世界各著浓缩成的62句话

第一篇：世界各著浓缩成的62句话

1、神要是公然去跟人作对，那是任何人都难以对付的。（《荷马史诗》）--荷马

2、生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。（《哈姆雷特》）----莎士比亚

3、善良人在追求中纵然迷惘，却终将意识到有一条正途。（《浮士德》）-----歌德

4、认识自己的无知是认识世界的最可靠的方法。（《随笔集》）..........?

5、你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。（《简·爱》）-----夏洛蒂·勃朗特

6、大人都学坏了，上帝正考验他们呢，你还没有受考验，你应当照着孩子的想法生活。（《童年》）---高尔基

7、你越没有心肝，就越高升得快，你毫不留情地打击人家，人家就怕你。只能把男男女女当作驿马，把它们骑得筋疲力尽，到了站上丢下来，这样你就能达到欲望的最高峰。（《高老头》）-----巴尔扎克

8、我只想证明一件事，就是，那时魔鬼引诱我，后来又告诉我，说我没有权利走那条路，因为我不过是个虱子，和所有其余的人一样。（《罪与罚》）----陀思妥耶夫斯基

9、你瞧，桑丘·潘沙朋友，那边出现了三十多个大得出奇的巨人。（《堂·吉诃德》）---塞万提斯

10、我并不愿意你受的苦比我受的还大，希斯克利夫。我只愿我们永远不分离：如果我有一句话使你今后难过，想想我在地下也感到一样的难过，看在我自己的份上，饶恕我吧！（《呼啸山庄》）-----艾米莉.勃朗待

11、幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。（《安娜·卡列尼娜》）-----列夫·托尔斯泰

12、唉，奴隶般的意大利，你哀痛之逆旅，你这暴风雨中没有舵手的孤舟，你不再是各省的主妇，而是妓院！（《神曲》）----但丁·阿利基埃里

13、将感情埋藏得太深有时是件坏事。如果一个女人掩饰了对自己所爱的男子的感情，她也许就失去了得到他的机会。（《傲慢与偏见》）----简·奥斯汀

14、钟声又鸣响了„„一声又一声，静谧而安详，即使在女人做新娘的那个好月份里，钟声里也总带有秋天的味道。（《喧嚣与骚动》）---福克纳

15、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。（《老人与海》）---海明威

16、当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子来啊。（《套中人》）-----安东·巴甫洛维奇·契诃夫

17、面包！面包！我们要面包！（《萌芽》）---左拉

18、我从没有爱过这世界，它对我也一样。（《拜伦诗选》）----拜伦

19、爱情应该给人一种自由感，而不是囚禁感。（《儿子与情人》）----:戴维·赫伯特·劳伦斯

20、暴风雨将要在那一天，甚至把一些槲树吹倒，一些教堂的高塔要倒塌，一些宫殿也将要动摇！（《海涅诗选》）--------海涅

21、自己的行为最惹人耻笑的人，却永远是最先去说别人坏话的人。（《伪君子》）----莫里哀

22、这时一种精神上的感慨油然而生，认为人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，而抽噎占了其中绝大部分。（《欧·亨利短篇小说选》）-----欧.哼利

23、历史喜爱英勇豪迈的事迹，同时也谴责这种事迹所造成的后果。（《神秘岛》）----儒勒·凡尔纳

24、整个下半天，人都听凭羊脂球去思索。不过本来一直称呼她作“夫人”，现在却简单地称呼她作“小姐”了，谁也不很知道这是为着什么，仿佛她从前在评价当中爬到了某种地位，现在呢，人都想把她从那种地位拉下一级似的，使她明白自己的地位是可羞的。（《莫泊桑短篇小说选》）------莫泊桑

25、如果冬天来了，春天还会远吗？（《雪莱诗选》）----雪莱

26、我明白了，我已经找到了存在的答案，我恶心的答案，我整个生命的答案。其实，我所理解的一切事物都可以归结为荒诞这个根本的东西。（《恶心》）------（法）萨特

27、世界上有这样一些幸福的人，他们把自己的痛苦化作他人的幸福，他们挥泪埋葬了自己在尘世间的希望，它却变成了种子，长出鲜花和香膏，为孤苦伶仃的苦命人医治创伤。（《汤姆叔叔的小屋》）----哈里耶特·比彻·斯托

28、当格里高·萨姆莎从烦躁不安的梦中醒来时，发现他在床上变成了一个巨大的甲虫。（《变形记》）----弗兰兹·卡夫卡

29、当现实折过来严丝合缝地贴在我们长期的梦想上时，它盖住了梦想，与它混为一体，如同两个同样的图形重叠起来合而为一一样。（《追忆似水年华》）---弗里德里希·尼采

