教材解读《开天辟地》

第一篇：教材解读《开天辟地》

教材解读： 〔解题〕

这是一篇中国古代神话传说。

马克思说，神话是“在人民幻想中经过不自觉的艺术方式所加工过的自然界和社会形态”。神话是人类在幼稚时期对其所接触的自然现象、社会现象，幻想、虚构出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。在古代，生产力和人们的认识水平低下，对复杂的自然现象无法作出科学的解释，于是幻想出一些有极大威力的神灵，这些神能够控制自然，能够了解自然、改造自然，反映了先人迫切的要求与美好愿望。神话决非现实生活的科学反映，它是人类童年时代虚构出来的，是把自然力加以拟人化的产物。神话中的英雄都是神化了的人。神话表面上歌颂神，实际上是歌颂人类征服自然、反抗强暴的胜利。

文题中的“开天辟地”，就是开辟天地的意思，指宇宙的开始。人类在远古时就产生过疑问，这天地是怎样生成的？谁是天地的开辟者？在已有知识无法解释的情况下，就虚构出一些开天辟地的故事。最早探讨开天辟地这个问题的当数屈原，他在《天问》中发出一连串关于开天辟地的疑问。正式记载关于开天辟地的神话出现在汉代初年的《淮南子》里。大意说，上古还没有天地时，世界混沌一片。后来出来阴神和阳神，苦心经营天地，最终使阴阳剖分，八方定位了，阳神管天，阴神管地，形成世界。在这之前、之后，还有许多关于开天辟地的神话传说，直到三国时，徐整吸收众多关于开天辟地的神话传说，也吸收南方少数民族关于“盘瓠”或“盘古”的传说，加以自己的想象，创造出一个新的开天辟地的盘古，填补了鸿蒙时代的这一段空白，盘古成了中华民族共同的老祖宗。

本文以神话传说的形式，讲述盘古的孕育以及他开天辟地地创造世界的过程，生动地说明了中华民族自古以来就是坚强勇敢、勇于创造和富有自我牺牲品格的优秀民族，热情地讴歌了高尚的为征服自然的奉献精神。

开 天 辟 地

（让学生回忆知道哪些神话故事，从感性上了解神话故事。神话应该是神奇的，它有着神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉。）

传说在很久很久以前，（这是神话故事特有的开头形式）天和地还没有分开，整个宇宙混沌（注意其读音为“hùn dùn”，古代传说中天地未分之前浑然一体的状态。）一团，像个大鸡蛋。（神奇的宇宙之初。）

有个叫盘古的大神，（这是故事的主人公，一位神奇的人物）昏睡了一万八千年。（时间跨度之大，也突出“神奇”）一天，（神话中一般没有具体的时间）大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。（这是人们对远古时代天地混沌不分时想像的样子。）他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。（神奇的人物拥有神奇的力量、高大的身躯，这也是他能开天辟地必不可少的条件。）大神见身边有一把板斧，一把凿子，（神奇的工具）他随手（含有不经意的意味）拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。（这是开天辟地的情景，可引导学生想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。）轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。（“轻”对“重”，“清”对“浊”，“冉冉上升”对“慢慢下沉”，“天”对“地”，强烈的对比使句子的意思变得清晰。）

天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，（顶天立地，可从汉字的形意方面理解。“大”字就是一个伸开两臂，叉开两腿，站立着的人，上加一横为“天”，下加的一横是“地”。代表人的“大”字下加一横，就是后来的“立”字。为什么古人造字时要把代表人的“大”字放在“天”下，“地”上呢？也许古人在造字时就这么想：“人生天地间”。）站在天地当中，随着它们的变化而变化。

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着（“跟着”一词体现盘古的决心。）长高。这样又经过了一万八千年，（在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易啊！）天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。

这个巍峨（本是形容山或建筑物高大雄伟，这里形容盘古高大的形象。）的巨人，就像根长柱子似的，（比作柱子，可想其力量之大，突显神奇。）撑在天和地之间，不让它们重新合拢。（神奇的人物加上神奇的力量，构成神奇的故事。）

几千万年过去了，（想象：一百年过去了，一万年过去了，一百万年过去了，几千万年过去了，盘古是怎么样的。）天不再升高，地不再加厚，而盘古也精疲力竭（注意一字多义，“竭”在这里是什么意思。）。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。（含笑包含着怎样神奇的感觉？）

临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒（芒与茫不能混淆）万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月光，（又是一对仗的语句，这是本文的一个语言特色，需要关注。）隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，（这些词语形象生动，恰当地写出了世间万物的特点，可设计了相应的填空练习，既帮助学生积累这些优美的词语，也可以帮助学生进行背诵）皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。（用填空的形式帮助学生梳理，盘古的变成，再想像还有什么会变成什么，也可以出示图片，想像是盘古身体的哪部分变化的。）

就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。（总结全文，也可以此段为突破点，这个神奇的人物，以其神奇的力量，开天辟地，化生万物。）

标准引路 以文化人

——以《开天辟地》教学设计为例

江苏省海门市东洲小学校长 祝禧

语文作为交际工具和文化载体，传承着中华民族的文化、历史传统，负载着中华民族的情感、思想和哲学，包蕴着独属于我们的民族精神和智慧。语言与文化的同构性是语文的本体特征。语文课程标准中特别注重学生学习语文时的感悟和体验，也正是同中**语重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实的特点，极其灵活和高度自由的表达方式这些文化特征相契合的。

语文本体的文化构成特性以及传承功能，决定了语文教育不只是单纯的技术化的语言训练，而是一种“文化”的过程。而这种“文化”的过程不能脱离母语的认识、理解、吸收和运用而去实现“以文化人”的目的。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调语文教育必须引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这是一个非常宽泛的目标，像这样的目标在课程标准中还有很多。如何把“认识”“吸收”“关心”“尊重”“吸取”等关键词语体现的教学目标，变成一个阶段一篇教材明白、具体、细化的指导思想，使之经由学生不断“文化”的过程而达到呢？这是每一个老师必须思考的问题。

下面以教学苏教版四（上）《开天辟地》为例，仅从语文的本体特征出发，依据儿童学习的特点以及教材的文化构成要素阐释如何依据课程标准而教。

一、从语文教材特性出发确定教学目标

教材是实现课程标准各项目标的重要渠道，对教材正确的解读和理解是确定教学目标的首要之举，也是实现课程标准总目标的必经之路。

对于文本的解读有很多依据，有的基于教师个体经验，有的基于文本特点，有的基于儿童视角。我以为，解读一个文本并确定教学目标的依据，应该是语文的本体特征，也即课程标准所指的工具性和人文性的解读。

