《党的性质和宗》说课稿

第一篇：《党的性质和宗》说课稿

《党的性质和宗旨》说课稿

各位老师你们好!今天我讲的课题是《党的性质和宗旨》。

党的基本知识进课堂教育活动，是在上级党组织统一部署下开展的。我校把党的基本知识教育编入课表，每周一节，由班主任担任科任教师，课本是《赣州市农村中学生党的基本知识教育简明读本》，要求教师写教案，学生有作业，入党积极分子还要写学习心得体会和进行考试。

《党的性质和宗旨》一节教材始终贯穿的主题就是：党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的根本宗旨就是全心全意为人民服务。

一、教材分析（说教材）：

《党的性质和宗旨》是 《读本》教材第二篇第一节内容。在此之前学生在第一篇中已学习了党的光辉历程，没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国的社会主义，没有共产党就没有中国特色社会主义。为过渡到本节的学习埋下伏笔，起到了铺垫作用。本节内容在《读本》第二篇中是重中之重，也是整本书的重点，在党的基础知识一篇中占据主导地位。是今后的学习的一个非常重要的基础。在教学中应该引起足够重视。

根据上述教材分析，考虑到我们已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：

（1）知识目标：对党的性质和宗旨的理解和认识。

（2）能力目标：通过教学，让学生尝试用历史的、辨证的的眼光观察、分析、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。

（3）情感目标：通过党的性质和宗旨的教学引导我们从现实的生活经历与体验出发，激发我们对党和祖国的热爱。

本节内容的教学重点是：培养我们热爱祖国的高尚情操，树立全心全意为人民服务的思想。教学难点表现为: 在实际的生活中如何让党的性质和宗旨得到体现和践行。

二、教学策略（说教法学法）：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用讲授与点拨相结合、师生互动交流相结合、情境渲染与体验相结合的教法。教师讲授与点拨可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。师生互动交流则可以充分调动学生的学习的积极性和主动性。情境渲染与体验相结合则可以使学生的认知情感得以升华。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、教学流程（说教学过程）

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我按以下四个环节展开。

环节1：回忆小学课文，音乐情境导入：

首先播放歌曲《走进新时代》；接着引入小学语文课文“红井”的故事，故事以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，吸引学生注意力。

此处设疑：歌曲中继往开来的领路人指的谁？一代领袖毛主席代表党内哪些人，讲述了主席的什么事迹，体现了一种什么样的情怀？（关心民众疾苦，敢为天下先，不屈不挠、自强自立的革命情怀）

教师点拨：大量事实表明：只有共产党才能救中国，只有共产党才能领导中国！我之所以设计这样的导入，是想要个过渡，从党的光辉历程过渡到党的性质和宗旨。

环节2：品读名人名言，接受心灵洗礼：

教师请学生有感情地诵读毛泽东主席的著作《为人民服务》，之后花两分钟的时间让学生勾画圈点出最能体现为人民服务宗旨的句子。（最少有4句）

教师点拨：一滴水可以折射出太阳的光茫，从主席身上足以说明：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民群众的根本利益。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。（这部分内容教师板书）在老师板书的同时请学生品味雷锋的名言，阅读中央领导高度重视512抗震救灾的事迹，接着交流讨论。

教师提问：上述材料说明了什么？

学生回答：说明中国共产党始终把人民的利益放在第一位，确实代表着最广大群众的根本利益，全心全意为人民服务。

教师又问：你们还能举出更多的事例来证明上述结论吗？

环节3：述说身边事迹，感恩党的温暖：

引导学生联系身边的生活实例，说说近年来的变化，尤其是党和政府制定的很多利民惠民的好政策，让学生体会到现在的幸福生活来自于中国共产党的坚强领导。

例如：取消了农业税，实行农机具补贴，免除了义务教育阶段的学杂费，补助贫困住宿生生活费，实行新型农村合作医疗，建立最低生活保障制度，实施再就业工程，农村道路改造，新农村建设等等，这些都让老百姓得到了实实在在的好处，老百姓感受到了党和政府的温暖，衷心拥护党的领导。