30、人与人之间，最可痛心的事莫过于在你认为理应获得善意和友谊的地方，却遭受了烦扰和损害。（《巨人传》）-----弗朗索瓦·拉伯雷

31、现在我说的您要特别注意听：在别人心中存在的人，就是这个人的灵魂。这才是您本身，才是您的意识在一生当中赖以呼吸、营养以至陶醉的东西，这也就是您的灵魂、您的不朽和存在于别人身上的您的生命。（《日瓦戈医生》）----帕斯捷尔纳克

32、美德犹如名香，经燃烧或压榨而其香愈烈，盖幸运最能显露恶德而厄运最能显露美德。（《培根论说文集》）-----培根

33、亲爱的艾妮斯，我出国，为了爱你；我留在国外，为了爱你；我回国，也是为了爱你！（《大卫·科波菲尔》）----查尔斯·狄更斯

34、强迫经常使热恋的人更加铁心，而从来不能叫他们回心转意。（《阴谋与爱情》）-----席勒

35、在各种事物的常理中，爱情是无法改变和阻挡的，因为就本性而言，爱只会自行消亡，任何计谋都难以使它逆转。（《十日谈》）--------乔万尼·薄伽丘

36、只要你是天鹅蛋，就是生在养鸡场里也没有什么关系。（《安徒生童话》）-----安徒生

37、就投机钻营来说，世故的价值永远是无可比拟的。（《死魂灵》）---果戈理

38、谁都可能出个错儿，你在一件事情上越琢磨得多就越容易出错。（《好兵帅克历险记》）----哈谢克

39、我们经历着生活中突然降临的一切，毫无防备，就像演员进入初排。如果生活中的第一次彩排便是生活本身，那生活有什么价值呢？（《生命中不能承受之轻》）----米兰·昆德拉

40、他发现了人类行为的一大法则，自己还不知道——那就是，为了要使一个大人或小孩极想干某样事情，只需要设法把那件事情弄得不易到手就行了。（《汤姆·索亚历险记》）----马克·吐温

41、对有信仰的人，死是永生之门。（《失乐园》）----渡边淳一

42、有一个传说，说的是有那么一只鸟儿，它一生只唱一次，那歌声比世上所有一切生灵的歌声都更加优美动听。（《荆棘鸟》）----考琳·麦考洛

43、离开一辈子后，他又回到了自己出生的那片土地上。从小到大，他一直是那个地方的目击者。（《尤利西斯》）----詹姆斯?乔伊

44、同上帝保持联系是一码事，他们都赞同这一点，但让上帝一天二十四小时都待在身边就是另一码事了。（《第二十二条军规》）----约瑟夫－海勒

45、在甜蜜的梦乡里，人人都是平等的，但是当太阳升起，生存的斗争重新开始时，人与人之间又是多么的不平等。（《总统先生》）----米格尔·安赫尔·阿斯图里亚斯

46、开发人类智力的矿藏是少不了要由患难来促成的。（《基度山伯爵》）-----大仲马

47、离你越近的地方，路途越远；最简单的音调，需要最艰苦的练习。（《泰戈尔诗选》）----泰戈尔

48、悲伤使人格外敏锐。（《约翰·克里斯朵夫》）----罗曼·罗兰

49、我在女人跟前经常失败，就是由于我太爱她们了。（《忏悔录》）----卢梭

50、她睁大一双绝望的眼睛，观看她生活的寂寞。她像沉了船的水手一样，在雾蒙蒙的天边，遥遥寻找白帆的踪影。（《包法利夫人》）----斯达夫·福楼拜

51、我听见美洲在歌唱，我听见各种不同的颂歌。（《草叶集》）----沃尔特·惠特曼

52、倘若你能使你的心时常赞叹日常生活的神妙，你的苦痛的神妙必不减少于你的欢乐，你要承受你心天的季候，如同你常常承受从田野上度过的四时。（《先知》）----纪伯伦

53、现在我住在波勒兹别墅，这里找不到一点儿灰尘，也没有一件东西摆得不是地方，除了我们，这里再没有别人，我们死了。（《北回归线》）----亨利·米勒

54、艳阳高升，原野上的朝露很快便了无痕迹。源氏痛感人生如梦，像朝露一般，愈加万念俱灰。（《源氏物语》）---本姓藤原.？

55、那些普普通通而毫无特色的罪行才真正令人迷惑，就像—个相貌平凡的人最难以让人辨认—样。（《福尔摩斯探案集》）----阿瑟·柯南道尔

56、你有一处建在房子里面的小池塘吗？在那个小池塘里，你可以随时观察水中生物生活的每一个片断。（《昆虫记》）----法布尔

57、不要向井里吐痰，也许你还会来喝井里的水。（《静静的顿河》）----米哈依尔·肖洛霍夫

58、我看到了各个民族彼此敌视，而且默默地，无知地、愚蠢地、甘心地、无辜地在互相残杀。我看到了世界上最聪明的头脑还在发明武器和撰写文章，使这种种敌视和残杀更为巧妙，更为经久。

