小学英语典型错例成因分析和改正的方法分析

第一篇：小学英语典型错例成因分析和改正的方法分析

小学英语典型错例成因分析和改正的方法分析

在小学英语教学中，书面测试是不可缺少的一个重要部分。但在日常教学中，老师们都会有这样的困惑：明明已经讲得很清楚了，怎么就是还有人出错呢?其实在孩子们身上所体现出来的学习上的任何一种不足，都是教师教学方式不够科学的体现。要想抓好教学质量，使学生的书面测试达到较好的效果，那么错例分析必须是我们教学研究的一个重要方面。下面笔者就小学生在做题时容易出现错误的成因及相关的纠正策略做以下分析：

一、对语法概念模糊，理解不透彻

实施新课改以来，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中，语言基础知识教学特别是基本的语法教学已不重要了。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，很多教师刻意回避，不向学生讲解相关的知识点，致使学生难以真正理解所学的语言材料。另一方面，传统的语法教学使学生觉得语法学习枯燥无味，产生一定的厌学心理。所以长期以来很多小学生对英语语法知识掌握不是很牢固，导致在语言运用时出现很多错误。

【典型错题1】单项选择。

(1)-What's this?-It's Buniform.（正确答案：A）A.a B.an C.the(2)There are sixty minutes in B hour.（正确答案：A）A.an B.a C.two 【成因分析及对策】uniform这个单词的首写字母是元音字母，但是u在这个单词中发辅音／ju:/，所以前面的不定冠词应用a，而hour这个词的首写字母是辅音字母h，但开头的是元音音素／au／，所以应用an。学生在做这一类题目时，由于不清楚有些名词开头的到底是元音音素还是辅音音素，导致在做题时往往把握不准。教师在平时教学中可以适当地进行音标教学的渗透，在教授单词时注意对字母或字母组合的音素进行总结，可以给学有余力的学生标出音标，每册教材学完后，可以和学生一起总结本册书中出现的元音音素开头的名词。

【典型错题2】用所给词的适当形式填空。(1)I'd like some peaehs(peach), please.（正确答案：peaches）

(2)There are some brushs(brush)in these boxs(box).（正确答案：brushes, boxes）

(3)I brush my tooths(tooth)every day.（正确答案：teeth）

【成因分析及对策】这几道题主要是检测学生对名词复数的几种形式的掌握情况，应该说是比较简单。但学生在答题过程中仍不时出现错误，说明学生对这个知识点的掌握还浮于表面，仅仅是死记硬背了几个特殊单词的构成形式，并没有真正掌握其构成规则。在教授这个知识点时，我们将学生之前所学的所有名词复数形式和原形都列出来，让学生找找它们有什么不同，这些复数形式有什么共同的地方，然后让学生讨论怎样将名词单数变为复数，这样的探究学习学生记忆更为深刻。

【典型错题3】看图根据首写字母提示完成短文。

It is the nineth of October.October is the twelveth month of a year.（正确答案：ninth, twelfth）

【成因分析及对策】学生在应用序数词的时候容易出错，究其原因，学生没有掌握基数词变序数词的规则，产生了混淆。教师可以通过自己的教学机智将语法教学变得轻松活跃、生动有趣，让学生积极主动参与。一个小小的记忆口诀就可以激发起学生的兴趣，加深他们的记忆：一、二、三，单独记；八去t，九除e，ve要用f替，整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。教师可以将琅琅上口的“顺口溜”运用到语法教学中，让学生觉得易懂爱学，那我们的教学肯定会变得更加趣味盎然。

【典型错题4】根据要求完成下列句子。

(1)I give he(he)a book.（用人称代词的适当形式填空）

（正确答案：him）

(2)This camera is for my(I).（用人称代词的适当形式填空）

（正确答案：me）

(3)he, I, go, will, the, cinema, you, to,(.)（连词成句）I, you and he will go to the cinema.（正确答案：You, he and I will go to the cinema.）

【成因分析及对策】这几道题考查的是不同情况下代词的使用，对小学生来说是一个难点。人称代词在动词或介词后面要用宾格形式。当单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称→第三人称→第一人称，即you→he/she,it→I。复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称→第二人称→第三人称，即we→you→they。我们在平时教学中要尽量运用“发现式”教学方法向学生讲解语法知识，即教师先向学生渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，让学生充分理解并掌握其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识框架。例如在教授名词性物主代词时，老师和同学进行问答练习，初步呈现yours, his, hers, ours, theirs的用法，然后让学生观察，通过小组讨论，自己总结规律，接着让学生完成书面练习来操练和巩固新知。“Tell me, I'll forget.Show me, I,ll remember.Involve me, I'll learn.”这样习得的语法知识学生记忆最为深刻，最不容易忘记。

二、受思维定势影响，缺少良好的思维习惯

家长跟我们交流时常常反映他们在家天天督促孩子默写单词，且当时都会默写，可到考试又为什么考不好呢?其实这其中的道理很简单，光靠死记硬背几个单词不是学好英语的唯一条件，学英语也需要思维，识记的内容仍然需要转化成自己的知识才会准确地运用。“思维定势”问题的解决，离不开人的思考习惯，具有良好的思考习惯的同学，解决问题与发现问题的速度和能力比那些思维懒惰的同学要快得多强得多，出现“思维定势”现象自然也就少得多。【典型错题1】单项选择题。

1.I go to school＿＿bus, but my classmates of-ten＿＿a car to sch001.（正确答案：C）

A.by, by B.take, by C.by, take D.take, take 2.We＿＿a Maths lesson.You should＿＿the teacher now.（正确答案：D）A.are having, listening to B.are having, listen C.have, listen to

D.are having, listen to 【成因分析及对策】小学阶段一个常用的词组“乘……交通工具”译为“by...”，学生对这个词组记得滚瓜烂熟，所以想到看到交通工具类单词，第一个进入大脑的单词就是by，却忽略了另外一个词组take...to...。看到now就想到现在进行时用be+V-ing形式，这是大部分同学的第一反应，却疏忽了情态动词should的存在。上述错误均是因学生考试中惯性思维而引起的。我们在讲评课上，对易错题型应以题组的形式给予呈现，选取类似题型的基本题与变式题整体出现，使学生不因结构的定型化而产生惯性思维。

