引导学生到祖国最需要的地方建功立业（最终5篇）

第一篇：引导学生到祖国最需要的地方建功立业

引导学生到祖国最需要的地方建功立业

发布时间：2009年08月17日 18:23 作者：中共北京交通大学委员会

引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业，是贯彻落实党的教育方针的重要体现，也是检验学校思想政治教育工作成效的重要方面，我校对此十分重视。多年来，我们一直将这项工作作为党委书记、校长负总责的“一把手工程”，将之贯穿于学生入学教育、学习实习、毕业就业的各个阶段，特别是注重依托国家重点工程建设项目开展社会实践活动，积极倡导学生“在工程建设中了解国情、在工程参与中增长才干、在工程实践中磨砺品质”，同时辅之以先进事迹激励、优惠政策推动、主题活动引导等多种方式，收到了比较好的效果。

社会实践体验

学校每年都安排１０多支大学生社会实践团，深入到国家重点工程现场，开展社会实践、科学考察和志愿服务活动。几年来，三峡工程、青藏铁路、胶济线、宜万铁路、兰新复线工程等国家重点建设工程的工地，都留下了我校本科生、硕士生和博士生的身影。电子信息工程学院社会实践团利用假期赴兰州铁路局，考察以铁路运输调度指挥管理系统为代表的现代铁路信息化发展状况。在考察实践中，同学们深入了解了当今中国西部铁路的发展现状，亲身见证了祖国西部大开发的火热场面，纷纷表示毕业后要投身西部建设，献身铁路事业，为祖国建设贡献力量。

学校充分利用自身的特色学科优势，积极参与青藏铁路的各项建设，在青藏铁路信息化、高原冻土施工及生态保护、青藏线无线数字移动通信及测控技术、高原铁路运营组织等方面作了大量的工作，也带动了一批研究生跟随导师深入青藏线现场，实地参与工程建设。通过实地参与，同学们增强了对工程建设新技术、新理论的理解，提高了科研创新能力，自觉地将“特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗、特别能团结、特别能奉献”的青藏精神带回学校。２００４年９月至１２月，电子信息工程学院钟章队教授带领数十位研究生及２０余家单位，在平均海拔４０００米、总长１８７．６公里的试验段上进行了７００余项基于ＧＳＭ－Ｒ的无线通信测试，使中国成为亚洲第一个在铁路上应用ＧＳＭ－Ｒ技术的国家。两个多月的时间里，学生们与建设工人同吃同住、与技术人员共同学习和交流，一道克服重重困难，出色地完成了测试任务。电子信息工程学院２００５届硕士毕业生位永彩，在参与了７００余项测试项目后，主动将个人的研究方向与祖国铁路事业的发展、与西部建设紧紧联系在一起，和与青藏铁路关系密切的一家通信公司签了约，即将再赴青藏，继续为青藏铁路建设作贡献。他表示，“在青藏高原，我亲身感受到了建设者们忘我奋斗的精神。国家的需要就是大学生最正确的发展方向。”

先进事迹激励

我校引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业而采取的另一个重要举措，是广泛宣传介绍扎根西部基层工作的优秀校友事迹，激发学生献身西部重点工程建设的热情。学校每年都要组织３－５场以“成长、成才”为主题的报告会，请在国家重点工程项目建设中、在扎根西部的过程中做出突出成绩的校友回校，讲述他们及他们的战友艰苦奋斗的历程，讲述他们对人生、事业的感悟，讲述国家西部重点工程及西部大开发的进展。

学校还聘请这些杰出校友担任在校学生常年的思想政治教育导师。这些杰出校友不但经常利用出差的机会或节假日回学校与学生们座谈、交流，还抽时间与学生进行书信和电子邮件联系，帮助同学们树立正确的人生观、价值观和就业观，收到了较好的效果。扎根新疆马兰地区的１９９４届本科毕业生梁宏林，当年放弃了留校和到外企工作的机会，选择到马兰基地献身国防建设，因工作突出，２０００年被破格晋升为少校。他多次回校给学生作报告，讲述毕业时的选择和工作后的成长经历，对同学们影响很大，激励了一批年轻有为的学子投身国防建设。

