小学高年级语文阅读教学基本思路·刘亚双_高启山

第一篇：小学高年级语文阅读教学基本思路·刘亚双_高启山

小学中高年级阅读教学探讨

凉州区怀安乡怀安小学 刘玉梅

关于“中高年级阅读教学”这一话题，相信，我们每一位中高年级教师都非常熟悉，因为我们每天都在实际操作着这样的内容，老师们是最有发言权的。

其实，就一篇中高年级课文的教学来讲，能突出体现以下几个教学环节就可以了：（1）学生自己初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，能提出不懂的问题，包括内容方面的、词句方面的、表达方面的„„；（2）教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文内容，理清文章思路，培养分析、概括能力；（3）疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，确定教学重难点；（4）以问题整合的形式引导学生针对文章的重点部分进行理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，领悟文章基本的表达方法，可以侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（5）回归整体，对课文赏读、积累语言、进行写法迁移的小练笔。思路大体就是这样一个思路。

实际教学中，“教无定法”，也使得我们更多的一线教师在教学实际中“因文定教”。这样说来，有些老师可能认为我们拿出专门时间来谈这个话题似乎没有必要。但基于对中高年级学生综合素养的提升，基于高年级阅读教学的实际效果，基于新的《课程标准》将在2012年9月开始实施，我们觉得有必要重新梳理一下高段教学思路，以保证我们能更好地完成课程标准对中高年级阅读教学的要求。

如何在一篇课文中最大限度地实现课程标准所提出的阅读教学目标要求？这需要我们在教学的各个环节以及各环节的相互联系中扎扎实实地抓好落实。

基于中高年级的学生独立学习的能力更强，教学任务也更加繁重，我们姑且将教学分为课前、课上、两个部分来谈。

课前预习

为保证课堂教学的实效性，课前我们要安排学生预习。养成预习习惯是培养学生自主学习能力的重要组成部分。

明确目的

中高年级段的预习应具有明确的目的性、计划性。

从长期来看，做好预习的目的是为了培养学生自主学习的意识和习惯；从短期来看，预习是为实现课堂教学的有效对话做好充分的准备。

关于预习习惯的培养。

学生进入中高年级后，教师要专门拿出一段时间做集中训练。首先要了解学生情况。如果 学生在中年级就有了很好的预习意识和习惯，我们高年级的教师就可以把训练重点放在对学生提出高段预习的具体要求，讲清要做哪些方面的预习，提出具体明确的要求。如果在中年级段学生的预习习惯缺失，学生进入高年级，教师则要在预习习惯的培养上做好重点的训练，这是提高课堂教学有效性的必要条件。这一环节做得充分，将大大提升课堂教学效率。但有的教师常常忽略预习环节，致使在课堂教学的有限时间内教师只能和学生一起简单地反复通读文章，学习生字，纠正易错读音，理解一些词语，解答一些课后问题，做一些本来学生自己也可以基本解决的问题，最终失去了师生在课堂上共同品读、感悟、欣赏、积累、迁移的大好时机，大大削弱了课堂教学的效率。久而久之，学生的基础知识自然得不到扎实训练，基本能力得不到有效培养。最终，老师为了应对学生期中期末的考试，不得不拿出更多的时间去做更多的课外阅读。这样做是得不偿失的。我们教师一定要减少大量的重复抄写作业，备课时做好学生预习的安排。给学生留出更多的时间做好课前预习，这样，既提高了课堂教学的效率，又培养了学生的学习能力。

逐步提高要求。中年级预习的主要任务是反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义上的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子等。高年级则要根据学习文本的实际需要搜集相关信息，并且在老师的反复引导培养下，基本掌握各种类型的文章应该从哪些方面收集资料。在反复自读课文的情况下初步了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。并依据自己的实际提出看法，作出自己的判断。依据课后学习提示，独立思考相关问题，提出自己在预习课文时的困惑。能依据文本的内容主动地拓展相关课外阅读。也就是说学生在预习之后，要对文章有一个整体的大致的了解。这是实现课堂教学有效对话的基础。

当然，高年级段的两年时间里，为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力。教师要通过反复的引导、检查督促让学生明确预习目的，通过不断强化训练使学生养成预习习惯。这样做，开始可能会多费一些功夫，但这种意识和习惯一旦形成，会大大提高课堂教学效率，并使学生受益一生。

课堂教学基本环节：

环节一：创设情境，引入学文。

情境，是引发阅读期待，产生探究动机的必备环节。值得注意的有三点：

一是情境创设要充分考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。

二是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习、研读文本。

三是情境要能够营造学生的认知冲突。环节二：预习检查。

组织学生交流预习情况,重点检查生字词的认读，课文是否读通，对课文有了哪些初步的感受，是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的感知。