（《西线无战事》）----埃里希·马里亚·雷马克

59、这张脸同早晨雪天映在镜子中的那张脸一样，红扑扑的。在岛村看来，这又是介于梦幻同现实之间的另一种颜色。（《雪国》）----川端康成

60、一个人只要有意志力，就能超越他的环境。（《马丁·伊登》）----杰克·伦敦 61、站在痛苦之外规劝受苦的人，是件很容易的事。（《被缚的普罗米修斯》）----埃斯库罗斯

62、感情有理智根本无法理解的理由。（《月亮和六便士》）----毛姆

第二篇：100本名著浓缩成100句话

100本名著浓缩成100句话

1．神要是公然去跟人作对，那是任何人都难以对付的。(《荷马史诗》)

2．生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。(《哈姆霄特》)

3．善良人在追求中纵然迷惘，却终将意识到有一条正途。(《浮士德》)

4．认识自己的无知是认识世界的最可靠的方法。(《随笔集》)

5．你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。(《简·爱》)

6．大人都学坏了，上帝正考验他们呢，你还没有受考验，你应当照着孩子的想法生活。(《童年》)

7，你越没有心肝，就越高升得快，你毫不留情地打击人家，人家就怕你。只能把男男女女当作驿马，把它们骑得筋疲力尽，到了站上丢下来，这样你就能达到欲望的最高峰。(《高老头》)

8．我只想证明一件事，就是，那时魔鬼引诱我，后来又告诉我，说我没有权利走那条路，因为我不过是个虱子，和所有其余的人一样。(《罪与罚》)

9．你瞧，桑丘·潘沙朋友，那边出现了三十多个大得出奇的巨人。(《堂·吉诃德》)

10．我并不愿意你受的苦比我受的还大，希斯克利夫。我只愿我们永远不分离：如果我有一句话使你今后难过，想想我在地下也感到一样的难过，看在我自己的份上，饶恕我吧！(《呼啸山庄》)

第三篇：创造浓情世界——《羊脂球》读后感（定稿）

～-4-25莫泊桑是世界著名的短篇小说大师。暑假中，我有幸阅览了莫泊桑的著名作品《羊脂球》。书中除了《羊脂球》外还有包括我们课本上学习过的《我的叔叔于勒》等三十几篇短篇小说，内容涉及到普法战争；小资产阶级和公务员；农村的生活；怪诞的故事；以及婚姻、家庭生活这几方面。“艺术是有选择的、有表现力的真实”莫泊桑排除了一切与其主题无关的内容，阐明了本质的、有特点的东西，令其每篇小说都短小精悍又简单易懂。从这一个个平凡的小故事中，作者想要赞美的或是讽刺的，一切想要表达的都传递给了每一位读者。其中最盛名的自然是本书的同名作品《羊脂球》。主人公羊脂球是一位生活在社会最底层、受人歧视的妓女。作者与众不同地把她作为正面人物描写，并用其与一群以“正人君子”视人的上流社会资产阶级人物作对比，揭示了后者道貌岸然的外表下，自私虚伪连最基本的爱国情感都荡然无存的肮脏内心。令我印象特别深刻的是那些拥有高尚身份的人在利益前后那巨大的态度变化。当那些高贵的伯爵、富有的老板们需要羊脂球的帮助才能脱离德～官的扣留时，他们“和蔼可亲。心平气和地跟她讲道理，用感情打动她，非常殷勤地恭维她，讨她的喜欢。赞扬她的牺牲将帮了大家大忙，大家将对她有多么感激。”而后，当羊脂球没有利用价值了，这些人“不约而同地掉转头去，好像没看见她一样。”高贵的伯爵挽起他的夫人，“对她避得远远的”老板的妻子傲慢地“瞪了她一眼”，“大家都离她远远的，如同她的裙子里带着什么传染病似的。”简洁的语言，强烈的对比，把那些拥有高贵身份的人的假仁假意、虚伪做作刻画地如此精准而又深刻，把这些人高贵、雍荣外表遮盖下的丑恶嘴脸毫不留情地揭露了出来，令我们每个读者不禁对这些伪君子嗤之以鼻。莫泊桑的小说揭示了人性的美与丑。当我们在为其笔下那个世态炎凉、人情淡薄的社会感到悲哀的同时，也会自然地联想到自身。我们现在身处的社会与19世纪的法国社会当然相差甚远，但是，从莫泊桑笔下那些假仁假意的伪君子身上，以及那个毫无人情味、充满资产阶级等级观念的社会中，更让我们感觉人与人之间真诚地相待是多么的可贵！充满相互关爱、相互帮助氛围的社会是多么温暖！我们是幸运的，我们没有生活在莫泊桑笔下那种只有利益与等级观念，人心却相隔万里的可悲社会中。但如果我们不懂得好好珍惜，与人相处都戴着“假面具”，为人处事都盘算着是否有利可图，那么包围在我们身边的浓情也将变淡，到最后我们也将生活在一个冰冷的世界里。如果你种下虚情假意的种子，也只可能得到薄情寡义的果实。毕竟，以诚待人是相互的。真心地耕耘也将收获到真心。我相信真诚地对待每一个身边的人才会是最快乐的，而你身处的那个小小社会也会是最温暖的。每个人所在的小社会组成一个大社会。莫泊桑大师鞭挞了资产阶级等级观念以及冰冷的人际关系，不正呼吁了一个充满浓情的社会吗？只要我们每个人努力创建一个温暖的小社会，那么必将连成一个光明、美好的浓情世界。戴着假面具，以金钱利益为主的人际关系是令人感到可怕甚至令人窒息的，我们需要用诚心消除隔膜，用诚意去对待朋友，这样的社会环境才能令人想到温暖，象一个大家庭。

