关于提高中班幼儿互动12方法

第一篇：关于提高中班幼儿互动12方法

幼儿园教育是为所有幼儿健康成长服务,教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。

我们中班组在幼儿园“全语言”研究的大背景下,在以往研究的基础上,进一步探索适合中班幼儿全语言学习的教学策略——分享策略,丰富和验证全语言的教法学法,使其成为本园实施全语言教学的基本依据;同时提高幼儿全语言的学习兴趣和能力,提升全语言的教学质量与效益。本阶段我们将研究重点放在学习活动中,并且渗透于一日活动的各个环节。

分享策略: 主要指在轻松、愉悦的气氛中,以培养幼儿全语言学习的兴趣、习惯,发展他们基本的全语言能力为主要目的,让幼儿不知不觉学会阅读、喜欢阅读,发展他们的思维,语言表达,和交往等能力。我们所研究的分享策略主要包括整合、互动与支持策略。

互动策略: 互动就是成人和孩子、孩子和孩子在活动中的交互反应。包括材料、环境、家园、师生、生生互动等。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程,同时也是教师、幼儿共同成长的过程。我们已经清楚地认识到任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值,互动促使我的教育素质茁壮成长,让我们的互动策略在一日活动中得以优化。

一、材料与孩子的互动

1、根据年龄特点提供材料

角色游戏为我们中班的孩子所喜爱。在角色游戏中,我注重不同年龄阶段提供不同材料,给小班的孩子同一种玩具多一些,提供一些诱发孩子经验的玩具,幼儿没有经验的东西尽量不要提供。中班幼儿有了一定的生活经验,提供一些能让幼儿回忆生活经验的材料、从而来挑战幼儿的生活经验。比如提供一些生活用品,诱发幼儿生活经验。大班幼儿,同类的东西少一些,让幼儿学会替代;逼真的东西越少,对幼儿挑战越大,让幼儿学会替代,对幼儿更有有挑战性。

比如我们中班,娃娃家的材料:提供一套餐具即可,另外提供一些生活用品,诱发幼儿生活经验,让幼儿看到自己熟悉的东西,就联想到生活的情节。看到衣架,孩子一定会想到晾衣服等。再如小医院的材料:幼儿熟悉的压舌板、针筒、听诊器等,其余暂时收起。等有必要再拿出来,如有幼儿有经验,可以推广,因为有些器材孩子没有接触过,根本没有经验,更不会使用。又如小菜场的材料:幼儿熟悉的蔬菜,可事先测试,了解哪些蔬菜水果为幼儿所熟悉,然后有目的的进行提供。只有根据孩子年龄阶段选择玩具,才能激发孩子的兴趣。有了适当的玩具和材料,孩子就能与这些玩具和材料进行互动。从而在与材料的互动中,得到各方面的知识。

孩子在于材料的互动中,增加了交往和说话的机会。比如娃娃家的妈妈拿起小碗,就会说“:开饭了,妈妈来乘饭。”看到蛋糕,孩子们就会想到玩过生日的游戏,非常直观,会进行一系列的交流。拿起洗衣板,奶奶就会去洗衣服。又如小菜场的叔叔阿姨就会对自己的蔬菜和水果做介绍,让顾客了解和满意。这样小菜场的生意才会红红火火。在于材料的互动中,孩子们的交往能力和语言能力得到了发展。

通过不同年龄段的比较,我们可以发现材料对于孩子来说非常重要。不同年龄段有着们各自的特点,因而应提供不同的材料,来满足幼儿的需要。因此根据幼儿年龄特点,我选择适合我们中班幼儿的材料,供幼儿选择和使用。

2、充分发挥材料的隐性作用

材料有它独自的作用,尤其是隐性的作用。所谓的材料会说话,就是材料的隐性作用。比如孩子们看到碗筷,就知道玩娃娃家的游戏。看到乐器,就知道玩大舞台的游戏。因此,教师在提供材料的时候要花一些功夫,让材料来说话,发挥材料应有的作用。

挖掘具有暗示性的材料,将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师,教育的目标可以通过材料体现出来,也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”,教师利用一次性杯子做文章,可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中,在孩子把杯子垒高的过程中,自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”,教师可以在投篮板上制作小圆点,表示数量,投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色,可以是红色球,也可以是绿色球,这样孩子在操作材料的过程中,就可以感知体验颜色和数量。再如语言区,家长和孩子一起制作的图书,孩子们特别喜欢,常常聚在一起,看啊,说啊。边看边了解了同伴的成长历程,而且增进了同伴间交流机会,加深了彼此的感情。孩子们在看的过程中,进行了描述,编成了一个一个的故事。

教师应该做一个有心人,充分发挥玩具的作用。让玩具和材料成为幼儿学习的桥梁,启动它应有的作用。因此我们教师在选择和提供材料的时候要仔细分析,发挥材料的隐性作用。

3、值得我们思考的问题

在具体的活动开展过程中,我们一定会发现这样那样的问题。只有经过不断地思考、总结,才会不断提高。比如:如何处理繁多的自制玩具?考虑价值问题,用废旧材料做逼真的东西,没有意义。可以让孩子做;或以教研组为单位共享;也可发动家长做。又如:什么是低结构材料?什么是高结构材料?低结构可以想象,想怎么玩就怎么玩?(积木、几何图形、报纸、纽扣等)高结构:拿到就可以玩,玩法单一,越是形象越是高结构。(拼图)低结构材料与高结构材料可以相互转换么?可以互换:如大班幼儿照图搭积木,就是高结构,关键在于老师。再如:为小年龄幼儿提供高结构的材料好,还是低结构的材料好?小班提供高结构,体现价值,把自我发展纳入社会化发展;大班幼儿,区域活动中高结构多一些,自由活动中低结构多一些。

随着教育改革的深入发展,“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素,活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师,我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话,创设孩子与活动材料能相融合的环境,让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习、互动,得到最有效的发展。

