浅谈教师职业道德的涵义与培养方法

第一篇：浅谈教师职业道德的涵义与培养方法

浅谈教师职业道德的涵义与培养方法

通渭电大学前教育（专）王小孔

【摘要】本文重点介绍了教师职业道德的基本含义以及培养的基本方法，目的在于对教师职业道德的基本内容作详细的研究和剖析，使我们更全面了解教师职业道德。在对其培养的基本方法的研究的基础上，更好地指导我们培养自身职业道德的实践，做到理论与实践相结合，更好地位职业服务，为社会服务。

【关键词】 教师

职业道德

培养方法

【正文】教师职业道德是作为教师职业的一项最基本的素质，它不仅是教师在教学工作中的必须，由于教师行业传道授业的特点，它更有着至关重要的影响，因此，作为准教师的我们，也要立足于自身发展和为社会服务的角度，寻求培养自身职业道德的方法，更好地自我发展和全面发展。下面，我将从教师职业道德的涵义和培养的基本方法两个角度浅析关于教师职业道德的一些观点。

一．教师职业道德的涵义

（一）基本内容

中共中央颁布实施的《公民道德建设实施纲要》中明确指出，社会主义职业道德要求做到：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。这对教师职业道德建设有一定的指导作用。教师作为一个特殊的职业，除具备一般职业应该具备的道德外，还应有更高的要求。首先，教师应具备强烈地爱国主义精神，忠诚党的教育事业。教师的爱国主义精神。必须爱党爱国，忠诚党的教育事业，必须高举爱国主义大旗，站在爱国主义精神的最前沿。爱国爱党，忠诚党的教育事业是教师职业道德的根本要求，也是教师职业精神的核心，是师德之魂。

（二）无私奉献

我国杰出教育家扬昌济先生说：“教育者，寂寞之事业者，而实为神圣之天职，扶危定倾，端赖与此。”要成为一名人民教师，需要有高尚的灵魂，卓越优异的道德风范，需要象太阳那样无私奉献自己的光和热。“捧出一颗心来，不带半根草去”，这正是教师无私奉献精神的生动写照。目前，在市场经济大潮的冲击下，面对社会上“拜金主义”、“个人主义”较为盛行的现象，一些教师放弃了原有的正确的人生价值观，工作中奉献讲的少，利益讲的多，甚至唯利是图，唯钱是举。例如现在很多学校出现的“红包热”便是这种现象盛行的生动写照。在个人主义盛行的社会中，很多教师失去了无私奉献的精神。但是在我国的教育事业正需要教师们的无私奉献，因此，人民教师决不能为了追求个人的利益，陷死在物质享受，“金钱至上”的泥潭里。

（三）勇于进取

所谓进取精神，指的是教师在教育活动中表现出的在事业和人生追求上奋发向上的意识和心态。教师劳动是一种具有特殊职能的精神生产。教师劳动的这种特点，要求教师具备“传道、授业、解惑”的能力。倘若教师“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师也”。事实上，千百年来，人们总是把勤奋好学作为对教师的道德评价的一条重要标准。陶行知先生曾指出：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”历史发展到今天，人类已经进入了一个以知识为基础的全新时代，即知识经济时代。在这个时代里，知识更新的速度加快，先进技术进入教育领域的周期缩短。面临着时代的挑战，我们如果用昨天的知识来教现代的学生去做明天的事，那就太可悲了，我们必须让知识永放光明，因此，教师要始终保持奋发进取的精神，养成“终身学习”的习惯，不断寻求机会学习更多的知识不断拓展我们的教育，教学能力，以便能跟上时代的步伐，不会成为时代的落伍者。

（四）博爱宽厚

教师的工作对象是富有感情、充满活力的青少年，因此热爱学生，尊重学生，以宽厚仁慈的胸怀去辅导培养学生，应当是一名人民教师应具备的基本感情。事实证明，教师对学生真挚的爱可以产生巨大的感召力、推动力，能诱发学生积极

向上的激情，促进学生智力、情感和个性的发展。当然，教师以宽厚仁爱之心教育学生，并不意味着不严格要求学生。因为教师对学生之爱，是一种充满责任感和理智感的深沉的爱，他的目的是为了更好地对学生进行教育。因此，在这种爱之中，必须包含着对学生的正确引导和严格要求。前苏联教育家赞科夫这样说过：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为慈祥的，关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应该表现在教师毫无保留地献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对学生的爱应当与合理的严格要求相结合。”

