“后进生”成因及心态分析

第一篇：“后进生”成因及心态分析

“后进生”成因及心态分析

2000年三月八日《光明日报》上，《请别叫我“后进生”》疑问，引起教育界一片争鸣，学生们说：“我们拒绝这个称号”。学生们认为把他们叫做“后进生”或“差生”是对他们人格的侮辱。这使他们生活在自卑的阴影中，一辈子抬不起头来。

何谓“后进生”？到底是何种原因导致“后进生”的产生？被称为“后进生”同学的心理状态如何？读过那篇报道后，感慨万千。自那时起，我便私下展开调查，找班主任、教师了解“后进生”在班级的表现，同“后进生”倾心交谈，洞悉他们的内心世界，与家长共同分析后进退步的原因。在我校二十各班级100多名学生中，被称之为“后进生”的竟有10%之多，少数班级高达15%—20%，而且由低年级至高年级日益增多。谈们坐在班级后排无人过问的角落里，受歧视；受冷落，有的班主任一天乃至一个星期同这些同学无话可说，甚至一学期内除了大扫除等集体劳动外，别无他话，有他们没有他们都一样。

如此境况，着实让人心痛，令人堪忧。

难道“后进生”真的生来就是“后进生”吗？难道他们生来就低人一等吗？难道我们教育工作者就没有责任吗？

通过调查我发现，我们社会、家庭、学校教师要承担不可推卸的责任。是我们造就了“后进生”！是我们使它们背上这一沉重的包袱！在此我结合多年的教育教学实践及针对“后进生”进行的社会调查，尝试对“后进生”形成原因及他们的心理状态做全面分析，这或许对从教育的工作者有所裨益。

一、客观环境

A、社区环境

环境铸就人，这话一点不假。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社区环境对青少年的健康成长起着不可估量的副作用。

随着城市化的发展，农村人口越来越集中，小城镇规模日益扩大。随着“商贸城”、“棋牌室”、“娱乐城”、“KTV”等新鲜事物的不断涌现，各种特色经济小区日益明显、突出。然而在人们的财富越积越多、事业日益红火、个人欲望越发膨胀的今天，他们也正经历人生最大的失误：子女学业的荒废，教育的失败。

据我调查，班级所谓差生中50%来自于这样的社区环境。这些学生中，“少年老成”成人化十分明显。商业经济观念自小在他们脑海里打下了深深的烙印。腐朽的金钱至上观念和享乐主义由死灰复燃，只是一片净土的中小学校园也受到了严重的污染。生长在此环境的孩子们，他们耳濡目染的便是：商业利润，经营技巧，坑蒙欺诈，互相利用的人生理念。商品经济发展到如此地步，赌博意识业已“深入人心”。朋友相聚、喜庆宴请，比酒桌赌桌上才显你我诚意。此时此刻，有谁还能顾及子女的学业？！

青少年学生极易模仿成人，在大人们逍遥迷醉的时刻，他们子让也不甘寂寞，举办生日晚会、下馆子、出入于游戏娱乐场所，尽享父辈们的幸福。然而为此他们也付出了沉重的代价：童年的纯真、学业的荒废、品质的沦丧。

B、影视书刊

随着现代文明的进步与发展，人们获得信息知识的途径日益广泛。电影电视的日益普及，人们尽享现代文明成果。然而人们对社会的阴暗面也一览无余。有效的心灵被过早地注入了麻醉剂和兴奋剂。于是他们沉醉于电影电视，沉醉于故事情节的曲折离奇。

另一个小学生尤其是四五年级的学生常去的地方，便是游戏室、网吧娱乐城。部分学生因追求感官刺激、虚无缥缈而整日神思恍惚不思“家”。

书籍是传递信息的媒介，承接文明的载体。然而如今图书市场却良莠不分。书刊封面，不堪入目，内容庸俗，质量低劣。我做为班主任，一次调查学生的书包，竟为之瞠目：班级竟有三分之一的学生带有不同程度的课外读物、通俗书刊，有的竟忘带了课本。少儿画报上的人物衣服也越穿越少。在一本仅十几页的画报上，“我爱你”、“你喜欢我吗？”竟出现了二十次之多。整篇充斥“哇”、“好酷啊”、“帅呆了”。最近引进一步日本少儿卡通片，主人公满口脏话、刁钻奸滑，竟成了小学生效仿和崇拜的偶像。