首先从文化角度来看。《开天辟地》是一个创世神话，创世神话所蕴含的文化特性有哪些？原始神话是中国原古的主导文化形态，学者们坚信，原古神话作为“原始意象”蕴藉诸多文化“原型”，是人类的各种精神活动如宗教、文学、艺术、哲学、历史学等的源泉。它反映了人类童年时代的思维方式，展示了人类智力发展过程的起点。几个世纪以来，神话哺育了一个个民族的成长，乃至美术、诗歌等艺术和哲学的生长。《开天辟地》是中国人自己的创世神话，是先民们对“世界是怎么来的”最质朴最大胆的追问与幻想，反映了先民们自我意识的觉醒。这种追问同儿童问“这是什么呀”“那是什么呀”在本质上是一样的。

其次从语言角度来看。很有趣的是，创世神话的叙事结构都是简洁的、单纯的，不管是汉民族还是其他国家、民族的创世神话，一般包含了三个母题：“宇宙卵”、“创世”、“垂死生化”。而且，神话故事语言的最大特点是口耳相传的“话本”，会因叙述者的不同而会呈现出不同的内容，最具讲述的“多元性”。

再次，从文化符号角度。从“天”和“地”的汉字形态可以领略文本的文化内蕴。中国汉字认知的方式不是由音到义，而是由形直接到义，不依附于语音。儿童可以直接从字形结构中解读出字义来。“大”字就是一个伸开两臂，叉开两腿，站立着的人，上加一横为“天”，下加的一横是“地”。代表人的“大”字下加一横，就是后来的“立”字。为什么古人造字时要把代表人的“大”字放在“天”下，“地”上呢？也许古人在造字时就这么想：“人生天地间”。这便是“天人合一”哲学思想在神话故事中的形象再现。

基于以上的认识，本教学的目标可以从口耳相传之语言表达、创世神话的单纯叙事结构、“世界从哪里来的”哲学启蒙这三个层面来确定。引领儿童认识创世神话的母题，感受和体验神话故事的内蕴，在有趣的不断追问和大胆幻想中涵育哲学气质和浪漫精神。只有感受和体验到神话的文化内蕴，才能获得心灵的启示和心领意会的顿悟。新课程标准中尤其强调学生的感受和体验的过程，这其实就是建构和塑造自身文化品格的过程。

二、依课程标准确定核心教学内容

每一堂语文课，都必须回答课堂教学教什么？学生能学到什么？能在儿童心里驻留什么？积累什么？发展什么？教学内容与语文课程目标的关联程度如何？如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。

课程标准把每一个年级具体目标表述得很清楚，比如就阅读文学作品，低年级的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”中年级的要求是“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”高年级的要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”一比较就能发现儿童阅读文学作品的层次性，从关注儿童的“向往”“关心”“感兴趣”“乐于交流”等学习的兴趣和状态，到关注学生“复述”“感受”“交流”等阅读能力培养，到“了解”“描述”“说出喜恶”等高层次的文学欣赏目标。年级不同，要求也不一样。即使有的教学目标一到六年级完全相同，如“正确流利有感情地朗读课文”，教学的内容以及要求显然也会不一样。我们已经习惯于从生字、新词到句子、段落，再到思想感情教学课文，这种教学内容的选定，不要动脑筋就能完成。然而，就像世界上没有两片相同的树叶一样，每一篇文章各有自己的“特性”。我以为，每一次教学应该有一个核心的教学内容，我们不可能把课程标准中的要求在一节课中全部实现，也不能把课文中的每一个字每一句话蜻蜓点水式的都讲到，我们能做的就是在有限的时间里，做最有价值的事情，选择核心的教学内容。这种核心教学内容的确定是基于课程标准的，是基于文本“特性”的。所以在教学设计前，我们对于教什么得好好思考。

课程标准在四年级的“阅读”目标上，确定了10条。显然这10条也不可能在这堂课中都涉及。确定《开天辟地》一课的核心教学内容，从课程标准的要求上，可以关注“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象”“关心作品中人物的命运”“与他人交流自己的阅读感受。”“在课外阅读中获得语言材料。”所以，教学内容有：通过阅读让儿童认识创始英雄盘古开天辟地，了解盘古创世以及化生的过程；让儿童知道神话故事口耳相传的方式，并学习用这样的方式讲故事；从讲述“盘古开天辟地”到讲述世界上具有代表性的创世神话，拓展阅读视野，了解创世神话的语言特点和叙事结构，初步领悟神话“不断追问”的意义。这些便成了本课教学的核心内容。

三、从儿童的学习特点出发设计教学过程

语文学习方式是最具创造性和生命力的部分。语文教育的文化过程，是最有生气最富情趣的活动。课程标准非常注重学生学习方式的改变，对语文学习方式的认识与操作运用，理应体现以儿童为本的观念。

课程标准为老师指出了基本的教学方式，显然，在有限的一堂课教学时间内，我们不可能把所有的方法都用上！老师的心中要有一把尺子，这把尺子一定是基于儿童、符合儿童学习特点的，是基于师生课堂生活的。每一个语文老师都应该有自己理想的语文课堂的追求。

我主张教学的活动化，主张发挥活动在文化濡染中的作用，以体验陶冶、表演欣赏、互动交往、艺术想象等外显和静心默思、感觉意会等内隐活动，沉醉于语言文字的神奇，浸淫于中华文化的清幽旷远，驰骋于文学作品的神奇美丽，获得文本的立体形象。许多学者发现洋溢着哲学追问的神话思维，与儿童思维不仅表面上相似，在逻辑结构运演方向等方面也有共同的规律性因素。这些观点可以帮助教者从神话和儿童的关系上设计教学。教学中可以通过文学阅读的方式，教儿童表演性的讲述故事，把“文语”变成“口语”讲述。这种“讲述”既是倾听与表达的训练，也是儿童大胆表现与哲学气质的培养；可以让儿童对世界、对宇宙大声“追问”“天和地是从哪里来的？江河湖海是从哪里来的？我们是从哪里来的？”，这种大声“追问”，是一种感受，是一种体验，更是一种觉悟；教儿童比较世界具有代表性的创世神话，了解创世神话三大母题不同的表达特点，可以独立阅读，也可以小组学习。这种“比较”虽浅尝辄止，却开拓了儿童的视野和思路，比较性的阅读帮助儿童领略神话的丰富多彩与永恒不朽。这些讲述、追问、比较、阅读的学习过程，就是培养儿童阅读能力和萌发哲思的过程，就是“文化”的过程。