二、环境与孩子的互动

苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”这就是说无论在任何时候、任何环境,教师要激发幼儿说话的兴趣,为他们创设说话的环境,使他们敢说、爱说、多说,多给幼儿自由表达的机会,这样幼儿的语言就能够更完整地发展。幼儿语言发展需要真实与自然的语言环境,需要有趣的感性刺激。所以我们提供尽可能丰富的语言环境,提高幼儿日常交往语言水平,锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力,帮助幼儿作好学习语言的准备,从而为早期形成完整良好的语言打好基础。

4、重视语言环境的创设

在全语言的大背景下,我们注重语言环境的创设。比如让幼儿在自由活动,区角活动中,看看、听听、讲讲、说说,激发幼儿主动参与语言活动的愿望。平时还利用进餐时,入睡前后这些点滴时间,播放童话故事,让幼儿多欣赏、多感知。游戏是幼儿最感兴趣的活动,特别是区域自选语言游戏,更能发挥幼儿的主体性、积极性。

我们还将汉字教育渗透到角色游戏中,让幼儿在玩中学,学中玩,从而轻松愉快的主动习得汉字。如:幼儿在参观角色游戏时,通过老师的引导发现并认识了“娃娃家”、小银行”、“照相馆”、“点心店”、“小医院”等区域;当他们想到游戏去玩时,就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌,“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏;当幼儿想到菜场、超市购物时,必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币,走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”(商品外形上写上相应的汉字名称),游戏在快乐的进行,汉字的学习和巩固也在无意中完成。

5、注重心理环境的熏陶

良好的心理环境,潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识,宽松愉快,和谐的语言环境能使孩子无拘无束,大胆自主地参与语言活动。如当孩子看书时,不强制看这本或那本,也不规定长时间的阅读,有的孩子能力较差,就耐心地引导他们从简单的或已讲过的书看起,还可以让能力强的幼儿与他同看一本书,启发他们互相交流。活动中,注意保护幼儿的探索行为,不轻易否定,急于纠正,鼓励幼儿用语言表达自己的想法,用老师的微笑,关心,抚摸,掌声,鼓励,支持幼儿的阅读活动。还通过散步,参观等活动,这时孩子们的心情较室内更为自由和放松,他们回仔细观察,随心所欲地讨论。如议论马路上各种车辆,人们的衣着等,从中潜移默化地获得一些词汇和语言。在良好的环境中,让幼儿在与环境的互动中,愉快地学习。

6、激发主题环境的互动

在主题墙的创设中,我们结合主题内容,与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现,幼儿在观察同时,也会主动去释读图片下的文字,从而自主获得相关知识。比如《我们的身体》中,我们布置了幼儿小时候地照片,并在照片的下方注明了汉字,让幼儿边看边说,孩子们非常的喜欢。在语言区中结合主题放置许多有趣简单的故事儿歌,让幼儿自愿地、愉快地去参与阅读活动。在主题环境互动,孩子们乐此不疲。

环境是幼儿的第三位老师,幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境,通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激,让幼儿在优化的环境中自主的探索着,享受着快乐,体验着成功,互动着。让教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者,幼儿的阅读能力定能达到预期的效果。

7、加强社区资源的利用

人的教育是一项系统的教育工程,这里包含家庭教育、社会教育、集体(托幼园所、学校)教育。“幼儿教育不等于幼儿园教育”的结论,赋予幼儿教育新的内涵,引起幼儿园课程的重大变革。将社区教育纳入课程,充分挖掘家庭、社区幼儿教育资源,促进幼儿身心全面发展,已成为国内外幼儿教育发展的趋势。

在《春天来了》的主题正在开展中,孩子们对春天的花特别地感兴趣。于是今天带孩子们在幼儿园里观察美丽的花,并用绘画的形式表现出来。孩子们意犹未尽,区域活动中也在不断地做花。于是根据孩子们的兴趣,结合附近农校的有力条件。老师预设的一个活动,就是到农校去参观。在开展活动之前,我们与农校的学生联系,带领我们的孩子参观。活动中提出了要求:用眼睛看,用耳朵听。在活动中由于哥哥姐姐的介绍和带领。孩子们非常开心,而且受益非浅,学到了不少知识。孩子们回来后,纷纷说开了。都想把美丽的花儿表现出来。于是我提供了不少的材料,让幼儿自由发挥。孩子们有的画,有的折,把画儿表现得栩栩如生。在参观活动之中,我为孩子们提供了大量不同的材料,让幼儿自由地去表现,内容更加丰富了。这样推动了主题的开展,又进一步调动了幼儿的积极性。由于与大哥哥、大姐姐的互动,孩子们的社会交往能力也得到了相应的提高。

教师倾听幼儿的话语,寻找兴趣点,抓住契机。及时抓住幼儿抛过来的球,预设相应的活动,引发幼儿的思考。适时地提供机会、提供材料、创设环境,让幼儿在互动中学习、在互动中提高。

三、教师与孩子的互动

8、交换角色、积极互动

幼儿园的学习活动,不正象一台正在主持的综艺节目或一个正在讨论的会议吗?其异曲同工之妙,皆在于需要互动。假如我是孩子,我希望老师能看到我。根据年龄班孩子的不同,我采取不同的策略让孩子与我互动。

在阅读活动中,教师佯装弱者,往往能激发孩子们强者的责任感,从而过到积极互动的状态。在一次儿歌复习中,我真的忘词了,我干脆假戏真做,灵机一动,作出一副很窘的样子,很无助,结果小朋友争先恐后,七嘴八舌地开始念,帮我搜寻孩子的记忆。连平时不太爱展现的孩子也顿时来了精神,急着要告诉我。大概是我的窘样儿让他们深有同感。“哦,原来老师也会忘词呀,看来跟我们也差不多!”其实这样,我调动的孩子积极性,师生之间产生了认同感,更加把我看成了他们的朋友。

在学习活动中,也有一种角色的更换,孩子们成为教师眼中“需仰视才见的朋友”,唤起孩子们潜藏的骄傲,而达到一种融洽的互动。讨论问题后,你的评论语言:“不会吧,你们也太聪明了,这么快就学会了”孩子会从你夸张的表情中表现得更加得意。你如果说:“真的会了吗?是不是哟?”孩子们会调皮地说:“啊,就是,真的会了”!迫不及待地,主动地再说一遍给你听,那骄傲之情,溢于言表。这群小可爱才不知道中了老师的“互动”计。更得意的是老师,毫不费劲,让孩子们倾尽全力,主动表演!