【典型错题2】用所给单词的适当形式填空。

(1)Miss Li is our(we)English teacher.She teaches our(we)English.（正确答案：our,us）

(2)It's my father's birthday today.This present is for his(he).（正确答案：him）

(3)Mary's(Mary)book is new, but he's(he)book is old.（正确答案：Mary's, his）

【成因分析及对策】第一题中前一个句子学生很容易想到用形容词性物主代词our。后面一个句子，由于受中文思维的影响，学生看到“她教我们的英语”，所以觉得应用teach our English。第二题学生往往受中文思维影响，习惯说成“这个礼物是给他的”就想到英语for his。做第三题时，学生首先想到名词所有格是在名词后直接加's，由于受先入为主的思维影响，导致后面的代词he也做成直接加's了。教师若是针对这些错误反复评讲、强调，也许下次学生仍会犯同样的错误，这时我们不妨与学生一起剖析错例，然后设计类似的题型让学生去比较、练习。这样反复多次进行，有利于学生对知识点的掌握与消化，克服思维定势带来的消极影响。

【典型错题3】按要求完成句子。

(1)often, I, to, the, with, cinema, her(.)（连词成句）I often with her go to the cinema.（正确答案：I often go to the cinema with her.）(2)saw, I, in, Nanjing, her, week, last(.)（连词成句）I saw her last week in Nanjing.（正确答案：I saw her in Nanjing last Week.）(3)（打电话）喂，我是大卫。（翻译句子）

Hello, I am David.（正确答案：Hello, this is David.）

【成因分析及对策】导致上述英语表达错误的最根本的原因就是汉语表达习惯的影响和干扰。小学生的母语表达还未定型，所以在小学阶段让学生掌握地道的英语表达，用英语来思维是最好的时机。教师要指导学生养成正确的表达习惯，严格遵守英语表达的一般规律，通过多种渠道，反复地进行语言实践，以便在学生的大脑中形成正确的语言结构思维定势，从而避免出现上述的错误。

【典型错题4】改错。

1.No eating and drinking in the library.A

B

C

D（正确答案：C,or）

2.I'd like drinking some orange juice.A

B

C

D（正确答案：B, to drink）

3.Come and help me today evening.A

B

C D（正确答案：D, this）

【成因分析及对策】学生做第一题时受常规否定祈使句影响，认为祈使句的否定形式就是在动词前加don't。第二题中学生看到like就想到后面的动词应用其ing形式。第三题学生从中文的表达习惯去思维，认为“今天晚上”就是today evening。这些错例的出现，一方面暴露了学生的知识储备不够，对不同的语言知识无法灵活运用。另一方面也暴露了学生受思维定势影响，缺乏良好、细致的思考习惯。教师要引导学生掌握正确的储备知识的方法，做到在真正应用时对不同类型的问题进行正确的区分和辨别。同时还离不开练习的过程，教师要注意精讲多练，要让学生按照教师指出的外语语言结构方式，通过多种渠道，反复地进行语言实践。教师还要做个有心人，注意学生这方面错误的收集与整理，课上和学生一起分析典型错题，让学生讲讲错误原因及如何订正，课后针对这种现象做好拓展练习。教师要尽可能多地为学生提供有针对性的语言实践机会，使学习者形成正确的外语思维定势，科学地利用语言规律进行高效地学习。

三、无视题目中的关键信息，观察不入微

心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的习题时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。

【典型错题1】单项选择题。

1.My mother often＿＿shopping, but she＿＿shopping last week.（正确答案：C）

A.goes, doesn' t go

B.went;didn' t go C.goes, didn't go

2.One of these students＿＿good at playing baseball.（正确答案：B）A.am

B.is

C.are 【成因分析及对策】这两道题目中其实都有非常重要的关键词。学生缺乏搜索关键信息的能力，导致答题时考虑不够周全，顾此失彼。学生在审题时往往只注意主语是第三人称单数，却忽视yesterday, now, last week等这类关键词。学生看到复数就想到用be动词are，忽视了前提one of。培养学生仔细观察、获取题目中关键信息的能力非常重要。我们在平时的教学中要有意识地对学生进行获取关键信息的策略培养，如让学生在答题时用笔圈出句子中隐含的条件，划出一些时态中标志性的词汇或短语等。

【典型错题2】阅读短文，判断正误。

Mr Jones and Mr Brown work in the same office.On Friday morning, Mr Jones says to Mr Brown, I will have a small party at our house tomorrow evening.Would you and your wife like to come?...1.There is a party at Mr Jones' house on Sunday evening.（正确答案：F）

【成因分析及对策】学生在阅读时，往往因为缺少在理解文章内容的基础上进行分析、对比、归纳的能力，更因为抓不住关键信息而无法进行逻辑思维做出合理的判断。在做这道题时，应引导学生圈出两个关键词Friday和tomorrow，这样答案就很显而易见了。在做阅读理解时，教师要教给学生解题的技巧，如圈出重要信息，记住文章的要点、重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔分别打上不同的记号，以便查找；还可以让学生“找原话”，就是要找到阅读理解题目中的关键词或句子所在段落，要求学生在阅读短文时有重点地划下来，然后再来重点理解与分析。

四、走出纸上谈兵误区，培养学以致用习惯

在教学中，我们常常会发现学生在课堂上对某些难点的分析讲得头头是道，甚至背得滚瓜烂熟，可是在真正做题的时候却又出现这样那样的错误，这种现象表明学生的学习还只是停留在“纸上谈兵”的层面上，他们对相关知识的掌握主要还局限在其概念及用法的知识层面，还远未达到运用这些所学知识的能力层面，离学以致用还相距甚远。典型错题1】口语测试。

T: I see a lot of public signs in the park.But I don't know a lot about them.Can you tell me what do they mean? S: Look(at)this sign.It mean(s)no parking.This one mean(s)“Be quite(quiet)”!We shouldn't make noise here...T: Now I know a lot about them.Thank you.S：...（学生可能由于紧张，已不知怎样回答“不用谢”）