C、学生家庭

造成学生“不务正业”“不思进取”的另一个重要因素：家庭。家庭是学生成长的第一环境，对孩子的后天成长起着至关重要的作用。和谐美好的家庭环境会使子女们一辈子受益匪浅，而残破不和的家庭却会使幼小的心灵蒙受不可治愈的创伤。父母亲因为性格不和而整日争吵，因为赡养父母而斤斤计较，因为工作原因而在家对同事恶语中伤，等等都将给孩子内心世界留下阴影。离异家庭、单亲家庭、冷战家庭、隔代抚养、亲朋寄养（父母外出打工），家庭结构不健全，家庭教育化境恶化，使这些家庭的学生或敏感偏激、或沮丧畏惧、或孤僻自卑、或敌视权威逆反心强、或报复社会呈现暴力倾向、或拉帮结伙、或早吸毒寻求感情代偿和麻醉。他们受人讥笑，被人歧视、看不起，鼓励与同伴之外。他们行为越轨，未成人所不理解。结果导致部分学生长期游离于家庭与学校之间，闲逛在街头。俗话说“业精于勤而荒于嬉”，这样的孩子能成才吗？！

即使正常家庭也存在种种教育误区。在这个竞争激烈的社会，家长们希望子女能出人头地，但苦于缺乏科学的教育方法，在教育孩子方面仍然存在一定的盲目性。很多家长由于家务与工作忙，与孩子交流少，即使关心，也只停留在“分数”上。甚至有的家长认为：孩子入学后，教育的任务就交给班主任和任课教师了，左脚掌的只要能保证他吃好穿好，供他完成学业，就近到父母义务和责任了。

D、学校班级

学校班级集体在少儿成长时期起决定性因素，当然教师是学生的领路人。然而由于教师的一句话 学生的自信心丧失，感到前程黯淡渺茫。课堂上，教师并不有意的一句话，学生却刻骨铭心。诸如：“这个简单的问题你能回答吗？”、“他都回答不了，你行吗？”“真差劲，这都答不出。”、“你真拖了我们班的后腿了，要不是你-----”、“笨脑瓜。”等，教师可能言者无心但对于学生来说却永世难忘。有许多教师冷落差生，甚至一看到差生就头痛。他们认为差生转化不是教学内容，对差生提问等于耽误进度、影响效率，结果使差生在心理上产生严重的失落感和自卑感，从而自暴自弃。教师碍于人情或某种心态，照顾这个学生，取悦那个学生。结果使那些家庭境况差，无重要社会关系的学生坐冷板凳，带不起头来，觉得样样不如人。

学校校纪校规的执行有时因为某种原因也存在偏差。同样是进入游戏室，却一个是敷衍了事，而另一个是大动干戈。致使少数学生打小就认为这个社会不公平，充满歧视，充满黑暗，对前途丧失信心，对未来失去希望。

二、心理状态

A、自我意识强

以自我为言行的中心，缺乏正确的荣誉感和责任感。此类学生在班级可能不多，但影响颇大。他们往往较难接近，他们只关心自己，劳动不积极，对老师同学的劝戒漠然处之、有错不改、明知故犯、我行我素。有的学生由于道德上的无知，分不清是非、善恶、美丑，把包庇同学的错误看做是“讲义气”，把破坏纪律当成英雄行为，成为老师的“眼中钉”。这些同学在班级往往很具有号召力。如不能加以正确引导，极易形成“小团体”，乃至影响整个班集体的声誉。

