高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与策略研究（5篇范例）

第一篇：高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与策略研究

高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与策略研究

（一）背景和意义

高中英语新课程标准指出当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育(尤其是英语教育)具有多重的人文和社会意义。

高中英语课程的设置、教材的选编以及高中教学中阅读课所占的课时比例都充分体现了阅读教学的重要性。目前在高考英语试卷中，阅读理解题型在巧O分中占40分，成为分值比例最大的一题，另外完形填空也是在阅读理解的基础上融入了语言点的考查。但是，目前高中的英语阅读教学现状不容乐观。学生阅读速度慢、理解能力弱、时间、精力投入与学习效果不成正比、“高耗低效”等现象比较突出。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语台‘知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。传统的英语教学不能满足以上的种种要求。面对教学中的种种问题和新课程改革的需要，打造高效课堂迫在眉睫。英语新课标告诉我们教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

（二）课题的核心概念及其界定

自主学习强调由学习者管理自身学习，积极自主地制定学习计划，形成学习策略，进行自我评价，从而高效地完成学习目标。自主学习型课堂可改善传统教学中学生的被动局面，提高课堂效率。英语阅读课教学作为英语教学的重要组成部分，且在高考中占相当大的比重，如何运用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师普遍关注的一个问题。国内外专家学者对英语阅读教学进行了大量的研究，然而作为一名高中英语教师，在实际的教学过程中总是在寻找更加行之有效的理论指导及操作方法。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。因此，现代英语教学应该突显出

学生学习的主体地位，改革以前那种教师满堂灌，学生被动听的局面，培养学生的自主学习能力。

关键词一：阅读教学 阅读是高中英语教学的重要组成部分，并且在教学中扮演着重要角色。阅读是人类特有的一个心理语一言过程，是读者智力和知识对文字意义的消化加工过

程，阅读环境与读者互相作用，不断推进和发展的动态过程。阅读理解过程包括五个基本的认知过程:信息输入，信息解码，信息存储，信息提取及信息输出。关键词二：自主学习

所谓“自主学习”就是学习者管理自己学习的能力。自主学习是语言学习的方法，其最终目标是培养学生从“依赖教师”转变到“自主学习”。自主学习以学生自主的学习为主，通过对信息的自主开发，培养学生的独立学习和自主探究的能力。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。

（三）理论依据

国内外阅读教学的相关理论 图式理论

现代图式理论产生于20世纪70年代中期。图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cookl989)。Widdowson(1983)认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接受新信息前，头脑中已经储存了无数的知识，它包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等，它们经过加上，分门别类地储存在大脑之中，组合成图式网络，给读者提供一种参考系，使读者对所阅读的材料能够正确理解。在阅读过程中，读者会迅速地从记忆中调用此图式，不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正。当图式中的某些组成部分与文章信息发生相

互作用时，读者才能理解文章内容，否则就会误解或不完全理解文章信息，出现阅读障碍。

图式阅读理论认为，读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语启‘图式是指关于文章的词汇、句型和语法。理解和掌握基本的语言知识是阅读的先决条件。内容图式是关于文章内容的背景知识，即读知识，即读者对文章体裁的熟悉了解程度。如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读

效果。语篇分析

在相当的一个时期内，语言学家如 NoamChomsky(1965)认为:“句子为最高一层的语启一单位’。而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion inEnglish(1976)一书中指出:“语篇是一个语台‘单位”(asemantieunit)。语篇分析(discourseanalysis)是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。具体地讲，语篇分析的内涵就是是指将一个具有语用和语义连贯(Pragmaticallxandsemantically)的语篇看作一个意义单位，考虑到语境、文化、社会认知等方面的因素，对其内在的语法结构、词汇、语序等语言现象进行分析的方法，使读者从课文的整体篇章结构入手分析句子、段落之间的衔接和蕴含意义以及逻辑思维的连贯性从整体上把握文章的中心思想然后再过渡到段与句的理解，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。语篇以传情达

意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建领，立足全局，融入语境，从语篇的结构，体裁及语篇模式等方面指导。