尤其提示学生回忆我县新农村建设、三清三改运动和 “7.3”抗洪救灾及灾后重建中的感人事迹。

从而激励学生：我们一定要好好学习，立志长大后好好回报我们的党和我们的国家。

环节4：歌唱党的领导，祈盼民族复兴： 师生学唱歌曲《唱支山歌给党听》《走向复兴》。

四、教学反思和补充：

我以为对农村中学生党的基本知识教育不能仅仅依靠课堂的讲授，不能仅仅依靠教材的教学，更应该走进家庭、走进社区、走进社会，让学生自己去看、去听、去想，这些都是活生生的教材，是最具有感染力的，这也是我这堂课设计的侧重点。

按照“三结合”的原则我们可以结合校园文化，利用升旗仪式，观看革命影片，演讲比赛，征文，重大节日活动，学校板报，班报，学校刊物等进行教育。在条件允许的情况下，还可以结合校外实践，清明祭扫，向祖国拜年，学习雷锋活动，参观烈士纪念馆，参观革命旧居旧址，参加社会公益活动，参加青年志愿者活动，参加环保活动等等，增强党的宗旨意识。

以上，我从教材分析、教法学法、教学过程和教学反思四个方面对本课进行了一些简单的说明，我的说课到此结束。恳请批评指正，谢谢大家！

第二篇：指数函数及其性质说课稿

指数函数及其性质说课稿

各位老师：

大家好!我说课的内容是新课程人教A版高中数学必修1第二章2.1.2“指数函数及其性质”的第一课时——指数函数的定义、图象及性质.我将根据新课标的理念、高一学生的认知特点设计本节课的教学。下面我从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程等几个环节，向各位老师谈谈我对这节课教材的理解和教学设计。

一．教材分析

1．教材的地位和作用

函数是高中数学学习的重点和难点，函数的思想贯穿于整个高中数学之中。本节课是学生在已掌握了指数幂运算和函数概念的基础上，进一步研究指数函数，以及指数函数的图象与性质。它一方面可以使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法，另一方面也为今后研究对数函数以及等比数列的性质打下坚实的基础。因此，本节课的内容十分重要，它对知识起到了承上启下的作用。2.教学目标：

（1）知识与技能目标：理解指数函数的概念和意义，掌握指数函数的性质，运用待定系数法求相应函数解析式及函数值（2）过程与方法目标：用描点法画指数函数图像，运用图像探 索指数函数的性质，体会一般到特殊的研究问题方法。体会数形

结合的数学思想方法。

（3）情感、态度与价值观目标：感受数形结合思想的重要性。培养用不同的知识点去从不同的角度解决同一个问题的习惯。提 高观察、比较、概括的能力 3.重点与难点

指数函的概念和性质是教学重点；对指数函数图像的探究以及指数函数的性质的理解和简单应用是教学难点。

二、学情分析

（1）知识层面：学生学生在初中已经掌握了用描点法描绘函数图象的方法，通过第一章集合与函数概念的学习后函函具备了数形结合的思想。

（2）能力层面：学生已经初步掌握了函数的基本性质和简单的指数运算技能。

（3）情感层面：学生对数学新的容的学习有相当兴趣，但探究问题的能力及合作交流等发展不均衡。三．教法学法分析

结合本节课的教学内容和学生的认知水平，我将“引导式”教学与“探究式”教学有机结合，培养学生主动观察与思考，通过合作交流、共同探索来逐步解决问题，发挥学生的主体作用，使其体会成功的喜悦。

四、教学过程分析

根据新课标的理念，我把整个的教学过程分为六个环节，第一环节：创设情境、导入新知：

在本节课的开始，我设计了两个问题情境得出细胞分裂的个数y与x的函数关系式，以及木棒长度y与截的次数x之间的关系式。从而设问这两个解析式有什么共同特征？它们能否构成函数？是我们学过的哪个函数？如果不是，你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字？

由两个较简单的实际问题激发学生学习动机，又引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，引出指数函数的一般模型，为导出指数函数概念作好铺垫。