（五）团结合作

教育事业是教师的集体事业，学校教育教学的成败取决于教师集体的工作，只有团结一致的教师集体，才能保持教育的一致性和完整性，并以其团结一致、相互尊重的模范行为和良好的风范对学生施以影响，使学生在无声的教育中受到感染和熏陶，为学生形成良好的品德提供榜样。教师协作精神的具体要求是多方面的，在教师与集体的关系中表现为关心集体；在教师与同事的关系中表现为勇于竞争、团结互助；在教师与领导的关系中表现为服从领导；在教师与家长的关系中表现为尊重家长教育作为一项复杂的系统工程，必须形成学校、家庭、社会的“教育合力”。事实证明，协作精神能使教育主体在目标上保持一致，同时不断增强教育主体的内聚力，激发教育主体的创造性，以便在“教育合力”中发挥自己的聪明才智。正如马克思所指出的：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才能获得自由。”

（六）严于自律

教师的自律精神，指教师在施教过程中以及日常生活中以身作则、严以律己、为人师表的意识、心态。追溯中外教育史，教师的自律精神历来被放在教育成败的首要、关键地位。大教育家孔子把教师率先垂范，言行一致，作为教师伦理道德的一项基本要求。他曾提出了“君子耻其言而过其行”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从”，等等这样一些自律原则。继他之后，孟子提出了“教育必以正”，自己“身不行道”，就不能教育别人。唐代教育家韩愈明确提出为

师者应“以身立教”，认为这样教师才会“其身正而其教存”。国外教育家也十分重视教师本人的自律精神的重要性。车尔尼夫斯基曾说：“教师要把学生造成什么样的人，自己就应该是这种人”；夸美纽斯也曾说过：“教师任务是用自己的榜样来诱导学生”„„。纵观中外教育史，成功的教育家元不强调教育主体的自律精神，成功的教育实践元不源自教育主体的自律精神。

二．教师职业道德培养的基本方法

教师职业道德素质的形成，不是先天具有的，也不是自发形成的，而是建立在学习和实践的基础上，经过长期磨炼形成的。根据教育事业发展的总体要求情况，借鉴其他行业职业道德教育的实践经验，以及古今中外人们进行师德教育的基本理论。我认为，教师职业道德修养的主要方法应概括为理论学习与促进实践相结合；“他律”与“自律”相结合；个人示范和集体影响相结合；学社会榜样与树身边典型相结合等方面。

理论学习与促进实践相结合要使广大教师形成良好的师德习惯，他律与自律相结合。“他律”是靠规范约束。比如，各个学校要按照国家教育部颁发的《教师职业道德规范》和学校的各项规章制度向每个教师提出严格要求，并结合学校和教师的实际情况将各方面的要求具体化、明确化，使之易于执行。同时要经常督促、检查，使之切实做到。但由于“他律”具有局限性的特点，不能事事处处无所不在，也不应该无所不在。因为教师的职业特点和教师自身的各方面素质，决定了教师职业道德素质的提高必须以“自律”为主。“自律”具有自觉性的特点，所以能够长期坚持，无所不在。事实证明，严格的自我教育对形成发展教师的师德品质所起的作用，是难以估量的，也往往是其他教育所不能代替的。自我教育主要是要培养教师的慎独能力，无论在什么情况下，不管是有人监督还是无人监督，都自重、自爱、自律、自觉按照道德标准来严格要求自己、把握自己，始终保持高风亮节，最终才能真正形成完善的人格和崇高的品德。

个人示范和集体影响相结合。为了使教师职业道德从理论转向具体化，各个学校可以依据自己的实际情况，选出有代表性的教师，按照师德要求的各个方面作示范性教育，尤其是学校领导要以身作则，成为表率。这种示范教育会有很大的说服力和影响力，它能使教师在具体、生动、现实、形象的教育中，进一步理解和遵守社会主义师德原则及其规范要求。

同时，还要充分发挥集体的影响作用，通过各组织和各教师之间的关系，进行道德教育。由于教师们共处于一个单位，具有相同的社会职业，因此，虽然具体专业有所不同，性格各有差异但所具有的职业心理和职业习惯，会有许多相同和相似的地方。如果能够在集体中，既有统一要求，又能尊重个人的个性，既有统一意志，又有个人的心情舒畅，互相信任、互相感染、互相鼓励、互相监督，就会促进自己师德水平的提高。

总之，良好的教师职业道德是教师的基本素质，要成为一名优秀的教师，除了理论学习之外，更要多付诸于实践，将师德融于自身的生活工作中，不断提升自己的个人素养。在对其培养的基本方法的研究的基础上，更好地指导我们培养自身职业道德的实践，做到理论与实践相结合，更好地位职业服务，为社会服务。

第二篇：写作技巧的涵义与方法集锦

一、含义

写作技巧就是表现的技巧、方法，是作者为表情达意而采取有效艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。

二、特点

有四个特点：

1、稳定性。是指技巧的成熟和稳固。

2、互渗性。文章写作中的技巧和方法，虽因文章门类和品种的不同有所差异，但在文章写作发展的过程中，各种技法又往往是相互参照、相互影响的，于是就形成了写作技巧的互渗性特点。