一般教师都是先检查生字词的认读，课文是否读通。值得强调的是在检查读文的时候，有的教师出于责任，经常不顾及学生的感受，提倡由一个学生读书，其他学生边听边纠正错误读音，致使课堂上常常出现打破文本整体内容的现状，不仅对于被纠正的人不够尊重，而且对学生整体感知文本内容有害无利。为了使学生能够在通读课文时尽量少出错误，我们教师可以充分预设，将学生通读课文时容易出现误读的字词事先准备好，在读文之前先集中检查易错重点词语的读音，然后再检查读文情况，这样就减少或避免了学生因读错读音而带来的尴尬场面，维护了读文学生的自尊，同时也扫清了阅读中的字词障碍。

对于生字，我们强调课前让学生自我认知，尝试临写，但课堂上我们仍然要有针对性地对生字的关键笔画的书写进行指导，保证书写质量。当然，这一过程可以在检查预习时顺带强调读音有重点的进行提示，也可以在课堂教学之后加以指导。需要强调的是：小学高年级段是错别字出现的高峰期。原因：一是到了高年级，学生的识字量越来越多，识字总量越来越大，字形、字音混淆的可能性也就越大；二是学生运用字、词的作业增加，同音、形近的字词在使用的过程中容易混淆，有的学生可能在使用时编造一些错字、别字。所以从学习心理学的角度看，这都属于正常现象。教师不应该批评、指责，而是要让学生在造句、作文等过程中注意区别，反复使用。还可以注重整合，编写一些字串，顺口溜等给学生提供语境，帮助学生识记和区分。如：区分“巳、已、己”时，用“满口巳，半口已，一点不堵是自己”这样的顺口溜，既能激发学生识字兴趣又能提高识字效率。

环节三：结合检查预习情况，梳理学生问题,结合预设,调整并确定教学重点难点，提出中心话题（主问题）。留给学生充分的自读自悟的时间，品读重点段落，体会语句含义，感受语言表达特点。具体方法就是学生根据中心话题品读重点段落或语句，写出自己个性化的感悟。

教师主问题的设计过程实际是引导学生将文本读薄的过程。《小学语文阅读教学中主问题的设计策略》中提出了11种策略：（东方市感城中心学校 ●梁 珍）（1）．从题目中提炼主问题。（2）．从文眼、关键句提炼主问题。（3）．从过渡处提炼主问题。（4）．从 情节提炼主问题。（5）．从课后习题提炼主问题。（6）．从提纲提炼主问题。（7）．从主旨提炼主问题。（8）．从“比较”中提炼主问题。（9）．从“反复”提炼主问题。（10）．从课文的情节发展线索提炼主问题。（11）．从言语表达提炼主问题。文中11种策略中也都列举了相关的例子，这里不再占用老师们的时间，有时间的话老师们可以百度一下，认真学习领会。（参照：《小学语文阅读教学中主问题的设计策略》东方市感城中心学校 ●梁 珍））

环节四：抓住关键词语，在整体的练习中体会这些关键词句在表情达意方面所起的作用，深入体会文本主旨（作者的观点、情感态度），了解与感悟文章的顺序和基本表达方法。

关键词句的教学，目标包括：关键词句表情达意的作用；含义深刻的词语、句子、段落的理解和写法的体会；关键词句的感情色彩的体会。

什么是关键词句？关键词句就是在文章当中，有一些特别的用意，借以准确地表达作者要表达的意思、情感和思想的词句。（具体到小学阶段都有哪些类型的关键词句，我们在“中年级阅读教学的基本思路”的培训资料上已经一一列举，这里不再展开，有时间的老师可以参照教研室教材博客中的《中年级阅读教学基本思路》一文来学习。）

感悟语言形式所表达出来的内容和情感，其实就是读书，实现“语言文字”向“形象、意义和思想”的转化。学生自己能够实现转化的，交给学生自己读书。

环节五：回归整体,对课文进行赏读、积累背诵或局部写法迁移。

每篇课文学习完毕，应该安排赏读环节。赏读的目的在于积累语言，积淀情感。赏读的过程也是利用文本规范语言，改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中，接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。赏读是模仿，练笔是创造。从语言内容中得来的东西，只有在语言形式中整理、归纳、熔炼才能化入心灵，融入骨髓，教学中教师有意识地让学生咀嚼文本的语言形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累运用语言的训练，则能更有效地引领学生实现人文性与工具性和谐统一。

以上就是我们高年级段阅读教学的基本思路，实际教学中，我们教师可以在课堂教学基本思路的基础上因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式，根据学生的实际，安排更合适的教学思路，逐步形成自己的教学风格，最终使学生的综合素养得以提升。

老师们，既然我们一同走在语文教学的路上，就让我们带领我们的学生一起畅游在能给予我们精神力量的文字之间，沐人文之芬芳，展工具之羽翼，实实在在地教好语文，让学生爱上语文，学好语文，享受语文。

第二篇：小学语文高年级教学总结

小学语文高年级教学总结

小学语文高年级教学总结1

本学期我担任四（2）班语文教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

我班同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生有好几个，尖子生相对较少。讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。备课充分，能调动学生的'积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。

小学语文高年级教学总结2

冰心先生说：成功的花，人们只惊羡它的明媚和娇艳，却不知它的每一片花瓣都浸透奋斗的血和泪。教师的工作如同浇花，充满着苦和乐。

一、狠抓常规，励精图治。

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件。备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课15节，完成了学校规定的听课任务。