【成因分析及对策】很多时候，老师评价学生的成绩好坏，更多地关注了考试拿多少分，背了多少单词，造出多难的句子，却很少关注学生在特定的场合，以正确的表达方式、用适当的惯用口语与人进行有效沟通的能力。我们要营造良好的课堂气氛，创设口语交际的情境，提供口语交际的机会，切实提高学生的口语表达能力。课堂5分钟情景剧表演、每日诗歌美文诵读，师生间的every day English都可以成为培养学生口语能力的有效抓手。

【典型错题2】句型转换。

(1)He does his homework every evening.（改成一般疑问句）Does he his homework every evening?（正确答案：Does he do his homework every evening?）(2)I have two eggs every morning.（改成一般疑问句）Have you two eggs every morning?（正确答案：Do you have two eggs every morning?）(3)Nancy is good at English.（改为同义句）Nancy do well in English.（正确答案：Nancy does well in English.）

【成因分析及对策】在平时的句型转换练习中经常会使用到助动词does，所以同学们做第一题时看到这个句子中的does往往以为就是助动词。这就是学生不会灵活运用所学知识的表现，他们往往不会从do his homework是一个完整的短语这个角度去考虑问题。做第二题时，因为老师经常强调，当have解释为“拥有”，改为一般疑问句时，可以直接将have置于句首。所以学生把第二个句子也用惯用方式改成这样的一般疑问句。教师要提醒学生注意：当have表示“吃(eat)”“喝(drink)”“拿(take)”“收到(receive)”“度过(spend)”等，构成疑问句时不能将have提至句首，而应在句首使用助动词。第三题中的错误更是学生“纸上谈兵”的一个典型，学生都会熟背这样两个同义词组be good at/do well in，所以答题时往往认为这道题很简单，根本意识不到错误所在。面对这些病因我们又该如何对症下药，从而指引学生走出误区呢?我认为首先要从教师的教学方式上入手，在课堂教学中不仅是传授知识，更重要的是传授掌握知识的方法。其次要为学生选择合适的学习方式，让学生在小组的合作交流中思考问题，进一步拓宽自己的思路。在课堂上，我们要就同一个知识点，以尽量多样的形式来让学生练习，以此来训练学生的思维能力。在出题的时候，我们可以故意在题中设下陷阱或者变换形式，让学生明白学习不能只是死记硬背、囫囵吞枣，只有学而思之，将所学的知识融会贯通，才能学以致用。

五、英文书写习惯不好，答题不规范

让学生养成良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。英文与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求，写一手正确又漂亮的英文。在书面测试中，我们常常会发现学生由于书写习惯不好而引起的种种错误。

【典型错题1】将下列句子抄在四线三格中。

【成因分析及对策】低年级学生在抄写句子时往往不知道单词在四线三格中所处的位置，教师要在课堂中花费一些时间引导学生以第三线为基准，书写字母、单词、句子。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，尤其是一些标点符号较多的句子，可以让学生读句子时将标点也读出来。

【典型错题2】连词成句。

(1)is, any, asking, she, questions, Kate, the, weather, about(?)is she asking kate any questions about the weather?（正确答案：Is she asking Kate some questions about the weather?）(2)got, late, very, Jack, morning, up, yesterday(.)Jack got up very late yesterday morning（正确答案：Jack got up very late yesterday morning.）

【成因分析及对策】学生在完成上述题目时，由于看到这些句子都是课文中的常见句型，觉得非常容易，所以一气呵成。但缺少仔细的思考与复查，所以出现了标点符号用错、大小写混淆的错误。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

学生在学习上难免会出现这样那样的错误，教师切不可用“你怎么这么粗心?”“讲了这么多遍你怎么还不懂?”等这些话去责备学生，而应认真分析原因，有针对性地进行指导和矫治，这样才能真正帮助学生减少错误，提高答题的准确率。只要我们扮演好一个引导者的角色，运用不同方法对症下药，就一定能指引学生走出困境，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的学习成绩，让他们体会到学习的快乐，也让我们的教学工作得以更加顺利地开展

第二篇：小学英语典型案例分析1（模版）

2009-2010小学英语典型案例分析

在今年小学英语课例大教研讨会上，听了曲艳云老师执教的外语教学与研究出版社的三年级上册Unit 1I’m Ms Smart的新授课，教学内容是学习How are you? I’m fine.的句型以及单词boy girl boys girls。

授课老师主要开展了以下四个教学活动：

1、利用近期比较流行的喜羊羊和灰太狼的动画片设计一个情境，进入羊村。然后，授课教师出示羊村里的小动物如喜羊羊、暖羊羊、懒羊羊等，进行句型复习：Hello,I’m Xiyangyang.Hello,Xiyangyang.；在这个过程中，老师充分调动学生积极地参与到活动中，在这里老师注意了学生的参与范围

2、看屏幕，听录音，出现boy,在这里，老师重点提示学生单词的读法以及写法，接下来重点放在了boy复数的强调上，随后出现了girl.然后进行girl的复数练习。为了进一步提高学生的理解和运用能力，老师在这里进行了一个小小的比赛，say and do。

3、呈现句型 How are you? I’m fine.在这里，不但在多媒体上呈现了这个句型，而且老师还将些句型抄写在四线格上。强调了句意的解释。接着进行了句型的多样化练习。同时，进行了句型的拓展训练。

4、学生听录音，纠正自己的读音，然后老师引领学生进行课文句型的练习。

[分 析]

本节课的整个设计应该是丝丝入扣的，最终学生的学习效果也是不错的。在这里，主要对老师的几个设计印象比较深刻，也觉得自己受益匪浅。比如：设计的情境，设计情境老师抓住了一个学生的共鸣点，那就是这个动画是喜羊羊和灰太狼，这个动画片现在是最流行的，场景一出现学生的兴奋点就出现了。注意了抄写的演示，我在教学过程中很少使用这种方式，因为自己一直认为现阶段用不着这样，这个要等到三年级下学期才做为重点的，而曲老师没有受到这个的束缚，提前让学生有一个比较直观的了解，为将来学习书写英语打下了一个基础。老师的体态语到位，在整个节上，老师很注意利用自己的体态语来和学生进行交流，最大的好处是避免了老师的过多说话，影响学生的注意力，这样既提高了学生的关注度，也使整节课更能够体现出学生为主体的教学理念。