3、创新性。写作技巧如果仅有代代相承、墨守成规（解 释　墨守：战国时墨翟善于守城，故称善守为墨守；成规：现成的规矩、制度。指思想固执保守，守着老规矩不放，不思改革进取。），而无创作发展，那么文章就会僵化、萎缩，乃至消亡。

4、审美性。丰富多彩、灵活多变的写作技巧，将不同时空、不同角度的材料组合成绚丽多姿的文章大厦，因而具有永恒的艺术价值。

三，方法

写作技巧在写作活动中的具有极其重要的作用。

第一，写作技巧是实现作者写作意图的重要条件。一般来说，作者的写作活动都具有一定的写作意图。所谓的写作意图，就是指作者打算在文章或作品中表达什么样的生活和思想内容，以及通过这种表达达到什么目的。而要使这一写作意图圆满实现，就必须依靠写作技巧。

第二，写作技巧是构成文学作品艺术性的内在因素。文学作品的艺术性，即文学作品反映社会生活或表达思想感情所达到的完美程度。这种艺术性的取得，决定于作者的世界观、创作方法和写作技巧。在具体的作品中，艺术性表现在作家在一定世界观的指导下，运用各种写作手法，创造出具有审美价值的艺术意境我典型形象，从而给读者带来审美愉悦。文学作品的艺术性虽不同于形式美，但它更多地体现在与内容和谐统一的艺术形式之中，而艺术形式的完美创造，则依靠写作技巧。

那么什么是写作技巧的操作训练呢?

(一)师法生活

生活是写作的源泉，丰富多采的大自然和人类社会，不仅为我们提供了取之不尽的写作材料，而且为我们提供了生动鲜活的关于写作形式与写作技巧的深刻启示。例如，巧合与悬念，往往是某些生活事件展示在人们面前时固有形式或“手法”;对比与映衬，常常是构成大自然优美景观及“艺术”美感的重要因素和“手段”;“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺”，人生和自然的规律中寓含着曲折美、变化美、节奏美;“蝉鸣林逾静，鸟鸣山更幽”，常见的景象中包含着动与静相反相成的艺术辨证法则……因此，我们学习写作技巧，必须首先向生活学习。只有勤于观察生活，深入体验生活，才能使自己的写作技巧真正得到提高。

(二)阅读、借鉴

即从古今中外的优秀文章(以及音乐、绘画等艺术形式)中汲取营养。凡优秀的文章，内容和形式的完美程度都较高，其写作技巧往往是娴熟而又富于创造性。多读优秀的文章，在注意思想内容的同时，注意其写作技巧，看作者是运用哪些来表现思想内容，实现写作意图的，并且分析这些写作手法的具体运用情况及其所取得的写作效果。在此基础上，还应结合实际(写作者自身的思想和艺术修养的实际与题材和表现对象的实际)进一步思考，看哪些手法可以“拿来”，经过改造为我所用。这样，久而久之，潜移默化，自己的写作技巧，自然会有所提高。

(三)经常练笔

这是具有本质意义的技巧“操作训练”。清人唐彪写道：“谚云，‘读十篇不如做一篇’。盖常作则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。沈虹野云：‘文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做。’信哉言乎!”多写才能熟，熟才能生巧，这是不可更易的规律，任何企图改变或超越这一规律的人，永远也掌握不了写作技巧，永远也写不出好文章。只有经常写，反复写，才可能在写作者身上固定下一个写作技巧的“概括化系统”，一个“自动化的”写作“行动方式”。懂得了这一点，我们就会懂得那些语言艺术大师们为什么谆谆劝诫“我们大家都应该写、写、写，写得尽量多”了。

写作技巧的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为两个阶段。一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段，是无法之中求有法，能过观察、体验、多读、多写，学习并掌握了一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。这是掌握写作技巧的第一阶段。“熟练”阶段，是有法之中求变化。在第一阶段的基础上，进而掌握了包括写作的辨证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。这是掌握写作技巧的第二阶段。古人说：“学诗当识活法。”“所谓活法者，规矩具备，而能出于规矩之外;变化不测，而亦不背规矩也。”识得“活法”，并能运用“活法”是掌握写作技巧第二阶段的重要标志。

掌握写作技巧，对写作具有重要的意义，任何否定写作技巧在写作中的客观作用的观点无疑是错误的。但是，我们也不能把技巧绝对化，走到唯技巧论的极端。因为，决定文章价值的主要因素，还是内容，脱离了丰富而深刻的内容，文章的审美价值乃至艺术性，也就不复存在了。这一点，尤其应该引起初学写作者的重视。

第三篇：教师教学反思的涵义及方法教育论文

关键词：教学反思；涵义；意义；方法

摘要：反思性教学越来越受教师的重视，教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义，指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程。同时，教学反思对教师的专业发展有着重要的意义，教师可以通过教学反思来提高自己理论与实践相结合的能力。

