读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》后的摘要

第一篇：读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》后的摘要

读庞维国《自主学习——学与教的原理与策略》后的摘要

黄云祥

2015-07-11至2015-07-16

第一部分

理论基础

一、自主学习的含义

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。可分为四个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

四、具有相对性，绝对自主或绝对的不自主学习都较少，学生的学习多数介于两者之间，他人或外界的引导帮助或自己的主动求助常常穿插其中。

二、自主学习的价值

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。华罗庚告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学的习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短的时间一样。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”

（一）科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习

美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约70％的所学知识一直可以在其退休前运用，而在当今时代，这个数字缩减为2％。这意味着，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98％需要从社会这个大课堂在来获得。所以，要跟上时代必须活到老学到老。具有自主学习能力就显得非常重要。

（二）自主学习是学校教育发展的必然要求

传统的讲授式教学是先讲后学，它的局限性十分突出，教师的教代替学生的学，学生的自觉性和主动积极性得不到发挥，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。导致学习效率低下，更重要的是不能让学生养成自主学习的习惯，对其终身发展极为不利。所以当今基础教育不再把知识的传授作为自己的首要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作主自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。

三、自主学习的研究方法

（一）理论研究法。它是以各种客观的现实材料和已有的理论材料为1 研究起点，借助基本的逻辑思维方法，对教育现象背后隐含的本质和规律以一种严密的理论体系的方式来反映的方法。

（二）实验法。研究者从某种理论和假设出发，有目的有计划地控制某些条件，促使一定的现象产生，进而探讨某些因素或现象之间的因果关系的方法。实验法有两种主要的形式：实验室实验法和自然实验法。教育心理的实验研究一般采用自然实验法。

（三）测验法。指运用严格设计的问题或试题等形式来测定人们的某种特性的方法。就教育测验来讲，主要有学绩测验、能力测验、个性测验等。

（四）观察法。在一定时间内对个体的某些特定行为表现或活动进行考察，进而收集研究资料的一种方法。

（五）行动研究法。通过帮助实践者成为研究者，使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间的关系，将研究行为整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起到直接而迅速的作用的一种研究方法。简而言之，边实践边研究，在实践中总结、反省和再实践再总结再反省。

四、当前国外的自主学习理论

（一）人本主义理论。

罗杰斯以学生为中心的的教学和学习思想。他归纳出传统教学的如下弊端：第一，教师是教授，学生只是接受的容器。第二，讲演、教科书及其他语言教学手段是传授知识的工具，单调而枯燥。第三，教师是权利的拥有者，学生只是服从。第四，权威人物制定的规则是教学的不可改变的政策。第五，缺乏信任，教师对学生不相信。第六，学生一直处于恐惧状态。第七，民主及其价值受到忽视，在实践中遭到破坏，学生不能参与选择教学目标、课程和教学方法。第八，教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心和兴趣被扼杀了。他信奉德国哲学家海德格尔关于教学的定义：“教学比学习更困难„„原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。实际上，对于真正地教师来讲，除了教会学习外，其它都是次要的了。教师要走在学生的前头，是已知者，最重要的是知道如何教学生学习。教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。”

罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。第一，组织好教材。第二，要善于辅导。教师不应直接一味地去讲解，而是应有效地咨询和辅导。第三，提供必要的学习材料。第四，创造一切条件，让学生自己学习。

（二）言语自我指导学派。

最早是由苏联心理学家维果斯基提出。其经典著作《思维与语言》2 引起人们注意，并且很快被人们引用到学习问题的研究上。信奉维果斯基的心理学家认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。自主学习能力的获得，是外部言语内化成自我指导言语的结果，它取决于儿童和成人之间的社会性互动。麦臣鲍姆开发出自主学习训练程序：

1、教师在示范学习任务时大声说出学习的规则和步骤。（认知示范）

2、教师在学生执行学习任务时大声说出指导语。（外部指导）

3、学生执行学习任务时自己大声叙述指导语。（自我言语）

4、学生自己执行学习任务时小声叙述指导语。（消退的自我指导）

5、学生在执行学习任务时默念指导语。（内部言语的自我指导）

其他还有操作主义、信息加工、社会认知、意志理论、建构主义等自主学习理论流派。

五、我国自主学习研究

（一）中国有着几千年的学习思想史，其中蕴含着十分丰富的自主学习思想。宋代程颐“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也。”清代王廷相“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子这学，贵于深造实养，以致其自得焉。”孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻。”王夫之主张对教学内容“当告则告，不可告则不告，中道而立，使自得之”。王守仁“凡授书不在徒多，但贵精熟。”蔡元培“最好是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一字一句的都讲给学生听。最好是使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”

（二）20世纪70年代末，中国迎来教育的春天。上海育才中学段力佩等人“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。辽宁盘锦二中魏书生“六步教学法”。上海嘉定中学钱梦龙“导学教学法”。等等。他们明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。理论著作：《青少年智力开发》（刘学浩，1986）《自学辅导心理学》（卢仲衡，1987）《不学生最优学习法》《异步教学法》（黎世法，1987、1989）《尝试教学法》（邱学华，1988）《导学式教学体系》（李敬尧，韩树培，1989）《自我监控与智力》（董奇）