不足之处：老师本节课设计的比赛没有收到较好效果。在这节课上，老师为了激励学生设计了评比台，分男女两组，表现好的奖励图标，在整节课上，能够感觉到老师的激励效果并不是太好，主要是老师的评比缺乏说服力，比如有的回答男妇表现都比较好的时候，应该男女都加图标，可是老师只给了其中一组，这样就显得评比的激励作用体现不出来。

[对 策]

评比的目的是为了激励学生更好地参与到学习中来，如果因为一个评比没有处理好，而影响了学生上课的积极性就有点得不偿失了，所以在教学过程中，设计评比一定要注意分寸，不必太过于死板。

第三篇：高中物理方法及易错内容专题分析：机械能

第三章 机械能

一、主要内容

本章内容包括功、功率、动能、势能（包括重力势能和弹性势能）等基本概念，以动能定理、重力做功的特点、重力做功与重力势能变化的关系及机械能守恒定律等基本规律。其中对于功的计算、功率的理解、做功与物体能量变化关系的理解及机械能守恒定律的适用条件是本章的重点内容。

二、基本方法

本章中所涉及到的基本方法有：用矢量分解的方法处理恒力功的计算，这里既可以将力矢量沿平行于物体位移方向和垂直于物体位移方向进行分解，也可以将物体的位移沿平行于力的方向和垂直于力的方向进行分解，从而确定出恒力对物体的作用效果；对于重力势能这种相对物理量，可以通过巧妙的选取零势能面的方法，从而使有关重力势能的计算得以简化。

三、错解分析

在本章知识应用的过程中，初学者常犯的错误主要表现在：“先入为主”导致解决问题的思路过于僵化，如在计算功的问题中，一些学生一看到要计算功，就只想到W= Fscosθ，而不能将思路打开，从W=Pt和W=ΔEt等多条思路进行考虑；不注意物理规律的适用条件，导致乱套机械能守恒定律。

例1 如图3-1，小物块位于光滑斜面上，斜面位于光滑水平地面上，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力 [ ] A．垂直于接触面，做功为零 B．垂直于接触面，做功不为零 C．不垂直于接触面，做功为零 D．不垂直于接触面，做功不为零

【错解】斜面对小物块的作用力是支持力，应与斜面垂直，因为支持力总与接触面垂直，所以支持力不做功。故A选项正确。

【错解原因】斜面固定时，物体沿斜面下滑时，支持力做功为零。受此题影响，有些人不加思索选A。这反映出对力做功的本质不太理解，没有从求功的根本方法来思考，是形成错解的原因。

【分析解答】根据功的定义W=F·scosθ为了求斜面对小物块的支持力所做的功，应找到小物块的位移。由于地面光滑，物块与斜面体构成的系统在水平方向不受外力，在水平方向系统动量守恒。初状态系统水平方向动量为零，当物块有水平向左的动量时，斜面体必有水平向右的动量。由于m＜M，则斜面体水平位移小于物块水平位移。根据图3-2上关系可以确定支持力与物块位移夹角大于90°，则斜面对物块做负功。应选B。

【评析】求解功的问题一般来说有两条思路。一是可以从定义出发。二是可以用功能关系。如本题物块从斜面上滑下来时，减少的重力势能转化为物块的动能和斜面的动能，物块的机械能减少了，说明有外力对它做功。所以支持力做功。例2 以20m/s的初速度，从地面竖直向上势出一物体，它上升的最大高度是18m。如果物体在运动过程中所受阻力的大小不变，则物体在离地面多高处，物体的动能与重力势能相等。(g=10m/s2)【错解】以物体为研究对象，画出运动草图3-3，设物体上升到h高处动能与重力势能相等

此过程中，重力阻力做功，据动能定量有

物体上升的最大高度为H

由式①，②，③解得h=9.5m

【错解原因】初看似乎任何问题都没有，仔细审题，问物全体离地面多高处，物体动能与重力势相等一般人首先是将问题变形为上升过程中什么位置动能与重力势能相等。而实际下落过程也有一处动能与重力势能相等。

【分析解答】上升过程中的解同错解。

设物体下落过程中经过距地面h′处动能等于重力势能，运动草图如3-4。

据动能定量

解得h′=8.5m

【评析】在此较复杂问题中，应注意不要出现漏解。比较好的方法就是逐段分析法。

例3 如图3－5，木块B与水平桌面间的接触是光滑的，子弹A沿水平方向射入木块后留在木块内，将弹簧压缩到最短。现将子弹、木块和弹簧合在一起作研究对象，则此系统在从子弹开始射入木块到弹簧压缩到最短的过程中 [ ] A．动量守恒，机械能守恒 B．动量不守恒，机械能不守恒

C．动量守恒，机械能不守恒 D．动量不守恒，机械能守恒

【错解】以子弹、木块和弹簧为研究对象。因为系统处在光滑水平桌面上，所以系统水平方向不受外力，系统水平方向动量守恒。又因系统只有弹力做功，系统机械能守恒。故A正确。

【错解原因】错解原因有两个一是思维定势，一见光滑面就认为不受外力。二是规律适用条件不清。

【分析解答】以子弹、弹簧、木块为研究对象，分析受力。在水平方向，弹簧被压缩是因为受到外力，所以系统水平方向动量不守恒。由于子弹射入木块过程，发生巨烈的摩擦，有摩擦力做功，系统机械能减少，也不守恒，故B正确。例4 如图3－6，质量为M的木块放在光滑水平面上，现有一质量为m的子弹以速度v0射入木块中。设子弹在木块中所受阻力不变，大小为f，且子弹未射穿木块。若子弹射入木块的深度为D，则木块向前移动距离是多少？系统损失的机械能是多少？