波斯纳（Posner）于1989年提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这表明了教师的成长与发展需要持续不断地反思已获得的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。反思性实践或反思性教学是促进一部分教师成为专家的一个重要原因。许多小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的，认为反思能够促进教学质量，提高教师素质。可见，反思对教师成长有着极为重要的作用。

一、教学反思的涵义

教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展。教师作为一个职业有其自身独特的特质，正如蔡元培所说：“人类之职业，没有比教师更为重要的。衣食住行的改良，科学美术的创造，迷信偏见的破除，世界大同的推进，无一不出于人为。人何以能为？由其有知识能力。知识能力何恃而养成？由于教师。所以教师是最负责、最有势力的。”笔者认为教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程。

二、教学反思的意义

1、教师将认识到教学的思想基础。

反思性实践的教育实践是指教师与学生双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学，教师与儿童彼此互为主体地展开探究活动的教学。教师进行反思性的实践，就会把课程看作是暂时性的和需要不断建构的，看作是由人类的主体性构筑而成的，进而认为课程是可以被教师和学生拆除和建构的。反思型教师要思考：确定谁的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和计划时一种有争议的决策。

2、教师将学会尽量减少风险。

对反思型教师来说，当反思对人们普遍接受的假定和实践提出挑战时，一个重要的任务是找到一种两全其美的战术上的措施。这样能够确保社会和组织发生他们所期望的变化，同时把带给自己的危害减到最小，这样的人才是最有效的反思性活动家。在教师个人教学中的困难和困境与更广泛的社会和政治变化之间有着密切的联系。教师深受政治和组织的影响，所以要想改变个人实践的某些方面往往需要整个集体的力量。正如一些比较激进的教师所指出的，有股大潮从当前的机构内涌出，它敌视对现状的任何质疑，那些想逆着文化和教学大潮而上的教师们，最好准备好救生用品，而学会如何进行最小风险的行动将起到一种救生装置的作用。

3、教师将自己看作是不断被塑造的人。

当教师认真进行反思的时候，也就对职业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。教师要把自己的观念和实践看作是需要不断被审查的对象。在行动之后，教师不断地寻找机会，审视自己的记忆、经历和阐释—是它们让教师在实践中做出类似本能的反应。当教师把教学作为一个反思的过程来理解时，良好教学的同义语就是不断反思地研究教师自己的推理过程和教学行动。教师研究这些推理过程和教学行动的缘起和后果，研究它们在何种程度上深植于自己已经审查过的经历之中，而不是源自于未加反思地吸收的外界权威的观点。

4、教师将教学视为一种和学生相联系的活动。

反思是一个立场和舞蹈的问题，教师的实践立场建立在询问之上，把实践看作一个需要不断塑造，总是需要进一步审查的过程。反思是试验和风险的一种舞蹈。随着教师对实践的了解和修正，这种舞蹈就转向一种波动，有时会出现和原来完全相反的节奏。在寻求实现教师作为的教育重点时，教师就会领悟到一种节律—例如，帮助学生进行批判思考，在民主教学过程中为学生提供经验，鼓励学生独立学习等。反思型教师的思维方式直接影响着把学生引向何种知识体系或思维方式。反思性教师所形成并发挥作用的实践性思维方式有如下特点：（1）应对时刻变化的机型思维；（2）对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与；（3）问题表象中的多元视点的统整；（4）问题表象与解决中的背景化的思考；（5）实践过程中问题的不断建构与再建构。由此可见，反思型教师在教学中实现着问题解决过程中理论与实践的相互作用，具有实践性思考的能力及思维方式。

教师努力认识民主教育的思想，同时依据学生的学习体验调整自身的教学行为。这样教师就步人了反思实用主义的乐曲之中。在那些清晰的价值观的指导下，对学生的需要和关注做出创造性的反应，这才是努力成为反思性教师的前提。当教师步人这种波动的节律时，要防止自己羁绊于其中而不能自拔，确立自己所做的一切都建立在对学生体验的正确理解的基础上。教师要鼓励学生去写、去说，使得学生把学习中的情绪起伏表达出来，这样教师就可以对他们的学习体验进行研究。教师必须清楚自己的教学行为何时与学生联系在一起，何时与他们相脱离。

5、教师将发现自己的声音。

在成为反思型教师的过程中，教师还要学会用一种真实而言行一致的方式来谈论自己的实践。寻找自己的问题和倾听自己的回答，不是为了赞同外来权威的声音，而是为了赞同内部的声音，这可能要听几个月，甚至一生。对教师来说，发现、赞赏和表达一种真实的声音是真正的转变过程。当教师用一种真实的声音说话时，经验和实践就会用一种协调的方法结合起来。