家庭结构的变化导致学生性格缺失。独生子女的普遍化是独生子女处于全家人溺爱的地位，很容易形成自我中心的意识，依赖父母缺乏独立能力。孩子注重追求个人价值的实现，强调自我满足，注重享受生活和追求直接兴趣，在成长的过程中往往经不起挫折和失败，想的问题较多。B、意志力薄弱 这些学生虽然懂得到的行为规则，但是由于意志力薄弱，不能用正确的观念战胜强烈的个人欲望，当两者发生冲突时往往不能控制自己。青少年好奇心强，喜欢模仿，特别是消极的东西。不良行为在开始时，常是偶然发生的。以从中得到了满足的情绪体验，便一而再，再而三地重复，终于形成恶习。如进入游戏室的大部分同学也知道游戏于身体、学习无益，但在心里却说“仅此一次”。有些同学偶尔见到别人的学习用具，便窃为己有，渐渐越偷越大，结果悔恨交加。少数学生偶尔看到黄色书报认为好玩有刺激。一次次下去，结果去浴室偷看，上网查看黄色网站“人体艺术”------C、缺乏自信心，自本卑心理强

本来自信心乃是青少年最宝贵的心理品质，即“初生牛犊不怕虎”。遗憾的是由于受应试教育的影响，我们的老师、家长都只是把眼睛盯在成绩上，而对谈们的心理漠不关心。所谓的差生在老师的鄙视、家长的逼迫下，一年年几乎毫无自信的在校园里度过。长期的鄙视、打击与扼制，他们的自尊几乎荡然无存，自信也毫无踪影，剩下的只有自卑了。受自卑心理的驱使，他们便破罐子破摔——于是“后进生”出现了。

D、缺乏爱心

他们很少被人爱，他们也很少爱别人、爱班集体、学校。在家里他们体会不到父母的爱，在学校体验不到师爱，同学友爱，他们缺乏比人爱的体验，故反映在他们心里上就是对别人漠不关心，对班集体不管不问，不尊重老师。与亲人、同学越来越疏远，新歌也越发孤僻，在办理好与同学争吵、打架，甚至于老师顶撞。

E、虚假心里即双重人格

不难发现，大部分差生“说”与“做”是不一致的。写作文、定计划、表决心、写检讨时说的冠冕堂皇，但做与不做、怎么做却是另一回事。有些同学在学校、在家里截然不同；在公开场合与“知心朋友”面前大相径庭。这些现象都表明耗资存在双重人格问题，存在虚假心理。究其原因：第一、家庭环境和家长做法本身是双重的，这使孩子受到“言传身教”，潜移默化的影响。第二、过重的课业负担剥夺了孩子在玩中学的权利。整天考试补课却又要写有意义的日记，这有可能吗？这样的大人式的教育快速泯灭了孩子的童真而变懂事，善于应付（若不会应付，则过不了关）。有不少学校校内考试较严，而在统考会考时（因与外校比成绩）却告诫学生要“团结奋斗”“机制灵活”。这对学生判断是非的标锥和形成良好人格起了干扰作用。第四、社会方面对孩子的影响。领导干部的虚伪与丑闻、假广告、卖假货那种“撑死胆大的，饿死胆小的”观念等孩子双重人格的形成都产生了影响。

F、法纪观念淡薄，为所欲为 现如今影视作品、VCD光盘，充斥武打、暴力。主人公视乎非常潇洒，无所不能，想干的事总能干成，杀了人总能逃脱或根本不负任何责任。对于那些涉世不深，是非观念和法制观念多还没有形成的少年来说，如果经常沉溺其中，便会产生一种冲动、错觉，似乎自己学到了不少，总想找机会一显身手。这些学生易冲动，处理问题简单化，不考虑后果，导致青少年犯罪日益增多。现实中有些学生经常受到来时的批评但由于家长的“走动”，社会上的是更是如此，让孩子觉得只要有人“通融”，一切都好办。如此这般，遵纪守法又从何谈起？

三、转化措施

综上可知，“后进生“本不后进，他们也是正常儿童，作为教育者理应给予他们更多关心和爱护。转化”后进生“是我们教育及哦啊学工作中的一项重要内容。学校是转化”后劲上“的主体，教师优势转化”后进生“的主心骨。

A、首先要转变教师的传统观念。

作为老师来说要注意师德修养，心中要想到差生，要把差生当做班级体共同进步的一员，在学习上、生活上使他们享受平等待遇。教师要时刻把差生的特殊性放在心上，不能冷落歧视差生。多从思想上爱护他们，生活上关心他们，学习上帮助他们，让他们感受到不被歧视、不被遗忘、不受冷落，去掉他们心中的自卑感，增强他们的自信心，是他们有机会表现自己，有机会获得成功的喜悦。