第二环节：启发诱导，发现新知：

1．在上一环节的基础上教师很自然地给出指数函数的概念，即函数 (a>0且a≠1)叫做指数函数，定义域为R.。教师将引导学生探究为什么定义中规定a>0且a≠1呢？对a的范围的具体分析，有利于学生对指数函数一般形式的掌握，同时为后面研究函数的图象和性质埋下了伏笔.在给出定义之后可能会有同学感觉定义的形式十分简单，此时教师给出问题，打破学生对定义的轻视，你能否判断下列函数哪些是指数函数吗？

在学生判断的过程中教师给予适时指导，学生体会哪些是指数函数的过程也是学生头脑中不断完善对定义理解的过程.教师提醒学生“指数函数”的定义是形式定义，必须在形式上一模一样.通过这一练习让学生对定义有更进一步的认识.此时教师把

问题引向深入，研究一个函数，就是要对一个函数的图象和性质进行进一步的研究.教师带领学生进入下一个部分——探究指数函数的图形和性质.2.首先教师给出表格，让学生同桌合作用描点法画出函数y =2x 和y =(1/2)x的图象.最后教师在多媒体上将这两个图象给予展示，这样既避免了学生在画图过程中占用过多时间,又让学生体会到了合作交流的乐趣.此时教师组织学生讨论，并引导学生观察图象的特点，学生首先发现的是这两个图象的位置关系，教师抓住时机归纳得出指数函数的底数互为倒数时，图像关于y轴对称的性质。然后引导学生从图像的位置，图像经过的定点，图像的变化趋势等方面再做深入的研究，得出a>1和0

我将给出表格，引导学生根据图象填写.让学生充分感受以图象为基础研究函数的性质这一重要的数学思想.表格的完成将 会使学生体会到很大的成功感，也将学生思考的热情带入高峰.这一环节由观察图像特点到函数性质的建构培养了学生数形结合、分类讨论和化归转化的能力。

第四环节：强化训练，巩固新知

这一环节设计利用待定系数法确定函数解析式的题目，从而求函数值，渗透方程的思想解决函数问题。第五环节：小结归纳，拓展新知

在小结归纳中我从学生的知识，方法和体验入手，带领学生从以下三个方面进行小结：

（1）通过本节课，你对指数函数有什么认识？（2）这节课主要通过什么方法来学习指数函数性质？（3）记住两个基本图形。

让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，优化学生的认知结构，把课堂教学传授的知识较快转化为学生的素质，并为后续学习打下基础.第六环节：布置作业，内化新知

通过作业检验学生对本节课知识的理解与运用的程度，以及接受的情况。促进学生进一步巩固所学内容。及时从作业中回馈出问题,及时解决.以上六个环节层层深入，环环相扣，引导学生去亲身经历知识的形成和发展的 过程，以问题为载体，对知识的探究由 表及里，逐步深入。

教后反思

1、本节课改变了以往常见的函数研究方法，让学生从不同的角度去研究函数，对函数进行一个全方位的研究，不仅仅是通过对比总结得到指数函数的性质，更重要的是让学生体会到对函数的研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去，教师可以真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”。

2、在教学过程中不断向学生渗透数学思想方法，让学生在活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要，部分学生还能自觉得运用这些数学思想方法去分析、思考问题。

当然，不足之处在所难免，请各位领导和老师提出宝贵意见。

第三篇：平行线性质说课稿

平行线性质说课稿

一、说教学设计思路

本节课尝试利用“发现法”，引导学生自己观察，分析特征猜想结论，然后推理论证，根据教材的特点，创设问题情境，让他们自己去发现事物的特性，尝试数学家发现问题的思维过程，会使学生充满极大的乐趣去参与教学活动，课堂的效果将会很好。