所谓语篇分析是指科学地、系统地分析语盲‘要素在语篇中是如何产生意义的，并识别语篇中的结构模式和限定这些模式标一记的语言手段。也就是说在分析语篇的同时也分析语篇之间的衔接，看它们是如何联句成篇的，从语篇整体出发来分析解构整个篇章，理解作者的观点、意图和文章的主旨及中心思想。语篇分析基本上分为两类:一类为宏观结构分析，即立足于语篇整体，从整体入手分析整篇文章的层次结构，最大量地获取语篇所传递的信息，把握语篇中心、主题思想和作者的创作意图以及观点，从而更好地理解作者是如何建立和发展话题的。另一类为微观结构衔接的基本手段及语篇的连贯机制，从而实现对语句和篇章的正确读解。二者的有效结合能使读者在习得词、句等语篇表层语一言特征的同时更好地把握语篇的整体布局及其深层结构和意义。

（四）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国外的自主学习研究

国外的自主学习研究应追溯到古希腊时期，当时Socrates最早提出了自主学习思想。随后，捷克著名教育家 JoharmAmosComenitls、法国自然主义教育思想家Jean 一 JacqueSRousseau、英国教育家Spenser等都提出了自主学习思想，但这些思想主要停留在理论思辩的层面上，他们并没有通过实证研究来检验自己的思想。20世纪初，自主学习进入了初步实验阶段，特别是 JohnDewey和Bur 山 usFrederieskinner分别为自主学习的初步实验研究作出了巨大的贡献。20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，其中主要的理论流派有:Dav记Gardner&LindsayMiller，Holee，Jeffries.Holee(1981)认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。有西方学者提出，“当学生在元认知，动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”

20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。自主学习是以“以学习者为中心”、“人本主义”、“建构主义”为理论基础的现代学习理念。自主学习已经成为应用语言研究领域的一个重要课题。越来越多的研究者和教师都意识到通过帮助学生获得必要的自主学习能力，教师才能达到教育的一个主要目的:激励学生成为终身学习者。Bruner(1973)的“发现学习”旨在培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。么”更重要，教学过程是教师引导学生发现的过程。人本主义注重学生的内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。人本主义的教育目的强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生的道理和文化价值;重视学习者的自发性、主动性和发展潜能，鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探究和澄清中获得知识成就感。

国内的自主学习研究

随着教学改革的深化，我国学者也逐渐加大了对自主学习的研究力度。20世纪70年代末至80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。有关自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。仅在1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验(庞维国，2001;45)，如:中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究;黑龙江青长辰在“自学式”教学基础

上提出的“学导式”教学;内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法;上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者整理发表自己的理论著作，主要有“青少年智力开发”(刘学浩，1986)，“自学辅导心理学”(卢仲衡，1987)，“尝试教学法”(邱学华，1988)等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自学学习研究进入了系统研究阶段。所有学者都肯定了培养“学习者自主性”在英语教学中的积极意义，并从不同角度探讨了自主学习能力的培养途径。目前，国内对“学习者自主性”的研究主要是在介绍国外的有关理论知识，只有一些研究者如:王笃勤(2004)、徐锦芬等(2004)开始探讨一些教学模式，并进行实证研究。何晓东(2004)认为，今后关于外语“学习者自主性”(LA)的研究应过渡到以实证研究为主，同时应紧密结合国内英语教学的实际开展研究、讨论。我国学者庞维国将自主学习的特征概括为“能学、想学、会学、坚持学”，即以下几个方面:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己自定学习进度，参与设计评价指标，即自主学习的构建性与主体性呈开放态势。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，即自主学习的开放性与选择性。学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，即自主学习的主体性与互动性。尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且己经取得了丰硕成果，但在课堂，特别是英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究还比较少。由于高中阶段高考压力的存在和自主学习自身的抽象性，高中教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