六、影响自主学习的内部因素

（一）自我效能感（个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现）。自我效能感与自主学习有密切的关系，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机性3 因素。

（二）归因（能力、努力、任务难度、和运气）。学生把自己的学业成功归因于自己的努力，就可能加倍努力；如果学生把自己的学业失败归因于能力，就可能放弃努力。

（三）目标设置。为了促进学生的自主学习，我们应该注意为学生设置或者提倡学生自我设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。

（四）认知策略（个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。分为两个领域：认知策略和元认知策略。认知策略是指个体对外部信息加工方法，元认知策略指个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。）认知策略的学习，关键在于能够应用和迁移。

（五）元认知策略（自我意识大致等同于元认知，弗拉维尔认为元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。加西亚和宾特里奇把元认知成分称为自我调节策略，认为它们包括计划策略、监控策略和调节策略）。

（六）意志水平。意志控制是以考诺为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。在自主学习中有无可替代的作用。

（七）性别角色等。

七、影响自主学习的外部因素

（一）学校教育（教学模式、教材、教育技术、课堂管理方式、同辈群体）。

（二）家庭因素（溺爱型、放任型、专制型和民主型，还可加个畸型）。

（三）文化因素。不同的文化背景，其自主学习也具有明显不同的特征。

八、自主学习的心理结构与过程

（一）班杜拉的行为自我调节论。（自我观察、自我判断、自我反应）

（二）麦考姆斯的自主学习模型。（要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我过程进行系统训练。正是自我系统介入其间，自主学习可分为两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程，对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。

（三）小结。自主学习过程涉及到如下几类过程或要素：

1、学习的内在动机性要素。包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。

2、认知策略系统。拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策4 略是自主不可缺少的条件。

3、元认知过程。元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制。自主学习的元认知过程包含如下一些子过程：第一、学习的计划过程。分为目标设置、策略选择、时间规划等。第二、学习的自我监控和调节过程。观察和监控学习的进展情况和学习的方向，使之不偏离既定的学习目标。第三、学习的自我评价过程。包括自我总结、自我评估、自我归因、自我强化等子过程。

4、学习环境的营造或利用过程。主动寻求学业帮助也是自主学习能力的表现。

九、自主学习能力的获得途径：一是有针对性的教学指导。其次观察他人的学习来获得一些自主学习策略。第三个途径是学生自己设计和实施的学习实验。教学是最主林的途径。教师的指导要遵循从扶到放的原则。

十、自主学习能力获得的基本规律

第一、从他控到自控。第二、从被动依赖到自觉能动。第三、从单维到多维。第四、从有意识到自动化。

十一、自主学习能力的获得途径、机制及其发展规律，至少给教育者如下启示：首先，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是教会的。准确地讲是导，是为学生的学习提供示范和支架。其次，自主学习能力其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。第三，自主学习能力可以通过观察模仿来获得，要注意利用学生中的自主学习榜样。第四，必须对传统的先讲后学进行彻底变革，变为先学后讲。第五，自主学习能力的获得有鲜明的年龄特征和阶段性特征，不同年龄段学生的自主学习水平不同。

第二部分

自主学习的策略

一、认知学习策略。分为陈述性知识的学习策略、程序性知识的学习策略和问题解决策略三大类。

（一）陈述性知识的学习策略：简单的陈述性知识也称为记忆性的知识。复杂的陈述性知识主要指概念和概括性命题。对于陈述性知识的学习一般采用四类策略：复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。

1、复述策略：对信息进行多次重复的学习方法。如诵读、抄写、对重点难点和要点用划线圈号加标点等方式将其突现出来。一般说来，5 复述要取得好的效果，除了复述的次数增加之外，还要注意以下两点：第一复述要及时。第二复述时多种感官并用。

2、精加工策略：指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。一般来说，关于某一事物的信息越多，我们越容易记住这一事物。如对学习材料补充细节、采用类比、比较、想象、举出例子、作出推论、或者使之与其他观念之间建立联想等，都属于精加工策略的范畴。记忆术是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识保持的记忆方法。也属于精加工策略。

对于复杂的陈述性知识，可做笔记，它包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语等。它有两个心理效应：重复效应和生成性效应。做笔记有两个方面的功能：一它有助于对学习材料进行编码，二具有信息的外部贮存功能，便于提示人们全面地提取和加工信息。

3、组织策略：把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。如描述策略：把孤立的单词组织成一个描述性的句子。归类策略：将分离的项目按类别组织成一个序列。表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。对于复杂的陈述性知识，采用组织策略往往表现为对前后学习的内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。常用纲要法、图表法、概念图法等。

4、做小结策略：把自己读到或听到的内容进行归纳、提炼、总结，有助于把握所获得信息的主要意义，这种方法通常称做小结。遵循如下原则：一删除不必要的材料，二剔除多余的话，三用概括性的术语代替一组术语或者一系列事件，四如果文本中没有主题句，自己概括出一个主题句。

（二）程序性知识的学习策略

1、概念的学习策略：具体概念（可直接观察）的学习适合采用概念形成策略。概念形成是指从例证的辨别出发，逐渐发现概念的属性这样一种学习方式。定义性概念（抽象）的学习一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明。

