关于宝山区教师教学中反对与禁止行为（大全）

第一篇：关于宝山区教师教学中反对与禁止行为（大全）

中共上海市宝山区教育局委员会文件

宝教党[2005]45号

《关于宝山区教师教学中反对与禁止行为的规定》

（试 行）

为了办好让人民满意的教育，尽可能地为社会提供优质的教育服务，我们有必要继续大力加强师德建设，进一步规范教师职业道德，努力倡导教师优秀的教学行为。当前正在推进的二期课改，要着力体现的是市教育工作会议所确立的科学的教育发展观：“教育事业是培养人的事业，必须保证人的一切合法的教育权利，必须服务于现代人所有的教育需求，必须尊重人的客观发展规律，必须为人的终身幸福负责。”为了在行动上准确地体现好这种先进的教育思想，我们应该有与之相适应的教学行为规范，让我们的教学行为更多地体现着以学生与教师发展为本的思想，更好地体现出先进的教学方法和教学理念，让课堂减负真正落到学生终身发展的实处。

教学行为问题在本质上是个师德问题。为了在师德建设年里让师德进课堂有切实可行的操作样式，我们广泛听取了众多一线教师的意见，汲取了他们中许多好的建议与想法，并在网上展开了较为充分的讨论。在此基础上，我们参照了国家教委《中小学教师职业道德规范》（1997）和市教委《教师守则》（2004）的有关要求，根据本区具体情况，就教师教学活动中应该反对或禁止的行为特做出如下规定，请各校按照这个规定根据实际情况，在新学年里实施好教师教学行为的教育引导与督察工作，努力使本区各校师德建设水平有一个新的提高。

关于宝山区教师教学中反对与禁止行为的规定

（简称反对禁止27条）

备课：

应该反对的行为：

1、备课不合课程标准，缺少备学生、备方法的环节或过程。

2、备课要目（如目标、重难点、作业布置等）不完整。

3、教案一成不变，多年沿用。

应该禁止的行为：

4、不备课进课堂。

授课：

应该反对的行为：

5、照本宣科，满堂灌，少有让学生参与的机会。

6、以卷（练习）代讲，只做不讲或只对答案不讲。

7、不允许学生有不同见解或掩饰教学错误。

8、课堂放任，课后拖堂，私自调课等，影响正常教学秩序。

9、发泄不良情绪，破坏课堂学习氛围。

10、衣着打扮不合职业形象。

应该禁止的行为：

11、行为粗劣（如扔东西、拍桌子、撕卷簿、侮辱训斥等）。

12、课内直接与学生发生语言或肢体上的冲突。

13、体罚、变相体罚与任意惩罚（如罚站、罚跑、罚款、罚劳动等）。

14、迟到、早退、旷缺课、私放课。

15、课上使用手机、吸烟、做其他影响课堂教学的杂事。

作业（含测试）： 应该反对的行为：

16、作业过量，学生没有自我学习、消化的时空。

17、作业布置随意选择，给学生做的作业，自己没有准备过。

18、作业很少批改或仅以“√”、“〆”、“阅”应付，或让个别学生课后代批。

19、对学生的错误作业没有订正的要求。

应该禁止的行为： 20、作业评语带有侮辱性。

21、搞体罚式的作业，如罚抄或罚做。

辅导：

应该反对的行为：

22、辅导态度生硬，或厌辅、拒辅，伤害学生自尊。

应该禁止的行为：

23、课内留一手，课后做有偿家教。

研修：

应该反对的行为：

24、教育观念陈旧，教学过程缺少反思。

25、缺乏合作精神差，不能与同行就教育教学问题研讨交流。

应该禁止的行为：

26、不参加区、校、组室的教研活动。

27、课程研修中旷缺课，或以代点名、抄作业等行为混学分。

中共上海市宝山区教育局委员会

上海市宝山区教育局 二零零五年九月一日

第二篇：教师从教行为十禁止

安康市中小学教师从教行为“十禁止”

为进一步加强中小学（含职业中学、幼儿园）教师师德师风建设，规范教师从教行为，树立教师队伍良好形象，根据《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，经市教育局局务会议通过，禁止教师有如下行为：