9、尊重规则、自主互动

日常活动中,非常分散我们精力的就是孩子们的告状了,很让我们头疼。我们既不能武断呵斥,又不能视而不管,怎么办呢?而且孩子大多在这种问题上持旁观者的态度,没有主人翁参与解决的意识。看来是没有和孩子们一起制订“游戏规则”。孩子们无章可循,才会进入无序状态。自己都管不了,何谈管别人呢!经过与孩子们讨论后,在孩子们心中形成了一些班规。比如其中一条挺有意思,争抢一把椅子或一本图书时,大个让小个,男孩子让女孩子!在以后的活动中,激动的两位正在争抢的孩子会遵照规则,权衡自我,最终一方会主动退出,这样,不仅孩子们能自己解决纷争,还能帮助朋友解决。孩子们之间已经自主地互动,我就变得不再那么重要了。

10、抓住契机,巧妙互动

游戏有时并不那么讨好,有时碰上孩子们正好没情绪,也就是好作罢,干脆带孩子们出去活动活动。正寻思着孩子们为什么表演兴致不高,看见班里三个女孩子正说着游戏语言“姐姐,等我!”咦?刚才怎么样没这么好的情绪,我灵机一动,也将台词和盘托出:“红花姐姐,让我进来躲躲雨”!三个女孩子笑了一通,爽快地将台词说得一字不漏,高兴极了。旁边的孩子不知我们在嘀咕啥,也凑过来,很兴奋地加入了我们的对话行列,就这样没能去活动室进行的《三只蝴蝶》意外地在操场上完整地上演了一幕,自然而欢快,孩子们竟乐此不疲,吵嚷着要和我再来一遍。瞧,这就是孩子与我们之间充斥的意料不到的快乐!《纲要》让我知道了师幼互动,是师幼互动,让我懂得了策略,是策略,激发了我的教育智慧,是被激发的教育智慧,引领了我和孩子们的共同成长,我欣然地期待,更多的教育策略将在师幼互动中灵动地展现!

四、孩子与孩子的互动

生生互动:指发生在幼儿园内部,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿与幼儿之间的相互作用,相互影响的行为和过程。包括语言互动、行为互动、思维互动和情感互动等。

皮亚杰在论述幼儿认知和语言发展中强调“合作型”学习,他认为与同龄人的讨论要比成人的讨论更有价值,因为一个幼儿可能毫不怀疑地服从成人的权威,而不进行严格的检验。生生之间频繁的交往机会,是幼儿语言交往的发展的强大空间。

11、一日生活中,生生互动式的交谈,提高语言交往能力

幼儿一日生活的各个环节为幼儿提供了大量语言交往的机会。无论幼儿进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步„„这些都是幼儿必不可少的生活活动。甚至是一些过渡环节,幼儿总是无意识地要进行交谈。幼儿能够通过实践,练习巩固来发展理解运用交往语言的能力。

比如:就在课间喝水的环节中,幼儿也有语言交往的大好机会。通过孩子之间倒水的对话(你先倒,再我倒、最后他倒)幼儿交往语言的能力不同层次地得到了发展,天天能够通过对大家说的话题的反馈而进行修补,表达自己的意思,来解决喝水的问题。还学会了正确使用“先„„再„„最后”。其余幼儿通过对她的模仿,也丰富了自己对这种句式的掌握。

12、游戏活动中,生生互动的机会,提高幼儿语言交往能力

幼儿与同伴共同游戏,是语言交往实践的一块肥沃的土壤。在游戏中,幼儿更敢于、乐于表达自己的想法和感受,这为生生互动创造了很好的机会。如:中班幼儿游戏都有了一定的自主性。开始游戏区域和游戏材料的选择、游戏角色的分配等,都需要幼儿陈述自己的观点、倾听同伴的意见,进行交流后展开。随着游戏情节的展开,幼儿间扮演的各种角色,必会模仿产生与人、与事物打交道的现象,这些正是幼儿运用语言的能力得到的实际练习,无论是幼儿之间日常生活中语言的交流,还是角色之间的对话,都为幼儿与幼儿之间频繁的语言交往提供了空间。因此幼儿语言的对答、应变、协调能力均得到很大的锻炼;反过来,语言表达和交往上的成功,又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性,为下一次的游戏的展开,又奠定了一定的基础。

生生互动是幼儿在语言交往中,获得学习、构建、重组、转化为自身经验的最佳途径。幼儿与同伴的语言交往是内因,幼儿自身语言发展水平是外因。外因是通过内因而起作用的。从纵向上来看,幼儿的语言发展水平各有差异。通过交往和尝试,有“顿悟”,有“错位”,也有“创造“。幼儿不断地从同伴身上印证自己,有利于幼儿自我检验,从而不断地对自己的交往语言的结构进行调整和重组。从横向上来看,幼儿语言的发展水平与其认知和游戏水平之间也常会发生矛盾和不平衡,这种不平衡和矛盾就构成了幼儿学习语言的内部动力,吸收加工和输出交往语言的信息,以达到相互作用中新的平衡。

生生互动中发展幼儿语言交往,并不是说教师完全可以放手,或只处于一种被动观察的地位。领会《新纲要》的精神,教师也有着为幼儿语言交往提供技能的支持通过对幼儿交往语言的生生互动的尝试,幼儿不但在语言交往中得到迅速发展,更是在思维、能力、主题意识中也有所提高。看来,支持幼儿的生生互动幼儿语言交往能力的发展 ,是值得继续下去的。

儿童是学习的主体,他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型。然而,所有这一切都离不开与同伴、教师和材料环境的交流对话。教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。相信在互动中,我们和我们的孩子将共同成长

第二篇：提高中班幼儿自主阅读能力

提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试

阅读是一个人必须具备的一种能力，是学习的基础，是成功的起点。纲要提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“说明了早期阅读的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础。随着孩子进入中班，阅读意识越来越强，4.5-5.5岁正是阅读敏感期，我们应该抓住这个敏感期通过各种方法促进幼儿阅读能力的提高。