2、规则的学习策略：一是例——规法，属于发现学习的范畴；二是规——例法，属于接受学习范畴。三是例——规——例法。

（三）问题解决策略

1、策略：尝试——错误策略；目标——手段分析策略；逆向推理策略；算法。

2、问题解决过程：发现问题、界定和表征问题、确定问题的解决策略、执行策略、评价问题解决的结果。

二、元认知学习策略

（一）自我监控策略。是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才成为可能。

1、自我记录技术。

2、自我记分技术。

3、自我提问技术。

（二）自我指导策略。学习者采用书面或口头方法，把学习步骤或方法呈现出来，以提示、引导、督促自己的学习。

（三）自我评价策略。对学习的进度、持续的时间、任务完成的比例、是否达到目标等进行自我评价。是自主学习的一个重要组成过程。也是自主学习能力的一个表现侧面。

三、学习资源的利用策略

学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等，都属于学习资源。

（一）时间管理策略。

（二）努力管理策略：

1、意志控制策略：认知控制——注意控制、编码控制、信息加工控制；情绪控制（自我提示言语、采用转移法）；动机控制（优先考虑自己既定的学习目标，排除其他竞争性动机的干扰。如：结果预期法、准确地进行因果分析、自我指导法）；任务情境控制；他人控制。

2、自我强化技术：个体对自己的适当行为给予自我奖赏的做法，被称为自我强化，又称自施加的强化。有助于形成自律的能力。

（三）学业求助策略：执行性求助也称非适应性求助（他人直接给答案），工具性求助也称适应性求助（他人给点拨，自己解决问题）。适应性学业求助是一种重要的自主学习策略。采用学业求助策略时应该注意如下几个方面：第一，学业求助并非是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。第二、应该为自己确定以掌握知识、发展能力为目的的学习目标，而不是以显示能力、赢得尊重为目的的表现性目标。这样，在学业求助时就可以减少不必要的顾虑。第三、应该采用适应性学业求助的方式。第四、应该注意营造一种良好的社会性学习环境。没有一种和谐、相互关怀的师生和同伴关系，学业求助会受到一必要的挫折。第五、应注意发展学业求助能力。

在教育情境中，教师要想促进学生的自主学习，也应该把这些策略作为重要的教学目标和内容。这里需要指出的是，成功的自主学习者拥有的是相对充实的学习策略储备库，并能综合利用。

第三部分

初中生的自主学习

一、心理特点：初中生的年龄一般介于十一二岁到十四五岁之间，是从儿童期向青年期过渡的一个时期，因而他们的心理发展具有半幼7 稚、半成熟的特点。独立意识、自尊心、成人感大大增强。但遇事较少深入思考，对事物缺乏深刻认识，更没有很强的控制力。初中生正处于自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄，在学习上的自觉性和主动性还不能持久，许多学生还离不开教师对他们的严格管理；在家里离不开父母的督促、帮助，自己管理自己的学习能力有限。他们自觉主动的学习要求往往经不起引诱和干扰。

二、自主学习教学指导的一般模式

（一）维果斯基的最近发展区理论：儿童独立解决问题的实际水平与教师指导下解决问题时的潜在水平之间的距离，就是“最近发展区”。好的教学绝不应消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应该走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。如果学生要学习的内容落在已有发展区之内，就应该让学生自学来解决，如果要学习的内容落在最近发展区，就需要教师的指导或讲授。怎么确定两区：一是任务分析法：二是自学检验法（先让学生自学，再确定哪些要指导）。

（二）罗杰斯的人本主义学习理论。

（三）建构主义学习理论：知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师要转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。目前比较成熟的教学方法：１、支架式教学：搭建支架、进入情境、独立探索、合作学习、学习结果评价。２、锚定式教学：又称实例式或基于问题的教学。３、随机进入教学。

（四）我国的自主学习教学模式：１、八字教学法：读读、议议、练练、讲讲。“读是基础，议是关键，练是应用，讲是贯穿始终的。”２、六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。

（五）自主学习的教学指导流程

１、确定学习目标。２、激发学习动机。３自学教材内容。４、自学检查。５、集体讨论。６、教师讲解。７、练习巩固。８、学生小结。（教师起辅助、引导作用。）

第四部分

学校管理、课堂管理与自主学习

一、促进学生自主学习的学校教学管理策略

（一）确立以培养学生自主学习能力为中心的目标体系。

（二）改革课程设置。

（三）转变评估和激励方式。

（四）转变学生管理模式。

（五）营造适合学生自主发展的学校物质环境。

二、促进学生自主学习的课堂管理策略

（一）给予学生一定的学习权力和自由。

（二）建立积极的师生关系。以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。

（三）建立以自我管理为特征的课堂准则。

（四）鼓励学生进行自我激励和相互激励。

（五）设置良好的课堂物理环境。

三、有利于学生自主学习的课堂管理特征是：１、学生对学习的时间和空间具有一定的选择权。２、师生之间是一种民主、平等、合作、和谐的关系。３、更多的采用学生自我管理、自律的方式来维持课堂纪律。４、学生参与班级管理的决策，对自己的行为有更多的评价和激励机会。５、对学生学习的环境条件给予充分的关注。