教师如何才能发现自己的声音呢？笔者认为。发现自己的真实声音是反思过程的中心环节。当反思自己的行为和思想的时候，教师就开始了解到，那些并非来自于自己经历的假定影响着自己的教学实践。通过反思，教师就会认识到，用于描述自己实践的词汇并不总是自己创造的，有时候用于判定实践的组成思想就是管理者、理论家或学术研究者的思想。一个反思型教师将会知道，什么时候引人一个新的术语确实能向前发展一大步。教师会认识到自己真实声音的力量是一种美好的经历，这对于学生和教师都有重大意义。

三、教学反思的方法

1、反思日志。

反思日志是教师将自己的课堂实践的某些方面。连同自己的体会和感受诉诸笔端，实现自我监控的最直接、最简易的方式。写反思日志可以使教师较为系统地回顾和分析自己的教育教学观念和行为，发现其中存在的问题，可以提出相关的研究方案，并为更新观念、改进教育教学实践指明努力的方向。正如第斯多惠所说：“教师不但本身进行自我教育、自我完善。同时还要教育别人。教师应当以教育事业为终身职业，自我教育也是终身教育，因此意义更为深远。”

反思日志的形式不拘一格，常见的有：点评式、提纲式、专项式和随笔式。教师可依个人的习惯、爱好选择相应的方式撰写口志，也可结合实际，创造其他的形式。

2、课堂教学现场录像、录音。

仅对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节。随着信息技术的发展，现在越来越多的学校使用数码摄像机进行课堂实录。数码摄像机一般比专业摄像机便宜，操作也比较简单，后期的编辑制作方便。最后还可以刻录成光盘，供其他教师特别是新手型教师学习和讨论。

课堂录音也比较简捷、实用。在教学中特别是语言教学中，教师可以通过课堂录音分析自己或者学生的有关语音、语法、用词等诸多语言现象，也可以对自己教学的某一方面进行细致的研究。教师通过对所收集数据的系统的、客观的、理性的反思，分析行为或现象的形成原因，探索合理的对应策略，从而使自己的教学更加有效。

3、听取学生的意见。

听取学生的意见，从学生的眼中来看自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。教师在教学中不断提取学生意见的时候，可以对自己的教学有更新的认识。它可能会使教师因学生正按自己的期望不断进步而信心倍增，也可能会因学生与教师的期望背道而驰而大惑不解。教师征求学生的意见，遇到的最大的障碍莫过于学生不愿意说出自己的想法。解决这一问题可从下面几方面人手：可以采取匿名征求意见的方法；努力创造一种平等的、相互尊重和信任的师生关系和课堂氛围，从而使学生产生安全感；还可以采用课堂调查表的方法。

4、与同事的协作和交流。

同事作为教师反思自身教学的一面镜子，可以反映出日常教学的影像，这些影像虽为自己所熟悉，但有时也会因其而大吃一惊。譬如，开放自己的课堂，邀请其他教师听课、评课、听自己说课，或者听其他教师的课。课后，教师和专家、同事一起评课，特别是边看自己的教学录像边评，更能看出自己在教学中的长短之处。

观摩其他的课堂，可以更好地发现自己所熟悉的教育教学活动中存在的问题，将讲课者处理问题的方式与自己的处理方式相对照，以发现其中的出人。此外，每个教师在教学中都可能面临着相同的困境和问题，教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。这样，通过同行之间的对话、讨论，可以深人探索，扩展教师的知识，促使教师更有效地进行思考，使教师把实践经验上升为理论。

反思教学在教师教学过程中具有极其重要的作用，同时反思对教师自身成长及其发展同样有着极为重要的价值。

第四篇：提高教师职业道德的方法

提高教师职业道德的方法

解决中小学教师存在的道德问题，提高中小学教师的职业道德素质，教育行政部门、农村广大中小学校以及全体教育工作者都要站在全局的高度，自我加压，积极采取有效措施，狠抓教师职业道德建设。

1.切实转变教育思想。教师的职业道德行为，从来就不是一种孤立的行为，它总是要受到某种教育思想的自觉指导或深刻影响。加强师德建设，最重要的一条，就是首先要在广大教师心目中真正树立起“以人为本”的教育思想和由此而产生的正确的育人观念。

2.树立崇高的道德规范。良好的职业道德是教师素质的核心，“以德立教”、“以德兴校”，已成为全社会的共识。在当前形势下，教师必须努力按照以下几个方面的要求，建立起崇高的职业道德观。⑴依法执教；⑵爱岗敬业；⑶热爱学生，诲人不倦；⑷严谨治学，精心育人；⑸以身作则，为人师表；⑹关心集体，团结协作；⑺廉洁从教

