许学生有不同的看法。

五、总结

暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！

《烛之武退秦师》教案 2 【教学目标】

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

【教学重点】

1.烛之武人物形象的把握。2.波澜起伏，生动活泼的情节。

【教学难点】

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

【教学过程】

第一课时

课前预习：

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(ju?)秦 秦伯说(yua)逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑

(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》p162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第二课时

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两

国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）

五总结全文。本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。

②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。

第三课时

一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

分类如下： 1．通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。

句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）2．古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）3．一词多义

篇二：公开课高考文言文翻译教学设计

高考文言文专题复习之翻译教学设计

一、教学目标

（一）知识与能力

1、感知文言文句子翻译的考点、得分点和评分标准。

2、了解文言文翻译应该遵循的原则和标准。

3、掌握高考文言句子翻译的方法和翻译步骤。

（二）过程与方法

学生翻译并小组讨论总结，老师适当点拨，从而让学生从中找出规律性的方法技巧。

（三）情感态度与价值观

通过一些方法的指导,培养学生阅读和理解文言文的能力，体会文言文蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

二、教学重点 1.抓关键

词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。

2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。

三、教学难点

在具体的语境中，多种翻译方法的综合使用。