第五部分

自主学习能力的评估

一、自主学习能力的评估方法

（一）自陈式问卷。

（二）结构化的访谈。

（三）教师评定。

（四）出声思维测评法。要求他大声说出自己的思维和认知过程，进而对其学习过程进行分析、评价的方法。

（五）错误检测法。在学生的学习材料或任务中放置一些错误，然后进行观察。

（六）痕迹分析法。对学生从事学习任务时留下的下划线、标注、笔记等进行分析，进而推断其学习策略和效果的方法。

（七）行为观察。

二、国外几个评估自主学习的工具

（一）学习和探究策略调查表（learning and study strategies inventory , LASSI）。由美国得克萨斯大学的魏因斯坦教授等人制定。诊断和评价学生在学习方法和策略方面的情况与水平，为有效地干预、改善学生的学习策略和方法提供依据；用于测查和评估有关学习方法和策略方法的培训项目的效果；可作为学业诊断和强化方面的咨询工具。常被用于评估学生的自主学习水平。

（二）学习动机和策略问卷（motivated strategies for learning questionnaire , MSLQ）。由美国密执安大学的宾特里奇教授等制定。9（动机部分６个分量表，学习策略部分３个量表）。在中学开展自主学习研究，研究者常使用这一量表。有中文版。

（三）自主学习访谈表（self-regulated learning interview schedule , SRLIS）。由美国纽约城市大学齐莫曼和马丁内兹－庞斯制定。（表见本书）

（四）学生自主学习结果评定：教师用量表（rating student self-regulated learning outcomes: a teacher scale）。由美国纽约城市大学齐莫曼和马丁内兹－庞斯制定。

（五）学习自主性自陈式量表。庞维国等制定。１１３个题目。可以从整体上测查中小学生的学习自主性。

第二篇：学习《庞国维——学习心理学》心得

学习《庞国维——学习心理学》心得

近日，自己学习了庞国维老师的《学习心理学》中的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习视频，颇有体会。自己身为师范生，在未来的工作日子中自己将会成为一名人民教师，是学生的榜样，也是自己不断学习、不断完善的道路。学习完这三个视频后，给了我很大的启发，自己仍要提高学习技能，找到合适自己的学习方法，并且学会自我监控；与他人合作学习，也要指引将来自己学生学会与他人合作学习，查缺补漏；在研究性学习的过程中发现新知识，学习新技能，创造新方法。

现在，自己对三个学习内容谈谈自己的收获。

自主学习

在“自主学习”中，庞国维老师举了一个例子给我印象非常深——钱伟长教授，他是我们的国学大师。在钱伟长教授年轻时，他的文科成绩非常棒，1931年，九一八事变爆发时，中国的知识分子发出一种声音“靠文科不能救国”，当时的钱伟长是清华的一名优秀文科生，理科成绩不是很理想，但是他毅然决定转到物理系，经过一年的时间，自学物理基础课程，成绩十分优异。

这给我一个启示，学习是我们自己的任务，同时养成自主学习的能力很重要，学习的动机是我们自己的内在激发，学习的内容也是我们自己选择。平时，同学们在学习过程中喜欢偏科，在我看来，自己必须找到使自己偏科的原因，改善心态，端正态度，培养自己的好奇心，拟定一个学习目标，慢慢的成为习惯，才能使自己变得更优秀，而不是厌恶加逃避。同时，学习方法也是自主学习当中的一个个重要因素，学习方法是有计划的，并且可以通过练习达到的，在一定的时间内有效的完成一定的学习计划量，才为有效学习方法，并且要注意自我监控，排除干扰，保持学习心态。

自主学习的养成，我自己总结为可以观察他人，模仿他人，反思自己，自我监控，最终达到自觉。首先自己要有一科学的心，有学习的动机也就是目标，掌握并不断完善学习方法，强化意志力，坚持学习。

合作学习

庞国维老师提到合作学习不等同于小组学习，在他的论述一番，我也大概体会到合作学习与小组学习的差别。

何为合作学习？就是在教学中，运用小组的形式，使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。

合作学习与小组学习差别何在？合作学习有着积极的相互依赖，谁也离不开谁。我的理解是每个成员就像一辆小车内不同部件，有着分工合作，相互促进，共同进步，集小智慧为大智慧；每位学习成员承担各自的责任，本着负责人的态度，行使自己的职责，充分发挥自己的作用；在合作学习中相互学习技能；在课程学习中，老师可以监控每位学生的进度，提出指导和建议，使学生集体更快的掌握知识。

反过来，小组学习，没有积极的相互依赖，各自干各自的活，没有联系，没有交流，很难集体进步，好的学生更好，较落后的学生得不到进步，难以协调两种学生的关系，同时老师也不好监控学生进度。

自己现在开始对合作学习有了大致的了解和体会，为自己今后的教学技能指了一条好方法。怎样使学生相互帮助相互促进，协调好学生之间的关系十分重要。合作学习首先，应分好小组，分组也是有讲究的：小组里应该要有异质性，指的是小组成员的成绩，表现，好坏都应兼顾，其次在小组当中确立目标，让他们产生凝聚力，然后相互依赖。

我觉得，合作学习就像合唱团，小组学习就像齐长团，只有合唱听得出层次，使每个不一样的学生都有不一样的突破和成长。合作学习能提高学生成绩，增强学生的积极性，好奇心，自尊心，责任心，让学生习惯团体生活，培养学生们的社会技能，建立一种有爱的，相互合作的人际关系。