B、教育学生正视缺点

教师要耐心同差生谈心，引导他们正确认识自己在各方面同其他同学的差异，恰如其分地评价自己，从而不自暴自弃，有针对性地进行努力。

C、发现差生的闪光点。“后进生”也有各自的优点，只不过和缺点比起来稍显不足而已。做教师的有责任把这些优点发掘出来，并加以宣传、表扬。这是使差生“天天向上”的第一个台阶。D、培养学生的自信心。引导学生敢于提出问题，敢于发表不同意见。即使是错误的，也应加以启发点拨，不要动辄呵斥、讥讽。教师应多从思想上爱护他们，生活上关心他们，学习生帮助他们，让他们感受到不被歧视、不被遗忘、不受冷落，去掉他们心中的自卑感，增强他们的自信心，是他们有机会表现自己，有机会获得成功的喜悦。

第二篇：英语后进生的成因分析及对策

英语后进生的成因分析及对策

方婵萍

[摘要]： 随着九年义务教育的普及，后进生的比例越来越大，而有随着我国WTO的加入，逐步与世界接轨，英语作为世界通用语也就越来越受到人们的重视了。所以，英语后进生的转化，防止学生厌学是摆在我们教学工作者面前的限制而又艰巨的任务，本文主要分析英语

后进生的成因以及对策。

[关键词]：学习动机，爱，尊重，教学观念及方法

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辨证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每个学生健康和谐的发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。通过调查和分析，发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

一、内因分析

（一）、一部分学生学习态度不端正。

从一开始学习英语时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉的对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆，基本句型的模仿应用等。于是随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后认识到英语学习的重要性，由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减了。

（二）、对学习外的动机不明确。

学习动机就是在激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响着学生的学习行为，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。

（三）、缺乏科学的学习方法。

也就是没有养成良好的学习习惯，后进生往往学习的自主性比较差，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径，而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢？背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己坚持学习。

意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。

（五）、学生性格倾向的影响。

一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往，而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动，性格内向使他们怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，深怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。讨论问题时，不积极参与表达自己的观点和看法，缺乏和同学的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英语学习环境

应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头，脚痛医脚”单纯采取加班加点的不可形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求后进生，无视他们的知识水平，心理特点。当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“高高挂起的大红灯笼”，把责任完全归咎于学生头脑不聪明，不勤奋，不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步家具了他们的自我否定，自我贬损。

（二）、教师本人的素质的影响

教师原本专业知识和业务素质就不高 ①：冷落后进生，有些教师认为教好生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，后进生本身就需要温暖，遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣 ②：教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，新教材也用老教材的教法-------采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语。③：习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不几个的学生罚抄单词或试卷几十遍，甚至一百遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理。

（三）、师生关系的影响

对某一学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。

（四）家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一

一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对学习英语也不是很重视，甚至根本不管。

（五）、教学设施，设备的限制

由于各地经济发展的不平衡，所以在教学设备，设施方面各异，现代化教育设施缺乏，有的仅有黑板，粉笔而已。所以就不能够很好的吸引学生的兴趣，注意力。上课不能达到生动，形象，身临其境的感觉。课堂的一些活动也就展开不起来。在课堂上运用幻灯片，录相片及CAI课件等新颖多样的现代化教学手段，不仅是教学活动直观，省时，方便，还可以使学生耳目一新，增加学习欲望的作用

三、对策

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一味简单的进行知识训练，搞题海战术，只会使其对英语学习产生厌学情绪。只有搞清原因，对症下药，才能解决困难。根据针对中学英语教学质量不高，英语后进生偏多的现状，可以采用以下对策：