本课题着力探究在高中英语阅读教学中进行学生自主学习的方法，发挥学生的主观能动性和主体地位，调动学生的积极性和增大学生的参与度，以期提高阅读教学效果。分析阅读教学中存在的问题，发现其归因于学生自主学习能力低下。然而现代英语教学应该强调学生的主体地位，教师在教学中的角色是:鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。因此，笔者以自主学习为突破口，积极探索对策。如何有效地开展学生自主学习是一个值得思考和探究的问题，如果操作不当，可能不仅达不到预想的效果，反而会降低课堂效率，浪费时间。如何把种种因素考虑在内，探索出一套行之有效的方法让笔者思考了良久。面对新课程改革，笔者任教的学校也在着力探索打造高效课堂的方法。结合仪征二中的课改体系和本校的实际情况，笔者尝试进行学生“自主学习”型课堂实践，让学生成为课堂的主人:自主学习;自主管理。教师的主要工作则是准备导学案。以英语阅读课为例，通过实践和观察笔者发现通过学生自主学习，发挥学生的主观能动性和主体地位不再是空谈;教学效果得到了极大的提高;更重要的是学生学会了如何学习。自主学习模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

第二篇：高中英语教学现状与改进策略论文

摘要：随着全球化的进程不断推进，我国在国际地位不断攀升的同时，也愈发陷入到复杂的国际局势当中。在面对这样的形势，不仅要求我国当代精英积极发挥自身的优势和特点去解决问题，也要求我国在下一代的教育中提高对英语教学的要求。在新课改的背景下，不断强化对于高中英语教学的改进和调整，切实提升高中英语教学水平。本文主要是对高中英语教学的现状进行分析，针对其中存在的问题，提出一些对策，以期提升高中英语的整体教学水平。

关键词：高中英语；教学；现状；改进；策略

英语作为我国高中教育阶段的主要课程之一，在整个教育过程中占据了较为重要的地位，不仅仅是出于高考对于高中英语在分值上的体现，更体现了对于学生综合素质和全面发展的要求之上。这也是新课标教学实施的主要目标，不仅转变了传统的英语教学观念，突出了以学生为主体的教学模式，也在学生创新和独立学习的能力培养上发挥了极大的作用，更为学生营造了一个宽松和谐的课堂环境，在加强师生交流的同时提高了英语教学效果。但应试教育仍旧存在不少的影响，导致高中英语在教学过程中仍有不少的问题，因此，教师需要有针对性地进行调整和强化，满足高中英语教学需要。

一、高中英语教学现状分析

新课标的实施是我国在教育改革中做出的重要举措之一。在新课标要求与实施不断深入的背景之下，高中英语教材内容得到了一定的调整，并在调整后的实际教学中取得了不少优异成绩。同时，在结合新课本内容的基础上，高中英语全体教研人员利用自身多年积累的英语教学经验与对英语课堂教学改革的长期研究与探索，总结出了一些较为有效的、有利于促进教学改革的措施。不可否认，这在一定程度上推动了高中英语教学的进一步发展。伴随英语教师教学思想与专业技能提升的同时，让整个课堂变得更具活力和创意，以创新的教学方式提升高中生对英语学习的积极性。然而，在肯定教改所带的发展效用时，也要对当下的现状进行总结，以便取得进一步的提升。

(一)教学理念滞后

新课标的高中英语教材虽然对学生的主体地位提出了要求，并对要求教师对“听、说、读、写、用”的能力进行全面的训练，并且要求教师在当前的教学模式下激发学生的主动性。然而，在实际的教学过程中，英语教师仍旧对过去的传统模式进行过渡的借鉴，利用灌输实现教学目标的现象还存在，忽略了在未来社会最重视的综合能力，让学生在被动的背、写、记等苦学中浪费了过多的精力，无力于创新意识和综合素质的提升。