【错解】（1）以木块和子弹组成的系统为研究对象。系统沿水平方向不受外力，所以沿水平方向动量守恒。设子弹和木块共同速度为v。据动量守恒有mv0=（M＋m）v 解得v=mv0

子弹射入木块过程中，摩擦力对子弹做负功

（2）系统损失的机械能 即为子弹损失的功能

【错解原因】错解①中错误原因是对摩擦力对子弹做功的位移确定错误。子弹对地的位移并不是D，而D打入深度是相对位移。而求解功中的位移都要用对地位移。错解②的错误是对这一物理过程中能量的转换不清楚。子弹打入木块过程中，子弹动能减少并不等于系统机械能减少量。因为子弹减少的功能有一部分转移为木块的动能，有一部转化为焦耳热。

【分析解答】以子弹、木块组成系统为研究对象。画出运算草图，如图3—7。系统水平方向不受外力，故水平方向动量守恒。据动量守恒定律有

mv0=(M+m)v(设v0方向为正)

子弹打入木块到与木块有相同速度过程中摩擦力做功：

由运动草图可S木=S子-D ③

【评析】子弹和木块相互作用过程中，子弹的速度由V0减为V，同时木块的速度由0增加到V。对于这样的一个过程，因为其间的相互作用力为恒力，所以我们可以从牛顿运动定律（即f使子弹和木块产生加速度，使它们速度发生变化）、能量观点、或动量观点三条不同的思路进行研究和分析。类似这样的问题都可以采用同样的思路。一般都要首先画好运动草图。例：如图3-8在光滑水平面上静止的长木板上，有一粗糙的小木块以v0沿木板滑行。情况与题中极其相似，只不过作用位置不同，但相互作用的物理过程完全一样。

参考练习：如图3-9一质量为M、长为l的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，m＜M。现以地面为参考系，给A和B以大小相同，方向相反的初速度，使A开始向左运动，B开始向右运动，但最后A刚好没有滑离B板。求小木块A向左运动到达最远处（对地）离出发点的距离。

提示：注意分析物理过程。情景如图3-10。其中隐含条件A刚好没离B板，停在B板的左端，意为此时A，B无相对运动。A，B作用力大小相等，但加速度不同，由于A的加速度大，首先减为零，然后加速达到与B同速。

例5 下列说法正确的是()A．合外力对质点做的功为零，则质点的动能、动量都不变

B．合外力对质点施的冲量不为零，则质点动量必将改变，动能也一定变 C．某质点受到合力不为零，其动量、动能都改变

D．某质点的动量、动能都改变，它所受到的合外力一定不为零。【错解】错解一：因为合外力对质点做功为零，据功能定理有△EA=0，因为动能不变，所以速度V不变，由此可知动量不变。故A正确。

错解二：由于合外力对质点施的冲量不为零，则质点动量必将改变，V改变，动能也就改变。故B正确。

【错解原因】形成上述错解的主要原因是对速度和动量的矢量性不理解。对矢量的变化也就出现理解的偏差。矢量发生变化时，可以是大小改变，也可能是大小不改变，而方向改变。这时变化量都不为零。而动能则不同，动能是标量，变化就一定是大小改变。所以△Ek=0只能说明大小改变。而动量变化量不为零就有可能是大小改变，也有可能是方向改变。

【分析解答】本题正确选项为D。

因为合外力做功为零，据动能定理有△Ek=0，动能没有变化，说明速率无变化，但不能确定速度方向是否变化，也就不能推断出动量的变化量是否为零。故A错。合外力对质点施冲量不为零，根据动量定理知动量一定变，这既可以是速度大小改变，也可能是速度方向改变。若是速度方向改变，则动能不变。故B错。同理C选项中合外力不为零，即是动量发生变化，但动能不一定改变，C选项错。D选项中动量、动能改变，根据动量定量，冲量一定不为零，即合外力不为零。故D正确。

【评析】对于全盘肯定或否定的判断，只要找出一反例即可判断。要证明它是正确的就要有充分的论据。

例6 物体m从倾角为α的固定的光滑斜面由静止开始下滑，斜面高为h，当物体滑至斜面底端，重力做功的瞬时功率为()

【错解】错解一：因为斜面是光滑斜面，物体m受重力和支持。支持不

错解二：物体沿斜面做v0=0的匀加速运动a=mgsina

故选B。

【错解原因】错解一中错误的原因是没有注意到瞬时功率P=Fvcosθ。只有Fv同向时，瞬时功率才能等于Fv，而此题中重力与瞬时速度V不是同方向，所以瞬时功率应注意乘上F，v夹角的余弦值。

错解二中错误主要是对瞬时功率和平均功率的概念不清楚，将平均功率当成瞬时功率。

【分析解答】由于光滑斜面，物体m下滑过程中机械能守恒，滑至底端

F、v夹角θ为90°-α

故C选项正确。

【评析】求解功率问题首先应注意求解的是瞬时值还是平均值。如果求瞬时值应注意普遍式P=Fv·cosθ（θ为F，v的夹角）当F，v有夹角时，应注意从图中标明。

例7 一列火车由机车牵引沿水平轨道行使，经过时间t，其速度由0增大到v。已知列车总质量为M，机车功率P保持不变，列车所受阻力f为恒力。求：这段时间内列车通过的路程。

【错解】以列车为研究对象，水平方向受牵引力和阻力f。据P=F·V可知牵引力

F=P／v ①

设列车通过路程为s，据动能定理有

【错解原因】以上错解的原因是对P=F·v的公式不理解，在P一定的情况下，随着v的变化，F是变化的。在中学阶段用功的定义式求功要求F是恒力。【分析解答】以列车为研究对象，列车水平方向受牵引力和阻力。设列车通过路程为s。据动能定理

【评析】发动机的输出功率P恒定时，据P=F·V可知v变化，F就会发生变化。牵动ΣF，a变化。应对上述物理量随时间变化的规律有个定性的认识。下面通过图象给出定性规律。（见图3-12所示）