首先我们试着寻找影响幼儿自主阅读能力的因素：

一、幼儿自身水平差异

有的孩子年龄小，知识经验不丰富，专注力差，自主阅读的持久性就不强，而且喜欢和同伴凑在一起阅读，看看这本，瞧瞧那本，有依赖性，他的自主阅读能力就差，反之就强。

二、家庭教育

有的家长重视，给孩子买很多图书，为孩子创设阅读氛围，并给予孩子正确的引导，这样的孩子在班上也是非常突出的，表现出很浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读，能静下心来自主阅读，反之，家长不闻不问不重视不培养，孩子在自主阅读方面就弱。

三、教师给予孩子的教育：包括环境和教育引导方法策略。

（一）、环境包括物质环境和心理环境两方面：

1、物质环境：即阅读区的创设、墙面布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。

2、心理环境：我觉得应该是孩子有积极性投入到自主阅读中去，有阅读的愿望，而这种积极性是我们老师给予的。老师对孩子的态度，给孩子创设的环境氛围以及指导策略都影响着孩子对阅读的积极性

（二）、教育方法引导策略：

任何一种教育，老师的方法策略是极其重要的。没有好的指导策略，其它的一切准备都不能发挥其应有的作用。阅读中的指导策略包括对孩子和家长两方面。找到影响的因素后，我们有针对性的进行了一些尝试：

一、环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见环境对孩子发展的影响是非常大的。

1、物质环境：

小班时，我们用淡色大泡沫拼铺在阅读区，给孩子营造了家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。到了中班，孩子大了，总是会躺在泡沫垫上看书，当两个以上的孩子拿着书在里面躺着时，势必会影响他们的自主阅读，而且一躺，一滚，泡沫垫也“不听话”了，总是错位，一连串的问题出现了，说明小班的阅读环境已不适应中班孩子的特点，对孩子阅读能力的提高不起作用，进行改造是必然的。首先我们把垫子拿掉，直接将桌子放在阅读区，让孩子坐在桌前阅读。试了几天后，效果不好，因为孩子已经习惯阅读区像家一样温馨舒适的氛围，一下子把垫子拿走，换上硬梆梆的桌子，都不愿进去了，何况桌子很大，放在里面很占位置，不方便。怎么办呢？我们想到了地塑，整张地塑铺上去，解决了泡沫垫容易错位的问题，再放两个充气凳子代替桌子，孩子阅读时把书放在充气凳上翻阅，解决了躺着看书的不正确姿势问题。这个重新“装修”的环境再次吸引了孩子的眼球，他们进去后会各自选择一张“桌子”，悠闲自得阅读，互不打扰。

另外，在图书的选择与摆放上我们也进行了思考，注重给孩子一个有序的环境。我们首先对图书进行了分类，有自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，我们根据每类书的特点来给它们找“家”。自制图书是孩子们独立或是和家长一起做出来的，有一个缺点就是纸张没有购买的图书好，比较软，不适合竖放在书架上，我们就让它们平躺在布架子以及教具柜里；分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，我们就把它们放在档案盒里；故事图书包括孩子从家里带来分享的图书和我们统一购置的图书两类，分别竖放在书架的两面。除此之外，我们也非常重视图书的教育意义，添置了德育系列读本《儿童好习惯》和《传统美德教育》。这两套图书我们将其放在用纸盒自制的书架中，便于孩子取放选择。

最后，在墙面的布置上我们尽量避免花哨，用一个大大的“嘘”字来提示孩子，同时挂上配合德育教育的《弟子规》挂图，语言屋里“住着”一些字宝宝，简单明了，孩子易于操作。

2、心理环境

《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”所以我们决定从两方面着手建构孩子良好的心理环境。首先从自身出发，注意自己的言谈举止，对孩子说话的语气、语调，与孩子交往的态度等，努力为孩子营造一个轻松平等的氛围。其次我们从孩子对阅读的积极性出发，思考孩子为什么会有阅读积极性呢？我们认为可以和大胆表述相联系。于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，这样锻炼孩子的胆量，孩子胆子大了，愿意在集体面前讲故事了，他就会积极的、不断的去看书，去阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高。实践证明，这种锻炼是可行并且有效的。在今年我市幼儿才艺大赛中，我班有22名幼儿参加了儿歌故事比赛，获得了12个一等奖、7个二等奖、三个三等奖的好成绩。有了这些成绩的鼓励，孩子们阅读的积极性更高了。

二、指导策略

1、教学活动中的指导：

在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读，进一步去熟悉整个读本。然而经过一段时间的观察，我发现孩子们在阅读时会互相影响，声音大的影响声音小的，年龄大的影响年龄小的，能力强的影响能力弱的，使孩子们自主阅读处于不均衡的状态，只有一部分孩子达到自主阅读的目的，另一部分孩子始终处于被动、依赖、跟随的状态，不利于他们的发展。于是我采取一种“悄悄话”阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄话”来阅读，这样孩子之间互不干扰，互不影响各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读了，整体的自主阅读能力得到提高。

另外，我们在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。

2、日常活动中的指导：

除了重视教学活动中的指导以外，一日生活的各个环节我们都给予孩子充分自由的阅读时间，创设良好的阅读氛围，同时进行有效指导。如在下午起床时，以往我们都是由老师说一句：“小朋友们下午好！”开始起床，然后等待吃点心。孩子等待的时间很长，而且吵吵闹闹的没有秩序。现在我们在起床时把轻音乐打开，孩子听到音乐声就开始起床，轻声说话，起床后到阅读区看书，或是坐在自己座位上阅读，在舒缓的音乐声中他们如此悠闲自在而又专注。不需要我们过多的语言提示，音乐结束他们很自然就把书收起来，回到座位。另外，在开饭前的一点时间里，我们一般安排讲故事、和字宝宝做游戏等活动。孩子特别喜欢和“字宝宝”做游戏，可以接龙如：苹果--果树--树木--木头等，可以组词或说句子如读“出”这个字时，孩子说出了很多相关词组：出租车、派出所、出发等，还有孩子说出成语：深居简出。很多词我们都想不到，通过这样一些活动，孩子们认识的字越来越多，词汇量越来越丰富，对自主阅读能力的提高起着一定促进的作用。

