4--5岁典型性表现

第一篇：4--5岁典型性表现

《3—6岁儿童学习与发展指南》

健康：（4—5岁）

（一）身心状况 目标一：具有健康的体态

1、身高和体重适宜。

参考标准：男孩：身高100.7—119.2厘米 体重14.1---24.2公斤

女孩：身高99.9---118.9厘米 体重13.7---24.9公斤

2、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势 目标二：情绪安定愉快

1、经常保持愉快的情绪，不高兴的时候能较快缓解。

2、有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。

3、愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。目标三：具有一定的适应能力

1、能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。

2、换新环境时较少出现身体不适。

3、能较快适应人际环境中发生的变化，如换了新老师能较快适应。

（二）动作发展

目标一：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏

1、能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。

2、能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。

3、能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。

4、能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。

5、能连续自抛自接球。目标二：具有一定的力量和耐力

1、能双手抓杠悬空吊起15秒左右。

2、能单手将沙包向前投掷4米左右。

3、能单脚连续向前跳5米左右。

4、能快跑20米左右。

5、能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。目标三：手的动作灵活协调

1、能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。

2、会用筷子吃饭。

3、能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。

（三）生活习惯与生活能力 目标一：具有良好的生活与卫生习惯

1、每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

2、喜欢参加体育活动。

3、不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

4、常喝白开水，不贪喝饮料。

5、知道保护眼睛，不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过20分钟。

6、每天早晚刷牙，饭前饭后洗手，方法基本正确。目标二：具有基本的生活自理能力

1、能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。

2、能整理自己的物品。

目标三：具备基本的安全知识和自我保护能力

1、知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。

2、认识常见的安全标志，能遵守安全规则。

3、运动时能主动躲避危险。

4、知道简单的求助方式。语言：（4—5岁）

（一）倾听与表达

目标一：认真听并能听懂常用语言

1、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。

2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。目标二：愿意讲话并能清楚地表达

1、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

2、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

3、讲述比较连贯。

目标三：具有文明的语言习惯

1、别人对自己讲话时能回应。

2、能根据场合调节自己说话声音的大小。

3、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。

（二）阅读与书写准备 目标一：喜欢听故事、看图书

1、反复看自己喜欢的图书。

2、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

3、对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。目标二：具有初步的阅读理解能力

1、能大体讲出所听故事的主要内容。

2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3、能随着作品的展开产生相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。目标三：具有书面表达的愿望和初步技能

1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

2、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。社会：（4—5岁）

（一）人际交往 目标一：愿意与人交往

1、喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。

2、喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。目标二：能与同伴友好相处

1、会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。

2、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。

3、与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。

4、活动时愿意接受同伴的意见和建议。

5、不欺负弱小。

目标三：具有自尊、自信、自主的表现

1、能按自己的想法进行游戏或其他活动。

2、知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。

3、自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。

4、敢于尝试有一定难度的活动和任务。目标四：关心尊重他人

1、会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。

2、能注意到别人的情绪，并有关系、体贴的表现。

3、知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。

（二）社会适应

目标一：喜欢并适应群体生活

1、愿意并主动参加群体活动。

2、愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。目标二：遵守基本的行为规范

1、感受规则的意义，并能基本遵守规则。

2、不私自拿不属于自己的东西。

3、知道说谎是不对的。

4、知道接受了的任务要努力完成。

5、在提醒下，能节约粮食、水电等。目标三：具有初步的归属感

1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。

2、能说出自己家所在地的省、市、县区名称，知道当地代表性的物产或景观。

3、知道自己是中国人。

4、奏国歌、升国旗时能自动站好。

科学：（4—5岁）

（一）科学探究

目标一：亲近自然，喜欢探究

1、喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。

2、常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。目标二：具有初步的探究能力

1、能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

2、能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。

3、能通过简单的调查收集信息。

4、能用图画或其他符号进行记录。目标三：在探究中认识周围事物和现象

1、能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。

2、能感知和发现常用材料的溶解、传热等性质或用途。

3、能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。

4、能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。

5、初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。

（二）数学认知

目标一：初步感知生活中数学的游泳和有趣

1、在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述。

2、在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

目标二：感知和理解数、量及数量关系

1、能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的语词描述。

2、能通过数数比较两组物体的多少。

3、能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合起来是5等。

4、会用数词描述事物的排列顺序和位置。（数词是用来表示事物的数目大小和顺序先后的词）

目标三：感知形状与空间关系

1、能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。

2、能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。

3、能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

艺术：（4—5岁）

（一）感受与欣赏

目标一：喜欢自然界与生活中美的事物

1、在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。

2、喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。目标二：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