3.大力强化实践环节。当前，师德建设虽然已经引起了广泛重视，但总的说来，讲“必要性”比较多，讲“怎样做”比较少，讲“应当怎样做”比较多，讲“如何才能做到”比较少。这样一来，与广大教师的实际就存在着较大差距，因而也就难以在情感上引起教师强烈共鸣，在行动上给予教师切实指导。有关师德建设的报告、讲话、文章、书籍，都要力求更加贴近教师的实际。对于许多优秀教师在师德实践中创造和积累的经验、做法和体会，要积极挖掘和整理，以便用这些有血有肉的生动典型事例来感染、鼓舞和带动更多的人。

4.完善教师综合评价制度。建立并实施科学的教师综合评价制度，落实教师工资待遇，正确认识和处理教师的经济利益是加强完善教师职业道德建设的保障和关键。教师评价制度应该是多元的，不能以点代面，以偏概全。要努力实现公正、公开、公平的教师劳动评价制度，使每一位教师的劳动价值得到社会认可。教师不是不食人间烟火的圣贤，仓禀实才能知礼节，我们在努力使每位教师具有正确的教师职业苦乐观的同时，要努力使教师的劳动报酬得到落实。有些地区的农村教师生活、工作条件还十分艰苦，教学任务十分繁重，既要教语文又要教数学，还要兼任音体美教师等。诸如此类的矛盾不能得到解决，都难使从教者具有平常之心。

5.坚持做到依法治教。依法治教是以德立教的重要保障。近几年，全国各地都有不少的教育机构和个人被推上被告席的案例。这警示我们必须依法治教，加强教师的法制教育。使教师明白什么是可以做的，什么是不能做的，什么是坚决不能做的。教育行政机关本身要努力做到从严依法治教，违法必究。未来的社会必然是一个法制越来越明确的社会，作为教师理应具有明确的法制观念，以法制约束、规范自己的执教行为。同时，教育部门要支持教师拿起法律武器捍卫自身的尊严，为广大教师营造安全舒适的工作环境和生活环境。依法执教已是教师职业生活中，社会对教师的普遍要求，身为教师更应该清楚这一点。自觉地学法，用法，履行新时期党和人民赋予的神圣职责。

2015年11月

第五篇：教师责任感培养的方法与途径

教师责任感培养的方法与途径

人文精神中包含许多内容，作为老师的我们，我想，拥有 “ 责任心 ” 犹为重要。一个教师，一个合格的教师，首先要具备的是什么？可能有人会说：是扎实的基本功，是爱。这些我都赞同，但我觉得最应该具备的是强烈的责任心，责任感，没有强烈的责任感，无责任心。一切都无从谈起。责任，是一种使命，责任心，是一种使命感，教师的责任心主要表现在教书育人上。做一名受学生欢迎的教师，只有爱心还不够，必须要有高度的工作责任心。爱心是基础，而责任心则是驱使我们干好工作的动力。做为一个教师，当你站到讲台上，望着几十双求知的眼睛，一种责任心在心头油然升起。教书育人，你会感到肩上担子不轻啊。而对于有缺点的孩子，这种责任感越发地深重了。

教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。教师职业需要热爱，热爱是最好的老师。对教育，对学校的热爱是一种内驱力，驱动教师努力学习，刻苦钻研业务，随时注意研究学生，自觉地尽职尽责。热爱还需和乐趣结伴同行。教师如果热爱学校，热爱岗位，热爱幼儿，便会把自己的艰辛与美好的未来，与人类的憧憬联系在一起，感受到辛劳的价值、为师的自豪和工作的乐趣。对本职工作深沉的热爱会使教师劳而无怨，苦中作乐。保持对工作愉悦、专注的态度，兢兢业业、一丝不苟，以高度的责任心，去创造水平的工作和高质量的成果。爱岗敬业还表现为教师对教学工作的认真。教学是学校的中心工作，认真上课，认真辅导，认真作好教学总结工作。做到这几个认真，就能促使教师在教学工作的各个环节自觉地把传授知识的同时，养成学生良好的思维品质和行为模式，塑造学生的心灵。把教学作为手段、渠道，教学生学会学习，学会做事，促进学生健康快乐地成长。

怎么来培养教师的责任心呢？

陶行知在“新教育”中说到：“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”他说：对于教育，新教员要有“二心，三精神”即①要有信仰心，既然认定了做老师，就把教育作为大事来做；②要有责任心，对待学生要像对待自己的子女一样负责任......因此，作为教师要有“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，对自己所从事的事业有着执着的追求和信念，不断进取，敬业爱生，教书育人，对学生的健康成长负责。

一、在名师工程建设中培养教师责任感。“名师工程”是一项艰苦、复杂、长期的工程，是学校师资队伍建设的一个永恒主题，也是保证学校长盛不衰的千秋大业。在名、优教师的培养上，我校针对不同对象，做到科学、有序，形成了两个系列。