二、重视实践，丰富积累

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我在教学实践中，很重视把语文教学的触角伸向了广阔阅读实践的天地，通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。学生读书的效果也就达成了。语文整体水平的提高是自然而然的事了。

1、注重自身文学修养，树立人格魅力，感染学生“爱”语文。

要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的.，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，不知不觉地走进了语文大世界。

2、用语文学科的自身魅力，吸引学生“品”语文。

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。

3、学困生辅导。对于语文学科的学困生，我本着“面向全体，不让一个学生掉队”的原则。全面具体地制定了辅导计划，并按计划进行具体的辅导，学校每个月都要对这部分学生进行跟踪检测，检测内容以读书、识字为主，主要采取百字、百词达标活动、自读课本的朗读竞赛等。

三、笔耕不辍，科研促教

教学工作中，我认真备课、上课、听课、广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。由于我不断努力，所教语文学科，学生的成绩学习明显进步，在写字比赛和阅读比赛都获得较好的成绩。辅导学生参加全国个性化阅读竞赛获得二等奖。为了提高自己的教研水平，我参加了省级课题《有效课堂学生有效参与度的》的研究，所写的阶段性课题报告获得领导好评。所撰写的论文《问文哪得妙如许为有兴趣活水来》获得省级一等奖。《用色彩装点童年用快乐点燃希望》获得教育学会年会二等奖。

在人才济济的九江小学，我很平凡，但是我想人生固然可以平凡，但决不可以平庸，我以卑微的力量去爱每一个学生，以踏实的态度上好每一堂课，以平静的心态面对得与失，以真诚的微笑与同事们度过如歌的岁月。

小学语文高年级教学总结3

一年的工作结束了，看着学生们一个个离开了学校，我也终于暂时有了喘息的机会。但是，都说老师需要不断的进步，不断的学习。趁着这个时候我也是时候将自己在上半年的表现都做一下总结了。

在今年，我依然作为四年级x班的语文老师及班主任在进行着自己的工作。在一年来虽然没有什么突出的贡献，但是我和学生们都在学校里平安的一点一点的共同进步，这就非常好了。

四年级是个难管的年纪，尤其是我还有班主任的责任，那就更加需要小心的去维护这股班风才行。为此，我对四年级这一学年自己的情况作了如下总结：

一、师德方面

作为语文老师，更是作为班主任！对我自己师德和思想上的要求是绝对不能低的！孩子都容易模仿家长和老师，虽然在家长那边可能会应为接触到许多不该学习的知识，但是在学校里我必须以身作则的明令禁止！

自己作为老师和班主任，必须在这群易受到影响的小学生中，作为扶稳他们的柱子，那么我自己就绝对不能歪！

二、在学习方面

作为语文老师，我致力于用故事中的道理去引导学生，同时通过拆解，拼合来教导学生们生词的书写。但是我也不断的学习和整合新的故事，去更加贴近学生们的.思维，才能在课堂上做的更好。

其次还有班主任的工作，面对着难以管教的四年级学生，我一人唱两角，在生活和学习上，我是开朗的老师，在课堂上，只要遵守课堂纪律，与课堂那个有关的问题随时都能提出来，生活中有什么问题，发生的什么矛盾，我也会在知晓之后立刻赶到，开导学生。

但是，如果主动犯下了班级或是学校的规矩，那么我就会是严厉的教师。现在正是他们善恶观念的敏感期，不能让他们学习那些坏习惯，对于违规的行为我从来都是严抓，多教。

三、在教学上

四年级的教学上，我并不能要求每个学生都尽善尽美，人各有差异，要要求这些孩子都能做到的是不可能的。但是，我在教学中更多影响的是让学生们学会思考，现在没有学会不可怕，最可怕的是没有思考的欲望。

我在教学上追求引发同学们的思考，通过点名保证同学们都积极的加入思考当中，而不会出现“反正不会点我，就不去想”这样错误的思想。

四、结束语

一年的工作结束了，其实我在班主任的工作经验上并不是特别的丰富，但是我会努力的将自己的工作做好！用上自己的全力将这群学生教好！

小学语文高年级教学总结4

恍惚之间，一学年结束了。我从实习到如今，工作已经有四年多了，如今我在某学校从事教师工作，教三年级小学生的语文科目，在与前辈的不断学习和自己平时的不断积累之下，我已经基本形成了自己的一套教学方法。

在工作方面，我刚步入岗位的时候，强烈的责任心就告诫自己，一定要做好本职工作，一定要好好培养这些祖国的花朵们！于是，我努力收集方法，花大量时间向有经验的老前辈请教，和同事互相探讨互相引荐。在此期间我备下了大量的教案，并坚持每天晚上把第二天的课备好并自己先浏览几遍才上床睡觉。

在教学方面，我提倡学生们多动脑，多回答问题，养成勤于动脑的习惯，这一习惯对于学生们日后独立解决问题是非常有好处的。于是，在这一期间，形成了一种特别有意思的课堂现象，即基本的课程讲完后，老师在课堂上较少说话，倒是学生们一个接一个地踊跃发言。