1、能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望。

2、欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。

（二）表现与创造

目标一：喜欢进行艺术活动并大胆表现

1、经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。

2、经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。目标二：具有初步的艺术表现与创造能力

1、能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。

2、能通过急性哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。

3、能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

4、能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象到的事物

第二篇：典型性材料撰写范文

典型性材料撰写

一、概念：

典型材料可分为典型事迹材料和典型经验材料，就是为宣传表彰典型的事迹所写的材料，具有真实性、典型性、叙事性和生动性等特点。一般可采用第一人称或第三人称来叙述。典型经验材料是一种主要介绍先进典型的工作经验或成功做法的文字材料，它与专题经验总结的定法相似。

典型事迹材料与典型经验材料之区别：典型经验材料，是一种介绍先进典型的工作经验或成功的做法的文字材料，它与专题经验总结相类似，着重于叙述典型“怎么做”。事迹材料是一种通过对先进典型的优秀事迹的介绍，表现其思想、品德和情操，给人们树立行为榜样的文字材料，着重于叙述典型“做了什么”取得什么成绩，如写一个连队党支部，如果是经验介绍，重点要突出写怎样抓好党支部建设，可从坚持组织制度，严格管理党员，积极开展党内斗争等方面入手，而事迹材料则要突出反映这个党支部的先进性体现在哪些方面，可以从党支部的思想政治领导坚强有力，党员的先锋模范作用突出，党支部的凝聚力、战斗力强等方面来展开。

二、典型材料的写法：

一般包括标题、开头、主体、结尾四个部分。

（一）标题：典型材料有单标题和双标题两种，典型事迹材料的单标题通常要反映典型的精神风貌、道德情操。一般而言，用第一人称来介绍事迹的典型材料，多采用单标题形式。双标题一般主标题反映先进典型的精神品质，副标题由单位+职务+姓名+某方面的事迹构成。通常以第三人称叙述的典型材料，多采用双标题形式。典型经验材料的单标题通常要揭示文章所介绍的先进典型的工作经验。双标题，正标题揭示文章的核心经验，副标题由单位+某方面的经验构成。

（二）开头：典型事迹材料的开头主要写典型在什么情况（背景）下，经过怎样的努力，完成了什么任务，做出了什么贡献，表现出什么样的精神境界，受到了怎样的评价。如卢伟昌事迹材料的开头：入伍14年来，（什么情况下）我认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，不断改造自己的人生观和世界观，安心服役，牢记职责，时刻以党员的标准严格要求自己，忠于职守，默默奉献（精神境界），努力完成上级交给的各项任务，做到干一行、爱一行、专一行，特别是调到军械股以后，能时刻把枪弹的安全使用放在心上，脑子里始终绷紧一根弦，（怎样的努力，完成了什么任务）。三年来，团队没有发生一起枪弹方面的事故，枪弹维修保养一直处在全师先进行列、（做出的贡献）。我个人先后三次荣立三等功，多次被上级评为“优秀党员”、“学雷锋先进个人”、“军民共建积极分子”（受到了什么评价）。

而典型经验的开头一般概述在什么情况（背景）下，从事了什么工作，创造了什么经验，做出了什么成绩。如某“模范通信站”的经验材料开头：在建立社会主义市场经济体制和贯彻新时期军事战备方针的新形势下，（在什么情况背景下），她们始终牢记和努力实践军委江主席“五句话”总要求，全面落实《军队基层建纲要》，（做了什么事），把握基层建设的指导思想和正确方向，以总部站“龙头站”的强烈使命感和责任感，按纲建站做表率，全面建设用真功（创造了什么经验），为国防通信事业建立了卓著功绩，不愧为基层建设的一面旗帜（取得了什么成绩）。