站在课程标准的基石上，从语文的本体特征出发，找到最适合这个年龄学生的教学目标、教学内容和教学方式，才能逐步实现学生的语文素养的全面发展。

一、如何确定一节课的教学目标？

拿到一篇课文，我们大致会思考这样几个问题：写了什么？怎么写的？为什么要编排在一单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些可能因子？对这些问题有了一个相对深入的思考会制定出切实可行的教学目标。这篇课文目标制定的过程，我考虑了以下几个方面：

第一：文本的特点

文本有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情。备课的时候，我们首先要研读文本把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

从文体上说，这是一篇神话故事，神话故事属于民间故事的文学样式。有一个神奇的一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，是这类文体的共同特征。本文也一样，字里行间充满了想象

从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，前四段将盘古如何开天后一段，总结了全文。课文第四段则采取‘总起——分述“的结构方式，将盘古倒下后的巨大变化纷呈。

从文字来说。文章语言凝练准确，形象生动。尤其是第三段和第四段，更是将汉语的节象感体现得淋漓尽致。

从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一式的浓厚兴趣”的目标。这个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（感受精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣），更有知识能力的描述（初步感受神话故事的神奇魅力和故事独特魅力）。这个目标是本课教学的主导目标。同时，根据第四段课文的特点，我也设计了如下的目标：读懂“述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。这一目标是总分段式训练的顺手捎带，也是让学生感悟神话充。

第二：学习的起点

制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如过把整个小学语文学习的过程比做一次的话，那么，我们教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的年级的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，他们有了一定的力，但是还不能掌握抓要点复述课文。对于神话故事，他们还是第一次接触，而在今后的学习中，他们还会接触事和其他类型的民间故事。因此，第一次亲密接触神话故事，教师不可草草过场，而是采用孩子们喜欢的方式，感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望此，在目标描述中，我特意加了个“初步感受”、“激发兴趣”的字样。是的只有孩子们对语文葆有浓厚的兴趣会快乐地享受语文。而对复述的要求，则是“在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事”，而复述”，更不是“创造性地复述”。

第三：编者的基点

我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的不得的。这部分教师往往打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子，对教材进行随意解读和处理，置整个语文系于不顾，一味追求新和巧，结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的‘例子’功能。在本课书教学目标的我特别注意了课后题和教材中的旁注。因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才思考的基点。课后题中有“我能讲述这个故事”题目。这其实就是要求我们教师要在教学中训练学生的复述能力子们以前练得不多，因此，我在描述中，指出‘在老师的指导下初步学会”。而教材中，则有“我发现了这段话义词”，“我仿佛看到了这样的画面“这两个旁注，这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导味语言，要通过想象朗读来再现课文的内容。

第四：课标的落点。

制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教订要紧紧扣住课程标准。语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。制订教学目标，要充分考虑语面性。”语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标，努力让一节课的学习体现个性，又要凸显本学段的共性。在本节课的目标选择上，我是经过一番取舍的。

同时，课标特别强调要“建设富有活力而开放的语文课程”。因此，在教学过程中着力创设指开放而有活境。利用一切可能的手段（如多媒体和网络技术）来满足学生发展语文素养的需要，让学生在课内、课外学习的提高搜集和处理信息的能力、发现问题和解决问题的能力以及综合运用语文知识的能力。在目标设定中，我提出话的魅力”，目的就是通过课堂，引领孩子们踏上亲近神话，感受神话魅力的快乐语文之路。

当然，不同的人来处理不同的教材，其目标的确定更多打上了教师个性的烙印。很难说我确定的目标就理的，更遑论科学了。

年秋柳州市小学语文四年级教学质量分析暨教材辅导培训会报道（通讯员梁丽芬报道）2015年9月28日下午，2015秋柳州市小学语文四年级教学质量分析暨教材培训会在柳州市公园路小学弯塘校区多媒体召开。柳州市教科所小学语文教研室陶家伟主任、小语中心组成员及柳州市各学校四年级的语文教师们济济一堂到现场聆听学习。

首先，由李海玲、黄璟、邓永军三位老师针对柳州市2014-2015学年度下学期苏教版小学语文四年级期末检测情况作质量分析。他们分别从“试题评价”、“答题情况”、“卷面分析”、“教学建议”等方面对语基、阅读和习作三大部分作了详细地分析，总结了学生考得好的方面也分析了本次期末检测中存在的问题及原因并结合了具体的实例提出了具体可行的改进措施。

李海玲老师针对试卷语言基础情况给各位在座教师提出了几点关教学的反思建议。

一、规范书写待提高，二、错别字仍较严重，三、理解问题较薄弱。从试卷上看，大多数学生书写格式没有重视起来。格式中引号的书写，引号前后部分应各占一格，前引号不在行末，后引号不在行首。希望在座的教师能多注重引导学生用正确的格式书写。第二个环节中，黄璟老师先与大家复习了《课标》中关于“中年级教学的三个侧重点”，内容概括为：

一、巩固朗读，加强默读，二、理解、体会词语，把握主要内容，三、拓展阅读，加强积累。让老师们明确要求；然后与大家讲解了“如何理解句子”的方法，首先找准切入点，理解句子的表层意，再联系语境，理解句子的情感意。最后得出理解句子的策略：表层意加上情感意。邓永军老师作习作部分指导的时候给出了写作教学的三大套路：

1、题目+范文，2、情景+活动，3、教写作技法。最后由伍玲老师对四年级教材进行深入地解读，对中年级阅读教学的三个目标和四个重点项目进行深入分析，要落实中年级阅读教学的两个训练点：

1、加强默读训练，培养良好习惯，2理解词句意思，体会表情达意的作用。加强默读的训练，培养良好的学习习惯，让学生带着问题默读，圈画批注，写下阅读的感受。结合这两个训练点分别由景行小学的韦老师以及飞鹅路小学的卢老师执教了两节微型课《田园诗情》和《普罗米修斯盗火》，两位老师巧妙的教学设计，在课堂上层层引入，让学生掌握默读和理解词句的方法，也让在座的老师们对中年级的阅读教学有了更清晰的认识。

此次质量分析会，令我们受益匪浅。在今后的教学中，我们要及时总结自己的经验和不足，努力提高自己的教学能力，向三十五分钟课堂要质量，要实效，帮助孩子打好语文基础，培养孩子热爱祖国的文字，学好语文并用好语文，让孩子们在学习中体会快乐，健康成长。

《泉城》说课稿

一、教材分析。

《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

二、教学目标：

基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的内容，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本课的教学目标。