1.禁止在教育教学活动中有违背党和国家方针政策的言行，不传谣、不信谣，不得参与邪教和非法组织活动。

2.禁止体罚学生或者以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，不得擅自剥夺学生上课权利。

3.禁止指责、训斥、讽刺学生家长，不得随意召唤家长。

4.禁止在校园吸烟、课堂上使用通讯工具、酒后上课，不得私自缺(调)课和请人顶岗代课。

5.禁止组织或要求学生参加校内外有偿补课，不得举办或参与校外培训机构进行有偿补课。

6.禁止收受或向家长、学生索要财物，不得利用工作便利谋取私利。7.禁止向学生推销教辅报刊等资料，不得组织参与以学生为对象的经营性活动。

8.禁止骗取荣誉、职务、职称和其它利益，不得剽窃他人学术成果。9.禁止无故旷工、迟到、早退和在工作时间上网聊天、娱乐游戏，不得参与赌博活动。

10.禁止对学生进行骚扰或猥亵，不得违反社会公德。

凡有违反“十禁止”从教行为的教职工，严格按照《中小学教师违反职业道德行为处理办法》进行处理。

第三篇：英语口语教学中教师教学行为的转变

英语口语教学中教师教学行为的转变

新课程基于以人为本的思想，倡导任务型教学法，强调对学生的实际语言运用能力的培养；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使得语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这样，学生在学习的过程中构建了知识，提高了综合语言的运用能力。因此，中学英语口语教学中传统的教师角色要变，以利于学生语言能力的习得和综合发展。

英语教师在情感模式下的新角色定位

1、教师是课堂活动的策划者、组织者和参与者

在口语课堂上学生是“主演”，是课堂活动的主体，是积极、主动的参与者。教师则要以“教练”的角色，来组织、引导求胜心切的“运动员”。教师帮助学生示范，引导其如何即兴回答问题，如何用语言来描述图片，如何进行、完成小组讨论等学习任务。教师还是“鼓动者”，教师要激励学生，让其树立信心，敢于在求知过程中认识自我、表现自我。通过师生互动性的交流，使学生真正有机会表现出运用口语的潜能，这样，课堂会活起来，学生会动起来，会“疯”起来。

2、教师是学生的帮助者和信息的咨询者

教师应满足学生的表现欲，那就需要给学生提供最大限度的语言的可实践机会。使得学生的积极参与及实践得以保证。教师更要以科学恰当的方式来使学生的“心理安全”得以保障，以防挫伤学生的积极性和学习热情。语言是一项技能，没有通过大量的实践，就能准确熟练地应用英语口语是不现实的。应在学生口语训练的过程中严格要求语言的地道、流畅，才能获得扎实的口语基本功。但要给学生充分的人文空间，才能使部分学困生有机会弥补自己的所短，使学有余力的学生更有机会施展自己的所长。

3、教师是学生学习兴趣和热情的激发者

师生关系在口语教学活动的合作中逐渐建立与和谐。这个“激发者”的角色是所有角色中最难当的，因为它要求教师既要精通学科知识和熟知教学法，又要有丰富的教学经验。在备课和教学过程中，教师要积极努力营造师生之间、学生之间有效的合作及和谐的课堂氛围，要以高尚的人格魅力和满腔的工作热情来感染学生，激励学生。教师在发挥教学活动中的指导作用时，更要注重学生主体地位的体现，以发挥学生的积极性、主动性，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合语言能力。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，在课堂上以自己的细心、爱心和耐心来感化学生；用教师的微笑来鼓励学生。这样，以往沉闷的口语课堂便会非常活跃，学生的积极性就会被调动起来。教师角色转变的意义

1、在英语口语教学活动中，教师角色的转变，使教师摒弃以灌输语法知识为核心的教学模式，转而采用侧重实际交际能力，使学生在具体的语言环境中得以实践所学的英语语言知识。教师在课堂教学中对学生的激励和赏识，换来了学生对英语学习的兴趣和信心。教师在课堂上积极构建和谐课堂，一改僵硬、陈旧的课堂教学模式，使学生在轻松愉悦的氛围中得到综合语言能力的提高。

2、教师角色的转变，消除了学生以往对互动课堂模式的怀疑，营造了和谐的课堂环境，使学生在互动学习中相互沟通和激励，把语言知识和语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把全人教育和语言学习结合起来，使学生成为具备英语能力和创造能力的综合性人才。