(二)教学模式单一

尽管课改在高中英语课本内容提出了对于课程模式和标准和的全新要求。但是这些要求的难度较高，需要高中英语教师提高自我认识和自我要求，在教材标准和内容中进行仔细的研究，根据学生和课程的特点来选择具有相适应的教学模式，实现对于学生学习热情的激发，提高学生在学习中的主体地位，通过营造积极活跃的课堂气氛来提高学生课堂学习主动性，促进学生主观能动性的充分发挥。然而，在高中英语实际教学中，却有教师将口语课上成阅读课，单纯的注重文章中新单词与新句型的讲解，而忽略了文章背后的语境，使得知识点的分析脱离了文章，脱离了语境现象发生，且这种教师不在少数。这种教学方式不仅会将原文知识点分离分散，加重学生学习负担，而且会降低英语教学效果。

二、高中英语教学的改进

(一)改善教学方法，丰富课堂内容

根据高中英语新课标要求，英语教师应在认真仔细研究新课标内容基础上，尝试采用新的教学方法对英语教学现状进行改善，如案例教学法、游戏教学法、小组合作学习法、自主探究学习等。改善教学方法不仅可以丰富课堂教学内容，而且有利于激发学生英语学习兴趣，如教师在课堂上引入一些游戏或设计一些活动，可以有效调动学生学习的积极性与热情。鉴于单纯的、死记硬背方式的单词记忆方法既枯燥乏味又低效，所以教师应鼓励学生多看一些英文电影，通过看电影帮助学生学习与记忆新单词。而学生在看电影过程中通过切身感受英语文化，感受英语应用的场景，相信听力与口语能力都会得到一定加强。游戏教学法、电影教学法的引入将高中英语教学从传统单一教学模式转变为多元教学模式，使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，学生对英语的学习更加有趣轻松。

(二)改变教学模式，突出学生地位

按照新课程提出的教学相长，充分发挥学生主体地位这一新要求，学校与教师应积极摒弃传统教学模式，转变教师以往在教学中扮演的主导者、知识灌输者角色，使其向着引导者、辅助者角色转变，以学生为中心，培养学生自主学习与自主探究能力，提高学生主体地位，引导学生学会发现问题、思考问题，学会善于观察，增强学生独立解决问题能力。

(三)提高教师素养，提升学生素质

新课改的制定与实施对英语教师提出了更高的要求，即高中英语教师必须具备高强的专业知识技能与创新的教学理念、方法，能够对教学内容与教学过程进行科学合理的设计与安排，能够对新形势、新环境具有良好的适应性，学习能力强。这意味着教师需要不断提高自身素养，并在此基础上提高学生英语素养。教师可以利用自由时间对新知识、新理论、新教学方式方法进行学习，并在实际教学中对新教学方法进行不断地探索，从实际出发了解学生学习特点与能力，提高自身教学水平。

三、结束语

就我国当前的高中英语教学现状而言，高中英语教师应当对课改后的教学目标进行更深层次的理解和认识，在教学过程中不断实践和调整，增进对于教学模式和教学方法的探索，适应时代和社会的发展潮流，让学生在其中体会到学习的乐趣，完善素质教育对学生综合素养提出的要求，让学生可以真正提高英语的交流和应用能力。

参考文献：

[1]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商,2014,02:363.[2]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技,2015,04:70.[3]侯金水.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].亚太教育,2015,02:120.

第三篇：英语教学中学生自主学习存在的问题及策略

英语教学中学生自主学习存在的问题及策略

摘要：本文阐述了英语教学中学生自主学习存在的问题，指出了打造高效课堂学生要排除的一些障碍和教师必须采用的课堂模式和方法。

关键词：新课程；学习兴趣；自主学习；课堂模式

加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见自主学习能力的培养在英语高效课堂中所起的作用。经过两年多的实践，积累了一定的经验。现对学生存在的问题和解决的策略提出一些看法，与大家共同提高，真正做到高效课堂：

一、目前初中生英语自主学习存在的问题和原因

1.部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。再者教师通过一份试卷来评定学生的学习成绩，学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。

2.课堂教学中学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、网络或其它媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的元认知策略，如课前预习、及时复习、经常反思总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施。

4.由于高效课堂不是一天两天的事，它是一个长期过程。可是上级领导又要成绩，故我们一些教师每每在“题海”战术中徘徊，不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是不太敢把课堂开放，不敢活跃课堂，不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。