1、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

2、、理解第1自然段的句式特点，会用“有的……有的……”练写一段话。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

三、教学重点、难点：

重点：理解第1自然段的句式特点，会用“有的……有的……”练写一段话。难点：引导学生合作探究，体会作者用词的精妙。

四、教法、学法

为了完成本节课的教学目标，达到强化重点，突破难点，我力求在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。

五、教学准备：

为了弥补学生认知上的不足，我制作了《泉城》的学习课件，其中包含“四大名泉”(部分画面)、“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如： 白浪翻滚、晶莹剔透)、“拓展延伸”(老舍的《趵突泉》)等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

六、教学过程：

第一课时主要是带领学生学习生字词，扫清文字障碍，读通课文。下面我重点说说第二课时的教学流程：

（一）、谈话导课

1、同学们，云南省的省会昆明因为四季如春，所以被称为春城。你知道山城、冰城、羊城分别是哪里吗？那么，我们山东省的省会济南又被称为什么城呢？上节课我们初步了解了课文内容，济南为什么会被称为泉城？

2、屏显句子：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。谁能加上“因为”连起来说一说。

【设计意图】：一是让学生回顾课文的主要内容，二是让学生学习使用简单的常见的关联词。

3、过渡：大家想不想去泉城旅游观光啊？好，老师今天就带领你们去欣赏一下济南的泉水。说到济南，自然会想到济南的七十二泉。

（二）、精读第一段（加强朗读，读中品味）

1、屏显句子：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。学生齐读句子。【设计意图】：让学生仔细观察发现句式的特点，让学生联系平时的生活经验和已有的知识进行语言的积累和知识的扩充。另外对活跃课堂气氛有一定帮助。

2、自由读第一自然段，思考：作者从哪几方面写泉水的，这些泉有什么特点？

3、屏显句子：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。A、读一读这个句子，思考：这些句子有什么相似之处？ B、学生交流讨论：

（都有“有的”；前两个句子写泉水的形态，后两个句子写泉水的声音；先写看到的听到的，再写想像到的。）

C、回忆一下，平时的课外活动时间或者是体育课上，你们都做些什么活动呢？学生练习用上“有的”说一句话，如果能在后面加上自己想象到的，那就更好了。【设计意图】：在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。引导学生发现句式的特点，帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生将目光转移到欢腾的操场上，仔细想想同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生用四个“有的……”说话。并拓展学生的思路，把视野放得更宽广些，除了说运动项目，还可以说其它的内容。如天上的云、果园里的水果等。通过训练使学生更深层次地积累语言。

D、练习有感情地朗读第一段。再读最后一小节。

【设计意图】：在感情地朗读课文是学生学习语言、感悟语言、培养语感的最有效的途径。

4、过渡：济南的泉水不仅多，而且也很美。在济南的七十二泉中，最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。你最喜欢其中的哪一个泉呢？ 【设计意图】：把学习的主动权真正交给学生，给学生自由选择学习内容的机会，以充分体现课堂教学的开放性。

（三）、选读第二段：（示范引路，明确学法）

1、选学生最喜欢的先学（如：趵突泉）。播放“趵突泉”的图片及文字资料，说说自已看了后的感受。

【设计意图】： 把生动、形象、直观、感染力强的多媒体技术应用于课堂，辅助课堂教学，使学生通过视频更直观地认识到趵突泉的位置和特点，有助于化解教学难点，提高学习积极性。

2、自读课文，思考：这一自然段共有几句话，分别写了什么？学生自读，同桌交流。

3、指名学生全班交流。（先介绍趵突泉的位置，再介绍趵突泉的特点。）

4、指导学生有感情地朗读。（通过配乐朗读课文指导学生有感情朗读，让学生入景、入情地感知课文内容，将学生引入如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。）

5、练习以导游的身份介绍趵突泉。（配乐播放趵突泉的图片及文字资料，让学生边看边解说。）

【设计意图】：首先给学生充分的时间自读自悟，体会趵突泉的特点。其次让学生以导游的身份介绍趵突泉，实际是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组，训练学生的口语表达能力。

（四）、自主学习第三、四、五自然段。（迁移运用，尝试学法）

让学生根据学习第二自然段的方法，自主学习第三、四、五自然段。合作探究五龙潭、黑虎泉、趵突泉分别有什么特点？

（五）、回读全文，升华情感

让学生回读全文，结合板书，说说自己现在最想说什么？先让学生在小组内说，再指名说。

（六）、拓展练习，课外延伸

1、练习用“有的……有的……”写一段话，最好能加上自己的想像。

2、回家后，给爸爸、妈妈当导游介绍趵突泉。【设计意图】：体现了由课内到课外的延伸。附：板书设计：

泉水多、美

8、泉城 ←――――――――――――― 济南 闻名天下

听了徐老师的《泉城》一课，感觉徐老师的课上得很成功。《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观这篇课文景美，语言美，教者的教学设计美，制作的课件也很美。首先徐老师通过复习第一小节，利用多媒体欣赏济南的泉水来导入下文,形成一种师生互动，接着引导学生学习珍珠泉，在珍珠泉的处理上，教师让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住关键词句体会泉水的特点，尤其是抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。然后由扶到放，根据学习珍珠泉的方法，让学生自学五龙潭、黑虎泉和趵突泉，以小导游的身份向同学们介绍其它三泉，抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”等词语来体会泉水的特点，进一步感受泉水那独特、神奇的美。然后,步入文本语言文字，学生通过细致读自己喜欢的“泉池”，从文本的字里行间中找出各种泉的特点，给大家介绍。这样既教给了学生学习的方法，又便于学生积累语言，甚至还可以自由发挥，有超越于文本的认识、体会。从而，使我们的教学不仅仅在用教材，还在创造性地活用教材。

另外，在学完趵突泉一节，徐老师让学生交流有什么话想对趵突泉说呢？，这样引导学生走进文本、触摸文本，与作者的心灵去碰撞、去交织，产生灵动的思维火花，使学生对趵突泉留下了深刻的印象，从而明白了趵突泉为什么位于

【教材简解】《泉城》描写的是济南名泉的奇丽景色。文章第一部分先总写济南泉的多和美，用形象贴切的比喻句介绍了泉水的形状似银花盛开，像明珠散落；泉水的声音如虎啸狮吼，似秋雨潇潇。读来让人有身临其境之感。第二部分各段的构段方式大致相同，先介绍各泉的地理位置，再抓住其特点，名字由来进行介绍。写珍珠泉抓住它的神奇，五龙潭则体现其泉多的特点，黑虎泉展示了它的气势大，趵突泉则详细地介绍它的面积大、池水清及泉的美。作者用词准确，描绘得相当细致：一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多；“冒”则让人感受到泉水少而缓。本课具有极强的语言感染力，语言优美，非常适合学生阅读和积累好词佳句。