二、说教学目标

1、知识与技能

探索平行线的性质，并掌握它们的图形语言、文字语言、符号语言；了解平行线的性质和判定的区别，其实质是两角间数量关系与两直线间位置关系的转化。

2、过程与方法

经历观察、操作、推理、交流等活动。培养他们主动探索与合作能力，进一步发展推理能力和有条理的表达能力。

3、情感态度价值观

通过学习习近平行线的性质与判定的联系与区别，体会事物是普遍联系又是相互区别的辩证唯物主义思想，领会数形结合、转化的数学思想和方法。

三、说教学重点和难点

重点是平行线的性质和应用；

难点是区别性质与平行条件，弄清它们之间的关系。

解决办法：比较性质、判定之间的联系与区别，并以练习加以巩固。

四、说教法与学法

1.教法：采用引导发现法，教师通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导和合作下，通过自主探索，合作交流，发现问题，解决问题。引导学生观察、动手测量，猜想、小组交流、合作探究总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程，在探索中形成自己的观点。

2.学法：在教师的引导下，学生通过观察、动手测量、猜想、小组交流、合作探究总结出平行线的性质，在探索中形成自己的观点。逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。教具学具准备：用纸折成三张纸条，直尺，三角板

五、说教学过程设计

【一】复习引入：

1、同学们回顾一下，我们学习了几种判定两条直线平行的方法？我给1分钟时间，小组内对学，我将找徒弟来回答，答对的加2分。

2、上节课我们重点学习了三种判定平行线的方法，你能结合图形，写出符号语言吗？

板书（判定的符号语言）

设计意图：利用复习导入，为后面与平行线的性质的符号语言相对比做好铺垫。同时培养学生数形结合思想，使图形语言、文字语言、符号语言相结合。

【二】探究新知 实验猜想

3、由“同位角相等，两直线平行”反过来，请同学们画出两条平行线被第三条直线所截，观察得到的同位角还相等吗？你是用什么方法得到的？我给你

3分钟时间，小组内群学找验证方法。

4、若两条直线不平行，得到的同位角还相等吗？你能画图说明吗？

设计意图：通过提问，引出新问题，促使学生实现知识思维的正迁移，并激发他们的求知欲望。通过动手画图，度量角度，模型演示等简单易行的操作调动所有学生参加到课堂教学的活动中来，再通过自己的独立思考，小组交流验证自己的结论是否正确，使学生体验到成功的喜悦，使学生乐学爱学。

【三】点出课题，明确目标

通过平移演示、画图和测量我们得到了“两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等”，这就是这节课研究的重点：5.3.1平行线的性质（板书）同学们看学案中的学习目标，找一人读。

设计意图：让学生明确本节的学习目标要求，了解学习重点。

【四】归纳性质 说理证明

1、谁能用简单的语言叙述性质1，并结合图形写出它的符号语言。性质1.两直线平行，同位角相等。

性质1.∵ a∥b（已知），∴∠1=∠2.（两直线平行，同位角相等）

2、下面我们利用性质1来证明

1题：已知a∥b，求证：∠2=∠

32题：已知a∥b，求证：∠2+∠4=180o

让学生参考20页的思考，先独学5分钟后，小组群学。找两个小组板演并交流。教师点评。

设计意图： 引导学生从“说点儿理”向“说清理”过渡，由模仿到独立操作逐步培养学生的推理能力。

3、由证明得到另两条性质，你能用文字语言叙述吗？结合图形写出对应的符号语言。

板演性质的符号语言与前面的判定做对比。

设计意图：帮助学生理解文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为今后进一步学习推理打下基础。

4、对比平行线的判定和性质的符号语言，观察它们有何不同？

总结平行线的性质和判定的区别：性质是由两直线平行的位置关系得到两角相等和互补的数量关系，判定是由两角相等和互补的数量关系得到两直线平行的位置关系。

5、我们做一个猜一猜游戏，了解什么是判定？什么是性质？

设计意图： 这是学生升入初中以来第一次接触判定和性质，要让学生明确它们之间的区别，防止在应用时发生混淆。为后面学习其他图形的判定和性质作好铺垫。

【五】应用新知 巩固练习

1、例题：右图是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A=100°，∠B=115°，梯形另外两个角分别是多少度？ DC