二、学生自主学习能力的培养策略

1.培养学生的兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。兴趣的培养教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课上，笔者给学生播放了两首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。

所以，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中，身临其境，充分联想，进入角色，展开活动。

其次，教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能让学生有安全感(心理安全，心理自由)，有胜任感(如我努力，我就行)，有成就感(学有所获，争取高效)，有愉悦感(心情舒畅，乐在其中)。

赞扬和鼓励不仅仅是一种导学手段，更重要的是表达教师对学生的一种发自内心的关爱。因此，教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节，赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。

2.培养学生的情感策略和学习策略

新课程标准提出：“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。”可见情感策略和学习策略在自主性学习中的重要性。

情感态度是影响学生学习发展的重要因素，学生的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁，是点亮学生心灵的火把，引导学生树立正确的人生观和价值观。笔者在教学牛津版教材第二模块Unit 3 Project部分设计这样的导学活动单：(1)让学生分段朗读课文；(2)与学生就杨利伟的生平进行问答式讨论；(3)让学生讨论以下问题：①杨利伟出生在什么样的家庭？②求学时生活状况如何？③取得了哪些成就？④key words呈现在黑板上；⑤学生继续思考我们应该怎么做？讨论问题由低级到高级、由表及里能引起学生的兴趣，调动学生参与讨论的积极性，通过朗读讨论等活动能使学生真正感悟到杨利伟奋斗的艰辛与人格的伟大及其奋斗价值所在，这样设计语言课能将学生的学习知识、学习技能和学生情感态度的教育融为一体，达到人生观、价值观和情感态度的升华，学生争相抢答、畅谈理想，热闹非凡，课堂效率大大提高。古希腊生物学家、哲学家普罗塔戈说过：“头脑不是一只被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创设情景，引起共鸣，才能激发出思考的活力。

除了情感策略还有认知策略，高效英语课堂是一种互动式、开放式、任务式的教学方法，教师要对学生有方位的引导，引导学生自我反思，明确学习内容，制定学习目标，引导学生寻找、搜集和利用学习资源，合理安排复习时间。学生既要有书面检测，也要有面试检测。对学生的评价要分为教师评价、学生评价、家长评价和自我评价四个部分综合评价，鼓励为主，发展第一。高效课堂活动单导学的课堂模式要求学生学习理念更新，教师要对学生进行学法指导，帮助学生推荐一些辅导用书、词典、英文报刊、电影、歌曲和网络资源等等，培养学生的分辨能力和鉴赏能力。

3.让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

教育家苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或规律性，要让学生进行独立的脑力劳动，首先要能让学生排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对活动单导学内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。

学生还可以通过工具书(辅导用书、词典、网络)等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感，另外，学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周总结，温故而知新，温故而创新，阶段考试前要系统地复习本阶段的内容，这样英语学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节；复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力。

4.转变英语教师的教学思想，提高教师素质

英语45分钟的课堂是学生学习的主战场，应该由学生来主宰，学生是课堂的主角，学生相互间进行听说读写的训练等活动，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升和纠错。教师要有教学机智，能及时把握时机、创设情境、提出疑点、科学引导。教师对自己的知识面，对教材的把握度，处理教学中的突发情况的教学技巧和教学艺术要进一步提高。教师要加强自我进修，提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名英语教师要阅读英文报刊，看英文节目，听英文广播，订阅英语教科研杂志；备课组应组织集体学习，观看教学录像，教材培训录像，组织评课、听课、说课活动，开展“示范课”、“创优课”活动，通过这些措施来提高教师素质和实现教学观念的转变。