【目标预设】

1、学会本课的生字，理解生字组成的词语。

2、理解第1自然段的段式，会用“有的„„有的„„”练写课间活动的一个场景。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

4、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

【重点、难点】

1、掌握基础知识，自主识写，朗读品味，积累好词佳句。

2、体会济南泉水多且美的特点，并根据段落样式练写。

【设计理念】培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体性。

【设计思路】教学时，教师通过资料引导学生认识我国城市的别名并提出问题，“济南为什么被称为泉城？”让学生带着问题朗读课文，通过朗读，学习生字词，要求能认读便可，再快速浏览课文，引导学生自己解决问题，然后默读课文，理清文章思路，发现文章的结构特点，总分总，引导学生写作可以采用总分总的够段方式。抓文中中心句：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”来展开教学。先重点学习课文第一段，让学生品读表示泉水美、多的句子，找出泉水的特点，然后重点学习第二自然段，先请学生读课文，接着找地理位置，然后找泉水特点的句子抓重点词谈体会。通过第二自然段的学习，学生合作学习3、4、5自然段。再交流汇报，以点带面。

【教学过程】

一、激趣导入

1、同学们，老师今天想问问大家：你知道我国的花城、春城、石城分别是哪座城市吗？（广州、昆明、南京）为什么会有这些别称呢？教师介绍理解。

2、今天啊，老师就要带你们一起去一个名叫“泉城”的地方（出示、齐读课题），不知道看了这个题目你有什么想法？（为什么叫“泉城”呢？“泉城”指的是哪座城市呢？）【激发学生阅读文本，探究疑问的兴趣。】

二、初读课文

邓小平同志，中华人民共和国的开国元勋，中国共产党以毛泽东同志为核心的第一代中央领导集体的重要成员，中国共产党第二代中央领导集体的核心，他领导我们开辟了有中国特色社会主义的新道路，是我国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师。中国人民爱戴他，感谢他，怀念他。他把毕生的心血和精力都献给了中国人民，他为中华民族的独立和解放、为中国的社会主义现代化事业建立了不朽的功勋。没有邓小平同志，中国就不可能有今天改革开放的新局面和建设社会主义现代化的光明前景。值此邓小平同志诞辰一百周年之际，中央档案馆国家档案局特别策划了百集大型文献电视片，以此纪念这位中华民族的伟人。邓小平的故事 1909年邓小平5岁时，父亲将他送进了离家约一公里的翰林院子私塾，接受启蒙教育。1913年，9岁的邓小平在一次父亲的谈话中知道中国落后腐败，因此被外国欺凌。从那以后，年纪轻轻的邓小平就立志做一个有出息的人，将来拯救祖国。在邓小平的童年里，还帮助过不少亲戚朋友，深受大家的拥护与敬佩。“光阴似箭，日月如梭”。时间过得飞快，邓小平已经成为一位志向远大的青年了。一天，他在一本杂志上知道只有不断地学习创造，便到上海学习，拯救懦弱的祖国。1915年下半年，邓小平以优异的成绩考入位于县城西北考棚巷的广安县立高等小学堂。1918年夏，14岁的邓小平结束了在广安县立高等小学堂近4年的学习生活，随即进入广安县立中学堂读书。1919年五四运动爆发，小小的广安也成立了“学生爱国分会”。“国家兴亡，匹夫有责。近因吾国外交失败，亡国之祸迫在眉睫……希同胞转相劝勉，或助以言论，激励民气，而图救我国危局。”紧接着，罢课运动，上街游行，抵制日货的活动层出不穷。在慷慨激昂的公启中，作为一个热血男儿，耳闻目睹的事实使邓小平爱国、爱家的种子在心底深处萌芽了。踏上救国救民的道路，对于这位弱冠少年而言，已经成为必然的选择了。陆铿是香港著名记者，曾多次访问北京，并与邓小平会见。1988年，香港百姓文化事业有限公司出版了他的专著《风云变幻的邓小平时代》，受到了舆论界的重视和好评。书中写到：邓小平没有架子，平易近人。说话不绕山绕水，开门见山，一句是一句，而且有幽默感。比如，当谈到香港问题时，他就说，到期收回，不是单收回九龙，而是像广东人说的“办烂”，并向在座的邓颖超和方毅解释，“办烂”就是统统收回的意思。而且说，收回之后，制度不变，可以告诉在香港的亲戚朋友放心。表现得很干脆。邓为人豁达，看得开。已经确认香烟有害于身体健康，因此美国香烟广告都要同时刊出有害的声明。邓小平很诚恳地表示：像我这样的人，没有其他的嗜好，只是抽抽香烟。而且年纪这么大了，何必再戒除呢？如果因抽烟而缩短寿命，也只好认了。说得在座的人都笑了起来。1976年中国政坛发生了一系列重大的事件和变革。中国向何处去? 在北京西山的一幢小楼里，沉寂了多年的邓小平与前来的叶剑英紧紧拥抱在一起，说出了心里话，再也不能等下去了，要让国家强大人民富裕，必须横下心来搞经济建设。几经周折，邓小平重新走上了领导岗位，他首先选择科学教育战线作为拨乱反正的突破口，将十几位有突出贡献的老科学家、老教授、专家从各劳改地请到了北京饭店，召开科学教育工作座谈会，做出了推翻“两个估计”，平反冤假错案、恢复高考等重大决策，迎来了科学与教育的春天。一篇《实践是检验真理的惟一标准》的评论员文章，在中国引起了轩然大波，邓小平因势利导，抓住这个契机，在全国掀起了一场解放思想的大讨论，在他的领导下召开的党的十一届三中全会上，实现了把党和国家的工作重点向现代化建设转移的伟大历史转折。邓小平大力支持农民联产承包、鼓励兴办经济特区，吸引外资，大胆提出“一国两制”解决香港问题的构想。1990年，邓小平来到上海，做出了开发浦东经济区的重大决策。1992年初，他又到南方各地视察，发表了一系列重要讲话，把中国的改革开放引向了一个新的阶段。

第二篇：教材解读

教材解读：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

学情分析

对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目标 知识与能力

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法

朗读讨论法 情感熏陶法 情感态度与价值观

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。重点难点:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱

教学过程：

一、导入：听一听，读一读，思一思。

1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。

师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）

师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）

二、出示学习目标

1、我能有感情地朗读课文。

2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。

四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„）再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一 切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活„„”