（三）主体：是材料的主要部分，材料中的事迹要在这一步展开介绍，写好主体须做好以下三个方面的工作。

1、安排好主体的层次。也就是结构安排，通常有两种：①横式结构：紧紧围绕中心思想，不受时间限制，采取大跨度，多侧面的结构层次，从几个角度把典型事迹按类别集中，归纳在一定的观点之下，使之为突出典型的主要特点服务。②纵式结构：时间脉络为主要线索，其特点是按照一定的时间顺序来记叙典型的成长过程和事件的先因后果，它的优点，在于脉络清晰，层次分明，能使典型材料步步深入。

2、提炼层次标题。层次标题，需要对典型的主要事迹进行高度的概括，标题需围绕文章主题，对不同性质的事 迹分别进行归纳，层次标题的提炼是写作中非常关键的步骤，应下大功夫把他提炼好，如卢伟昌的事迹材料《把工作当事业干，立足岗位作奉献》，围绕“干事业，作奉献”这个主题，将其事迹归纳成刻苦学习、爱岗尽职、坚持原则、直面困难等四个方面，并且提炼标题：

勤于学习，刻苦钻研，把本职岗位当成成才的支点 尽心尽责，爱岗敬业，在本职岗位上奉献人生的亮点 坚持原则，敢于较真，在人生道路上不留下任何污点 不畏困难，敢于承担，勇敢面对人生的难点

这样的标题，思想突出，语言精炼，而且对仗比较工整，也比较新颖，能给人予比较深刻的印象。

3、选择好材料。典型材料的写作要做到形象生动，血肉丰满，特别应注意好材料，具体说来，一是要详细调查，掌握大量的第一手资料；二是要从中选择最切合主题、最典型、新颖的材料，并深入挖掘动人细节，增强文章的感染力和表现力。

（四）结尾：实际运用中，有的写结尾，有不写结尾。一般来说，在会议上发言的事迹材料应当有个结尾，不能收束得太快，以书面文章发表的典型材料，结尾可写可不写。写结尾时，如果是第三人称，可对典型做概括性结论；如果是第一人称，则主要表明自己对今后工作的决心打算或表示谦虚的话。

三、注重事项。

（1）实事求是。真实性是先进典型生命力之所在。虚假浮夸，人为制造典型，迟早要垮台。写典型材料一定要确有其人，确有其事，不有拼凑材料数字，人为拔高，笔下生花，编造典型。

（2）用事实说话。典型材料以事实为基础，通过介绍先进典型的事迹和经验，使大家通过感人的事实悟出道理，得到启迪。抽象空洞的形容、议论，是无济于事的。

（3）边叙边议。典型材料用事实说话，但又不是简单的事实列列，而是要从生动的事例中提炼出思想和经验来。注意发掘典型的价值和意义。以事实为基础，加以必要的议论，使事迹有灵魂有思想，使典型鲜活起来，富有感召力。

（4）留有余地。写典型材料，宣传典型，措词要有分寸，不要讲过头话，注意效果。要摆正先进人物与周围群众的关系，坚持实事求是，不要为了写出典型而把成绩都算在一个人头上。否则脱离实际，脱离群众，不仅难为群众接受，而且直接影响典型宣传的效果

四、几个重点问题：

1、要精心选材。典型事迹材料是观点+例子，选材十分重要。一方面是要详尽地占有材料，要对写作对象的情况从各个方面作详尽的调查了解。因为一切事物的发生不是孤立的，而是与周围事物有着密切的联系，只要时间和精力允许，凡与写作对象有关联的人和事，调查了解得越具体越好，这样才能详尽占有资料，开阔思路，并在调查中逐步形成观点。对个人事迹材料的挖掘，不仅要了解本人的现实表现外，还要对人物成长过程、主要经历、志趣爱好等进行多方面、深入细致的了解，只有充分占有材料，才能获得写作的主动权。选材还要突出一个“奇”字，也就是要有独具特色的事迹，要找到能体现事物共性的个别材料，有的人写材料之所以平淡无味，看起来有似曾相识之感，正是因为没有找到写作对象的“奇”处。