3、家长工作中的指导：

通过家长配合来提高幼儿自主阅读能力其实是所有方法中成效最低的。因为家长素质参差不齐，而且家长总是以各种理由来推脱，跟他们说的时候都表示会重视，可是真正去做的人并不多。即使这样，我们也不能放弃这一块的宣传指导。我们通过家长会、家长园地、个别交流，网上互动等方式来进行。反复强调，反复宣传，次数多了，家长印象就会深。我鼓励做得好的家长写下心得与反馈，在保育院网站上互动，在家长园地里展出，并在家长会上谈心得，这样来带动其他家长。如在进行《老虎怎么睡觉》读本时，需要前期的准备：找一找各种动物如何睡觉的资料，以丰富孩子的前期经验，这个需要家长的配合。为此我提前一周就做准备，让家长引导孩子去收集。几天过去了，只有寥寥几个孩子把资料带来了，有的孩子说我妈妈很忙，不理我。于是我把孩子带来的资料作成展板展出在教室门口，同时把为什么要收集资料的原因，对孩子发展的好处列举出来贴在边上。下午接孩子时，带了资料来的孩子会围在展板前和同伴交流，自豪地告诉同伴。这样，吸引了其他家长都围过来听，过来看，家长之间也互相交流。第二天，很多孩子都带来了相关资料，家长们动起来了，孩子们也就会受益：因为有了前期充分的准备，孩子对读本一点也不陌生，学习非常轻松，这种轻松并不意味着对孩子没有吸引力，相反他们更愿意去阅读。

在家长对我们的阅读活动有了一定的重视后，我们开始加强孩子家庭中阅读的指导。通过个别交流、网上互动等方式了解孩子在家的阅读情况，和家长一起寻求适合孩子、对孩子的自主阅读能力有帮助的方法。如我们在班级网站上发贴《您在家里如何指导孩子进行阅读》，鼓励家长分享自己教育过程中好的经验、好的方法、以及心得体会，同时有什么意见建议或疑虑、困惑也都可以畅所欲言。网上的互动可以弥补我们一对一指导中重复资源的不足，全班家长可以互相交流，资源共享，给我们的工作也带来便捷。

当然，以上仅是我们在工作当中的一点尝试，也许不是最好的，可能还存在一些问题，如我们就发现用地塑铺在地上，夏天没有关系，冬天就会很冷。我们打算到冬天再在地塑下铺一层泡沫垫以解决这个问题。我们相信只要心里有孩子，心中有信念，只要肯去想、去做、去改、去努力，我们就会离成功近一点、再近一点，孩子就会提高快一点、再快一点。

第三篇：中班幼儿

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。

一、有意性行为开始发展

4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

二、学习控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

三、规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

四、在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

五、动作发展更加完善，体力明显增强 4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插

积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

六、活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？为什么不这样？

七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类 4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