（一）、爱和尊重是转化后进生的前提

爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往需要的就是这把钥匙，我们做教师的千万不要使用过分的言语伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们在思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情，诚恳和信任的思想感情去感染他们。打动他的心灵，对他们微小的进步加以鼓励，肯定，必然会激起他们的上进心。教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育。也就没有后进生的转化。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握学生自尊心强而又得不到重视的心理矛盾，用体贴和爱抚的态度对待后进生，建立民主，平等的师生关系，彼此尊重，相互沟通，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，问题学生与老师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍完全可以矫正和清楚。

（二）、为后进生创造享受成功的“高峰体验”走出反复失败的怪圈，恢复学生的自信心

“高峰体验”是一种高强度的情感体验，它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。马斯洛说过：“它可以改变一个人对他与周围世界的看法，她可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。”因此，这些教育和转化后进生的过程中，会创造和利用机会，让他们享受成功，使他们在经理这种高峰体验中改变自己，奋发向上。

（三）、抓闪光点，催之上进

后进生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，显出他们金子般的耀眼光华。对于后进生贯彻多表扬，少批评，多赞许，少指责的原则，对他们小小的进步，点点才成功，教师都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理的障碍就会得到根本的转化和矫治。关于这一点，在教育实践中，能经常使用，找不同的闪光点，效果很多，以至后进生不好意思在去做一些行为不同的事，或者内心又找到了自信的感觉。

（四）帮助学生养成良好的学习方法和良好的学习习惯

提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受益，得益非浅。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，而且在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习的兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”的情况为数甚多，所以在教学中帮助学生克服不良学习习惯，培养学生科学态度，逐渐形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。

正确的学习方法一般有以下几个因素组成：①预习，找疑难。②边听边思，解除疑难③巩固，积极操练所学内容。④课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑤科学用脑，合理安排时间。

（五）、培养学生养成良好的意志品质

学生要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习道路上能够排除干扰，锲而不舍地坚持下去。实践证明一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的，所以，当后进生对学习英语产生自卑感和恐惧感时，教师们要对他们循循善诱，从多角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折和成功，培养他们积极的意志品质。

（六）、教师要不断丰富和完善自我。积极开展各种有效的教学活动，更新教育观念，转变教学观念，实施素质教育是时代的必然，而作为在师生共同构成的双边活动的教育过程中起主导作用的教师，是实施素质教育的力量。其素质如何直接关系到学校实施素质教育的力量，这正如邓小平同志指出的“学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”因此，教师不断的钻研专业知识，熟悉本学科的历史、现状以及发展趋势，不断汲取本学科的新知识、新成果。在授课过程中，教师必须注意讲课要脱稿，语言要准确生动（包括教师口语与板书，口语要作到表达准确、规范、逻辑性强、层次分明、简明扼要等等。而板书要快速、准确、布局合理、美观大方、清晰醒目等等。）教学方式要灵活多样，教学手段要新颖多样。采取游戏、歌曲、谜语、表演、比赛等教学手段，特别要多利用投影仪及电脑幻灯制作等多媒体教学手段。这不仅有利与提高学生兴趣，而且有利于学生的视听、思考、语言整体结合。不同的活动交替进行，学生的注意力会提高，而且教师也可以随时发现注意力不集中的学生，以及时督促。

（七）、协调好师生关系

师生的感情沟通对教学会产生不小的作用，积极向上的心理状态，无疑有助于教学效率的提高。大量事实证明：学生对一个教师的喜欢，往往使他对这个教师所教的课程发生兴趣，反之亦然，协调好师生之间的关系，是调动学习积极性的重要手段。要使学生愿意并自觉的接受教师授课的内容。如果教师对此注意不够，传授的知识就可能被抑制的心理屏障挡回，即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能适得其反。

（八）、积极为学生开创良好的学习环境

①不以考试成绩排名次，论英雄。在办学方向、培养目标、教学思想、课程设置、教学内容、教学方法和教学过程中，彻底消除应试教育的弊端。不要无故体罚或讽刺挖苦学生，不翻老帐，记帐和秋后算帐。不做有损后进生人格的训斥，不能造成人为的辍学。②学校把校园文化建设、文明单位建设、校园环境建设结合起来。校风、班风、学风、教风要正要浓，使后进生在学校环境内处处受到良好的传统文化、精神文明的教育熏陶、起到潜移默化的作用。③培养学生注意运用各种社会因素发展自己的特长，满足社会需求。教师有责任对后进生的家庭生活、社会教育进行指导、保持学校、家庭、社会教育的一致性，确实做到“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”教师的素质水平，班风，学风如何，将直接关系到后进生的前途和命运。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五方面的结合，既预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教育相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献：

