湖南省益阳市第六中学七年级语文上册 趣味阅读“诺曼底”号遇难记教案 北师大版

第一篇：湖南省益阳市第六中学七年级语文上册 趣味阅读“诺曼底”号遇难记教案 北师大版

“诺曼底”号遇难记

教学目标：

知识与能力：掌握并运用本课出现的生字词。

过程与方法：了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。情感态度与价值观：欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示；品味文中优美的语句。

教学重点和教学难点：

1、掌握并运用本课出现的生字词。

2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

3、品味文中优美的语句。

课前准备： 学生课前准备：

1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。

2、明确合作、探究式学习具体步骤：

①分组，组内分工（记录员、汇报人）。

②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。

③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。

④教师总结。

教学过程： 预习导学：

一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。

二、读书。

1、读准字音（一组一人朗读）。

2、读熟。

3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。

探究：

三、创设情境，分组探究学习。

1、创设情境：

同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。

（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。

（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？

教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。

（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？

教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。

（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）

精导：

教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。例如：

①“实际上一共有６１人，但是他把自己给忘了。”

②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

教师主持小辩论：

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

反方辩论。

教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

教师总结：

同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示„„这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

提升：

1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。

3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

板书：

教学反思：

第二篇：《诺曼底号遇难记》教案

教材分析

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。教学目标：

1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。教学重难点：

让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。学情：

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。

教学流程

一、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

二、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

三、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

四、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

课后反思：

船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。

本文有心得笔记的初试，抓住学生的感悟，让他们在音乐中静静思考并写下来。

第三篇：诺曼底号遇难记教案

《诺曼底号遇难记》教案

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……

2、作业：雨果曾说：“脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到”，结合本文所学，就船长精神中你最感动的一点，写一段感受（一两百字）。

第四篇：湖南省益阳市第六中学七年级语文上册 趣味阅读 黑信教案 北师大

黑信

教学目标：

知识与能力：理解小说的讽刺性。过程与方法：认识统治阶级的凶残与弱智。

情感态度与价值观：与《皇帝的新装》比较阅读，探究两者写法上的差异。重点难点：

重点：理解小说的讽刺性。难点：认识统治阶级的凶残与弱智。课时分配： 一课时。预习要求：

通读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。教学过程：

导入

（一）作者介绍：

哈谢克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一个穷苦教员家庭，13岁时父亲去世，他同母亲和弟妹靠乞讨过活。高中毕业后，遍游全国，广泛了解社会生活。第一次世界大战爆发后，应征入伍，被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战。十月革命爆发时，在俄国参加了革命。1918年2月，加入苏联红军，不久参加布尔什维克党。1920年返回捷克。哈谢克于20世纪初开始文学创作。早期发表的短篇，大多反映下层劳动者的悲惨境遇，抨击封建统治者。他的短篇小说结构严谨，情节生动，语言朴实、简练，富于幽默感。后来他写过不少小品文和政论。哈谢克创作的最大成就是长篇小说《好兵帅克在第一次世界大战中的遭遇》（一译《好兵帅克》），这是一部杰出的政治讽刺作品，作者以他在奥匈帝国军队中服役时所获得的素材写成。

（二）整体感知

1、借助工具书解决生字词。

2、学生默读课文，感知主要内容。

3、找出本文讽刺性突出的内容。（1）“傻瓜中的傻瓜”是关键。

①德国统治者的愚昧，愚昧到居然把骂他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十来遍，才发现是匿名的，他并不能凭借他的独裁特权惩治这个人物。为了这样一件小事，他居然要召开国务会议。这个会议具有秘密的性质，只有四位枢密参赞参与。

②谩骂国王的这封信的内容本来是绝对保密的，可是国王自己却一再反复地把它讲了出来。

③滑稽感还不是文章的高潮，接着召开的议会会议使滑稽感提升了：一方面是议会主席宣读了国王亲笔书写的呼吁臣民忠诚的诏书；可是另一方面，事出何因，议员们却是“丈二和尚摸不着头脑”，会场陷入了一种“莫名其妙的气氛”。而自作聪明的警察局长主动求见，而且踌躇满志，宣称自己一定会“一鸣惊人”，至于如何办案却秘而不宣。其结果却是在悬赏捉拿的布告中，把谩骂国王是“傻瓜中的傻瓜”的话广为传播，弄得举国皆知国王是“傻瓜中的傻瓜”。