八、对事物的理解能力逐渐增强 4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

十、具有丰富、生动的想象力

4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造

4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造

中班幼儿年龄特点（转载）(2011-05-17 19:29:21)转载

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分类： 育儿

杂谈

孩子进入中班后，有好多地方与小班不同，现把中班幼儿年龄特点告知家长，希望您平日对孩子多多观察、因材施教，帮助孩子平稳的度过中班阶段。

中班幼儿发展目标

1、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。

2、能轻松、愉快地尝试使用筷子进餐，形成良好的进餐习惯

3、养成主动饮水的意识与习惯。

4、学会自理大小便和养成良好的个人卫生习惯。

5、学会收拾整理玩具物品，能保持环境整洁。

6、独立地穿脱衣服和鞋袜，并能整理自己的生活物品。

7、初步了解身体特征、保健常识及保护方法。

8、能接受和配合体验及对疾病的预防和治疗。

9、能记住父母和幼儿园的名字、家庭地址、电话号码等个人信息。

10、与成人失散时不乱走，知道寻求帮助；遇到危险时会躲避及呼喊求救，有自我保护的意识。

11、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。

12、认识日常生活中常见的安全标志，注意交通安全。

13、积极勇敢的参加体育活动，不怕困难，体会体育活动的乐趣。

14、小肌肉动作较为协调灵敏。

15、积极参与做操，动作正确、有力、体验平衡的节奏，并随着节奏按顺序运动。

16、能较平衡协调地进行走、跑、跳、投掷、钻、爬和攀登的游戏活动。

17、积极运用各种运动器材活动，并探索多种玩法，在运动中表达创造性。

18、能与他人谈论个人经验，描述自己经历或熟悉的物体和事件。

19、喜欢听儿童文学艺术作品，学习复述、续编、仿编和创编，并从中体会乐趣。20、接触各种阅读材料，尝试多种阅读方法，体验阅读乐趣。

21、认识自己的名字。

22、有书写的兴趣，并掌握一定的方法（书写、坐姿、握笔）。

23、能够注意倾听和理解日常生活用语、承认的要求、儿童文学作品。

24、从图书、电视、电脑、广播、口头交谈等途径中得到信息，并获得快乐。

25、喜欢提问，敢于当众讲话，自然大方。

26、有顺序的收放图书，知道爱惜图书。

27、积极主动与同伴交往，学习分享、谦让与合作。

28、形成积极的自我认识。

29、有规则意识，逐渐形成自控能力。

30、能简单的理解和判断某些行为的对与错。

31、积极尝试解决游戏、生活以及学习中遇到的问题与困难。

32、尝试学习解决与他人交往中的问题。

33、学习做选择、计划和决定，并能执行和表达，有初步的独立意识和责任感。

34、能用适当的方式表达自己的感情和需要。

35、体验父母及亲人对自己的爱，知道父母和亲人的兴趣、爱好，愿意表达对父母和亲人的爱。

36、初步了解家乡和祖国，萌发爱祖国的情感。

37、对周围事物、现象感兴趣，主动观察和探索周围常见事物、现象和变化的简单规律。感知生命，亲近自然，有好奇心和求知欲。

38、常识运用比较的方法，感受异同，至少能够从一个维度对常见的事物进行分类。

39、能对身边的事物、现象大胆猜想和主动探究，并从中体验快乐。40、用多种形式表现、交流探索的过程与方法、分享探索的快乐。

41、懂得关心、爱护周围的环境，形成初步的环保意识。

42、感受科学技术对生活的影响，培养幼儿对科学的兴趣和对科学家的崇敬。

43、会手口一致地点数10以内的物体。说出总数，初步理解10以内的意义。

44、理解序数的含义，能对10以内的事物进行排序，寻找排序的规律性。

45、探究和感知长方形、正方形、半圆形以及圆形之间的转换关系。

46、体验和理解昨天、今天、明天的含义。

47、正确 辨认方位。

48、以自己喜欢的方式尝试大胆地进行音乐表现与创造，愿意参加各种音乐活动，获

得愉悦和美感。

49、感受不同音乐作品的基本情绪和情感，用自己喜欢的方式表达对音乐的感受。50、探索感受音乐中的强弱与快慢，音的高低与音色。

51、初步感知歌谣、歌曲和生活中的节拍与节奏。

52、能够随音乐自由地表现律动和简单的舞蹈动作。

53、探索常见的打击乐器的基本敲击方法，养成正确使用乐器、有序收放乐器的习惯。

54、会用打击乐器为歌曲、乐曲、舞蹈作即兴伴奏，具有初步的协调配合能力。

55、喜欢用美术方法大胆地表达自己的所感、所见、所知、所想和对事物的深刻印象与情感体验。

56、认识美术作品表现的内容。初步了解美术作品表现的方法，感受美术作品所表现的美。

57、能够尊重他人对美的感受和表达方式。

58、认识、选择各种美术材料和工具，并大胆使用、创造性的设想与制作。

59、发现周围事物中的美的规律，并能运用事物的规律进行装饰活动。

60、欣赏故事、诗歌、木偶剧、动画片、皮影戏、小歌剧，饼干受气中的没，愿意参与戏剧性表演活动。

一、生活活动目标：

（一）入园： 目标：

1、能用适当的方式表达自己的感情和需要。

2、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。

3、能接受和配合体验及对疾病的预防和治疗。

4、初步了解身体特征、保健常识及保护方法。

5、能与他人谈论个人经验，描述自己经历或熟悉的物体和事件。

6、积极主动与同伴交往，学习分享、谦让与合作。

7、尝试学习解决与他人交往中的问题。

8、能对身边的事物、现象大胆猜想和主动探究，并从中体验快乐。中班幼儿特点及表现：

1、有关心他人的表现。

2、能够主动和熟悉的人打招呼，愿意和教师交流。

3、能初步控制自己的情绪和行为。

4、渴望自己的行为被认可，希望得到教师的关注和表扬。

5、愿意参加集体活动，为班级体做力所能及的事情。

6、喜欢从家中带东西来幼儿园。

7、愿意与小朋友结伴进幼儿园。

（二）劳动 目标：

1、形成积极的自我认识。

2、学会收拾整理玩具物品，能保持环境整洁。

3、做力所能及的事情，有初步的生活自理能力。

4、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。

5、积极主动与同伴交往，学习分享、谦让与合作。

6、学会简单地评价他人与自己的行为，初步理解某些行为的对与错。

7、尝试学习解决与他人交往中的问题。

8、学习做选择、计划和决定，并能执行和表达，有初步的独立意识和责任感。

9、对周围事物、现象感兴趣，对周围事物、现象感兴趣，主动观察和探索周围常见事物、现象和变化的简单规律。感知生命，亲近自然，有好奇心和求知欲。

10、懂得关心、爱护周围的环境，形成初步的环保意识。中班幼儿劳动特点及表现：

1、愿意帮老师做事，为小朋友们服务，渴望自己的劳动被认可，有初步的责任感。

2、动手能力有所提高。

3、劳动前往往没有计划性，不考虑先后顺序，几个人劳动时，没有分工合作的意识。

4、劳动时经常寻求老师的帮助，自己解决问题的能力欠缺。

5、劳动持续时间短，中途容易受其他事物的影响，不易做到有始有终。

6、劳动的积极性容易受劳动内容的影响。

（三）入厕 目标：

1、学会自理大小便和养成良好的个人卫生习惯。

2、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。

3、积极主动与同伴交往，学习谦让。

4、尝试学习解决与他人交往中的问题。中班幼儿入厕特点及表现：

1、入厕时喜欢抢便坑，男孩小便时嬉戏，大小便后常常忘记冲厕、洗手。

2、经常在上厕所的时候与同伴交流、观察，不肯出来。

3、喜欢结伴上厕所。

4、需要在老师的提醒下整理衣服。

5、由于幼儿下肢肌肉力量不足，大便时蹲不住，容易便在外面。

6、孩子不喜欢在幼儿园大便，自己擦屁股有困难。

（四）盥洗 目标：

1、有良好的生活常规和秩序。

2、养成良好的盥洗习惯。

3、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。

4、积极主动与同伴交往，学习谦让与合作。

5、初步懂得节约用水，加强环保意识。中班幼儿盥洗特点及表现：

1、知道如何正确盥洗，但没有形成自觉行为，表现出洗手、洗脸、刷牙马虎。

2、洗手时边洗边和其他小朋友交流。

3、对水和肥皂感兴趣，喜欢在洗手时玩水、玩肥皂。

（五）饮水 目标：

1、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。

2、养成主动饮水的习惯。

3、认识自己的名字。

4、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。

5、能够注意倾听和理解日常用语、成人的要求、儿童文学作品。

6、积极主动与同伴交往，学习分享、谦让与合作。

7、对周围事物、现象感兴趣，主动观察和探索周围常见事物、现象和变化的简单规律。

感知生命，亲近自然，有好奇心和求知欲。中班幼儿饮水特点及表现：

1、能按照自己的需求，主动饮一定量的水。但大多数中班幼儿仍需要老师的提醒。

2、饮水时，愿意欲小朋友交谈。

3、开始愿意想老师表露自己主动的表现。

（六）进餐 目标：