[ 1] 何 芳 《转化后进生的理论和方法》 知识出版社 1999、9 [2] 章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》 中小教外语教学 2000、6 [3] 郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》 中小学英语教学与研究 1999、增刊

[4] 李学农、陈震 《初中班主任》 南京师范大学出版社 2001年8月第7次印刷

[5] 任玉莉 《英语学困生成因分析及对策》http://www.xiexiebang.com/s7wd [6] 王勤谦 《英语后进生成因分析及对策》] http://www.51share.net/display.asp?/id:5557

第三篇：英语后进生成因分析及对策

英语后进生成因分析及对策

摘要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。

关键词：学习动机 教学观念 自信心 尊重 爱

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的 此前用差生、双差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。笔者在农村高中从教多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1、内因分析

1.1、部分学生学习态度不端正。

从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课 堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感此索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于初中阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。

1.2、缺乏学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目

标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

1.3、缺乏意志力

不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有

掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的学生林某就属于这类型。林某人还较聪明的，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在高一、二时把希望寄托到高三奋斗。到了高三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。

1.4、性格倾向

一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。笔者发现任教班级的后进生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。

1.5、学习习惯

多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务

了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。笔者所教的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下五个方面。

2.1、教学目标不明确，重点不突出。

一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独脚戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。

2.2、将英语语言条文化。

将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。

由于教师教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

2.3、教师缺乏对学生学习方法的指导。

有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。

2.4、教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

2.5、教师课堂提问面有局限性。

有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问起，总是叫好的同学或中间的同学，因为笔者不善于记同学们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些，如今笔者强迫自己记学生的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。

3、对策和建议

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一

味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应注意以下对策： 3.1、爱和尊重是转变后进生的前提

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后

进生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。这使我想起去年任教的高一（2）班的赵某同学毛遂自荐的故事，开学初当笔者酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好的同学向笔者毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但理智告诉笔者要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。果然，他当了课代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

3.2、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。

要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现挖掘身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。学校每年一次的圣诞英语晚会的短剧，我叫他去扮演一个角色，他乐意地接受，并花费很多时间去背台词，最后这个短剧《汤姆逃学》演出很成功。事后我找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学英语潜力无穷。此后，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。总之，我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。

3.3、从预防入手，切实抓好入门教学

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。

首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。

其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。

再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

3.4、更新教学观念，积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后

进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

3.5、从实际出发，有效进行补偿教学 个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学 必须以学生自学为前提，可以通过结

对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。

对待学习后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

3.6改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习后进生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。笔者认为，这种记分方法对学习后进生是可行的，尤其适合于平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签，再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。实践表明，它对激发学习后进生学习动机是有效的。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方

面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献

1、何芳《转化后进生的理论与方法》知识出版社

2、章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》中小教外语教学2000.6

3、郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》中小学英语教学与研究1999增刊

4、胡元胜《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望

第四篇：班级后进生的成因分析

班级后进生的成因分析

俗话说：尺有所长，寸有所长。五个手指不一齐，这是很正常的现象。同样而言，在学校中，既有品学兼优的优等生，也有成绩和品行双差的后进生。我们都知道一个道理：一个木通装多少水取决于最低的一快木板。同样道理，一个班级好坏也与后进生有绝对的关系。做好后进生的转化工作有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学成绩，可以挽救和改变一部分学生的命运。因而后进生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点。要做好后进生的转化工作，必须根据后进生的特征深入研究后进生的形成原因。后进生的成因包含多方面的因素：

一、自身的因素

中学生处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低。因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。下面举我班的王同学为例：