第四篇：世界各大船公司简介

1、马士基海陆航运有限公司

MAERSKMaersk shipping（或line）总部：丹麦 哥本哈根

合并公司----------铁行渣华

FOB为主，CIF集中东南亚、非洲、中南美洲和东欧

2、地中海航运公司

MSCMedirerranean shipping

总部：瑞士 日内瓦

航线：地中海、美线、中南美（低价策略）

3、法国达飞轮船有限公司

CMACGMCompagnie Maritime D Affretement Ltd 总部：法国 马赛

FOB为主，收购了CNC、ANL和Dlemas

航线法国、地中海东和东西非

4、长荣海运股份有限公司

EVERGREEN

总部：台湾

CIF和FOB均衡

航线：欧地、美线、中南美、东南亚

5、中国远洋运输集团公司

COSCOChina Ocean Shipping Company

CIF和FOB均衡

航线:欧地、美线、中南美、东南亚、澳线和日本

6、赫伯罗特船务有限公司

HAPAGHapag-Lloyd Shipping Ltd

总部：德国

7、美国总统轮船有限公司

APLAmerica President

被NOL东方海皇收购

总部：新加坡

CIF为主

航线：中东、印巴线

8、中国海运集装箱运输有限公司

CSCLChina Shipping Container Liner

总部：中国

CIF货为主

航线：中东、欧地

9、日本邮船有限公司

NYKNippon Yusen Kaisha Line

航线：中东、Dubai10、韩进海运有限公司

HANJINHanjin Shipping

航线：地中海、欧线、美线

11大阪三井有限公司

MOSK/MOLMitsui O.S.K Line

FOB为主

航线：南美

12、东方海外货柜航运有限公司

OOCLOrient Overseas Container Line

总部：香港

航线：亚洲、欧洲、地中海、印度次大陆、中东及澳线/纽西兰

13、阳明海运股份有限公司

YMLYangming Marine Line

总部：台湾

航线：欧洲、中东、印巴、美国

14、汉堡南美

HAMBURG

总部：德国

航线：南美（冷高柜）

15、川崎汽船株式会社

K-LINEKawasaki Kisen Kaisha

总部：日本

航线：地东、Attakia、中东

第五篇：教学心理学(莫雷著)各章节重点

教学心理学重点 第一单元（1~5章）

一、选择题

1、真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。

2、国际教育心理学发展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。

3、教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

4、教育心理学研究的内容：教育心理学的基本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。

5、教学心理学的核心是学习过程。现代教育改革的核心是课程改革。1968年提出个人化教学系统的是凯勒。

6、影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素

7、班杜拉认为观察学习中的模仿有（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿

8、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。

9、反应结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。

10、基本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习；（2）较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。

11、托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习理论”或“信号学习理论”，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。

12、学习的实质是组织或完形的作用。苛勒的学习理论又称为顿悟说

13、格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡。

14、示范教学：“示范”是观察所学习的对象。包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。

15、培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。

16、学习情境中的刺激：名义刺激和功能刺激

17、班杜拉认为人后天学习有两类：直接经验学习和间接经验学习（观察学习）

18、心里发展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

19、教育心理学研究的主要方法：（1）教育心理实验，（2）观察法：是最基本、最普遍的方法。（3）调查法：①问卷法②访谈法③教学经验总结法

20、影响心理发展的基本因素：遗传决定论（创始人高尔顿）、环境决定论（代表人华生，可追溯到洛克的白板说、二因素论（德国斯滕）、辩证唯物主义的观点

21、皮亚杰的理论核心是“发生认识论” 心理发展涉及的重要概念：图式（最基本和核心）、同化、顺应、平衡

22、埃里克森的心理发展观：提出心理社会发展阶段理论。维果茨基的发展观：提出“最近发展区”。

23、加涅按学习内容分学习为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。（我国）学习按照内容来分有：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习