再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去„仿膳‟，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）

4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。

读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）

5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。

五、拓展延伸

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活” 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。

又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。

六、作业设计：

学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。

伟大的母爱 教学反思：

在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。

因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。

在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝 试自己学会自学。连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。

第三篇：教材解读

一年级下册教材解读与教学建议教材解读

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。如第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

(一)根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翊飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。教材在编排时，还设置了发现情景，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，设计了“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语的方式：“我发现这些宇可以用减一减，加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从；幅本引向身边的生活和社会情景中．引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字„„将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

(二)本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以土：。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。

(三)“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。

教材的叙述性语言极具亲和力，不论是课前的导语，还是课后的练习，或是语文园地，都以学习伙伴的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离，充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等关系、伙伴关系和朋友关系。

教学建议

首先，要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图，把握教材以专题形式编排的特点。要通读全册教材，一组一组地钻研，把握每组教材围绕哪个专题，选用哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计，采取自主、合作学习的措施。如教第二组，可充分利用导语“我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写的识字课，要求学生在会认、会写、会读的基础上，懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道理。《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》，《月亮的心愿》等四篇课文，从不同角度告诉孩子：多替他人着想，敬爱长辈，乐于助人。在“说说做做”里，可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”的句型训练，这既是语文基础训练，又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中，可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之，教师要通盘考虑、整体设计，制作出让学生乐于学习的“课堂大餐”。

其次，要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点，教师可大胆实验．采用多种教学方法。如：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。②创设话题情境，引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学，与第一册不同．每课要写的5-6个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构，养成自主写字的能力。③创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制，对很多复杂的事理难以获得真切的感受，借助现代信息技术手段，可以真实直观地层示出来。④创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。

第三，重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段，良好的学习习惯的培养，语文基本功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。

适合的才是最好的

──谈谈一年级下册的阅读教学

人教版实验教材从一年级下册开始，在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，在教学中，要从整体上把握，兼顾低年级阅读教学的四大任务。

一、认字学词，积累语言

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。

识字，关键是要求适当，方法、策略对头。

课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的１１个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如，自读，互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。

生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生准备一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期交流评比，多多益善。

二、朗读感悟，层层推进

有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭”，得不偿失，缺少实效。因此，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。

从一年级下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指导学生进行有感情的朗读仍然是个难题，可以考虑从以下几个方面着手：

１、借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读

外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

２、发挥朗读示范作用，互赏互听，模仿中提高

对一年级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。朗读示范要以是教师的范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的榜样作用。

３、激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入

语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位教师在教《棉花姑娘》时，就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘，在最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？然后让学生带着自己的体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说的话。

４、依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握

语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”你好，我好，大家好，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段。）

上述这四种方法可以单独运用，也可以结合在一起运用，这要视具体情况而定。更要注意的是，要从整体上把握朗读的基调，避免把句子单独拎出来，一句一句地指导。

三、拓展阅读，鼓励写话

小学一、二年级，除课文外，要求课外阅读量不少于5万字。一年级下学期的阅读教学，要重视课外阅读，并切实加强课外阅读的指导。

１、教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣

如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；每天抽一点时间和学生一起阅读等。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

２、教师要及时提供高质量的阅读材料

学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力；一部分家长，也对此无能为力。提供和推荐高质量的阅读材料，教师责无旁贷。

３、教师要努力使学生的阅读成为一种习惯

校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

４、抓住时机进行写话练习

⑴ 要抓住阅读时适宜写话的时机。如学了《月亮的心愿》，让学生写一写“我的心愿”；学了《四个太阳》，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢？因为„„”。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢写话，乐意写话的兴趣。

⑵ 要抓住生活中适宜写话的时机。春天到了，让学生写写春天；出去郊游，写写郊游的事情；六一节到了，写写开展的活动和自己的心情；快期末考试了，写写自己的想法„„教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的人，培养动手写的习惯。

四、指导示范，培养习惯

低年级，习惯培养十分重要。显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、能力，受用终生。养成不良习惯，影响终生发展。因此，课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序，活而不乱。具体来说，也就是听、说、读、写都要有明确而具体的要求。

听：集中注意力，既认真听教师的讲课，又要认真听同学的发言。避免一人在讲，众人各顾各的情况发生。教师要反复强化，不断引导。

说：个别发言时，声音响亮，表达完整；站着发言，身子要正，头放平；小组讨论，要积极发表意见，在这里，要发挥小组长的协调、监督作用。

读：读的姿势要正确，坐着读，站着读，大声读，小声读，不管怎么读，都要求入情入境，专心致志。

写：写字姿势非常重要，除了常规要求的“一尺、一寸、一拳”，教师还可以自编一些短小的歌谣，让学生在写字前唱一唱，念一念，做到常提醒，严要求。

习惯培养的关键是教师心中要有杆“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年级的阅读教学，不要片面追求热热闹闹，轰轰烈烈，也不要刻意追求标新立异，忽视课堂教学的真正效益。要始终遵循儿童身心发展的客观规律，要正确把握实验教材的内在联系和外在联系，要紧密结合教学实际，总之，一句话，最适合的才是最好的。

第四篇：解读教材[推荐]

浅议新课程下小学语文教师解读阅读教材的能力和策略

摘 要：语文课程改革已有数年，长期以来，如何深入正确地把握课堂教学，是小学语文的症结，而处于核心地位的阅读教学，是全面提高学生语文综合素养的重要途径。所以教师对阅读教材的解读能力，成了课堂教学成败的关键。

关 键 词：语文教师

解读阅读教材

困惑和挑战

迫切性和必要性

策略 语文课程改革已有数年，如何深入正确地把握课堂教学是小学语文的症结。小学语文教学内容的五大板块：识字和写字教学，阅读教学，作文教学，口语交际，综合性学习。它们之间互相联系，互相促进。其中阅读教学处于核心地位，在日常教学中占据大部分阵地。因此阅读教学中教师对教材的解读，成了课堂教学中所关注的焦点问题。“解”即释之义，就是将一样东西讲明白，“读”即悟之义，可以是自我的悟读，也可以是领悟的范读。对小学语文课堂来说，“解读”是让学生真正弄懂教材，领悟教材。