1、学习态度不端正，目标不明确。我班的王同学入学时成绩就与别人有差距，所以上中学时就需要比别人多花一点时间才能跟上来，但是他认识不到这一点，认为自己还不错。经过老师的教导，他有所改正，也努力过，但仍然跟不上，后来也就不想学习了，自暴自弃，认为自己无用了。心中把上学当着混日子，导致他上学不带书，学习资料买了也不少，就是没看。不仅如此，王某还带动几个人和他一起玩。这就成了他来校的目的了，学习上不求上进。

2、上课不认真听讲，我行我素。由于他没有明确的学习目标，把玩作为头等大事。因此，上课基本不听，有时假装在听，问他听什么，他根本回答不上来。遇到个别教师上课管不住他的，他讲话 做小动作 看无聊的课外书等等。有时，还扰乱其他同学听课，因此，在课堂上根本学不到什么。课后又不补，怎么能学好呢？

3、课后作业很少做，或抄别人，应付了事。如果一个人能够有较强的自觉性，课后及时地补救上课所学知识，那么他也不会太差。但是王某自觉性较差，而且把学习当作一件难事，作业基本不做，或编造种种理由来为自己开脱。老师要急了，他就抄别人的，应付了事。甚至理直气壮地说：我就不会做，你敢怎样？久而久之，任课老师也就不想管他了，认为把精力放在他身上不值得，不如放在其他同学身上。王某成绩也就因此逐渐下降了。

4、学习习惯较差，作为与一名合格的中学生相差甚远。中学生守则和淮海中学学生守则对我校学生作了具体而细致的要求。作为学生只要按照规定去做，一定会成为一名好学生，但是王某自由惯了，认为这些要求把他捆住了，太影响他的“发展”了，所以行为上就于要求不相一致。教师多次教育，他多次改正，但是就改不过来。这种行为也导致他的学习习惯较差，不知该怎么做，每天应该完成什么，不该做什么，心中无数，但是他在生活上对自己的要求却不低，有的月份的零花钱甚至是别的学生的两倍以上，饮料零食不断，而且用这些东西来贿赂其他同学，笼络其他同学，无形中形成了“小圈圈”，严重影响整个班级的发展。

二、家庭的因素

家庭是孩子的生息之地，是影响孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式对孩子的发展有积极意义，反之，则会产生消极的影响。父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。

1、家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，现在大家都想发财，赚钱，王某的父母就是其中之一。他们整天都忙于做生意，很少过问自己的孩子的学习情况，或者打骂一顿了事。当然，也有的父母经过努力，但效果不大，自己也就放弃了。据我了解，王某的父母很少来开家长会，或者请他人代替，与班主任交流的较少，把教育孩子的事都推给了学校，甚至认为，我交钱了，你就要把我的孩子管好，他学不学习没关系，只要不犯罪就行了，我有的是钱。

2、家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。近几年来，我对后进生进行跟踪研究发现，大部分的后进生的家庭都存在一些问题。一些家庭情绪和道德气氛不良；家庭成员关系紧张或有些成员品行不端、行为不轨；家庭缺乏温暖（特别是单亲家庭）。这些都造成了学生生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

三、学校的因素

学校是培养青少年的主要阵地。学校的教育体制、教育方式、教师的综合素质是青少年能否在学校健康成长的关键因素。随着社会的变革，传统教育体制中的问题便暴露出来。

1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育；注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程；重优生轻差生；再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

2、教师的因素：在中小学中，不尊重学生的情况依然存在，教育方式方法过于简单、粗暴，有些教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱的惩罚方式来对待学生，从而导致师生关系恶化，使学生产生产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

四、社会的因素 市场经济给中国带来了巨大的变化，同时也带来了一定的负面影响。极力宣扬个人享乐主义，标榜目空一切的个人英雄主义，炫耀金钱至上主义，直接影响和侵蚀青少年的健康成长。一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

青少年是祖国的未来和希望，加强对青少年的培养工作具有重要的现实意义。而象我们这一类普通的中学，其中很重要的一项工作，就是如何提高后进生的素质问题，它比其他问题更有重要性和现实性。我们要在充分分析后进生产生的原因的基础上，进一步有的放矢寻找后进生转化的方法，使更多的学生成为优等生，从而为社会培养更多的有用的人才！

第五篇：初中后进生的成因分析及转化策略

初中后进生的成因分析及转化策略

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

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