（2）警察局长因此下台。这样的结局显示了三重矛盾：

第一重，在权力的极端专制和机构本身的效率低下之间；

第二重，在权力机构的凶残和官僚的弱智之间；

第三重，国王居然事后才感到后果严重，把警察局长轰下了台，说明他的政治智慧和操作上的迟钝，确实是“傻瓜中的傻瓜”。探究

（三）问题探究

1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？这个警察局长是聪明人还是蠢人？

《黑信》中的警察局长不仅让国王丢了丑，直接损害了国王的利益，而且他的做法并不是国王所希望的。《皇帝的新装》中的大臣们虽然实际上也使皇帝丢丑，但他们的行动与皇帝是一致的，他们和皇帝都没有怀疑布料，都如童话中说的，以为别人一定看得见这块新布料。所以，是否迎合了最高统治者的愿望和利益，是他们遭受不同命运的根本原因。

警察局长可以有两种解读，一种是自作聪明的蠢人。另一种解读成聪明人，不惜以自己下台为代价，让国王丢丑，让国人皆知国王是“世界上 2 最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一种解读，但第二种解读也未尝不可，也有它的合理性。

2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？

安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。而哈谢克写的是小说，这样写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是直指民族的敌人。

因为在哈谢克生活的当年，捷克是受到奥匈帝国，同时也是受到德国统治的。作为一个民族解放意识非常强烈的作家，他当然要把矛头指向统治他们的民族敌人。这在他是天经地义的，就像我们30年代的作家几乎一致把矛头指向日本帝国主义一样。

（四）作业

1、抄写字词。

2、完成“阅读练习·探究”

一、二。

3、预习《我若为王》。

教学反思：

第五篇：湖南省益阳市第六中学七年级语文上册 趣味阅读 小地主教案 北师大

小地主

教学目标：

知识与能力： 读课文，识记并理解文中的生字，生词。

过程与方法： 理清文章思路。理解文章主题，体会作者表达的感情。

情感态度与价值观：学习课文拟人手法的运用。教学重点：

读课文，理解课文主题，体会作者表达的感情。

体会作者清新、细腻、充满灵性的语言

教学难点：学习课文拟人手法的运用及形象、神态描写。教学方法：指导、探究

课时：一课时

教学过程：

预习导学：

一、创设情景、引入新课。

人与自然本应是和谐共处的，对于动物的爱护已成为具有时代特点的价值观。爱护动物，已成为全人类的共识。今天我们学习《小地主》，看作者张晓枫是怎样对待一只不知名的小鸟的。

探究：

二、明确本课的学习目标

三、整体感知文章内容。

1.了解作者：张晓枫：当代作家，1969年生于北京，作品曾获得冯牧文学奖。冰心文学奖等多种奖项。

2.自读课文，自学生字词。

雏鸟

气喘吁吁 高亢

掰开

侥幸

谨慎

舆论

歧视

精导：

3.再读课文，理清课文思路，理解课文主题。

脉胳思路梳理

第一部分（1段）偶遇小地主 ： 天真

淘气

任性

第二部分（2-7段）悉心照料“小地主”：喂食，散步 第三部分（8-9段）小地主的离去，“我”期盼重逢

四、小组合作探究课文的内容

1.我是怎样和“小地主”交往的（喂养，身份，麻烦，期望，不辞而别，怀念），找有关的语句？

2.通过上述交往，体现了我和“小地主”的什么情感？（结合有关体现情感的词句回答）

3.课文主题：课文通过叙述“我”救助一只灰喜鹊的经过，表达作者对这只自己悉心照料的小生命的由衷喜爱之情，让我们感受到人与自然和谐相处。

4.细读课文，体会文章拟人手法的运用和语言的幽默。

①文章主要运用拟人手法表现“小地主”的可爱，活泼。读来使人异常亲切，从文中找出具体内容。加以体会其表达作用。

②文章语言（体会作者清新、细腻、充满灵性的语言）

提升：

拿起你的笔，你想对“小地主”说些什么？把它写下来

教学反思：