24、奥苏贝尔将学习分为四类：①机械的接受学习；②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习

25、桑代克的学习规律的基本观点：效果律、准备律、练习律

26、巴甫洛夫进行的实验为：狗分泌唾液实验，包含的学习规律：消退律、泛化与分化律。华生：恐惧形成实验，研究：反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。

27、斯金纳把条件发射分为两类：应答性条件反射（经典性条件反射）和反应型条件发射（操作性条件反射）。斯金纳认为所有行为可分为两类：应答性行为和操作性行为。

二、名词解释：

1、心里发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的只是经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平，另外一种是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差异，即是最近发展区。

3、程序教学：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的。

4、自我效能感：即自我效能感。指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。

5、观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称为“替代学习”。

6、元学习：是指个体获得学习机制的学习。涉及的是个体如何获得其赖以进行学习的机能的问题。

7、正强化：是建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。

8、负强化：是建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为负强化。

9、认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。

10、有意义接受学习：指在学习知识的过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

11、接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合进自己原有的认知结构中。

12、先行组织者：先行组织者策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。教师在讲授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”

13、发现学习：指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

14、学生的学习定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

15、学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

三、简答题

1、运用问卷法进行研究要注意哪些问题？答：①问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；②问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；③问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案；④问卷不宜长，排列要合理有序；⑤问卷材料的选择要严格和规范，一般要通过预测进行性度和效度的检验。

2、发现学习方法优点：（1）能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维(2)有助于培养学生的内在动机(3)有助于培养学生的发现技巧(4)有利于知识的记忆保持和提取。

3、奥苏贝尔认为发现学习的缺点：（1）发现学习可能浪费太多的时间，不适合作为获得大量信息的主要方式。（2）不是所有的知识都需要通过发现学习来获得，在一些情境中，学生必须用语言来处理各种复杂的、抽象的命题。（3）不是所有的学生都需要通过发现学习来获得知识，当意义学习的两个条件得到满足时，接受学习可以使学生更快地获得新知识。

4、促进学习的条件：（1）知识的呈现方式，指提供知识的技术或方法。布鲁纳认为人类有三种成功地理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象（2）学习的内在动机。

5、简述有（促进）意义学习的条件（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具备有意义的学习心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当概念。

6、认知结构对有意义学习的影响主要取决于：原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性、原有知识的稳定性和清晰性。

7、简述教育心理学研究的指导思想和基本原则。基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。

8、简述皮亚杰儿童发展的四个阶段。（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）（3）具体运算阶段（7—11岁）(4)形式运算阶段（11—15岁）

9、简述学习理论研究的意义有哪些？①理论意义：对学习理论的研究其实就是对心理发展的研究，因为学习过程就是心理形成、变化与发展的过程。②应用意义：有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，有效地认识世界。

10、简述建构主义教学设计的一般步骤：教学目标分析、情景创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计。

11、新知识学习过程的环节：知识的获得过程、知识的转化过程、知识的评价过程。

12、认知结构对有意义学习的影响主要取决于：原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性、原有知识的稳定性和清晰性。

13、自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；③影响新行为的习得及习得行为的表现；④影响活动时的情绪。

14、程序教学遵循的原则：①小的步子②积极反应③及时反馈④低错误率⑤自定步调

1教学是围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一

15、试述布鲁纳关于发现法教学模式的观点：1）特点：○2教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；3）没有固定的组织任务。2）教师个知识项目展开；○1鼓励学生有发现的自信心；○2激发许嵩的好奇心、使之产生求知欲；○3帮助学生寻找新问题与已的任务○4训练学生运用知识解决问题的能力○5协助学生进行自我评价○6启发学生进行对比。有经验的联系；○

16、程序教学基本原则：小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步之间的难度、深度差异不要太大，要方便学生顺利的学习。2）积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。3）及时反馈：对学生的反应应及时给出反馈信息，进行强化；4)低错误率：将错误降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应。

17、程序教学的优势：1）避免了传统教学中学生常会 第六章

1、加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。加涅的累积学习理论。

2、加涅对学习的分类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④语言的联合⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。

3、加涅学习的八阶段：①动机阶段②领会阶段③习得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段。

4、加涅对学生学习结果的分类：①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度。

5、学习条件学习是加涅学习理论的核心内容。

6、学习的过程与条件：★（1）动机阶段的学习（2）领会阶段条件（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段。