因此，英语教师应该转变传统的教育观念，转变英语教学中的教师角色，为和谐课堂氛围的营造及学生英语学习的可持续性发展打下良好基础。

第四篇：新课程中教师教学行为的转变

新课程中教师教学行为的转变

滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。此次课改所 产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改 变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实 践中去实现、去完善。然而，任何一次变革所冲击的往往是那些 长期习惯形成的、根深蒂固的东西。由此可见，本次课改要求广 大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行 为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课改 中的一场攻坚战、重头戏。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是 课堂教学。为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突 破。《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创 新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共 同发展的互动过程。”强调师生交往，构建互动的师生关系、教 学关系，是教学改革的首要任务。

首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。实现教学 方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。观念不改变，方 式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失 去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的 先导作用，又要重视方式改革的载体作用。二者是相辅相成的关 系。教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式 的转变上。学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为 学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转 变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的 张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为 学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生 的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力 为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的 心态、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教书匠”转变为“教育家”。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和 教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所 蕴含的新理念、新方法以及课改中出现的新问题，都是过去的经 验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等着别人把研究成 果送上门来并不假思索地应用到教学中去，而是在教学过程中以 研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光去审视和分析 教学理论和教学实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，对 出现的问题进行研究，对积累经验进行总结，使其形成规律性的 知识。这是在教学活动中进行研究，即“行动研究”。它是教师 持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程 的保障。

其三，由教材机械的执行者向课程的建设者和开发者转化。

新课程的民主、开放、科学理念，要求教师必须在课改中发 挥主体性作用。教师不能只为课程实施中的执行者，更应该成为 课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的参与意识，提 高和增强课程建设开发能力，使国家和地方课程在课堂实施中不 断增值，不断完善，不断丰富。同时，教师要培养课程评价能力，对课程实施的状况进行分析、总结、反馈和评定，从中提炼出有 价值的东西，为课程的日臻完善提供参考。

教育观念、教学角色的转变，必然导致教师教学行为产生相 应的变化。

一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每位学生的发展”这是新课程的核心理念。为实现这 理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生 的自尊心。关注学生的每一点进步，教学中可用多各种鼓励手段 与学生进行交流。如一个赞许的眼神，一句夸奖的话语，一面小 红旗等。对后进生要最人限度的理解、宽容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取惩罚的手段，而是鼓励说“下次一定能成功”，不让 学生的求知欲受挫。教学中，要多做“易位思考”，以心灵感受 心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。把自己放在学 生的角度，使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体 验他们的感觉，这样便会有惊人的奇出现，师生便立刻成为朋 友，学校立刻成为乐冈园。

一、在对待教学火系f：，新课程强调帮助、引导。

作为学生’；！：习的促进者，教师的职责在丁帮助学生确：t学习目标，寻求、搜集和利用学习资源，设计恰当有效的学习方式，营造和维持学习过程，Il积极的心理氛围，总结和评价学习过程和 结果，发现自己的潜能，肖。定自己的社会价值。只要教育者充分 陧供表现、思考、研究和创造的机会，所有r v..尘都能学/J，都会 学习。作为学生学习的引导者，教师的职责在于掌握引导特点、气氛及引导内容，积极引导，善于引导。、‘1，、≯，lj迷路的时候，教

币不是轻易地告诉方向，l ril足引导他们为何辨明方向；当学生登 Lj畏惧的时候，教师小足拖着他们走，而足唤起他们山内在的精 中动力，鼓励他们小断向卜攀登。只要有ll-确的引导，学生的潜 皂就会像空气’样，放在多人的空问里，它就会有多大，人生的

价值才得以充分展现。

三、在对待自我上，新课程强调反思。

反思是教师对自己在职业中所做出的行为和结果进行审视 和分析的过程。新课程非常强调教师教学反思。反思能使教学成 为„种自觉的实践，反思能使教学高质量、高效地进行，反思能 使教学经验理论化，反心会促使教帅形成口我反思意识和自我监 控能力，并对其一生的发展获益多多。

四、在对待与其他教师的关系卜，新课程蜢调合作。

新课程增加了综合实践课，课程的综合化趋势特别需要教师 之间的合作。不同年级、不同学科的教师相瓦尊重、相互学习、相互配合。每位教师小仪要教好H己的。"科，还要主动关心和积 极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。此外，教师还必须加强与家长的联系与合作，共同促 进学生的健康成长。