1.教学新秀的培养 在具有五年左右教龄的青年教师中培养一批教学新秀。2.教学能手、学科带头人的培养 根据区教育局“535”骨干教师培养计划，力争在具有中级职称以上（含中级）教师中五年内培养一批教学能手或学科带头人，使教学能手的数量占一线教师总数的20%左右。

二、在教研组建设中培养教师责任感 教研组建设的根本目的是提高教研组的战斗力，而教研组的战斗力是由教研组凝聚组内教师的教育教学能力而形成的。其中，教师的教学能力是构成教研组战斗力的硬件，而教师责任感是构成教研组战斗力的软件，软硬件相互依存，离开任何一方就会失去另一方存在的意义。因此，学校始终坚持以两手抓教研组建设，即一手抓教师的学科教学能力的提高，一手抓教师的责任感培养，把责任感培养渗透到了教研组建设的各个方面。

㈠把责任感培养和优秀教研组评比有机结合起来

从一定意义上说，评价是行为的指挥棒。评价的内容和方式在很大程度上决定了后续行为的方向和深度。同抓其他各方面工作一样，为了促进教研组建设，学校充分利用了评价机制的促进功能，制定了优秀教研组评比条例。把组员的责任感，以及组内成员间的团结互助、教研组的集体战斗力等明确作为重要的考核项目。由于评比是以集体的综合表现为依据的，教师的个人能力只有转化为教研组集体的合力，才能获得满意的评价结果，有效地促进教师责任感的形成和教研组集体战斗力的增强。

㈡在课堂教学研究活动中培养教师责任感

为探讨新形势下课堂教学改革，提高课堂教学效率，学校每学期都要进行全校性的课堂教学专题研讨活动，并把责任感培养引入活动之中。我们一是有意识地把研究活动与青年教师的评优、评先结合在一起，这极大地调动了青年教师参与研究活动的积极性，增强了青年教师参与研究的责任意识；二是在活动过程中，学校搭台、青年教师唱戏，使全体教师都能以积极地心态参与到活动中来，这对提高课堂教学的效率和教师的责任意识都能起到良好的作用。

㈢在教学常规的落实中培养教师责任感

根据学校实际，我们制定了符合我校实际的教学常规，把教师的教学常规落实，提高到了一个新的思想高度来贯彻，把培养教师责任感渗透到落实常规的各个方面，从责任感的高度来看待常规的落实，同时辅之于一些切实可行的操作细则，以此来规范教师的教学行为。在强化教学过程管理中，我们一是贯彻好常规，因为常规实际上是对教师的教学和学生学习过程每一个环节提出的工作规范和质量要求。二是采取听课、评课、检查、交流等各种手段、检查、督促教学过程每一环节落实和到位，从而保证了整个过程和每一阶段的工作质量。备课、上课、听课、批改、辅导、考试等进一步得到了规范；竞赛辅导、课外活动等得到了明显地加强。伴随教师责任感的提高、教师素质的提高，以及教学常规的落实，学校常规教学以及提优补差工作都取得了显著地进步。近几年来，在各级艺术、科技等学生比赛中，我校均取得了很好的成绩。

三、以责任感培养带动班主任队伍建设 在学生责任感培养过程中，班主任队伍的建设具有举足轻重的作用，许多教育工作，都需要通过他们去贯彻、落实。特别是目前大量青年教师加入班主任队伍后，班主任队伍的建设就更显得刻不容缓。为此，我们根据学生责任感培养的需要，针对班主任队伍的现状，结合学校实际，进行了富有成效的队伍建设。

㈠建立渐进式的培养机制

作为教师，都有一定的水平和能力，只要能给予适当的引导、点拨，发挥他们自身的主观能动性，有浅入深、由低到高的加以培养，往往可以收到事半功倍的作用。我们的具体做法是：

⑴召开以“责任感培养”为核心内容的班主任培训

每年新学年开学之初，都要对新上岗的班主任进行培训，培训的内容包含学校的校风、校训、学生责任感培养要求，以及学校的优良传统和相关制度等。让新教师一上任，就对学生责任感培养有一个总体的认识。从而为班主任们在具体工作中不断强化责任感培养意识，自觉地围绕责任感培养去开展班主任工作。

⑵确定模范班主任

作为班主任队伍，难免参差不齐，有老有新，有长有短。为此，我们一般在每个年级，确定几位模范班主任，为其他班主任提供示范性的教育计划、教育措施；开设示范性的主题班会、主题教育；进行示范性的教育总结、教育评定。从而，为全体班主任提供一种借鉴，一种思考，一种模式。使班主任们自觉的结合各自班级工作的实际，互相切磋，共同探讨，达到共同提高的目的。对于第一次担任班主任的教师，则一般都确定一位师傅班主任老师，以老带新，使之尽快步入责任感培养的正轨。