7、对加涅学习理论的评价（特点）：(1)学习基本观点的折中性（2）学习条件学说的开拓性（3）学习理论研究的独特性

8、人本主义学习理论★强调学生的潜能的作用，过分强调学生学生中心地位的学习理论。

9、人本主义心理学家提出促进意义学习的条件：（1）强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果（3）让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。（4）强调要注重从做中学。

10、典型教学模式：以题目为中心的课堂讨论模式—科恩，自由学习的教学模式★—罗杰斯，开放课堂教学模式—韦伯。第七章

1、学校智育的核心任务：掌握知识。

2、知识：狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

3、知识的分类：（1）潘菽：感性知识的学习和理性知识的学习。（2）奥苏贝尔 表征学习、概念学习、命题学习、规则学习、问题解决学习（3）加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度（4）安德森★ 陈述性知识、程序性知识（5）梅耶 言语知识、程序性知识、策略性知识。

4、知识学习的一般心理过程：知识的理解、知识的巩固、知识的运用

5、知识的巩固需要识记和保持。

6、学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。①实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。包括：实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等。②模象直观：是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。如：模型、图片、幻灯、电影等。③言语直观：指通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。

7、概念的功能：①称谓功能②简化认识功能③系统化功能④概念是抽象逻辑思维的基本单位，没有概念就无法判断，进行逻辑推理。

8、概念的同化：指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方法。

9、概念的形成：指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。

10、概念的运用水平：知觉水平的运用、思维水平的运用。概念的教学方法：例证法、规例法。

11、为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：（1）用准确的语言明确揭示概念的本质特征（2）突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。（3）适当运用例证和比较（4）在实践中运用概念。

12、原理：对概念之间关系的言语说明。

13、原理学习的过程：（1）对原理所涉及的概念的学习（2）理解原理所描述的概念间的意义关系（3）将原理内化为控制自己的行为反应的内在依据，在原理表述的基础上形成运用原理的智慧技能，甚至是相关的认知策略。

14、影响原理学习的方式的因素：对原理所涉及的概念的掌握、学习者的认知发展水平、学习者的语言表达能力、教师的言语组织。

15、问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适当当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。

16、问题解决学习的意义：（1）促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维；（2）使学生认识到教材上的知识的实践价值；（3）通过问题解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便；（4）在紧张的智慧活动中获得喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心；（5）能使学生形成探索性的研究问题的心向，并获得一定的探索经验；（6）能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣。

17、影响解决问题的因素：问题情境、定势、功能固着、知识经验。（1）问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。（2）定势：是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。（3）功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。

18、陈述性知识：是关于事物及其关系的 知识，或是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、时间、态度等。它以命题和命题网络★来表征。

19、促进陈述性知识学习的策略：（1）动机性策略（2）复述策略（3）组织者策略（4）多通道策略（5）多表征策略（6）复习策略（7）系统化策略

20、程序性知识：关于完成某项任务的纤维化操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。

21、促进程序性知识学习的策略：（1）展开性策略（2）变式策略（3）比较策略（4）辅助辨别策略（5）练习和反馈策略（6）条件化策略（7）分解性策略 第八章

1、学习策略的研究始于1956布鲁纳等人的工作。

2、学习策略：（1）是具体的学习方法或技能；（2）是学习的调节和控制技能；（3）是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。

3、学习策略的分类：（1）尼斯比特和舒克史密：质疑、计划、调控、审核；（2）麦卡夫（1990）：认知策略、元认知策略、资源管理策略；（3）丹瑟斯（1985）：主策略、辅策略。

4、元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我国最早的教育文献《学记》就包含元认知的思想。

5、元认知的结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知识：它是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用、他们之间又是怎样相互作用等问题的认知。

6、元认知策略：监控策略。指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：①计划监控②领会监控③策略监控④注意监控。

7、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略分为：陈述性知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。

8、(1)陈述性知识的认知策略：①复述策略②精加工策略③组织策略 ；(2)思维与解决问题策略：包括：表征问题、解答问题、思路总结三个阶段。①表征问题的思维策略 ②解答问题的思维策略③思路总结阶段的思维策略

9、教学中如何有效培养学生的学习策略：（1）学习策略是可以教会的（2）有效地进行学习策略教学的措施：①要能识别重要的谢谢策略并能够对其结构进行分析；②教学方法应灵活多样③结合学科知识的教学进行教学④注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效灵活。

10、布朗的三种训练方法：盲目训练法、感受训练法、感受自控训练法。第九章

1、动作技能 第十章

1、学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

2、迁移的种类：（1）从迁移的结果看，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。（2）从迁移产生的情景看，可分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移：水平迁移。指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。（3）从迁移产生的方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前学习对后继学习的影响；（4）从内容上看，可分为一般性迁移和特殊迁移。特殊迁移：是特定事实与技能的迁移。

3、研究学习迁移的意义：从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。在理论方面，学习迁移有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。