教学改革是课改的 个有机组成部分，是学校实施素质教育 的基本途径，是课改中备受关注的问题。教师教育观念的更新，教学方式和教学行为的转变是本次课改在实施过程中标志性体 现。新课程、新教材既为教改提供，一个崭新的平台，一个很好 的支撑点，又对教改提出J，全新的要求。，l 0要我们认识形势，顺 应课改潮流、与时俱进、开拓进取，在课改中孜孜不倦地进行探 素、实践，教学政革因此町望有实质性的、个方位的推讲！

生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任心的人。同此可见，教育观念的转变也是课改的首要任务。课程观是 教育观的载体，要转变教育观，首先必须废止传统的封闭、专制 的“文本课程”，实施民主、开放的“体验课程”。新教育观认为，老师和学生不再是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是 课程的创造者和主体，他们共同参与课程的创新与开发，教学教 程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升 的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为 一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完 整文化。在这种背景下，教学改革才能真正步入实践性运作阶段，成为课改发展的推动力，成为师生追求主体性，获得解放与自由 的过程成为师生交往、共同发展的互动过程。交往，对学生而言 意味着心态的解放，主体性的凸现、个性的张锃、创造性的解放； 对教师而言意味着上课不再是单纯的传授知识，而是与学生一起 研究、商量，一起分享理解，促进学习。在这个过程中教师与学 生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共 识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的共同体，广大教育 工作者教育观念的更新，又将孕育出更多更好的佳话，催生出更 多、更好的教育典范。

教育观念的转变为教师教学方式和教学行为的改变提供了 可靠的前提条件，从而演绎出教师角色的‘系列改变。

其一，由知识的传授者转化为学习的促进者。

所谓促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色 中解放出来，把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，指 导学生学会如何猎取知识，掌握学习策略。为学生创设丰富的教

第五篇：同学学习行为与教师教学行为分析

同学学习行为与教师教学行为分析

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、一起发展的过程。真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与实际的联系；大量的交流；为同学的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。在可能的范围内，教师的教应该根据同学不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进同学全面充沛发展的教学手段、方法和战略，使同学能以向他人（包括自身）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学资料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。

一、同学有效学习行为分析

（一）同学学习的差别性

学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自身的看法，有自身的理解。有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题出现在面前时，他们也可以相关的经验为基础，凭借自身的认知能力（理智），形成对问题的判断解释。这并不是胡乱猜想，而是他们从经验背景动身推出的具有一定逻辑性的假设。在某一主题内容的教学之前，同学经常对这一主题自身已经有了一定的理解和看法（实际的或潜在的），教师应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验，儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保证。而对每个学习者来说，其经验世界都是独特的。带着自身的经验背景，渗透着自身的个性与风格，学习者经常对同一个问题有着不同的理解。不同的问题解决战略。

（二）同学学习的建构性

学习是个知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自身原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自身的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息量的积累，它同时包括由于新、旧经验的抵触而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。建构主义强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自身的“经验实际”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。

（三）同学学习的情境性

情境性学习的观点突出了学习的具体性和非结构性的一面，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让同学合作解决情境性的问题。

情境性学习的观点突出体现了学校教育与实际世界之间的沟通问题。学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间的割裂。现代教育技术所要做的是通过远程教育技术从更深层次上实现学校教学与实际情境的沟通：多媒体技术、虚拟实际技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让同学解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入实际工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对同学的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而对同学的学习过程进行融合性的过程性评价。

二、课堂教学中教学行为分析

（一）对不同学习行为的同学匹配相应的教学风格

同学是学习的主人。教学过程中应注意激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的学习方式。

通过对不同学习行为特征的同学的语文学习成果的调查，我们发现不同的同学采取的学习行为是不一样的，同学的个人学习行为会直接影响他们的语文学习成果。其中的原因是，教师的个人教学风格是单一的、固定的，可能造成局部同学长期得益，而另一局部同学长期受损，发生两格分化。这样，在班级中就会出现一些“适应不良”的同学，因此，教师应当尽量照顾不同学习行为的同学，使自身的教适应同学的学，在无法同时照顾不同学习行为特征的同学的情况下，须不时地变换自身的'教学风格；或采取不同的教学战略，以便使每一类同学都有机会能够依照自身的学习行为来学习，发挥自身的优点，让不同学习行为的同学都学有所得，迫近同学最佳发展区。特别是在分组合作学习时我们要有意识地把不同学习行为的同学合理搭配，能使不同学习行为的同学得到互补，一起提高。