⑶注重校内外结合的教育实践

责任感培养很重要的一个方面是实践，这既包括校内从早到晚通过课堂这个主渠道，在各种教育教学活动、丰富多彩的课外活动以及具体细致的日常行为规范中去落实这一主要途径，也包括校外一些大型或小型的教育实践活动。因此，学校通过各种制度、各项竞赛以及各相关部门的考核、引导，推动班主任投身到责任感培养的实践中去，使他们在大量的教育实践中，逐步把握学生责任感培养的方法，认识到责任感培养的意义，从而由被动转化为主动，由他律转化为自觉，开展了大量的、细致的、耐心的、长期的、经常性的教育工作，取得了良好的育人效应。㈡完善长效性的激励机制

责任感培养，绝不是一个短期性的活动，而必须形成一种观念、一种习惯，特别是作为学校来说，学生培养都有三年乃至更长的培养周期。这就需要我们在具体的责任感培养工作中，要环环相扣，层层递进，才能真正培养起学生的社会责任感，达到预期的效果。同样，班主任队伍的建设，也按照这个思路，建立一个长效的激励机制，以适应这种长周期教育的需求。我们的具体做法是：

⑴树立责任感培养的典范

榜样的力量是无穷的，特别是身边的。因此学校，一是建立每月的班级考核评比制度，表彰先进，激励后进；二是抓好每月的例会制度，定期交流各班情况，取长补短，共同提高；三是在每年的考核、评比先进时，都向班主任队伍倾斜，特别是评选市级以上先进时，都优先考虑班主任，从而启发、昭示、激励全体班主任，引导他们发挥自己的聪明才智，在责任感培养中充分发挥自己的作用。

⑵注重理论总结和升华

对班主任队伍，学校每个学年，都要求班主任结合自身开展责任感培养的实际，进行认真的总结，并撰写论文。从而促使他们养成定期自我反思、经常动脑动笔、善于总结提高的习惯，一般一学期写总结，一学年写论文。同时，要求班主任每年读一些教育教学专著，以便结合自身实践，不断改进理论认识，不断提升理论水平。以期促成班主任队伍向既有实践能力又有理论水平的方向发展。

⑶大胆重用做班主任，鼓励青年教师做班主任。

在班主任工作中，许多班主任表现出杰出的管理才能和教育水平。学校就大胆重用他们，让他们到学校各级领导岗位任职，给他们一展身手的舞台，使他们从思想深处真正重视学生责任感培养，并从语言、行动或精力上保证对学生责任感培养工作的投入。

四、以责任感培养为重点，促进青年教师成长 青年教师是学校发展的未来，加强青年教师队伍的建设已成为我校当前的一项紧迫任务。几年来，我们紧紧围绕以责任感培养为重点，把培养青年教师，优化教师队伍作为学校的一项重要工作。

㈠加强青年教师的师德教育

高素质的教师首先应具备良好的职业道德，即“师德”。一个教师的道德修养，给予学生心灵上的影响，都将是终生难以磨灭的。一个真正优秀的教师，必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。

教师对学生的爱，是师德的核心和灵魂。陶行知认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的教师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。

㈡抓青年教师的教育教学能力

为了提高青年教师的整体素质，我们一是通过请部分骨干教师在全校上公开课、示范课，请专家学者来校讲学，请教学经验丰富的老教师给青年教师现身说法，介绍经验；二是要求青年教师掌握现代化教育的手段，在青年教师中开展课件制作、网页设计等一系列旨在提高青年教师现代化教学手段的比赛；三是要求青年教师摆正学历与学力的关系，知识与能力的关系，把教师业务学习列入工作评价考核内容，在青年教师中开展了解题能力比赛，说课比赛，青年教师专业知识竞赛，教学能手，教学新秀评比；四是学校每年举行一次教育教学论文研讨会，让青年教师有机会总结交流自己教育教学改革的经验，帮助青年教师探索教书育人的途径和规律，丰富他们的实践经验，提高青年教师的学术水平与科研能力。

㈢抓青年教师的工作态度

陶行知曾提出“爱满天下”，因此他才能为教育做到“捧着—颗心来，不带半根草去”。工作态度是贯穿于青年教师成长的重要的一环，也是青年教师责任感的具体体现，它是衡量青年教师是否自觉投身于教育事业的重要标志。为了提高青年教师队伍的素质，我们通过组织一批优秀骨干教师为青年教师师傅，与他们一起谈人生、谈理想和为办好学校的献计献策活动，使他们认识到教师的职业是一个神圣而光荣的职业，作为人类灵魂的工程师，肩负着提高民族素质，培养下一代的重任。在新的历史时期，教师更要树立起强烈的敬业精神和社会责任感，不断钻研业务，提高自己的教育教学能力、教育科研水平和课堂教学的效益。