设计意图：应用平行线的性质3来解决问题，巩固AB平行线的性质，规范解题过程，提高学生分析问题解决

问题的能力。

练一练：

1.如图，直线a∥b，∠1=130°，那么∠

2、∠

3、∠4各是多少度？

a342b

2.如图，∠1=60°，∠B=60°，∠2=40°

（1）DE和BC平行吗？为什么？

（2）∠C是多少度？为什么？

3.如图，已知：∠1=∠2，求证：∠3+∠4=180°。

设计意图：第1题直接利用平行线的性质来计算巩固概念；第2题先应用判定再应用性质，强化二者的区别。第3题先判定平行再应用性质进行简单的推理证明，从而在证题过程中辨析判定和性质，帮助学生巩固新知，老师从学生解题过程中了解教学效果，从简单图形到复杂图形、从单一知识到几个知识的综合运用，进一步提高学生的识图能力，逐步提高推理能力和解决问题的能力。

【六】归纳小结 布置作业

小结：今天我们学习了平行线的性质，明确了平行线的性质和判定的区别和联系。知道了能够运用平行线的性质得到两个角相等或互补的结论，它是后面学习中进行计算和证明的常用依据，可以用来转化角。

作业：

巩固作业：课本23页2、3、4题；选作24页12题。

设计意图：巩固作业分层留，强化本节所学，还有提升知识内容。

六、教学评价

本节课从复习提问引出新问题，比较自然的将各个环节都设计成一个个的问题，使学生能围绕问题展开思考，讨论，进行学习。在设计上，强调自主学习，注重合作交流，让学生与学生的交流合作在探究过程中进行，使他们通过动手实践，观察分析，合理猜想，合作交流解决问题，体验并感悟平行线的性质，使他们感受到学习的快乐，达到突出重点突破难点的目的。

第四篇：《二氧化碳性质》说课稿

一教材分析

1教材的地位和作用

氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容起着承前起后的纽带作用。从研究方法看，这节采用学生共同参与的探究式教学方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点。

本节知识程序是：探究CO2的物理性质——重点CO2的化学性质——CO2对生活和环境的影响。

本节的重点：自主建构CO2的化学性质

2学生情况

初二年级学者、学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理、心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于一个急剧发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动。

针对学生的实际情况本节的突破方法：充分运用实验，让学生参与实验、观察现象、分析讨论、得出结论。

3教学目标

知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，体验化学方法的科学性。

初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。

情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辨证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。

二教学方法

本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外还采了比较法、讨论法、对照法、练习法、查阅资料和读书指导法等。

第五篇：平行四边形性质 说课稿

《平行四边形性质》说课稿

钟祥四中

宁家明

我说课的内容是人教版八年级下册第一十九章第一节《平行四边形的性质》,下面我从教学背景分析；教学目标设计；教学重点难点；教法学法分析；教学过程；教学反思六个方面对本课的设计进行说明。一.教学背景分析

（一）教材的地位和作用

1．平行四边形的性质是学习和掌握了《图形的平移与旋转》、《中心对称和中心对称图形》的基础上编排的.平行四边形作为中心对称图形的一个典型范例,对它性质的研究有利于加深对中心对称图形的认识.而用中心对称作为工具,借助图形的旋转变化来研究平行四边形性质,有助于培养学生以动态观点处理静止图形的意识和能力,为以后论证几何的学习打好基础.且为下节学习习近平行四边形的识别提供了良好的认知基础.2．教学内容的选择和处理

本节课所选教学内容是教材中四条性质及例题.为了遵循学生认知规律的循序渐进性,探究问题的完整性,培养学生的学习能力,发展智力.我采取把平行四边形所有性质集中在一课时中一起研究.（二）学情分析

学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识,为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础.八年级学生正处在试验几何向论证几何的过渡阶段,对于严密的推理论证,从知识结构和知识能力上都有所欠缺.而利用动手操作来实现探究活动,对学生较适宜,而且有一定吸引力,可进一步调动学生强烈的求知欲.二.教学目标