研究性学习

研究性学习是锻炼思维的一种学习过程，尽管比较累，但是很有趣。以问题为基础的学习对学习影响不大，但可以显著提升学生知识应用的能力和思维推理技能。把已有的学习知识应用到新的环境当中是我们传递知识的应用。研究性学习的本质特征是问题，以问题为基础学习，以问题解决过程，调动头脑当中的已有知识、技能解决新问题。同时问题分两类，界定良好的问题和界定不良好的问题。界定良好的问题是目标、条件、结构非常清楚，更重要的是往往只有一到两个标准答案，它是解答往往就是会和不会。界定不良好的问题为目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题，它是答案往往是开放的。

所以当我们省视自己的探究结果时，或者检查学生的学习结果时，我们应该分清楚问题是否是结构良好的问题还是结构不良好的问题，结构良好的问题，当你探究出它的答案，就说明你探究清楚了，同样的结构不良好的问题，我们应该重视解答过程，解答思路。

以上是我学习庞国维老师三个课程内容的体会，“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”都是我们学习生涯中必须掌握的学习技能，学习是我们的终生任务，不断的学习，不断的充实自己，才有可能创造出新的知识，学习在于创新。

第三篇：自主型课堂教学模式学习策略与学法指导

自主型课堂教学模式学习策略与学法指导

内容摘要:本文从物理课堂教学模式研究入手,渗透了全程学法指导, 确立了“以教学目标为中心,以学生为主体,教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,及时评价为保证,自主自结能力发展为主旨,以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先学后教,当堂训练”教学策略,结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要,分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述,并以“纲要导学,自主建构”为教学模式的一项综合教学改革实践活动。

【关键词】自主型 课堂教学模式 学习策略

一、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础

主型“初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下,为达到九年义务教学大纲规定的教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时,作为”自主型“物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心,以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然”自主型“物理课堂教学模式从静态而言是教学结构,但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际,又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下,经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此,本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要,尝试构建了自主学习型的”纲要导学,自主建构“教学模式,提出了八步操作规程,其简约性的表述”八环节“模式,即

”补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价

自主型的“纲要导学,自主建构”课堂教学模式是以系统论,控制论,布鲁姆掌握学习理论,主体教育理论,建构主义为理论基础,从动态角度看,此课堂教学操作模式是教学程序,它来源于物理教学实际,指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中,教师以教学目标为中心,教师为主导,学生为主体,确定了学生主体参与地位,激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建,把“以物理教学目标为中心,目标导学为核心,反馈矫正为手段,变式训练为主线,自主能力发展为主旨,先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终,本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式,以小组合作学习为补充,同时强调学法与教法并重,它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

在整个课堂教学进程中,教师则应牢固确立以教学目标为中心,充分发挥学生自身主体作用,激发学生主体参与意识,把“以目标导学为中心,反馈矫正为手段,达标训练为主线,自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应,构成了物理课堂教学“八环节”新机制,课堂教学模式对应的结构及流程图如下图示:

输出信息(师)↓

↑ ↓

→ 初呈反馈 → 输出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再现反馈

二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序,一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统,“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述,它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质,其特征在于“新”,它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而,在与单元总体教学目标要求一致的前提下,在新授课的实践与操作时,要明确学生在学习过程中的自主参与性,这样才能找准达标基准点,以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标,并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述,让学生牢牢识记新课目标,达到课时目标顺应与强化。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程8步操作进行分步介绍。

环 节1 前提诊测──补偿

依据传统教学方法,通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问,虽然这是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知障碍,及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备,特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测,既能诊断学习情况,又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识,调整学生本人心理状态,树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿,这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积,也就是说,使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时,进行预期诊断,并针对缺陷进行及时补偿,从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

环节2 新课导入──设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后,教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境,引起学生的注意,诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,顺水推舟,导入课题。这样结合物理学科特点,借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣,可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态,并唤起潜在的有意注意,其导入的形式多种多样,一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

环 节3 认定目标──定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面,它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一,它更是目标教学与课堂结构的组成要素,那么示标的恰当与否,必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动,因此,不能只单纯把示标作为一个方法手段,而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识,具体地讲,就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前,首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以,在每节新授课中师生双方都要明确目标,示标时,牢记目标,达成时,强化目标,反馈时,深化目标,检测时,巩固目标,直至分析矫正时总结目标,有了强烈的目标意识,示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为:边讲边示标,或先讲后示标,也可课前预习目标,课后总结示标,直接开门见山式示标,间接性阶段性示标;另外在策略上采取重点目标与一般目标结合,口头与文字结合,分清重点与主次,示标环节在手段上日趋多样化,除了常用小黑板,纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以,认定目标已成为教师课堂教学的客观需要,成为课堂教学艺术不可分割的一部分,也显示了它导教导学的功能,为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

环节4 课内导学--导学

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后,为学生确定具体的学习诱因,学生在目标导引下,自读教材,教师针对目标提出系列程序性导读问题后,进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习,也是情感性学习,较一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生的自主性学习能力明显提高,思维活动的局限减少,其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥,对学习材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读速度加快,识记知识较多。学生对照目标自学,领会教材内涵,在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是说,动手算,动眼看,用脑思。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领,同时要求做到“四标记”,即用“?”记疑难;用~~~~记重点;用---记需理解的注意事项、方法与技巧;用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍,指引优等生自主发展,重点对差生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程,这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