例8 如图3-13，质量分别为m和2m的两个小球A和B，中间用轻质杆相连，在杆的中点O处有一固定转动轴，把杆置于水平位置后释放，在B球顺时针摆动到最低位置的过程中()A．B球的重力势能减少，动能增加，B球和地球组成的系统机械能守恒 B．A球的重力势能增加，动能也增加，A球和地球组成的系统机械能不守恒。C．A球、B球和地球组成的系统机械能守恒 D．A球、B球和地球组成的系统机械不守恒

【错解】B球下摆过程中受重力、杆的拉力作用。拉力不做功，只有重力做功，所以B球重力势能减少，动能增加，机械能守恒，A正确。

同样道理A球机械能守恒，B错误，因为A，B系统外力只有重力做功，系统机械能守恒。故C选项正确。

【错解原因】 B球摆到最低位置过程中，重力势能减少动能确实增加，但不能由此确定机械能守恒。错解中认为杆施的力沿杆方向，这是造成错解的直接原因。杆施力的方向并不总指向沿杆的方向，本题中就是如此。杆对A，B球既有沿杆的法向力，也有与杆垂直的切向力。所以杆对A，B球施的力都做功，A球、B球的机械能都不守恒。但A+B整体机械能守恒。

【分析解答】B球从水平位置下摆到最低点过程中，受重力和杆的作用力，杆的作用力方向待定。下摆过程中重力势能减少动能增加，但机械能是否守恒不确定。A球在B下摆过程中，重力势能增加，动能增加，机械能增加。由于A+B系统只有重力做功，系统机械能守恒，A球机械能增加，B球机械能定减少。所以B，C选项正确。

【评析】有些问题中杆施力是沿杆方向的，但不能由此定结论，只要杆施力就沿杆方向。本题中A、B球绕O点转动，杆施力有切向力，也有法向力。其中法向力不做功。如图3-14所示，杆对B球施的力对B球的做负功。杆对A球做功为正值。A球机械能增加，B球机械能减少。

例9 质量为m的钢板与直立轻弹簧的上端连接，弹簧下端固定在地上。平衡时，弹簧的压缩量为x0，如图3-15所示。物块从钢板正对距离为3X0的A处自由落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向下运动，但不粘连，它们到达最低点后又向上运动。已知物体质量也为m时，它们恰能回到O点，若物块质量为2m，仍从A处自由落下，则物块与钢板回到O点时，还具有向上的速度，求物块向上运动到最高点与O点的距离。

【错解】物块m从A处自由落下，则机械能守恒 设钢板初位置重力势能为0，则

之后物块与钢板一起以v0向下运动，然后返回O点，此时速度为0，运动过程中因为只有重力和弹簧弹力做功，故机械能守恒。

2m的物块仍从A处落下到钢板初位置应有相同的速度v0，与钢板一起向下运动又返回机械能也守恒。返回到O点速度不为零，设为V则：

因为m物块与2m物块在与钢板接触时，弹性势能之比

2m物块与钢板一起过O点时，弹簧弹力为0，两者有相同的加速度g。之后，钢板由于被弹簧牵制，则加速度大于g，两者分离，2m物块从此位置以v为初速竖直上抛上升距离

【错解原因】这是一道综合性很强的题。错解中由于没有考虑物块与钢板碰撞之后速度改变这一过程，而导致错误。另外在分析物块与钢板接触位置处，弹簧的弹性势能时，也有相当多的人出错，两个错误都出时，会发现无解。这样有些人就返回用两次势能相等的结果，但并未清楚相等的含义。

【分析解答】物块从3x0位置自由落下，与地球构成的系统机械能守恒。则有

v0为物块与钢板碰撞时的的速度。因为碰撞板短，内力远大于外力，钢板与物块间动量守恒。设v1为两者碰撞后共同速

mv0=2mv1(2)

两者以vl向下运动恰返回O点，说明此位置速度为零。运动过程中机械能守恒。设接触位置弹性势能为Ep，则

同理2m物块与m物块有相同的物理过程

碰撞中动量守恒2mv0=3mv2(4)所不同2m与钢板碰撞返回O点速度不为零，设为v则

因为两次碰撞时间极短，弹性形变未发生变化

Ep=E’p(6)由于2m物块与钢板过O点时弹力为零。两者加速度相同为g，之后钢板被弹簧牵制，则其加速度大于g，所以与物块分离，物块以v竖直上抛。

【评析】本题考查了机械能守恒、动量守恒、能量转化的。守恒等多个知识点。是一个多运动过程的问题。关键问题是分清楚每一个过程。建立过程的物理模型，找到相应解决问题的规律。弹簧类问题，画好位置草图至关重要。参考练习：如图3-16所示劲度系数为k1的轻质弹簧分别与质量为m1，m2的物体1，2，栓接系数为k2的轻弹簧上端与物体2栓接，下端压在桌面上（不栓接）。整个系统处于平衡状态，现施力将物体1缓慢地竖直上提，直到下面那个弹簧的下端刚脱离桌面，在此过程中，物体2的重力势能增大了多少？物体1的重力势能增大了多少？

提示：此题隐含的条件很多，挖掘隐含条件是解题的前提。但之后，必须有位置变化的情景图如图3-17。才能确定1，2上升的距离，请读者自行解答。例10 如图3-18所示，轻质弹簧竖直放置在水平地面上，它的正上方有一金属块从高处自由下落，从金属块自由下落到第一次速度为零的过程中

A．重力先做正功，后做负功 B．弹力没有做正功

C．金属块的动能最大时，弹力与重力相平衡 D．金属块的动能为零时，弹簧的弹性势能最大。

【错解】金属块自由下落，接触弹簧后开始减速，当重力等于弹力时，金属块速度为零。所以从金属块自由下落到第一次速度为零的过程中重力一直做正功，故A错。而弹力一直做负功所以B正确。因为金属块速度为零时，重力与弹力相平衡，所以C选项错。金属块的动能为零时，弹力最大，所以形变最大，弹性势能最大。故D正确。