教育是人类社会一种特有的文化现象，是一种在传承与交流中育人的社会活动。教师的职责，不仅仅是引导学生掌握单纯的课本知识，更应该在这个过程中，将自己对知识以及世界的感悟和心得讲给学生，提供给学生更多的思维信息，使学生在这种人际（师生、生生）交流中，从知识、能力以及情感态度价值观诸方面得到发展。老师的知识积累、人生经验等，对于学生来说，是十分重要和难得的教育资源。英语属于语言学科。知识的接受与掌握，根植于对知识的深刻理解之上。面对同一个历史事实，不同的阅历、经验和思维发展程度，会有着不同的理解与感悟。因此，英语课堂上，老师有深度的讲述其实更显得十分重要。教育是一种由多种因素组成的复杂人类活动。教育对象、教学内容、教育环境、教师素养等任何一个方面发生变化，都可能对教育过程提出新的要求，影响到教育方法的变化。因此“教育有法，永无定法”。现在很多学校，不加分析地强行规定，老师讲课不能超过几分钟。我以为，这绝非理性的教育选择。

在教育问题上，任何急功近利、哗众取宠的做法，都是对人类自身发展的伤害，切切不可茫然从之。

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平。这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。

第四篇：英语教学中学生自主

英语教学中学生自主、合作探究式学习

英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。那么,如何在一节英语课有限的时间内,挖掘学生无限的英语潜能?

一、转变教学观念,建立平等的师生关系

2001年部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定,指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,学生只能被动地听、机械地学,热情不高,在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,禁锢了学生的自主发展。

作为教师,应从传统的师道尊严的阶梯走下来,走到学生中去,和学生交朋友,师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程,应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间,不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此,教师应放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识,使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的,教师如能把教学的乐趣留给学生去体验,激发学生这一学习主体的求知欲望,那么,学生则对教师表现为尊重、信任,“亲其师,信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去,师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会,关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为:“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲,就是能够自己确定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果。”以往的学习目标,大都由教师固定于一模式,学生在一节课内把它当作一项任务来完成,流于形式,不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标,或是过大、难于完成,或是过简单、体现不出学习层次,或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此,教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先,应根据不同的单元学习内容制定知识目标,对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次,应客观分析学生自己的实际,包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同,以便来考虑目标的切实性。

再次,应根据学习目标的完成情况进行自我反思,及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

我们发现,不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善,当他们在学习评价中得到肯定时,其实是自主学习的能力提高了,这对学生的学习兴趣起到提升的作用,学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在七年级(上)Module 6 what’sthematter?教学中,笔者作了个大胆尝试,设置“医生”与“患者”的对话情景,选学生A代表医生,学生B代表患者。双方各自用英语表达自己的病症和针对病症提出的建议。起初,笔者担心会弄得一团糟,而事实证明我的担心是多余的,学生们个个竞相模仿角色,且发言生动,合作得热火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更让笔者惊喜的是,平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说:“Ithinkyoushuold „”,讲台下同学们的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们精彩合作，以及学生通过合作自主学习获得知识的过程。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习,并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题,注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养在不可预见的情况下运用知识的能力,让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题,学生无法在书本上找到现成的答案,则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案,以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置,能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动,培养学生自主学习上的合作精神

在课上,常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成,设一名小组长(汇报员)和一名记录员,小组讨论时每人要自主发表意见,遇难题时大胆交换各自观点,记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间,小组可重新组合。各组如有疑难问题,可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价,激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价,自我批评,共同分享,能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有,小组成员之间的相互评估、分享学习策略,不仅可减轻教师负担,而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调:要建立促进学生全面的评价体系,以促进学生全面发展,培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说,在学生“自主、合作、探究”这一学习过程

中,我们应注重对学生的学习评价,让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦,体验到进步与成功,体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价,在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后,学生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习,它不仅是个体行为,也具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式,在英语教学中,我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神,进一步开发学生的创新思维和创造能力,使他们掌握一定的技能,不断探究英语知识。这样,便能更好地推进我国的英语教学改革