1．知识与技能

使学生掌握平行四边形的四条性质,并能运用这些性质进行简单计算.2．过程与方法

让学生体会通过操作,观察,猜想,验证获得数学知识的方法.注意发展学生的分析,归纳能力,提升数学思维品质.3．情感态度与价值观

注意学生独立探究及合作交流的结合,促进自主学习和合作精神.三.重点,难点

重点: 理解并掌握平行四边形的性质.难点: 通过探究得到平行四边形的性质.四.教学方法和教学手段

1．教学方法

采用引导发现和直观演示相结合的方法,并运用多媒体辅助开展教学.2．教学手段

教学中鼓励学生自主地进行观察、试验、猜测、推理的数学活动,体验平行四边形是中心对称图形,并得出平行四边形性质,使学生在整个过程中形成对数学知识的理解和有效的学习策略.五． 教学过程

(一)创设情境,导入新课

以录像和照片形式展现平行四边形在生活中的应用,伸缩晾衣架,活动铁门等,引导学生回忆起平行四边形相关知识,明确平行四边形的定义,对边,对角,对角线的概念.教师提出问题:平行四边形具有什么性质呢并板书课题.(教师直接提出问题,提供给学生较大的探究空间,为发现法学习创建情景.)

(二)自主探究,发现性质

组织学生以小组为单位,充分利用手中的工具,通过观察,测量等方法进行大胆猜测,尽可能多的寻找,发现平行四边形的有关性质.（几分钟后,揭示研究结果）

平行四边形对边相等;平行四边形对角相等;平行四边形邻角互补等.对于学生的结论,不论正确与否,鼓励学生对猜想进行探讨,加以证明,并对错误结论进行调整,得出

性质一:平行四边形对边相等.性质二:平行四边形对角相等.此时,教师提问;除了测量方法,还可以用怎样的图形变换？学生在尝试翻折,旋转后,发现图形旋转180度以后重合,于是又有新发现: 性质三:平行四边形对角线互相平分.性质四:平行四边形是中心对称图形,两条对角线交点是对称中心.(让学生自己独立或以小组形式合作学习探究平行四边形性质后,使学生在亲身体验中获得知识,使学生对知识的发生发展过程有了一个清晰的了解.)(三)归纳交流,形成概念

以小组为单位,请学生交流平行四边形性质,并用规范语言描述.请学生总结整个探究的过程:提出问题——试验操作——猜想——验证——归纳总结.若验证后发现不合理,则重新探索,不断往复,形成新知.(四)性质应用,形成技能

问题一:

平行四边形ABCD中,∠A比∠B大40度,AB=8,周长等于24.从这些信息中你能得到哪些结论。(提供了开放的情景,可让学生充分运用已有的性质1,2,加强了对新知识的应用意识.)问题二:

将问题一中“周长等于24”改为“对角线AC,BD交于O,△AOB的周长为24”, 求AC与BD的和是多少.(此题为课本例题的变形,进一步加强了对平行四边形性质的运用.)(五)归纳小结,巩固提高

让学生谈谈本节课的收获及在知识获得过程中的体验和感受.(六)分层作业,发展深化

1.必做题:课本P62练习1,2,习题1,2,3 2.选做题:在直角坐标平面内,平行四边形ABCD有三个顶点的坐标分别为(0,0),(5,0),(2,2).求第四个顶点的坐标.六． 教学反思

1.本节课贯彻了以教师为主导,以学生为主体的原则.以学生动手操作,独立思考,合作交流贯穿始终.2.从问题的提出,引导学生观察,动手操作,猜想,验证,归纳,整个过程让学生充分感受到知识的产生和发展过程,促使学生积极思维,主动探索,勇于发现.3.平行四边形性质的表述不是由教师直接给出,而是在教师指导下由学生归纳,交流,最后达成共识,形成规范的语言描述四条性质,有助于提高学生的概括表达能力.4.根据学生的个体差异,遵循因材施教的原则,设计分层作业,分必做题和选做题,使不同层次的学生都能通过作业有所收获.附板书设计: 一．平行四边形的定义

对边,对角,对角线的概念

二、平行四边形性质 三．平行四边形性质应用

例1： 例2：

问题：