我觉得这是一个非常好的现象，我认为一门课程要让学生们用心的最关键的因素就是要调动他们的积极性，有了参与感，同学们才能认真听课。于是当我讲完一篇课文后，认真听课的同学们肯定充满了对课文的看法，我就专门抽出十到二十分钟的时间让他们自行发表看法，我在此时作为一个倾听者并在适当的时候我插入一些个人看法，对同学们的发言进行点评和总结。

在课后作业方面，每次课程结束后，为了巩固学生对于课程的理解，我都会布置一些作业给大家。在教新课文的时候，我会让学生在前一天做作业的时候把这篇课文的.作者和写作背景查找出来，并试图通过自己预习课文来从中找到联系，揣摩作者的写作意图。经过几个月的试验，我发现同学们对于课文的理解性果然有所提升，于是这一办法被我一直使用，到如今已有许多老师开始效仿了。

上作文课的时候，我鼓励学生大胆写、认真写，并将原来固定的交作文的时间一再延迟，避免有些写作速度较慢的同学为了赶在上交时间之前完成而应付式地交出一些质量不过关的作文。这一方法也取得了一定的成效，一段时间后，我和其他班的老师交换着批阅作文时，发现我带的学生整体来说比其他班的学生在写作上语言更通顺、文笔更流畅一些，这或许是我给了更多时间的原因。

以上是我个人本的一些工作经验和总结，算是我的收获，但在这一年的工作中我也发现了很多的不足，接下来的工作中我会尝试着和学生进行沟通交流，以发扬优势、弥补缺陷，让自己的教学水平更上一层楼。

小学语文高年级教学总结5

本学期，课题组继续认真扎实地进行教学研究，期初制定了研究目标，并根据目标制定研究方案，开展多次培训、研讨与教学实践，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。现总结如下：

一、本期主研的方向：

1、探究利用网络教学资源，进行单元整合教学，提高学习效率和学生自主学习的能力；

2、探究利用网络教学资源进行群文阅读；

3、研究中国故事进课堂，引导学生利用网络学习中国传统文化。

二、本期主研的行动：

1、开展文献研究：搜集了整理了大量相关课研资料上传到课题网站，让教师研讨学习；针对“单元整体教学”展开培训，本期至少进行了5次研训。

2、开展实例研究：研究已有“单元整体教学”的课例，黄平、刘银、彭慧琴与大家分享课例，提出思路；如学习了蒋军晶群文阅读课例、李怀源单元整体教学研究成果、浏阳市浏阳市金沙路小学单元整合?群文阅读课例等。

3、开展行动研究：

（1）以人教版六年级上册第七单元“人与动物”为例进行单元整体教学。叶玲、王琼、吴英姿、粟惠、全小平、伍欢老师进行了单元整体教学的说课，全体语文老师也积级参加课题组活动，说课内容如下：

叶玲老师：《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》读写迁移

王琼老师：《最后一头战象》《军犬黑子》

粟惠老师：群文阅读

吴英姿老师：整本书导读（沈石溪动物小说系列）

全小平老师：口语交际、单元回顾

伍欢老师：习作及评改

（2）叶玲老师授出了《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》读写迁移单元整合课；王琼老师授出了《最后一头战象》《军犬黑子》单元整合课；刘银老师授出了三年级上册第28课《狮子和鹿》单元整体?群文阅读教学教研课。

（3）彭慧琴授出了“初识吟诵”《春晓》，送别诗《送元二使安西》及拓展学习“千古离情在诗中”。

（4）通过文学社，开展“中国故事进课堂”系列活动，向全校学生推广阅读《最美最美的中国童话》，通过读中国故事、网上听中国故事，引导学生读、写、绘中国故事。激发学生热爱中国传统文化，提高网上自主学习的能力，在校园形成互相交流学习的气氛。

三、本期研究收获：

1、教师对单元整体教学、群文阅读的目的、操作形式有了一个比较明确的认识；

2、通过一系列研讨及反馈，发现通过单元整体教学确实能促进学生自主学习、探究、创新的能力，激发学习热情，真正成为学习的主人；

3、课外语文活动的'开展对学生保持学习热情具有良好的促进作用，而且，通过活动的开展，能实这实在在提高学生的语文综合素养及互相交流学习、自主创新的意识。

4、搜集整理的网络资源对教师、学生的成长具有长效性作用。

5、课题组的研究让教师逐渐有了科研意识及兴趣，并在分享交流中共同成长。

四、本期研究困惑：

1、单元整体教学课内时间管理问题。在有限的40分钟，课内、课外知识，单元整合与群文阅读怎样在课堂内相得益彰？

2、单元整体教学、群文阅读的内容问题。怎样为单元主题课文寻找最合适的阅读内容？对小学五、六年级语文教材的群文阅读应该有一个整体规划，怎样进行？

3、教师意识与操作等问题。一些教师对传统教学方法仍然十分依赖，如何跳出教材的束缚，以大语文观来重新整合教学内容？教师的研究时间、精力也是有限的，如何让单元整体教学更具操作性，形成怎样一种模式，简单实用，让教师觉得好用，学生觉得学得充实，对师长的成长确实有益？