1、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的及特生活。

2、能轻松、愉快地尝试使用筷子进餐，形成良好的进餐习惯。

3、在生活中学会保护自己部首伤害，也注意不伤害他人。中班幼儿进餐特点及表现：

1、幼儿能够独立进餐。

2、初使用筷子进餐时，掉饭粒现象较严重，经过练习逐渐减少。

3、愿意自己添饭、添菜，能做好餐后的收拾、漱口等工作。

4、个别幼儿孩存在挑食的问题。

5、在进食量、进食速度方面存在较大的个别差异。

（七）睡眠 目标：

1、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。

2、独立地穿脱衣服和鞋袜，并将脱下地衣服整理好、自己整理床铺。

3、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害别人。

4、有规则意识，逐渐形成自控能力。中班幼儿睡眠特点及表现：

1、喜欢在睡觉前和小朋友说、玩、逗。

2、喜欢互相帮助穿脱衣服。

3、大部分幼儿能正常入睡，但有个别幼儿不愿意午睡。

4、生活自立能力提高，能在老师、小朋友地帮助下自己穿脱衣服，但动作较慢。

5、还有个别幼儿喜欢抱着宠物上床。

6、睡眠时间仍有较大的个体差异。

（八）离园 目标：

1、能用适当的方式表达自己的感情和需要。

2、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。

3、学会收拾整理玩具物品，能保持环境整洁。

4、能记住父母和幼儿园的名字、家庭住址、电话号码等个人信息。

5、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。

6、能够注意倾听和理解成人的要求。

7、积极主动与他人交往，学习分享、谦让与合作。

8、有规则意识，逐渐形成自控能力。

9、体验父母及亲人对自己的爱，知道父母和亲人的兴趣和爱好，能用简单的孩子能用简单的方式表达对父母和亲人的爱。

10、体验和理解昨天、今天、明天的含义。中班幼儿离园特点及表现

1、很清楚该回家了，情绪兴奋并有所准备。

2、友好、助人、合作的行为明显增多。

3、做事、游戏不如其他时间专注。

4、经提示，能控制自己的情绪和行为，但情绪变化较大。

5、能主动和老师说再见。

6、在离开班级以后，喜欢在家长陪伴下与小朋友一起玩。

第四篇：中班幼儿数学游戏化的方法

要上幼儿数学课了,老师在教室门口喊着“上数学课”啦!幼儿极不情愿的收拾着玩具,拖拖拉拉的走回教室,嘴里还嘟囔着“又要上数学课了”„„

数学活动课上,一向活跃的幼儿也变得死气沉沉,没了活力,老师的自信心也一下子被打落到了低谷,对幼儿也慢慢失去了信心,甚至抱怨幼儿“笨”,怎么教也学不会。与其这样怨天尤人,不如让我们把幼儿数学课变得更加有趣!

一、幼儿数学教学游戏化的方法

1、编制数学教学游戏

(1)数学教学游戏主要有六种类型:情节性的教学游戏;操作性的教学游戏;运用各种感官的教学游戏;口头数学教学游戏;竞赛性教学游戏;数学智力游戏。编制数学教学游戏,必须根据幼儿教学教育的内容与要求,选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大,智力的发展,游戏化的程度宜逐渐减弱,游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点,他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中,我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏,最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏,在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。

(2)设计教学活动时,可选择不同的游戏形式:如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中,既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”,又有集体参与的游戏“找朋友排队”,使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终,也可以各个环节运用不同形式的游戏。

(3)将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时,我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停,会又一位幼儿没有请到椅子,这时,我就引导幼儿用一一对应的方法来比较,幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

2、幼儿数学游戏化中教师的指导策略(1)教师是物质环境的提供者 a、教师应从中班活动目标出发,设计各种游戏材料,为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学时,为让幼儿正确感知5以内数量,我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”,很快就理解了数字所表示的物体的数量,体现了材料为数学游戏服务的宗旨。

b、教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境,激发幼儿参与活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时,我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”,继而又把6条小鱼放入“鱼缸”,当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中,此时,我提出问题:小猫又有几只,小鱼有几只,他们一样多吗?怎么办?幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中,幼儿兴趣盎然,思维活跃,积极探索,轻松地获得了知识。此外,为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会,我在活动室里专门开辟了一个数学活动角,放置了各种教玩具。其中有彩笔,纽扣、印泥,各种印章,操作卡片,大小珠子,塑料小动物,分类盒以及颜色不同的几何图形等等,幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作,根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏,提高了孩子们数数、分类的能力,巩固了对各种图形的认识。

(2)教师是幼儿学习活动的指导者

(3)教师应对不同形式和性质的游戏采用不同的指导

在集体进行的游戏中,教师主要起组织与协调的作用,在小组玩的游戏中,教师起观察与鼓励合作的作用。在个别玩的游戏中,教师以观察为主,并对个别幼儿进行交谈与指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中,教师一般以角色身份进行组织与指导,在操作性、竞赛性的游戏中,教师主要以评价者的身份进行启发与发现。

二、幼儿数学教学游戏化的作用

1、激发了幼儿对数学活动的兴趣。幼儿在游戏中,活动和积极性高,主动性强,动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中,使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来,就可以把数学教育的内容具体化、形象化,使幼儿易于接受。因此,对幼儿进行数学教学游戏化,能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣,产生较好的效果。

2、带来良好的情绪体验。在教学活动中,创设宽松和谐的游戏环境,能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验。把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。同时,游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚,幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要,没有严格的外部控制,能享受到一定的自由,因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时,会产生自豪感,体会到成功的快乐。当失败时,也不会受到教师的责备,而是得到启发和鼓励。因此,幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪。

3、促进智力发展。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件。幼儿在操作材料进行游戏的过程中,可以认识各种材料的特性,体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系,不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力,还发展了幼儿的观察力。