2、要掌握剪裁艺术。占有了材料。如何运用材料至关重要，运用材料，首先要学会点睛之笔。写典型材料，要防止“见事不见人”，也就是要写出人物的思想面貌和精神世界，这就需要画龙点睛。毛主席曾经批评说：“把材料和观点割断，讲材料的时候没有观点，讲观点的时候没有材料，这是很坏的方法。”说的也是这个道理。巧用材料，还要学会使用表现全面的概括性材料和表现事物本质的个别材料，这一点很重要。有人总喜欢罗列个别事例，好象多举几个例子就能凑成一篇文章。却不知道个别事例是有偶然性，并不一定能推导出正确的结论，尤其是随意罗列几个例事，是没有任何意义或起完全起相反作用的。例如：有的人写党支部班团结，就举了一例子：有一次连长的小孩生病了，指导员立即把孩子送到了卫生队。这样的例子反映的班子成员生活上相互照顾的一个小侧面，但我们并不能推断出这个班是真正地团结了，说服力不强，如果我们把表现全局的概括材料和个别材料统一起来，文章的可信度就会大大增加。同样是讲班子团结，我们再在前面加上一段：支部“一班人”大事讲原则，小事讲感情，处处讲团结，始终做到：工作相互补台，生活相互关心，错误相互指出，困难相互帮助，家庭相互照顾。有一次，„„人们对于这个班子团结的形象就会更深刻一些。运用材料还需要掌握归纳的技巧，必要的归纳可以使认识的思路更加清晰。

3、注重实践。有道是“绝知此事要躬行”，要写好一篇反映部队建设或专项工作的材料，就必须了解部队建设和专项工作的规律，否则写出来的材料质量就不高，可在书刊、报纸、领导的讲话等方面获取经验，经常读一些经验文章，事迹材料，把文章的主人翁换成自己，在书本中实践，领导讲话、作指示，部署工作的时候仔细倾听，从中总结归纳部队建设中规律性的东西，同样也可把领导的经验为自己的经验。所以，实践，是要手勤、脚勤、脑勤，处处用心皆学习。

第三篇：汤姆.索亚历险记的典型性的情节和人物个性表现

汤姆.索亚历险记的典型性的情节和人物个性表现 少年汤姆·索亚十分淘气，一天半夜，他和伙伴哈克一道在坟场玩死猫，无意中目击了一个凶杀案：一个名叫印第安人的坏家伙杀了人，却嫁祸于波特。

次日，波特被捕。汤姆怕遭报复，不敢揭发真相。又过了些日子，法庭开审，这回，汤姆勇敢地在法庭上提供了证词，揭穿了印第安人的罪行。但印第安人却跳窗逃跑了。一天，汤姆和哈克走进河边的一所“闹鬼”的老房子。他俩上了楼，不一会儿，看到楼下来了两个人，原来正是印第安人和他的同伙。这两人不知从什么地方弄来了不少钱，正往地里埋。没想到竟从地里挖出一个箱子，打开一看，里面全是钱。这时印第安人听到一点响动，他怀疑楼上有人，就想上去看看。汤姆和哈克正在不知如何是好时，早已朽烂的楼梯塌了，印第安人没能上楼。

后来，汤姆侦察出印第安人乔住进了一个客栈，他和哈克合计趁印第安人乔外出时，搬走钱箱。又过了些日子，汤姆和蓓姬等一些小伙伴外出野餐，汤姆和蓓姬钻进了一个弯弯曲曲的山洞，竟找不到出口。

同一天晚上，哈克发现印第安人乔和他的同伙挟着东西上山了，哈克想他们肯定是转移财务，就远远地跟踪。印第安人来到一个寡妇的山

庄，要对寡妇下毒手，哈克忙敲开一户人家的门，在这家人的帮助下，救出了寡妇。

汤姆和蓓姬在山洞里迷了路，随身带的食物又吃光了，仍找不到出洞的路……忽然，汤姆看见不远处有烛光，以为是大人们找来了，于是高声呼叫。谁知，定睛一看，举着蜡烛的却是印第安人乔，汤姆怕印第安人下毒手，拉着蓓姬逃跑，山洞里回声轰鸣，印第安人乔未出是汤姆的声音，还以为有人追捕他，于是抱头鼠窜。

在洞中过了三天三夜，汤姆和蓓姬拖着疲乏的身子还在找出洞的路。终于，他们发现了一个亮点，他们互相勉励着向前走去，费尽了最后力气才出了山洞。汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。