五、下期研究展望：

1、解决以有困惑；

2、教师撰写论文。

小学语文高年级教学总结6

本学期我继续担任六年级一班语文教学。本人坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自我的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情景总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。

我班的同学比较沉稳扎实，可是上课气氛沉闷，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”，尤其注意鼓励学生大胆发言。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和进取性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。例如我在讲授《匆匆》的时候，这课的教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此做了很多的准备，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我应用声情并茂的朗读和图文并茂的课件，让学生观摩学习，学生异常用功，教学效果十分梦想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

备课充分，能调动学生的进取性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的本事，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以上课必须要设法令学生投入，不让其分心。上课资料丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，教师每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。授课就事半功倍。回看自我的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课本堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的`水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为仅有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作本事，对成绩优秀的同学很有好处。

因为语文的特殊情景，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有本事提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取团体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于本事不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

经过一个学期的努力，毕业考试就是一种考验。有多名同学以优异的成绩走进曲阜市级重点中学，我班学生以优秀率85%成绩考入初中。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向同事学习，争取更大的提高。

小学语文高年级教学总结7

本学期我担任五年级的语文教育教学工作，现将本学期的工作总结如下：

一、加强学法指导

教师在教学过程中要教会学生“怎样学习”，切实加强对学习方法的指导。具体做法：示范引导，授以学法；依据教材，展示学法；总结规律，提示学法；设计练习，体现学法；区别情况，指导学法。同时，谋求教法与学法指导同步进行。总之，是把“教的最优化必须落实到学的最优化”，以达到教法改革的理想境界。

二、重视合作学习

“学生不会合作交流，我能怎么样？”这是我们经常提到的问题。教师只强调了学生不会合作，不会与他人交流，却忽略了合作本身也是一个学习的过程，是一个教会学生与他人交往的技能的过程。因此，教师要如同传授知识那样教会学生各项合作，人际交往的技能。如讲到“倾听”这一技能时，教师要为学生示范，让学生体验到“倾听”就是当别人发言时要专注地听，不东张西望，不随意插话，先听后说等。

学生就是在学习、实践的过程中慢慢长大，体验到合作的快乐的。当合作学习成为一种习惯时，合作就真正走进了学生的生活。

三、重视语文教学中“读”的训练

1、创设“读”的空间，让学生读到位

传统语文教学中，由于害怕学生理解掌握不了课文知识，课堂上教师讲得多，学生读得少，在新理念指导下，我树立了“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到了以下三个方面：一是给学生读的机会。二是保证学生有足够读的时间。三是给学生创设读的情景氛围。

2、注重“读”的情感，让学生品出质

语文教学中的`读，不仅要读出数量，更要读出质量。就是说要通过读来理解课文中的语言文字和主要内容，体会课文的思想感情，从读中受到真情实感的熏陶，引起学生心灵的震荡，培养分析判断事物的能力，认识一些初步的生活哲理，把握课文的写作方法。要“读”出质量，就要有选择，挑重点去读，要抓住课文知识的关节点、关键处来读，才会收到事半功倍的效果。

3、结合“读”的过程，让学生掌握方法

让学生通过读来掌握读书的方法，这是读的训练的核心。许多老师都认为朗读教学的“头”特别难剃。要说方法，有的，但指导读起来又好像翻来覆去就那么几板斧。我们在阅读教学中，十分注重根据课文的特点和学生实际，一切从实效出发，采用灵活多样的教学方法，指导学生见于书，入于目，发于心，出于口，眼、耳、脑并用，真正读懂课文，教会学生“自能读书”，引导学生在读书实践中养成自觉读的习惯，懂得读的方法，获得读的能力。

四、培养良好的学习习惯

1、专心听讲的习惯

培养学生良好的听课习惯我从三方面入手。一是对教师讲的主要部分，一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。二是要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动学习，把疑难问题放在课堂中解决。三是边听边记。

2、动脑多思习惯

教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中，专心听讲，勇于钻研，肯于动脑，大胆发言并逐步养成习惯。

3、参与合作习惯的培养

课堂教学是教与的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。一是启、做、议、练，即在课堂教学中，首先提出问题，启发学生思考，进而带着问题去动手操作，组织讨论，发表意见，进行练习，以达到巩固的目的。二是点化自学，通过教师点拔，学生自学，把旧知识和新知识联系起来，加以迁移运用，深化提高。

第三篇：小学语文教学模式高年级 2

小学中高年级语文激趣教学模式

“读中——感悟”教学模式

“读中——感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入——初读课文、整体感知（合作完成）——细读课文、体悟情感（由教师点拨完成）——拓展阅读、综合练习” 四段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下：

(一)创设情境、激趣导入

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。

（二）初读课文、整体感知

这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。

（三）细读课文、体悟情感

《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。

由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。

（四）拓展阅读、综合练习

这一环节，都是可出示一则小短文或是阅读课本上的短文，让学生来阅读读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。