【错解原因】形成以上错解的原因是对运动过程认识不清。对运动性质的判断不正确。金属块做加速还是减速运动，要看合外力方向（即加速度方向）与速度方向的关系。

【分析解答】要确定金属块的动能最大位置和动能为零时的情况，就要分析它的运动全过程。为了弄清运动性质，做好受力分析。可以从图3-19看出运动过程中的情景。

从图上可以看到在弹力N＜mg时，a的方向向下，v的方向向下，金属块做加速运动。当弹力N等于重力mg时，a=0加速停止，此时速度最大。所以C选项正确。弹力方向与位移方向始终反向，所以弹力没有做正功，B选项正确。重力方向始终与位移同方向，重力做正功，没有做负功，A选项错。速度为零时，恰是弹簧形变最大时，所以此时弹簧弹性势能最大，故D正确。

所以B，C，D为正确选项。

【评析】对于较为复杂的物理问题，认清物理过程，建立物情景是很重要的。做到这一点往往需画出受力图，运动草图，这是应该具有的一种解决问题的能力。分析问题可以采用分析法和综合法。一般在考试过程中分析法用的更多。如本题A，B只要审题细致就可以解决。而C，D就要用分析法。C选项中动能最大时，速率最大，速率最大就意味着它的变化率为零，即a=0，加速度为零，即合外力为零，由于合外力为mg-N，因此得mg=N，D选项中动能为零，即速率为零，单方向运动时位移最大，即弹簧形变最大，也就是弹性势能最大。本题中金属块和弹簧在一定时间和范围内做往复运动是一种简运振动。从简谐运动图象可以看出位移变化中速度的变化，以及能量的关系。

第四篇：英语后进生的成因分析及对策

英语后进生的成因分析及对策

方婵萍

[摘要]： 随着九年义务教育的普及，后进生的比例越来越大，而有随着我国WTO的加入，逐步与世界接轨，英语作为世界通用语也就越来越受到人们的重视了。所以，英语后进生的转化，防止学生厌学是摆在我们教学工作者面前的限制而又艰巨的任务，本文主要分析英语

后进生的成因以及对策。

[关键词]：学习动机，爱，尊重，教学观念及方法

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的，此前用差生、双差生比较多。后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辨证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每个学生健康和谐的发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。通过调查和分析，发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

一、内因分析

（一）、一部分学生学习态度不端正。

从一开始学习英语时，就单凭自己的兴趣学，当开始时只是觉的对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆，基本句型的模仿应用等。于是随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后认识到英语学习的重要性，由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减了。

（二）、对学习外的动机不明确。

学习动机就是在激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响着学生的学习行为，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。

（三）、缺乏科学的学习方法。

也就是没有养成良好的学习习惯，后进生往往学习的自主性比较差，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。课后完成作业算是巩固所学知识的唯一途径，而课后作业又有几位同学是自己独立完成的呢？背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己坚持学习。

意志是自觉地达到目的的行为心理过程。许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。

（五）、学生性格倾向的影响。

一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往，而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动，性格内向使他们怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，深怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。讨论问题时，不积极参与表达自己的观点和看法，缺乏和同学的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英语学习环境

应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头，脚痛医脚”单纯采取加班加点的不可形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求后进生，无视他们的知识水平，心理特点。当老师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“高高挂起的大红灯笼”，把责任完全归咎于学生头脑不聪明，不勤奋，不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步家具了他们的自我否定，自我贬损。

（二）、教师本人的素质的影响

教师原本专业知识和业务素质就不高 ①：冷落后进生，有些教师认为教好生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，后进生本身就需要温暖，遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣 ②：教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，新教材也用老教材的教法-------采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语。③：习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不几个的学生罚抄单词或试卷几十遍，甚至一百遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理。

（三）、师生关系的影响

对某一学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。

（四）家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一

一部分英语后进生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对学习英语也不是很重视，甚至根本不管。

（五）、教学设施，设备的限制

由于各地经济发展的不平衡，所以在教学设备，设施方面各异，现代化教育设施缺乏，有的仅有黑板，粉笔而已。所以就不能够很好的吸引学生的兴趣，注意力。上课不能达到生动，形象，身临其境的感觉。课堂的一些活动也就展开不起来。在课堂上运用幻灯片，录相片及CAI课件等新颖多样的现代化教学手段，不仅是教学活动直观，省时，方便，还可以使学生耳目一新，增加学习欲望的作用

三、对策

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一味简单的进行知识训练，搞题海战术，只会使其对英语学习产生厌学情绪。只有搞清原因，对症下药，才能解决困难。根据针对中学英语教学质量不高，英语后进生偏多的现状，可以采用以下对策：

（一）、爱和尊重是转化后进生的前提

爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往需要的就是这把钥匙，我们做教师的千万不要使用过分的言语伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们在思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情，诚恳和信任的思想感情去感染他们。打动他的心灵，对他们微小的进步加以鼓励，肯定，必然会激起他们的上进心。教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育。也就没有后进生的转化。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握学生自尊心强而又得不到重视的心理矛盾，用体贴和爱抚的态度对待后进生，建立民主，平等的师生关系，彼此尊重，相互沟通，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，问题学生与老师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍完全可以矫正和清楚。

（二）、为后进生创造享受成功的“高峰体验”走出反复失败的怪圈，恢复学生的自信心

“高峰体验”是一种高强度的情感体验，它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。马斯洛说过：“它可以改变一个人对他与周围世界的看法，她可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。”因此，这些教育和转化后进生的过程中，会创造和利用机会，让他们享受成功，使他们在经理这种高峰体验中改变自己，奋发向上。

（三）、抓闪光点，催之上进

后进生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，显出他们金子般的耀眼光华。对于后进生贯彻多表扬，少批评，多赞许，少指责的原则，对他们小小的进步，点点才成功，教师都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理的障碍就会得到根本的转化和矫治。关于这一点，在教育实践中，能经常使用，找不同的闪光点，效果很多，以至后进生不好意思在去做一些行为不同的事，或者内心又找到了自信的感觉。

（四）帮助学生养成良好的学习方法和良好的学习习惯

提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受益，得益非浅。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，而且在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习的兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”的情况为数甚多，所以在教学中帮助学生克服不良学习习惯，培养学生科学态度，逐渐形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。