4、学习迁移的传统理论及研究：①形式训练说：以“官能心理学”为基础，提出者是沃尔夫；②共同要素说：是桑代克提出。③概括说：贾德进行过一个“水下击靶”实验。④格式塔关系转换理论：同意是学习者对两种学习情境进行概括而引起的。奥斯古德的三维迁移模式。

5、奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。他认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键的因素。（1）影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性。（2）促进认知迁移的方法：设计适当的先行组织者。

6、认知结构：简单而言是学生头脑中的知识结构，广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生某一学科的特殊领域内观念的全部内容及组织。

7、迁移的产生式理论：辛格莱和安德森提出。分为四种：程序性知识—程序性知识迁移；陈述性知识--程序性知识迁移；陈述性知识--陈述性知识迁移；程序性知识--陈述性知识迁移。

8、迁移的结构匹配说（1）詹特纳：结构映射说（2）莫兰、格里恩：问题空间匹配说

9、迁移的图式理论（代表人物：里德★）

10、影响学习迁移的因素：（1）客体因素：①学习材料的相似性②学习情境的相似性③教师的指导。（2）影响学习迁移的主体因素：①学习者分析和概括能力②学习者的迁移心向，心向即定势③认知策略与元认知。

11、迁移心向：指学生将已学知识经验迁移到新场合的心理准备状态。定势实验—卢钦斯的量杯实验。

12、促进迁移的方法：（1）合理选择教学内容与编排教学程序。①选取合适的变式材料。②选择与应用情境相似的学习内容与学习情境③教材体系的合理安排④合理安排教学步骤（2）促进学生学习迁移的教学技巧：①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；②应用比较的方法，有利于防止干扰；③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向；（3）学习方法的传授与训练（4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度

13、变式★是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。第十一章

1、智力结构的观点：（1）二因素论：斯皮尔曼（2）群因素论：瑟斯顿（3）智力的层次结构理论：阜南（4）三维结构理论：吉尔福特。

2、智力理论新进展：（1）多重智力论：霍华德·加德纳。（2）智力三元论：斯腾伯格。

3、我国学者认为:智力由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力★等五种基本因素组成。其中，以思维力为核心。

4、比奈★设计了世界上第一个智力测验量表。推孟采用了智力商数★，即智商（IQ）。韦克斯勒提出离差智商。

5、智力培养原则：1）提高认识，积极促进个体智力的发展；2）通过教学活动发展个体智力；3）创造智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动；4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。

6、针对思维能力的训练：广度、组织、相互关系、创造力、信息和感觉、行动。

7、对元认知进行的训练：斯腾伯格（应用智力★）。元认知研究代表人物是弗拉维尔。

8、创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心。

9、吉尔福特：创造性思维的核心是发散思维。评价创造性思维的指标：思维的流畅性、变通性、新异性。

1以发散性思维为指标的创造力测验—有较好的同时效度和预测效度○2以创造性个性为指标的创造

10、○3以创造性成果为指标的创造力测验—是大家公认的、较为客观和公正。力测验；○

1家庭因素○2学校教

11、创造力的发展与影响因素（1）创造力的发展特点（2）影响创造力发展的因素：○3社会文化因素。育因素○

12、培养学生创造力的基本原则★：①创设一个民主、开放的学与教的环境②培养好奇心，激发求知欲③鼓励学生进行独创，敢于标新立异④积极开展创造性活动⑤训练学生的发散思维⑥培养创造性的个性。第十二章

1、品德：道德品质的简称，在我国又称为德行、品性、情操等。它是一定的社会或阶级的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。

2、道德：是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类社会特有的现象。

3、品德的心理结构：品德的心理结构指品德这种个体心理现象的组成部分，是指个体心理现象的形式、结构体。

4、品德的心理结构观点：(1)三位一体的心理品德结构（2）四要素理论：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。（3）品德心理结构的系统学说

5、品德心理结构的特征：1）品德心理结构的统一性与差异性2）品德心理结构各成分具有层次性3）品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性4）品德心理结构发展的阶段性5）品德心理结构发展的多端性

6、认知发展论的品德理论1）杜威的道德发展阶段论2）皮亚杰的道德认知发展理论。皮亚杰主要贡献是儿童心理学和发生认识论，他的道德发展研究是建立在思维发展基础上的；提出”对偶故事法”3）科尔伯格的道德认知发展阶段论：科尔伯格提出了“道德两难故事”。

7、新行为主义的品德理论1）斯金纳的新行为主义品德理论2）班杜拉的社会学习品德理论

8、凯尔曼1961提出的态度改变和品德形成的三阶段：顺从、认同和 内化。

9、道德认知：是对客观存在的道德规范和人道德范畴及其意义的认识。

10、道德情感：是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验的情感。

11、道德意志：指一个人自觉地战胜利己的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定道德动机的活动