一、现行语文教材呈现出的特点

教材是教育内容的载体，是实现教学目标，发挥教育功能的物质基础。苏教版教材，作为新一轮基础教育课程改革的产物，无论是在目标确立，还是在内容的选择等方面，都有很大改变。与原教材相比，就是把全面提高学生语文综合素养定为语文学科的目标，具有教材内容丰富，形式活泼，具有实践性强，培养能力，引导创新，促进发展等一系列特点，呈现出较大的灵活性和空间，充分体现了教材编写的新理念和时代特色。由于语文教材具有开放性特点，学习内容覆盖面广，与社会，学生生活，学习兴趣和需求及其他学科联系紧密，具有较大的弹性空间。

二、教师在阅读教学中处理教材时面临的困惑和挑战

面对新教材的变化，不少教师面临新的挑战。首先表现在对新教材的把握不准，理解不到位，感到难以适应。对于老教师，在原教材使用中积累的经验难以用上；对于经验不足的新老师，在系统而全面地理清知识体系和驾驭好教材方面存在困难；就连有着丰富教学经验的老师，有时也显得力不从心，由此产生了困惑。其次，在长期的教学实践中，一部分老师缺乏专业成长的动力和条件，面对教材过分依赖教学参考书，教案完全按照教科书的观点，甚至照本宣科。现行新

课程教学用书，对教学过程和内容，对教材的处理，采用建议的形式，不再像以前的教学参考书一样，可照抄照搬，加上图书市场上的各种教学参考书良莠不齐，一些老师面对新教材更是一头雾水。再次，在旧的教学模式中，大多数教师还没走出传统的课程与教学观，对教材呈现缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知识，把教材看成是唯一的课程资源，摆脱不了教材的束缚，谈不上创造性思维和创造精神的培养。最后，“应试教育”直接影响教师在阅读教学中处理教材，设计教学过程，过于注重书本知识，容易脱离学生实际生活经验，导致教学设计没有考虑是否有利于激发学生的学习兴趣，是否有利于发展学生思维以及培养学生的个性品质等个性目标。形成了语文教师专业发展的真空带，形成语文阅读教学中的薄弱环节。

三、阅读教学中教师处理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新课程理念最直观的载体。如何使新教材的作用和价值得到充分体现，如何进一步推进基础教育改革，如何全面提高学生的语文素养。首先是语文教师只有正视课程改革中的困难，敢于突破教材变化带来的实践难度，提升驾驭教材的能力，增长教学智慧，从而优化课堂教学，提高教学质量。其次是要贯彻新课程理念，全面提高学生语文素养，形成语文阅读教学的高效性和有个性魅力教学风格，这其中的前提和关键在于语文教师独立处理教材的能力的高低。现行语文新教材最突出的是以主题式单元编排，每个单元有两至三篇主体阅读课文，以阅读教学为主线，落实学生语文基础知识和基本能力的训练，并渗透情感态度价值观的教育。可见，提升教师在阅读教学中独立处理教材的能力非常必要。

四、探寻阅读教学中教师处理新教材能力的原则、策略(一)阅读教学中教师处理新教材的原则

1、把握阅读教学中新教材的特点，把握语言的独特内涵

应把握小学语文教材的特点。小学语文教材具有文学性，是以经典的文学作品主，体现文学教育。语文教师在面对教材时，要遵循文学教材的完整性，不要对其做机械的肢解。其次，小学语文教材具有儿童文学的主体性，如一年级下册的《三个小伙伴》，三年级上册中的课文《三袋麦子》，教师要站在儿童的角度去研究和分析教材。然后，小学语文教材的教育性主要表现为独特的语言内涵，情感态度价值观和内隐的语言文字背后，并具有多义性和弹性，会因阅读者的生

活体验和想象力的不同而变得各不相同。教师在处理教材时，应透过语言形式去把握内涵，并关注学生的生活经验和个体差异。

2、遵循文学阅读的基本规律，选择恰当的教学方式

阅读是学生的个性化行为中。要引导学生钻研读文本，在主动积极的思维和情感活动中，去理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受阅读乐趣。阅读要从整体入手，从整体结构的背景中认识各个组成的特点，不能孤立地通过各个部分的分析来认识整体，要自然而然地欣赏文本，让学生获得自然的阅读体验和真实的审美体验。教学方法的选择，教学策略的运用，根据教学内容的特点，考虑学生实际和深入钻研教材的基础上产生。要加强指导、引领和点拔，但不能以教师分析代替学生阅读，要善于用合作学习解决阅读中的问题。如在三年级下册课文《庐山的云雾》和古诗《望庐山瀑布》的教学时，应引导学生去读悟想象，将文中的含蓄之意，比喻之意感悟出来，感受语言之美的同时，感悟情景之美，境界之美，人物与世无争的精神之美，使学生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)阅读教学中教师处理新教材的策略

1、钻研小学语文新教材，准确理解教材

教师首先应了解整套教材的编排体系，把握全册内容，钻研教材，要从掌握课程标准的精神，到了解整套教材的编写指导思想，体系，结构，内容和特点，把握各部分内容纵向和横向的联系，处理好教学的阶段性和连续性。新课程教材在编写时都充分考虑了低，中年级教材的衔接与过渡。如三年级，是关键过渡的位置，起着承上启下的作用。其次，教师在了解全套教材的基础上，细读精研任教的全册教材，从整体上了解一册教材的全部内容，编排特点，教材结构和训练重点的安排，明确全学期的教学要求；掌握主题单元之间，单元内各文章之间的内在联系。教师应面对教材，准确理解编者意图，发挥教材的良好导向作用。比如在三年级《雪儿》一课中，引导学生感悟其结尾，想象和续写，会切实加强学生语文理解能力和写作技能。

2、加强文本鉴赏，创造性使用小学语文新教材

教师在平时教学工作中，要加强文本鉴赏，而不仅仅是只备教材。在准确理解教材的基础上，要创造性的使用教材，教师解读教材要“力透纸背”。要联系

学生的生活实际和学习实际对教材进行灵活处理，及时调整教学活动。如三年级级下册课文《恐龙》和《海底世界》，怎样围绕“三维”对学生进行说明文教学?教师把两篇不同风格的说明文让学生进行异同比较阅读，一篇讲的是远古的神奇，一个是讲的是现代科学的探索。它们在文章结构的构段方式，说明的方式有很大的相似之处。既激发了学生学习说明文的兴趣，又掌握了学习说明文应掌握的基本技能。创造性地使用教材，教师要有深厚的文化知识底蕴，以新课程目标为终极目标，要有高尚的教育思想。如四年级课文《苹果里的五角星》，这是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的结果是不同的。这是生活中再平常不过的一个现象，但不是学过这篇课文，很少有学生能发现生活中存在这样的的例子。一个教师干巴巴教授教材，总是再强调“思考的方式不同，得到的结果是不同的。”而另一个教师则创造性地使用教材，根据班级的实际，把学生分成几个小组，做了这个苹果横切实验，通过阅读、观察、想象、动手、验证来得出结论。这样的效果不言而语，前一个教师还在用传统的方法，原因是他没有领会编者意图，准确解读教材。后一个教师对教材的解读和对教材的创造性使用，正是新课程对教师要求的。