教学中，应注意的几个问题：

1、了解小学生的阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期（7岁--12岁），一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书，教师描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们才逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。所以，教师在指导学生阅读时，要注意遵循：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

2、教给小学生阅读方法

《课标》总目标指出，学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中，可向学生传授以下几种阅读方法：

（1）目标阅读法：要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

（2）快速阅读法：要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

（3）以意逆志法：孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速获取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。（5）写写画画法：美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

3、“讲、读、评”有机结合

读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性认识，使读的训练不能落实。只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。同时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

第四篇：小学高年级语文阅读分层教学

小学高年级语文阅读分层教学

摘要：分层教学，最大限度的尊重了小学生的个体差异性，是因材施教、以生为本的体现。在小学高年级阶段，阅读教学中采用分层法，更加容易激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读，在这个过程中，获得更多的阅读激烈，最终实现语文综合素养的提升。本文就以小学高年级语文阅读为内容，对其分层教学的相关对策进行几点分析。

关键词：小学高年级；阅读；分层

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-181-01

引言

阅读是语文教学的重点、难点，在高年级语文阅读教学中，教师应该结合学生的认知规律与个体差异，合理设计分层教学，通过合理的分层，实现阅读教学的科学化、合理化，真正将阅读面向全体学生，推动班级学生的整体语文能力发展。

一、分层教学中遵循的基本原则

1、学生分层原则。在对学生进行分层时最重要的就是公平性原则。分层教学是依据在每个学生之间表现出的差异性从而提出的。在进行分层时依据的标准是学生认知水平的高低，但是每个学生都有很大的发展空间，所表现出来的差异性也仅是表现在对发展的优势上，因而教师在分层教学过程中，要对每个学生都要公平对待，不能因学生在智力、成绩等方面所表现出来的差异性而对学生区别对待。在实际教学的过程中，教师要对标准进行灵活掌握，并依据实际情况变换自己的分层教学标准。

2、教学分层原则。（1）因材施教原则。在对教学计划进行设计时，要针对每个层次中不同学生的成绩以及智力水平，进行个性化的教学计划。（2）动态发展原则。分层教学的过程不可能是一个静态的过程，因而每个学生在动态变化的过程中，都对进步有着本能上的需求。因而在进行分层教学的过程中，教师要对学生的成绩进行动态的把握，从而找出适合学生发展的分层教学途径。（3）分层激励原则。在进行分层教学的过程中，只是一味地对学生进行表扬和期望是远远不够的，还要对学生进行适量的批评，才能使对学生的激励效果变得锦上添花，因而在实际的教学过程中，依据不同层次的学生进行不同形式下的激励模式，从而使学生由“要我学”向“我要学”的方向进行转变。

二、小学语文高年级阅读分层教学的措施

1、课内阅读分层。小学高年级学生在阅读语文课程内容时，因对某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每个高年级学生对某件事物的观点也大不相同。对此，小学语文教师在备课时，应分层制定备课目标。

例如：《牛郎织女》这篇文章，教师在对其进行备课时，可根据学生的层次来制定备课目标，备课目标的内容可具有多种类型，以确保在阅读教学过程中，让学生真正理解文章中的含义，具体的备课目标可以为：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感动？请将它找出来，说说你的想法。文章中具体讲的是什么？你能够表达出来吗？请谈一谈。牛郎织女在人间的幸福生活在哪些句子中有所体现？请找一找，读一读，并谈谈你的感受。

2、在上课过程中体现分层教学的目标。做好分层教学的备课环节之后，就需要进行下一步关键性的上课环节。该环节也是分层教学中的重点，所以，小学语文教师需加倍重视，努力做好以下工作：（1）针对学生的学习情况和学习能力，进行明确的层次划分，教师要一视同仁，不可偏袒学习成绩好的学生，应积极鼓励不同层次程度的学生努力学习，且要与学生进行良好的沟通，进而实现教学目标。在进行小学语文高年级阅读课程教学之前，教师应对各个层次的学生制定学习目标，让学生能够有针对性的学习语文知识，进而提升学生的语文知识水平。（2）准确掌握各目标层次下的学生学习情况，平等对待每一位学生，针对学生所提出来的问题，及时回答，使整个分层教学能够让每一个学生收获更多的语文知识。

3、课外阅读分层。小学高年级语文教师在引导学生阅读课外图书时，要让学生根据自身的实际情况选择适合自己阅读的图书，避免学生对课外阅读产生反感，使学生能够享受到阅读的快乐。首先，以儿童文学为主，自然科学为辅，来选择学生所需要的课外阅读；其次，经典文学图书应在整个课外阅读图书当中占有较大的比例；最后，以学生阅读能力为参考，合理地向学生推荐课外图书，让学生循序?u进地扩大课外阅读范围，并不断培养和激发学生阅读的兴趣及热情。例如：教师可以向阅读能力较差的学生推荐《中国成语故事》、《爱德华的奇妙之旅》等，向阅读能力较好的学生推荐《中华上下五千年》、《昆虫记》等。