第五篇：初中英语教学中学生自主学习的必要性及实施策略

初中英语教学中培养学生自主学习的必要性及实施策略

云南省禄丰县腰站初级中学普加贵

摘要：从教20多年，总感觉到自己所任教的英语学科“费时较多，收效甚微”，教师难教，学生难学。总结自己多年来的教学，自己失败的原因主要在于教师讲得过多，学生学得甚少，学生学习英语的积极性尚未激发，学生自主学习的习惯尚未形成。新课程改革提倡学习方式的转变,《英语课程标准》(实验稿)明确提出“要发展学生的自主学习能力”。同时，随着以学生为中心的教学观的提出，培养学生自主学习，提升学生学习能力成为当今课改的热点。笔者结合我校现阶段课改及自身实践，谈谈培养学生自主学习的必要性及实施策略。

关键词：培养自主学习必要性策略

一、自主学习的内涵

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、自主学习的必要性

1.自主学习是适应未来社会发展的最终目标。

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化着的社会环境，仅仅靠学校接受的教育是不够的。要适应未来社会的发展，人们必须学会终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。对于许多学生来

说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为最终目标，即以培养学生掌握适合于自己的学习方法，学会自主探究、自主质疑、自我调查、自我管理的能力。这是未来社会发展的要求，也是教育发展的必然结果。

2.自主式学习是提高教学效率的必要保障。

学生不但将来走上社会要自主学习，课堂教学同样强调学生自主学习的重要性。这里所讲的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生在学习过程中目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。另外，提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习时间有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课、巩固旧知或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高教学效率的重要保障，但这需要发挥学生的自主性，养成积极主动的学习态度。只有这样，才能彻底扭转“费时较多，收效甚微”的被动局面。

3.自主学习是培养学生合作意识、转化后进生的有效途径。

在课堂教学中，自主学习并非孤立地进行，学生在自主学习的过程中，经常要参与到与他人合作交流的过程中去，学生们为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，有助于培养学生的合作意识和团队精神。同时，在这一学习过程中，由于分工不同，学生间通过互动，积极地参与到学习活动中去，同学间各抒己见、畅所欲言、取长补短，为后进生的学习搭建了更加广阔的平台，其学习积极性将空前高涨，学习效果将更加明显。

三、培养学生自主学习的策略

1、转变教学模式，改变教学方法。

首先，我们必须明确，学生是学习的主体，学习的主人，我们的整个教学活动必须围绕学生来进行，教师的作用是“导”，要导之以“法”，导之以“行”，一言蔽之，教师的“教”是为了实现“不教”这一最终目的。因此，教师必须转变旧的“满堂灌”的教学模式，彻底实现教师角色转换。其次，要不断改变我们的教学方法，充分调动学生学习的自主性和能动性。去年，我校乘课改之风，遵循“实事求是，注重实效”的原则，强势推进课改，在全校七至九年级逐步推行“三课四自两评”式教学。“三课”即：课堂自学，课堂互动，课后评价。“四自”即：自学交流，检验导评；自主质疑，整合疑点；自主合作，探究解疑；自主测评，归纳总结。“两评”即：评教师，评学生。实施该教法一年以来，我校英语教学成绩稳中有升，深得学生家长和社会的好评。

2、分组教学、体验成功。

心理学研究表明，分组教学能够使学生在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度的发挥学生的主体作用。对学生进行分组时，要避免对学生的评价公开化，可根据以下几种方法：一种是让学生凭兴趣自由选择。一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。每组的整体水平相同，使学生相互交往，取长补短，充分发挥学生的团体合作精神。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6人为宜。成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，发挥出潜能，产生激发自己的学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予各小组积极的评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验。

3、拓宽学习途径，养成自主学习的良好习惯。

自主学习并非局限于课堂及其时间范围。由于受传统的教育思想影响

与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说，我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合学校图书阅览室和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、演讲比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。比如，对一些研究性学习项目，教师可根据学科特点，结合学生现有的知识水平和认知能力的实际情况，为学生拟定一些开放性的课题，鼓励他们通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间。此外，教师在课外对学生所进行的因材施教性的学业指导，也有助于学生形成良好的自主学习意识和能力。

总而言之，初中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我们不断地去摸索、去实践，因此我们教师必须努力提高自身素质，彻底转变教学模式及方法，彻底转变师生角色，充分培养学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。