加德纳教授根据多元智力理论，提出了实行个性化教学的设想。所谓个性化教学，即强调在可能的范围内使具有不同智力特点、不同学习行为特征的同学都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个同学的智力特点和学习行为特征的基础上的。实施个性化教学，教师的一个最重要的工作是通过观察同学和他们与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解同学，尽量收集每一个同学如何学习的资料，使同学和教师对相互都有深入的了解。针对同学在学习过程中表示出来的学习行为方面所共有的某些特征，教师可以选择适合不同学习者的教学风格，做到既关注“生活世界”，让同学学会考虑，又实施“开放式”教学，让不同同学都得到提高。

教师可以采用区别对待的方式来进行教学，如，对于激动型学习行为特征的同学来说，他们能根据事物之间的一起的关键特征比较迅速地进行分类，教师就应该通过想象、图片和色彩来展开教学，让同学在想象和图片中接受学习内容，同时对于激动型同学，教师要有意识地通过自我激发的方式来鼓励他们进行学习，让激动型同学自定学习计划，这样他们会学得更好；而对于慎思型学习行为特征的同学，因为他们解决简单问题时，往往比激动型同学更快，教师就可采取听说读写互相结合的方式来组织教学，经常为他们提供视听资料，发明机会，提高他们的语文运用能力。

（二）采取有意失配战略进行教学

课程规范要求根据不同学段同学的特点和不同的教学内容，采取合适的教学战略。比方，有意失配战略，就是针对同学的短处，采取弥补性的措施，从而使他们克服自身的缺点，适应不同的学习任务和学习情景。

在语文课堂教学中，针对问答题一类题目需要进行详细分析才干回答的，教师可以要求激动型同学在一开始要作出反应的时候，先暂时抑制这一反应，过一会儿再说，结果标明受过训练的激动型同学要比未受过训练的激动型同学在解决问题时显得相对“慎思”，作业表示也明显好转。对于激动型同学来说，他们最常犯的毛病是题目尚未搞清楚，题意尚未明白，就动手解答，结果要么误入歧途，要么离题万里。教师可以教给激动型同学进行反思总结的思维战略，解题后的反思能使同学从具体的习题解答中概括出普遍适用的条件化的方法性知识，这种知识正是发展能力的关键，是举一反三的前提和保证。习题解答之后，不能急于交作业本，首先要检验自身的解答是否正确，问答题要看是否切题、全面、深刻，作文要看是否通顺切题、有无错别字等。对于慎思型学习者来说，教师可以提供已知条件缺乏的题目，让同学去补充；或者只提出一个题目，不给任何资料，让同学自身去查找信息，解决问题；或者不明确提出问题，而是发明一个问题情境，它包括问题，但没有明确表示出问题，让同学自身提出问题，甚至让同学自编题目。

（三）将同学的喜好纳入课堂教学

将同学的喜好纳入课堂教学，是立足于促进同学的发展，充沛尊重同学的学习兴趣和学习愿望的最好体现。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围，给同学学习的自主权，让每个同学积极主动地采取有效的学习行为投入学习，真正成为学习的主人。我们的语文教学在教师的主导下自始至终都要尊重同学的个性和喜好，发挥他们的主体能动作用。将同学的喜好纳入课堂教学，要做到：一尊重同学的喜好，二设计（调控）课堂教学。教学中，教师应充沛尊重主体学习的愿望，最大限度地发挥教师的主导作用。同学的学习愿望得到满足时，就会发生强烈而稳定的学习欲望，才干发掘他们的潜能，捕获他们的个性差别，从而给他们提供一个广阔、自由、平等、创新的学习空间，使我们的课堂真正成为同学施展个人才干的舞台。了解同学的学习愿望，教师要注意解决两方面的问题：一是同学在语文课上最喜欢做什么；二是对于一篇（段）课文，同学喜欢怎样学。这两个看似简单的问题，却能够给教师的优秀教案带来灵感。