12、道德行为的形成：1）道德行为：个人在一定的道德认识指引下和道德情感的激励下，表现出来的对他人和社会有一定道德的行动。它是道德认识的外在表现，也是实现道德动机的手段。2）美国心理学家J.莱斯特指出人的道德行为由四个过程组成：解释情境、做出判断、道德抉择、实施行为。

1社会文化条件（社会风气、民族文化、学校与集体）2家庭环境。

13、影响品德形成的因素：外部因素○；○1智力水平○2受教育程度 内部因素○

14、品德培养策略：1）晓之以理，提高认识；2)动之以情，引起共鸣；3）导之以行，落实行动。

15、品德不良产生的原因：（1）客观原因：①不良社会风气的影响②家庭教育不当③学校教育的失误（2）主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不强③不良行为习惯的作用

16、品德不良的矫正与教育：①创设良好的交流环境，消除情绪障碍②提高道德认识，消除意义障碍③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。④发展积极因素，多方法协同作用，促进转化。第十三章

1、心理健康：（1）指一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种情况下能有良好的适应，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。

2、青少年心理健康的标准：（1）现实地认识自我、承认自我、接受自我（2）对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。（3）对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。

3、心理健康教育：根据学生的生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

4、中小学健康教育工作的基本意义：1）现代生命观、现代健康观、现代教育观都对心理健康提出了更高的要求。进行心理健康教育，提高中小学生的心理健康水平，成为时代赋予的任务。2）中小学心理健康教育是避免各种突发事件，维护社会安定，学校正常运作，学生家庭幸福的需要；3）注重中小学生心理健康教育，是保证学生正常健康发展的需要；4）注重中小学生心理健康教育，是青少年身心发展特点的需要；5）注重中小学生心理健康教育，是当前社会变动时期的需要。

5、心理健康教育的原则：（1）教育性原则：指在进行心理教育过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）艺术性原则（5）促进成长的非指示性原则(由罗杰斯提出)（6）保密性原则（7）坚持性原则（8）适应个别差异原则

6、心理健康教育的策略：1）全面渗透、多渠道全方位推进；2）创设良好的心理发展环境策略；3）发展优先，放重于治的策略。

7、途径：（1）按性质分：心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗（2）按形式分：团体发展性教育、团体补救性教育、个别发展性教育、个别补救性教育

8、矫正学生不良心理行为的方法与技术：（1）方法：心理分析法、患者中心疗法、行为主义方法。认知疗法、宣泄疏导法、自我防御启动法、自信疗法、（2）技术：强化法、代币奖励法、行为塑造法、削弱法、隔离法、惩罚法、自我控制法 第十四章

1、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、学习动机分类：按社会意义：正确高尚的动机、错误低级的动机；按起作用的时间长短：直接的近景动机、间接的远景动机；按动机其作用的大小：主导性的学习动机、辅助性的学习动机。

3、学习动机对学习过程的影响：（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习过程的监控作用

4、学习动机对学习效果的影响：1）总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高。从而学习效果越好。2）对某一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不简单。

5、学习动机的内部构成：奥苏贝尔：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

6、学习动机的培养与激发（1）内部学习动机的培养与激发①激发和维持学生的求知欲和好奇心（求知欲和好奇心是内部动机最为核心的部分）②设置适合的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因 ⑤利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移。（2）外部学习动机的培养与激发①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖励③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。第十五章

1、自我概念：最简单的解释就是个人主体自我对客体自我的看法。自我概念的研究是心理学研究的中心问题之一

2、西方最早比较系统地研究是詹姆斯，分为身体和物质的、社会的、精神的自我概念和纯粹的自我概念。

3、怎样培养学生正确的自我概念：（1）注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念。正确的自我概念是指个人进过自我评价之后。能自我接纳而且感到自尊。（2）通过改变学生的自我概念来影响其学业。（后团体奖励效应、动机训练、归因训练）

4、归因：将行为和时间的结果归属于某种原因。

5、归因对学习的影响：1）归因与习得性无助感。习得性无助感：认为失败无法避免。2）归因与成就动机

6、控制点：由罗特提出。指个体与周围环境相互作用过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。

7、学校教师如何影响学生对自己成败的归因：（1）正确进行口头要求（2）指导完成学习任务（3）合理进行教育强化（4）注意运用言语反馈（5）直接给予学生正确的归因暗示。

8、分类：（1）按焦虑的性质：正常焦虑和过敏性焦虑（2）按造成焦虑的根源：现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑

9、如何调节和减轻学生的学习焦虑的问题★：1）改变教师和家长的态度，调适压力；2）帮助学生正确的自我评价，建立自信；3）创造适宜的学习气氛，劳逸结合