小说塑造的汤姆·索亚是个有理想有抱负同时也有烦恼的形象，他有血有肉，栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。在姨妈眼里，他是个顽童，调皮捣蛋，可是她却一次又一次地被他的“足智多谋”给软化了。在主日学校里，他拿出卖刷墙特权时得到的财宝换来的条子去领取新本《圣经》，结果当有位太太考问他《圣经》内容时，他却答得牛头不对马嘴，引得大家瞠目结舌。当他和贝基的关系出现“危机”时，“于是，汤姆大步流星走出教室，翻过小山，走到很远的地方，那一天他

是不打算再回学校了。”小说中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆经过激烈的思想斗争，最后勇敢地站出来作证，解救了莫夫·波特，它再次体现出汤姆不畏强暴、坚持正义的优秀品格。

马克·吐温在描写以汤姆为首的一群儿童时并没有仅停留在人物的一般刻画上，而是按照儿童的天性发展，对儿童的心理方面也作了较深层次的描述。当哈克请求汤姆让他“入伙”一起当强盗时，汤姆说：“总的说来，强盗比海盗格调要高，在许多国家，强盗算是上流人当中的上流人，都是些公爵之类的人。”尽管这些见解出自儿童之口，但它却真实地反映出当时社会给儿童造成的心理印象。它已经远远超出了一个儿童所能思考的范围。从这个意义上讲，这部小说虽是为儿童写的，但它又是本写给一切人看的高级儿童读物。正如马克·吐温在原序中写道：“写这本小说，我主要是为了娱乐孩子们，但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。”因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的他们自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的作法。”

第四篇：典型性、普通型问题分析记录

三界镇白沙小学六年级

语文作业典型性问题、普遍性问题分析记录 我们班语文作业中最典型、最普遍的问题就是错别字比较多，不管是作业本还是作文、日记和其他作业均出现错别字较多的问题，针对这一情况我进行了分析，得出了如下结论：

一、现实生活中，电视剧、广告标语等出现错别字的情况比较多，严重影响了小学生对文字的认识，容易造成混淆。

二、教学过程中对字的结构，用法不够深入的讲解，造成学生不清楚在怎么样的语境中使用什么样的文字。

三、有时候教师为了让学生不写错别字，往往会把这个字容易写成的错别字写在黑板上，然后告诉大家不要把这个字写错，反而是误导了学生，容易造成学生写错字。

针对以上情况我经过反复的思考与实践，觉得以下方法比较适合。以前，我经常让学生在订正时将自己的错别字写在黑板上（先写错字，在修改），然后集体交流。目的是为了让该生留下更深刻的印象，也让全班同学引以为戒。但效果却不够理想，不但该生的错别字没有减少，其他的学生有的字开始不错的，受到影响后来倒反有错了。

后来，我想，常用汉字其实就两千多个，每个学生错的各有不同，但总的就是那么几个或几十个。只要我们将每个学生这些经常错的字纪录下来，并经常复习听写，那不是就行了吗？设计了“错别字集中营”，要求学生将作业中写过的错别字集中在这一张表格中，然后经常复习。有了些效果，但还不够明显。现在，我重新设计了表格，将错字和别字分开来纪录，错字只写订正后正确的字，让学生彻底忘记错字。别字是将两个混淆的字分别组词，进行区别，对所

写的词加上记号，以便强化记忆。学生的错别字在作业中出现的其实是他的一小部分，我还让学生互相找出日记中的的错别字，找出电视剧中、广告标语中经常出现的错别字，举行一场“搜狐大行动”，并将所找到的错别字登记在他的“错字集中营”和“别字集中营”中，看谁替别人找的错别字多。在这个活动中学生兴趣盎然，基本互相将错别字都找了出来。然后每个一段时间就让学生将所纪录的的字词进行听写。我想，这样下去学生的错别字现象一定会得到改变。

第五篇：所需六种典型性报告

所需六种典型性报告

M1类

包括驾驶员座位在内，座位数不超过九座的载客车辆。（最好汽油车）

M2类

M3类

N1类

N2类

N3类

包括驾驶员座位在内座位数超过九个，且最大设计总质量不超过5000 kg载客车辆。包括驾驶员座位在内座位数超过九个，且最大设计总质量超过5000 kg的载客车辆。最大设计总质量不超过3500 kg的载货车辆。

最大设计总质量超过3500 kg，但不超过12000 kg的载货车辆。

最大设计总质量超过12000 kg的载货车辆。（最好三轴车）