将横向分层教学方式应用到小学语文高年级阅读教学当中，能够让学生发挥其主动性，自觉地参与到语文课文阅读当中，使学生的语文阅读学习能力得以提高。教师应将分层阅读横向教学方式不断引入到语文教学当中，在培养小学高年级学生语文阅读能力的同时，提高学生的创新能力、实践能力。

结束语

实施分层教学，能够更加凸显学生的优势，帮助学生树立学习自信心，焕发学习的兴趣，在这个过程中，学生的阅读量会不断增加，阅读积累越来越身后，这对于小学生的写作、听说等能力都会有非常大的帮助。总之，阅读是小学高年级语文教学的重点，落实分层教学法，是保障阅读教学有效性的手段，科学加以应用是非常必要的。

参考文献

[1] 给学生插上自主学习的翅膀――谈小学语文教学[J].王月平.学周刊.2011（30）

[2] 巧设情境构建阳光课堂――也谈小学语文教学的情境创设策略[J].胡文良.教师.2011（20）

[3] 谈小学语文教学[J].王瑞云.教育艺术.2011（06）

[4] 小学语文教学中如何发挥学生主体作用[J].朱合琴.新作文（教育教学研究）.2011（10）

第五篇：浅谈小学高年级语文综合活动的教学

浅谈小学高年级语文综合活动的教学

陈仓区天王镇胥家村小学

张乃荣

《语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为承担语文教学的小学语文教师，我们有义不容辞的责任。那么，我们该如何指导小学高年级学生进行语文综合性学习呢？

一、明确四个目标。

任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向。这是提高学习效率的前提。《语文课程标准》对高年级阶段“语文综合性学习”提出了以下四个目标：

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以特性：①学科性。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但其着眼点在于全面提高学生的语文素养。②综合性。它既包括学习方式的综合，也包括学习内容和学习目标的综合。③实践性。它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

二、实施综合性学习的策略

《课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。由此出发，我们可从以下几方面实施语文综合性学习。

（一）依托网络资源

今天，网络已悄然走进了课堂和生活。在我们惊叹网络浩如烟海的信息量和强大的搜索、交流功能，便捷、丰富的资源共享时，如何充分利用网络的优势开展语文综合性学习已成为必需思考的问题。如《鸟的天堂》一文后有这样一道拓展练习题：结合课文内容并收集资料，为导游写一份解说词。根据这一要求，我们可设计一节网络环境下的综合性学习课，引导学生在网络环境下学会查找、运用资料，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。在此过程中，应注重这两方面的培养：①合作意识。在信息时代，无论学习还是工作、生活，合作都显得尤为重要。网络中的信息搜集、整理更要求有良好的协作。本课中，可主要从以下两方面进行组织：组建合作小组，让组内同学自主分工合作，完成学习任务；引导组际合作，创设共同学习的氛围；②问题意识。自主、探究的前提就是学习者要有问题意识。因此，我们首先要求学生会归纳出问题：在课文学习过程中遇到哪些问题？面对本课的学习目标你又产生哪些问题？经过学习小组的讨论和全班交流，梳理出共有哪些问题，哪些是急待解决的主要问题，从而确定本学习小组下一步探究的具体目标。在教学中要鼓励学生在探究的过程中发现问题并随时讨论，不但可与班内同学交流，还可在BBS讨论区与远程网络同学进行交流）

（二）挖掘教材内容

在现行语文教材中，有许多可供挖掘进行语文综合性学习的材料，只要我们做个有心人，就能创造许多综合性学习的机会。

1、延伸课文内容

《语文课程标准》强调：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。因此，延伸课文内容，围绕课文展开活动，引导学生在实践中学会学习，不失为一种好的教学策略。

如教学《草船借箭》《将相和》《景阳冈》一组课文。结合此组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，首先课前“薄书厚读”，设计大量的补充性阅读、评介性阅读；课堂举行我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物演讲竞赛；课后设计人人编写一个独幕剧，小组合作表演一个独幕剧的方式，来表现某一个故事或某一段课文的综合学习活动。

再如教学课文《梅花魂》，可让喜欢写作的同学去寻访一株真实的梅花，观其形、察其色、嗅其味，然后自由命题写作；喜欢美术的同学，鼓励其收集欣赏有关梅花的图片，还可以创作《梅花图》；喜欢音乐的同学学唱咏梅的歌曲，如《梅花赞》等；喜欢诵读的同学收集以梅为主题的诗歌、散文，然后配乐朗诵„„