环节5 尝试诊测---检查

教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料,组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答,诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察,教师适当运用电化教学和信息技术与方法,经实验,通常此项达标率在80~95%之间,绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习,使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验,增强个体元认知能力,以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题,以了解学生定向自学的成效,避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力,尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍,可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

环节6 课内探究──迁移

教师针对学生课内导学中提出的疑难,进行思考,通过实验设置情景,通过知识的迁移作用,引导学生进行分组探讨与评议,具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,及时补充、订正,在编制启发性思考题往往要设置台阶,步步上升,使课堂教学达到高潮,这样自然地培养了学生克服困难的意志,发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对差生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象,从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

环节7 纲要结构──强化

教师通过板书板画,或通过现代教学媒体,展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画,并且将具体图形、简笔画、漫画文字相结合,用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点,教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳,指出部分知识逻辑联系,以促进和加深学生对教学内容的体会与理解,强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体神像再现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内转化并形成自身认知结构。

环节8 达标测评──评价

在新课授课结束前五分钟,教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题,测试学生新课学习后教学目标达成率,待学生完成后立即公布答案和评分标准,让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试效果,强化学习后效,并留少量的课外分层作业。在此环节中,教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息,应该进行及时矫正与巩固,而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈,学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来,这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助,充分运用罗森塔尔效应,鼓励学生树立信心,克服了物理难学的心理障碍。

由此可见,双重反馈“八环节”物理课堂教学模式,环环紧扣,它的关键是牢固确立“以学习者为中心”,着力于学生自主探究,合作学习的意识培养,着力培养学生非智力因素向智力因素转化,此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学,就是如何发挥学生主体作用;导教,就是如何充分发挥教师的主导作用,其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段,通过让学生及时知道学习结果,教师及时知道教学效果,提高了教与学双边活动的实效性。

其实,初中物理 “八环节” 课堂教学模式,既非固定模式,也非一成不变,它具有相对稳定性,但它也存在动态的教学过程中,不是僵化的,教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法,贵在得法,在遵循课堂教学客观规律的前提下,以八步达标规程为主线,依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同,优化并形成不同情境下的变式模式,能有效指导于我们当前初中物理教学实践,以利于大面积提高初中物理教学质量。

三、“自主型”物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践

“自主型”物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性,操作性,层次性,结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学,自主建构”教学模式,较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前,课上,课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即:

课前环节,主要落实学法常规检查,内容包括概念过关,课前准备,预习提纲检查,操作方法以学生自查互查为主,教师抽查为辅。

课上环节,结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用,从多层面、多方位渗透学法指导,主要包括

(1)前提诊测环节,完成知识补偿和情感激励功能。

(2)展示目标环节,做到“四明四不”,即“四明↓,即明确大纲要求,明确教材重点难点,明确能力培养讯训练渗透点,明确学生实际能力状况。“四不”,即不超纲超教材,不增加教学内容,不增加教学难度的同时不准降低教学要求,降低教学质量。怎样解决处理“四不”矛盾,那就是,认知目标达成仅仅是教学要求的第一步,牢固掌握认知教学目标,要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中,以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位,就是降低教学要求。

(3)课内导学环节,指导思想是“先学后教,导引结合,变式训练,及时反馈”,其中导读步骤要求“一明、二导、三带”。一明,教师明确揭示教学目标;二导,教师向学生展示导学问题和导学知识结构;三带,让学生带着问题,带着教学目标,带着强烈好奇心、求知欲自学教材,尝试达标,让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来,充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次,第一层次,粗读──知结构,扫除认知障碍;第二层次,细读──分层次,明确教材重难点;第三层次,精读──能质疑,自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学,活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节,教师注意落实“三了解、三帮助”,即了解是否有组员不参加讨论,并分析原因,帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论;了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍,帮助学生知识补救,予以心理疏导;了解小组讨论的学生思维信息,情感氛围,帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”,即会倾听,不打断别人说话;会组织,能归纳别人观点,讨论有序,并做发言,;会迁移,能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上;会质疑,能围绕中心讨论,提出疑难问题。

(4)强化训练,反馈矫正环节,注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点,小坡度,大密度,多活动,快反馈,强矫正“为指导思想,尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节,学习困难生辅导补救工作做到“五优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生;座位编排优先学困生;优先家访学困生。

课下环节,包括作业分类、分层ABC布置、分类要求,分层评价。作业要求书写“每课一得”,内容包括每节课认知结构,自己的疑难与质疑,对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理,形成知识网络,达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后,运用统计学中标准分的概念和思想,指导学生在完成“个人学习质量TQC质量标准曲线”绘制后,还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷,并做试卷质量分析和学习阶段小结,其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施,心理成功方面;学习阶段小结包括学习常规小结,学法小结,学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后,学生自行归纳整章节知识明细表,以知识结构为主线,题型分类为框架,进行知识的再次重组、同化,强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。

力训练方面: 过一定时间的学法指导与物理章节知识整理与训练,以及作业“每课一得”的能力培养,学生书写能力有了一定提高,针对学生身心特点和认知规律,结合所学物理内容开展了以下几类活动,即:

①对学生进行物理作文写作的方法指导,一般每学期开设一、二节作文写作指导课,教师把图书馆中一些物理杂志给学生看,首先教会学生模仿与借鉴,同时明确物理作文通常的文体类型包括:解题方法指导,概念辨析,物理学习纠错与质疑,物理小制作、小发明及专题论文、物理学史等;第二步介绍作文写作格式包括作题目如何选择,小标题结构如何列等;第三步教师结合所学教学内容与知识提供了十个课题,让学生开放式选择,学生自命题也可以,但知识范围有限制,必须是所学章节的知识内容,以防止学生抄袭;第四步教师收阅,筛选批改,一个个当面矫正,重新书写,再修改。用所学的物理知识解析生活中的物理现象

二安排物理摄影讲座及实践活动,活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动,不要过多,活动形式一般以三人为一小组,本活动的培养目标是强化学生学会协作学习,学会如何交流,学会如何消费,进一步深化和理解物理概念与规律,学会运用物理知识解决生活问题的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富,形式多样。最后,经筛选后,在全校橱窗内或班上评奖

③物理小制作 安排在初三年级寒假和初二暑假,其原因是学生已学的物理知识较为丰富,学习有了一定能力和知识宽度,易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明,形式多样,能发挥学生想象力,本活动要求即可改装课本实验器材,也可以补充与课有关课外实验,还可以把课本实验成本低值化,总之,需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图,99年在南京五中任教的一个班在暑假中制作了诸如“惯性”,“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制作,此次活动学生十分踊跃,并再班级举办了展览,并评选出了一批优秀作品,在年级学生中产生了很大影响,活动效果很好。

④开展物理学科竞赛指导,为了落实分类指导分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩,开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作,竞赛辅导要求做到“四好”即选好学生,排好计划,找好资料,定好老师,从而保证有条不紊的执行。其中辅导重点着眼于培养学生创新思维和综合实践能力,。⑤开展物理课外综合实践活动。其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。我们以初中物理课本为知识基础,渗透物理科学方法教育与科学史的讲授,以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础,开展类似科学研究的专题研究活动。如“自行车上的力学问题”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保温瓶的保温性能与水的深度关系”,“运动中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题,开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动,该活动学生参与性强,学习兴趣高,给学生留下了终身难忘的印象。

另外,为了进一步落实学生自主自结归纳能力培养与提高,以“大循环,小步子,快反馈,重能力,倡自学”为指导思想,同时为克服遗忘规律,在初二寒假安排了学生重新整理1-6章节知识明细表,便于复习知识,形成网络结构,同时预习整理《第一册物理》书7-14章知识结构。初二的“知识明细表”一般供初三上复习课时供每个同桌抽签做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求学生预习整理初三物理1-13章知识结构并完成课后练习,实践表明此类学生完全有能力胜任,另外,为了便于学生精力集中预习与整理,不另外布置其他物理暑假作业,并完成一篇物理作文。

总之,教学有法而无定法,在提倡教育的今天,“自主型”教学适应教学需要,是师生双边活动的重要体现,是物理教学的最佳方法之一。

第四篇：读《有效教学的设计原理、策略与评价》有感

读《有效教学的设计原理、策略与评价》有感

马家店镇中心小学于砚

2014.8

通过读《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有 效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学” 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率。促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把知识学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学的设计原理、策略与评价》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。它包含有三个含义：

有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。

有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。

有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。

现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。

一、课前准备是有效教学的前提。

有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。而集体备课是最有效的教学的前提。集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教

学少走弯路，提高全组教师的备课效率。

二、课堂教学是有效教学的根本。

要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。

三．课后练习是有效教学的保证。

好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。四．提高兴趣是有效教学的动力。

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。

五、课堂评价是有效教学的机制。

课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况

作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

六、课堂教学感悟反思，是有效教学的保证。

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽 的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习

心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

在以后的教学中，我会努力改进自己的教学方法，提高效率。教学是艺术，是无止境的。要把每节课都上成优质课、精品课，实非一朝一夕能得以实现的，我们必须做到有意识地长期追求和探索，做一个苦练教学内功、体现教学艺术的老师。

第五篇：关于魏书生语文教学与“自主学习”、“先学后教”的一点思考

关于魏书生语文教学与“自主学习”、“先学后教”的一点思考

——我的关于“转变语文学习方式”实验研究的阶段总结

关键词 魏书生语文教学 自主学习先学后教 转变学习方式 学生扮演老师 小老师 师生集体备课 师生二次备课 当堂训练 及时反馈 伙伴语言

在素质教育的大背景下，新课程改革也已经推行了数年，但语文教学仍面临诸多问题，例如语文教学课堂效率不高，语文老师处于费力不讨好的尴尬境地，学生学习自主性差，没有好的学习方法与学习习惯，不同的文体没有一定的阅读策略等等。这就要求广大语文老师不断思考，不断反思自己的语文教学，不断进行教学研究与实验。本文就新课程教学理念与我市推行的“先学后教，当堂训练”洋思教学模式，就本人进行的“转变语文学习方式”的课题研究，结合魏书生的语文教学思想，做一番思考与总结。