4、培养非智力因素。数学教学活动游戏化通过生动、活泼的教学游戏,使幼儿进行积极、主动的智力活动,同时,在活动中幼儿必须依靠自身的努力,克服困难、解决问题,最后获得成功,因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信性、自制力的发展有较大地促进作用。同时,游戏中要求幼儿遵守一定的规则,提高了幼儿在活动中的自制力。在一些集体游戏、小组游戏中,必须依靠幼儿之间的互相合作才能获得成功,有利于提高幼儿的合作性。

第五篇：互动营销的方法

互动营销的方法

品牌推广营销要创新，而创新思维意味着无限可能！于是，便有了体验营销、社区营销，博客营销，病毒营销和数据库营销。这些创新营销模式统称为网络营销或互动营销，让互联网之于品牌的价值最大程度地体现于有效、高效与互动。提升创新营销理念，是企业核心竞争力的典型体现，也是成功企业家的睿智选择。随着网络技术和消费者信息接触行为的发展，越来越多的营销传播模式出现在互联网上，令人眼花缭乱，但万变不离其宗，上述五种基础营销模式——体验营销、社区营销，博客营销，病毒营销和数据库营销，均因互联网最大特性在于互动，所以互动营销理念又构成了这五种基础营销模式的根基。学习、掌握和运用五种基础营销模式将为品牌插上翅膀，让企业多赚钱。

一“网”情深的体验营销

互联网所形成的网络有很多可以让商家直接与消费者对接的体验接触点。这种对接主要体现在：浏览体验、感官体验、交互体验、信任体验。通过上述这些体验活动给了消费者充分的想象空间，最大限度地提升了用户参与和分享的兴趣，提高了消费者对品牌的认同。

具体而言，浏览体验，是指消费者通过网络直接进行品牌信息接触并保证其顺畅。这种浏览体验主要表现在网络内容设计的方便性、排版的美观、网站与消费者沟通的互动程度等。让消费者通过自身对于网络的情感体验，从而对品牌产生感性认识。感官体验，即充分利用互联网可以传递多媒体信息的特点，让顾客通过视觉、听觉等来实现对品牌的感性认识，使其易于区分不同公司及产品，达到激发兴趣和增加品牌价值的目的。

所谓交互体验，说白了就是网上互动。交互是网络的重要特点，能够促进消费者与品牌之间的双向传播，通常通过论坛、留言板等方式实现。消费者将自身对网络品牌体验的感受再以网络这个媒介反馈给品牌，不仅提高了品牌对于消费者的适应性，更提高了消费者的积极性。信任体验，即借助网站的权威性、信息

内容的准确性以及在搜索引擎中的排名等，从而构成了消费者对于网络品牌信任的体验程度。

网聚“同质”的社区营销

互联网以社区为基层活动场所。网友大都参加不同社区，且参与程度高、互动性强、主题特定、具有心理归属感的网络社区便于企业向用户传达品牌信息，尤其是通过用户间口碑传播的力量更使品牌传播效果已不仅仅是单个的累加，而是几何级数的增长。市场调查显示：77％的在线购物者会参考其他用户所写的产品评价，而这些人往往对网站拥有更高的忠诚度；超过90％的大公司相信，用户推荐在影响用户是否购买的决定性因素中是非常重要的。网络社区的主要形式有：

互联网社区基本上表现为关系型社区，也就是说，网络用户在某些方面具有一定的天然性关联，于是在网络上集结，建立共同的网络社区，如商人论坛、高校论坛、车友论坛、住宅小区论坛等。在关系型社区中，由于人与人之间具有相对稳定的同学、邻里和爱好等关系，能够使品牌顺利地在同质人群中广泛传播。互联网上各类社区很多，仅阿里巴巴就有数十个社区。这些兴社区在网络上聚合，形成各类如兴趣型、幻想型、交易型等专区，也能形成一种交流互动。以上各种社区都是在某些方面具有同质性的消费者的集合，或角色或兴趣的共通使信息在社区中的传播非常有效，因此，合理利用舆论导向影响消费者的品牌舆论非常重要。

这样一些社区不仅成为公司和产品的品牌营销平台，而且成为顾客对采吻产品或品牌发表看法的信息集散地，成为建立数据库继而研究消费者行为的信息来源。

思想交流的博客营销

博客是电子商务新时代的新产物，现代人写博客成为一种新时尚，名人写、草根写、官员也写；个体写、社团写、企业也写。于是，企业博客便成为企业营

销手段之一，博客营销需要解决的是各种客户问题，因此，博客营销的特点就是思想、情感的交流，关键在于具有良好的说服力，也就是要有强烈的公关意识。具体而言，五种意识必须贯穿博客营销的始终，这就是：形象意识、传播意识、服务意识、共存意识和竞争意识。通过与博友交流互动，表达明确的效益诉求，以达到品牌推广，产品营销之目的，这就是博客营销。

从点到面的病毒式营销

通过制作一个有趣的图解，引起人们饶有兴趣地去研究，使得图解在网络上迅速流传开来，让很多人看后当即就有亲身实验的冲动！这就是所谓的“病毒式网络营销”，也就是企业以网络短片、网络活动或电子邮件的方式在垒球网络社群发动的营销传播活动。它的本质就是让用户们彼此间主动谈论品牌，谈论与品牌之间有趣、不可预测的体验，使得信息像病毒一样传播和扩散，利用快速复制的方式传向数以千计、数以百万计的受众，显示出强大的影响力。病毒营销成功的条件包括有吸引力的病源体、几何倍数的传播速度、高效率的接收，因此在运作时须把握以下几点：首先是提供有价值、有创意、公共性话题的品牌信息；其次是寻找方便的品牌传播渠道；最后则是瞄准易感人群，选择有效的品牌信息传播平台。

全面撒网的数据库营销

通过专业网络数据库挖掘技术，精选出一个数目，使回应率提升，正是网络为数据库营销插上了一双“网络的翅膀”。数据库营销奇特效果表现在：

一、信息收集方便，数据动态更新；

二、网络互动性强，消费者主动参与；

三、改善消费者关系，增加品牌魅力。

综上所述，只有思维的创新，才有营销模式的创新！而营销模式的创新，才能带动和促进创新经济的发展！这个时代是创新的时代，让我们以创新的心态，不断地去自主创新，迎接一个崭新时代的到来。