2、关注课后小“Δ”。

在2002年人教版小学语文教材中，出现了许多“△”，它所指定的训练内容既与课文紧密相联，又具有相对的独立性，表现为观察、收集、体验、实践、想象等多种形式，构成了教材一道亮丽的风景线。它为落实少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展，培养创新精神和实践能力提供了发展的空间。因此，关注这些小“△”，也能做出“大文章”。①拓展内容。如《古诗二首》后：低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，再写下来。在此练习中，难道就只有“缝衣”情景可写吗？慈母的外貌、年龄特征呢？缝衣时她会想些什么呢？面对即将远行的儿子，她又会叮咛些什么呢？同时，可诵读的也不仅是《游子吟》，还有许多歌颂母爱的诗歌、散文、名言、警句，更有《鲁冰花》、《妈妈的吻》、《烛光里的妈妈》等广为传唱的歌谣。这样，丰富的内容更能促进学生对母亲的敬爱，培养学生丰富、敏锐的观察力和想象力。②拓展形式。《鸟的天堂》后要求根据课文内容并收集一些有关资料，为导游写一篇解说词。查阅资料、练习写作是本次活动的主要任务，但我们不应局限于此。在广泛收集资料时，既可以是文字资料，也可是声音、图片、视频资料；既可写解说词，也可设计广告词、宣传标语。在此基础上，我们除了写一写之外，还可让学生画一画，培养感受美、创造美的能力；演一演，模拟导游和游客，训练口语交际；评一评，看谁的作品最好，提高鉴赏能力„„

3、落实“积累·运用”。人教版教材在每个单元学习之后，设立了“积累·运用”，它一般包括“读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动”这几个项目。它们既相对独立，又互相联系，成为有机的整体，充分体现了教材编写“应为学生进行自己的语文实践提供丰富的内容和多样的形式”的指导思想。如“积累运用

（四）”中的习作练习既可写观后感或读后感受，也可写本单元中的演讲内容；积累·运用

（八）中更是“既不出题目也不定范围，可自由表述。” “积累·运用”

（一）中要求开展“办小报迎国庆”的实践活动，“积累·运用”

（二）则展开了“讲报评报”的口语交际训练„„

教学中紧紧把握住《标准》精神，积极创设情境，认真落实每项“积累·运用”活动并将它们看作一个整体而开展训练，有利于把语文与其他领域的学习结合起来，把课内与课外有意识地沟通起来，有利于比较和多元解读，有利于多角度思考和激发讨论，有利于学生开展自主、合作、探究的综合性学习。

（三）、利用自然资源，激发学生综合性学习的兴趣。学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接近的心理倾向。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。①自然景物。天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园，飞满了校园和乡间小道。在上学或放学的路上，细心的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在书中做书签，此时此刻，发动学生采集各种树叶，召开一个色彩斑斓的赏叶会，那是多么令学生开心的事啊!在这个活动会上，学生可将采集来的树叶进行归类，(有的按颜色归类、有的按形状归类，有的按药用价值归类)，将自己的归类内容说给大家听。在介绍树叶名称和树叶归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又增加了学生的知识，丰富了词汇，发展了语言。把叶子进行归类后，喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画，有的学生在画自己喜欢的树叶，有的和同伴一起自制叶片标本„„同时，这也是一次很好的与写作紧密结合的活动。②人文场馆。“标准”又指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”因此，实践活动的开展应与博物馆、乡土风俗等人文景观紧密联系结合，积极组织参观、考察、游览、远足等活动。值得注意的是：开展这些活动应调动学生的积极性，使学生成为活动的设计者、组织者，而非仅仅是个被动参与者。比如：祭扫革命烈士墓是许多学校都要开展的活动，有效地利用这些人文场馆，就能开展很好的综合实践活动。如：将扫烈士墓与远足结合起来，组织学生搜集一个革命烈士的故事，拟定一份活动计划，访问一位老人，写一篇观后感等，引导学生将缅怀先烈与活动体验相结合，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操。

（四）融入社会生活

就是指充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，促进学生综合素养的发展。如结合国庆节长假，开展“我是能干的多面手”活动：“我是小主人” ——放假前写一份合理的假期计划；“我是小记者”——借走亲戚的机会开展一次调查，调查亲戚家发生了哪些变化；“我是小导游” ——旅游前上网查找并向父母推荐一处旅游景点、旅游过程中为父母做一次小导游并学会问路；“我是文明的小乘客” ——养成遵守秩序、尊老爱幼的良好品德；“我是小当家” ——在妈妈的陪同下或独立买一回菜、当一天家，学会花钱和做家务，锻炼独立生活能力，体验劳动艰辛„„

四、改善综合性学习的评价

1、《语文课程标准》指出：语文学习具有情感体验和感悟的特点。所以，我们应突出语文课程评价的整体性和综合性，加强形成性评价，将多次练习有机联系，采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，科学分析，尊重差异，对学生的学习表现加以鼓励、表扬，促进每个学生的健康发展。如《只有一个地球》后的填写表格、《鸟的天堂》中的为导游写解说词。它们共同之处就在于都必须分工、合作、查阅、整理资料。那么，学生在前后活动中对资料收集与合作探究的体验是否有了变化呢？再如，许多练习中都要求学生“先说一说再写下来”，在这一系列的训练中，学生的“说·写”态度和能力有了哪些进步呢？

2、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

-------在活动中的合作态度和参与程度。

-------能否在活动中主动地发现问题和探索问题。-------能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。-------能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。-------语文知识和能力综合运用的表现。-------学习成果的展示与交流。