总之，阅读教学在新教材的实施中是一个焦点难点。面对新教材的变化，有从教材解读的角度研究，但仅停留在教材解读层面，属于教研范畴。有从教材观角度入手，没有结合具体的教学实践和具体教材内容。因此，一线教师在阅读教学中处理教材中的困惑，只有理论和实践相结合，才能提高个体独立处理教材的能力。

第五篇：女娲补天教材解读

——教材解读女娲补天

周美慧

2014年4月19日

女娲补天

【教材解读】

一、教材特点

1、从思想内容上看

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。《女娲补天》是中国古代四大神话之一。它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。原文为“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此可以看出，课文只是选取原文若干片段，经过改编再创造而成的。

2、语言表达上看

描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；女娲炼石和补天的一连串动词运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神。“现在，人们常常看见天边五彩的彩霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写的随意，实则非常抒情、流畅，余味深长。

二、教材位置

1、人文专题

本单元的人文专题是“神话故事、传说”，再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后，要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事，还要求学生去搜集一些民间故事。完成这两个任务既为后面的学习做准备，也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。四篇课文学习结束后，编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。这个问题开放性很大，学生既可以写神话、传说如何引人入胜，也可以写神话、传说对自己的影响，还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。等等。

2、训练重点

了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。拓展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。【学情分析】

一、相关的已知领域

根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，在组织学生学习这个故事时，学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

二、相关的未知领域

在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，他们并非现实生活的科学反应，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

三、相关的难知领域

感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感悟故事的神奇。【教学目标】

1．认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。3．加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。4．感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。【教学重难点】

课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。【教学准备】

教师准备教学课件，学生预习课文。【课时安排】

1课时。

第一课时

【教学流程】

一、课前谈话，感受传统文化。

1．师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。

共工触山、后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。）

二、揭题导入，升腾神奇的色彩。

1．揭题导入。（板书）女娲。你对女娲你了解哪些？（预设：女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。等等。）再写“补天”。生活中，你见过补什么东西？（预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等）你见过补天吗？师总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。2.齐读课题，今天让我们一起走进31课《女娲补天》 3．引导学生质疑，并带着问题自读课文。

①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。

②思考：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？

三、检查朗读，初步感知内容。1．检查生字。

出示生字组成的词语并检查：

轰隆隆

塌下

露出

燃烧

熊熊大火

挣扎 熄灭

喷火

冶炼

液体

金光四射

云霞

2、指导书写“冶炼”。

冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写“冶炼”。（这两个字都是左右结构，左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。）

3、检查朗读课文。

思考：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？试着概括课文主要内容。

（师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？）求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天

四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

1．师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。（学生汇报）

出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。①师：轻轻地读一读这几个句子。（学生自由读）

②读了这四句话，你有什么感受？（可怕、恐怖、难受、难过）师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了！同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。（学生自由朗读。）

师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？（天、地、人）谁来汇报一下自己的朗读（略）。

③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？ ④你从哪些词语中感受到可怕？（让学生先发表意见。）2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

① 师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？（学生自由说。）

②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌

地裂

山冈

熊熊大火

田野

洪水

围困

挣扎

③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情；有想象空间。

④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。⑤讲述“可怕”，适当评价。

五、展开想象，感受女娲形象。

1．女娲首先做了什么？女娲给你留下了怎样的印象？（不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良、一心为民）2．品读描写女娲找五彩石的句子。

她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。①读一读，划出女娲动作的词语。从这些词语中，你体会到了什么？（女娲找得很辛苦，很着急。）

②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗？

③聚焦“找啊找啊”。从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到？

（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。）

师：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（），来到了（），又来到了（），还来到了（）。她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。3．通过引读学习第四自然段。

4．师：据说女娲找五彩石找了几天几夜，五彩石炼了五天五夜。为了人类的幸福，女娲多么勇敢善良啊。5．想象说话（写话）练习。

师：天上的大窟窿补好了，天空不仅不会喷火，还（）。大地上又恢复了（），人们（），女娲看到这一切，也高兴地笑了。

现在，人们常常看见天边五彩的云彩，传说那就是女娲补天的地方。

六、默读课文，感受故事的神奇。再读课文，想一想，你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇？把自己认为生动的句子摘抄下来。

七、复述故事，训练学生讲故事能力。

1．同桌互相练习。

2．抽取个别学生讲故事，进行现场指导，引领学生讲故事。3．再次练习，全面提高。

板书：

女娲补天

找石

坚强

女娲

炼石

勇敢

补天

无私奉献

《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。因为带着集体智慧的结晶，再加上多次磨课与熟练的背诵，所以今天去上课时轻松且自信。然而，课至后半，越来越觉得学生的难以调控。回来后反思，课不是仅仅背出就可以了。备课，更要备学生。

一、对学生要有灵敏的感觉。

老师还需要有一双善于观察的眼睛，有一对善于倾听的耳朵，有一颗善于捕捉学生闪光点的心，这样才能从学生的突发情况出发，有针对性地对学生进行表扬和鼓励。善于观察，观察学生的行为举止，观察学生的神情变化，观察学生的喜怒哀乐。

现在回想自己在上课前跟学生的课前谈话，只要自己敏锐点，从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的，他们很活跃，有时有些习惯比较随意，这也是孩子的天性，比如有同学出错，他们不是举手指出而是坐着自己随意讲。针对这样的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去调控他们的纪律，那么在教学中会稍微顺利一些。

二、老师自己要当学生。

“教”服务于“学”。以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题，非要自己先想想答案。现在深有体会，假如自己都回答不了又叫学生如何回答。假如自己都没有考虑答案，又怎么去启发、引导学生。

三、临场发挥，随机应变。

学生对某一问题的想法与自己预计的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的情况，这就更显出“备学生”的重要性了。

今天在让学生演“女娲求雨”这一幕时，没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时，有一桌孩子上来表演还是说“雨神不同意”，于是，这里又多了一个“求”的环节，使课堂气氛显得有些散，孩子们似乎也没有沉浸入女娲的“苦苦哀求”反而成了一场随意的表演。自己在这里少了教学机智，如果针对孩子的随意性，立刻调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。

教学完《女娲补天》，深深觉得教学的深远，决非一日之功，而是终身备课。