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我想首先要解决的是学生学习的自主性问题，即学生要真正自己做学习的主人，改变学习的被动性与依赖性。只有学生真正成了学习的主人，学习才是真正意义上的学习，学习才有效率。对此，我的办法是让学生转变角色，让学生扮演老师，让学生走上讲台，去“讲课”，去“上课”。学习魏书生老师的办法把某一项学习任务承包给某一学生，让“小老师”带领大家一块儿学习。当然在承包学习任务时遵循循序渐进的原则，先易后难，先少后多，先小组后个人，先单项任务后多项任务，现在我已推行到个人承包到课的阶段。

上学期我的具体办法是：首先确定学生承包学习任务的范围，我与学生共同商定了把八年级上册三、四单元说明文（共10篇课文）的学习做为“试验田”，由学生老师（小老师）带领大家共同学习；然后先把六篇课文承包到六个学习小组，由学习小组长做好分工，把这一课的具体学习任务分配给小组成员，例如可以按照每一课的字词、文学常识、背景介绍、文章结构内容，文章主题，文章写法及艺术特色等任务分配到每一个小组成员，余下的4篇课文和两个单元复习课分别承包给六个小组的某一个成员。为了提高课堂学习效率，我 1 让学生上好复习巩固课，也即反馈矫正课，一般新课学完后，下一节课重点是检查，字词要落实，课后练习要落实，配套练习册上的习题要落实。每一道练习题都可让学生爬黑板做题，既锻炼了学生的书写，又指导了学生答题的规范性，还集体订正了问题答案；既有练习，有反馈；可谓一石多鸟。当然实验的初始阶段，有个别同学提出这样的质疑：让学生讲课，还用你老师干吗？看来学生也需要转变学习观念。任何一项大胆的实验改革总是会遇到一些阻力，但我坚信这次实验改革一定会有不小的收益与成果。在上学期期末考试中，我所担任的八年级一二班的教学成绩均名列前茅，成绩较实验前有显著进步。更重要的是，学生学习的自主性培养起来了，掌握了一定的语文学习方法，养成了较好的语文学习习惯。

下学期我的具体办法是：首先我充分发扬教学民主，一是让学生总结上学期自己的语文学习经验，二是让学生提出下学期的学习建议。结果有不少同学很赞成上学期的教学实验，于是我和学生商定继续推行上学期的教学实验。然后我让课代表上报承包八年级下册各课学习任务的学生名单，结果真是让我意想不到，其中二班的同学竟有23名同学主动承包了自己喜欢的课文的“教学”任务。于是我和承包任务的同学共同商定：师生先“集体备课”，在备课时老师可以向小老师提供教学参考，上课前师生共同确定好本课的教学方案；上完课后还要根据上课情况做出教后反思，即二次备课，查缺补漏，总结得失，在反馈课上做出矫正。

理论思考1：魏书生老师在语文教中学实行承包制，正是遵循了以学生为主，让学生自主学习的教学理念，这与新课程所倡导的理念不谋而合。这样就改变了传统的填鸭式的教学，学生只是被动的接受知识的容器，学生不能做学习的主人，依赖性强，学习效率低、兴味索然。把学习任务承包给学生后，他首先就得自己先学好教材，解读好文本，然后再采用一定的方法“教好”教材。在这个过程中，学生就真正成了学习的主人，自主探究的主人，而且还重视了新课程倡导的三维目标的“过程与方法”，学生解读和“教教材”的过程中自然讲究一定的方法，例如不同文体的阅读策略是不同的。自从实验以来，我班的学生学习自主性大大增强，学习目的明确，方法策略意识也大大增强。学生拿到一篇文章，知道该学什么了，该怎么学了，该用什么方法学习了。在这次教学试验中也让我真正体会到：要相信学生，相信学生的潜能是无限的。

理论思考2：小老师在上课时，教师的角色变成了指导教师和学生的双重身份，在听课过程中，既可以指导教师的身份听出小老师讲课的问题，也可以学生的身份感知学生学习的问题。这一点对教师的业务成长大有裨益，增强了备课时备教法、备学法、备学生的实效性与针对性，解决了教学中与实际脱钩、与学生脱钩的空中楼阁式的不良教风。本次试验也与我市倡导的“先学后教，以学定教”的教学模式不谋而合，小老师的教，实为“先学”，师生二次备课后的反馈矫正即为“后教”。这样既增强了教学的针对性，又提高了教学效率。理论思考3：这次实验探究，在教学中增进了生生间、师生间的交流，特别是生生间的交流。在学生的语文学习实践者，生生间的伙伴语言是非常重要的，因为学生的伙伴语言更为生动、更易于接受，学习效果也就更好。由小老师上课，同学之间也是互相学习，相互交流，而不会“独学而寡闻”。同时，师生也会收到了教学相长的益处。在下一步的实验探究中，我将不断深入推进，不断扩大语文教学的范围，把某一课的教学扩大到单元教学，单元复习课，综合性课等。当然在试验中还存在一些不足，如不能充分调动全体同学的思维，不能进行有效地进行思维训练，在小老师授课时，个别学生学习的自觉性不高等问题，我将积极研究不同的教学策略，以期得到更好的实验效果。

以上是我的一点思考与总结，有不当之处，敬请各位同仁和专家批评指正。