正确的学习方法一般有以下几个因素组成：①预习，找疑难。②边听边思，解除疑难③巩固，积极操练所学内容。④课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑤科学用脑，合理安排时间。

（五）、培养学生养成良好的意志品质

学生要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习道路上能够排除干扰，锲而不舍地坚持下去。实践证明一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的，所以，当后进生对学习英语产生自卑感和恐惧感时，教师们要对他们循循善诱，从多角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折和成功，培养他们积极的意志品质。

（六）、教师要不断丰富和完善自我。积极开展各种有效的教学活动，更新教育观念，转变教学观念，实施素质教育是时代的必然，而作为在师生共同构成的双边活动的教育过程中起主导作用的教师，是实施素质教育的力量。其素质如何直接关系到学校实施素质教育的力量，这正如邓小平同志指出的“学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”因此，教师不断的钻研专业知识，熟悉本学科的历史、现状以及发展趋势，不断汲取本学科的新知识、新成果。在授课过程中，教师必须注意讲课要脱稿，语言要准确生动（包括教师口语与板书，口语要作到表达准确、规范、逻辑性强、层次分明、简明扼要等等。而板书要快速、准确、布局合理、美观大方、清晰醒目等等。）教学方式要灵活多样，教学手段要新颖多样。采取游戏、歌曲、谜语、表演、比赛等教学手段，特别要多利用投影仪及电脑幻灯制作等多媒体教学手段。这不仅有利与提高学生兴趣，而且有利于学生的视听、思考、语言整体结合。不同的活动交替进行，学生的注意力会提高，而且教师也可以随时发现注意力不集中的学生，以及时督促。

（七）、协调好师生关系

师生的感情沟通对教学会产生不小的作用，积极向上的心理状态，无疑有助于教学效率的提高。大量事实证明：学生对一个教师的喜欢，往往使他对这个教师所教的课程发生兴趣，反之亦然，协调好师生之间的关系，是调动学习积极性的重要手段。要使学生愿意并自觉的接受教师授课的内容。如果教师对此注意不够，传授的知识就可能被抑制的心理屏障挡回，即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能适得其反。

（八）、积极为学生开创良好的学习环境

①不以考试成绩排名次，论英雄。在办学方向、培养目标、教学思想、课程设置、教学内容、教学方法和教学过程中，彻底消除应试教育的弊端。不要无故体罚或讽刺挖苦学生，不翻老帐，记帐和秋后算帐。不做有损后进生人格的训斥，不能造成人为的辍学。②学校把校园文化建设、文明单位建设、校园环境建设结合起来。校风、班风、学风、教风要正要浓，使后进生在学校环境内处处受到良好的传统文化、精神文明的教育熏陶、起到潜移默化的作用。③培养学生注意运用各种社会因素发展自己的特长，满足社会需求。教师有责任对后进生的家庭生活、社会教育进行指导、保持学校、家庭、社会教育的一致性，确实做到“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”教师的素质水平，班风，学风如何，将直接关系到后进生的前途和命运。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五方面的结合，既预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教育相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献：

[ 1] 何 芳 《转化后进生的理论和方法》 知识出版社 1999、9 [2] 章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》 中小教外语教学 2000、6 [3] 郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》 中小学英语教学与研究 1999、增刊

[4] 李学农、陈震 《初中班主任》 南京师范大学出版社 2001年8月第7次印刷

[5] 任玉莉 《英语学困生成因分析及对策》http://www.xiexiebang.com/s7wd [6] 王勤谦 《英语后进生成因分析及对策》] http://www.51share.net/display.asp?/id:5557

第五篇：英语后进生成因分析及对策

英语后进生成因分析及对策

摘要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。

关键词：学习动机 教学观念 自信心 尊重 爱

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的 此前用差生、双差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。笔者在农村高中从教多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1、内因分析

1.1、部分学生学习态度不端正。

从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课 堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感此索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于初中阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。

1.2、缺乏学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目

标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

1.3、缺乏意志力

不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有

掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的学生林某就属于这类型。林某人还较聪明的，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在高一、二时把希望寄托到高三奋斗。到了高三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。

1.4、性格倾向

一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。笔者发现任教班级的后进生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。

1.5、学习习惯

多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务

了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。笔者所教的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下五个方面。

2.1、教学目标不明确，重点不突出。

一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独脚戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。

2.2、将英语语言条文化。

将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。

由于教师教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

2.3、教师缺乏对学生学习方法的指导。

有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。

2.4、教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

2.5、教师课堂提问面有局限性。

有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问起，总是叫好的同学或中间的同学，因为笔者不善于记同学们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些，如今笔者强迫自己记学生的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。

3、对策和建议

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一

味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应注意以下对策： 3.1、爱和尊重是转变后进生的前提

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后

进生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。这使我想起去年任教的高一（2）班的赵某同学毛遂自荐的故事，开学初当笔者酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好的同学向笔者毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但理智告诉笔者要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。果然，他当了课代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

3.2、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。

要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现挖掘身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。学校每年一次的圣诞英语晚会的短剧，我叫他去扮演一个角色，他乐意地接受，并花费很多时间去背台词，最后这个短剧《汤姆逃学》演出很成功。事后我找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学英语潜力无穷。此后，他英语进步很快，一颗迟闪的星开始闪出点点光芒。总之，我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。

3.3、从预防入手，切实抓好入门教学

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。

首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。

其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。

再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

3.4、更新教学观念，积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后

进生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

3.5、从实际出发，有效进行补偿教学 个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学 必须以学生自学为前提，可以通过结

对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。

对待学习后进生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

3.6改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习后进生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。笔者认为，这种记分方法对学习后进生是可行的，尤其适合于平时的测验，因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签，再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。实践表明，它对激发学习后进生学习动机是有效的。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方

面的结合，即预防矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革教学与指导学法相结合，开发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献

1、何芳《转化后进生的理论与方法》知识出版社

2、章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》中小教外语教学2000.6

3、郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》中小学英语教学与研究1999增刊

4、胡元胜《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望