优惠政策推动

学校制订了相关政策，鼓励大学生去西部就业。制定实施了《毕业生支援西部建设奖励办法》，并从２００１年起设立“奋飞奖”，对到西部地区就业的毕业生给予一次性奖励。至今，已有８０名学生获得这项奖励，奖金总额达２０万元。对选择到西部就业的毕业生，学校不仅通过校电视台、新闻网、校报、宣传栏等媒体广泛宣传，还隆重召开全校大会进行表彰，党委书记和校长亲自为这些毕业生颁发表彰证书与奖金。学校还规定，在西部工作两年后报考我校研究生的毕业生，只要达到复试分数线，学校均予以优先录取。

在引导在校生到西部建功立业的同时，我们还十分注意通过定向培养方式为西部地区培养人才。我校近两年连续在西藏、青海地区招收少数民族学生，按“３＋１”模式（即前三年以学校为主安排基础教学，最后一年以用人单位为主安排专业教学及毕业设计）培养。学校对这些学生的培养给予高度重视，不仅科学安排他们的教学计划，党委书记和校长还亲自解决他们的生活困难，勉励这些同学学成后服务于青藏线。目前这批学生即将参加实习，他们都坚定地表示学成毕业后到青藏线上就业，以自己的学识报效祖国、报效家乡。２００５年学校还计划专门拿出部分研究生招生名额投向青藏铁路，定向培养青藏铁路建设紧缺的通信信号、铁道工程、运输管理与机车车辆专业人才。

主题活动引导

学校积极开展“了解西部”系列活动，定期举办大型就业指导讲座和不定期的小型就业指导讲座，注重对学生进行国情教育和人才成长规律的教育，引导大学生将个人价值的实现与国家、民族的命运联系起来。去年以来，学校以“我志愿、我选择、奉献青春、服务西部”为主题，举办了１０多场次的西部影片展播、大型图片展、西部国家重点工程建设报告会，开展了西部知识有奖问答等活动，在校内引起极大的反响。学生党支部、团支部和各个班级也都积极开展了以“服务西部，报效祖国”为主题的党课、团日及班会活动，收到了很好的效果。校园悬挂的“每一个平凡岗位都是你成功的选择”、“到基层去，感知时代脉搏，发挥才干，成就事业”、“到祖国最需要的地方去，砥砺心志，放飞梦想”等宣传标语，充分营造了服务基层、服务西部、到祖国最需要的地方去建功立业光荣的氛围。

在今年的毕业生中，我校土木建筑工程学院、交通运输学院、电气工程学院等西部国家重点工程现场急需专业的学生中已经有１００多人主动签约到兰州、西安等铁路局或工程局工作，有１０多名通信、计算机等专业的学生踊跃报名到西藏、青海、新疆等地区相关单位就业，还有十几名同学自愿到西昌、酒泉卫星发射基地以及其它国防部门工作。

第二篇：师范生演讲稿 到祖国最需要地方去

到祖国最需要地方去

尊敬的老师们亲爱的同学们

大家好，我很荣幸能站在这个讲台上演讲，今天我演讲的题目是“到祖国最需要的地方去”

今年温家宝总理参加北师大首届免费师范生毕业典礼上讲过“善之本在教。教之本在师”坐在投影仪下面的我深深的感觉到温总理对我们免费师范生的深切希望。我再一次心中默念“不要辜负总理的希望，不要辜负祖国人民的希望。将来做一名坚定终身从教的老师，到祖国最需要我们的地方去。因为我们肩负着祖国的未来。

2010年7月30日的下午，我还记忆犹新，那天我终于等到了来自西南大学美术学院的录取通知书，拿着通知书的我兴奋的一夜未眠，因为从这一天起我很荣幸的成了一名免费师范生。

“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李，十年树木十载风十载雨十万栋梁”所以我尊敬这个职业。我们想当一名教师，那是我从小的梦想。初二那年暑假我在电视看到这样一则新闻，我国有六所师范大学实行免费教育，听到这一消息我惊呆了，因为他给了我无限希望。我扭着头朝我妈说“妈，如果我能考上那其中一所大学你还要我去深圳打工吗？”我妈只说了一句“只要你能考上”于是我下定了决心要去考免费师范生，那是能实现我教师梦的唯一方法。因为如果我是考上了其他学校家里人肯定不会要我去读的，我爸说过的那句话我一直记得，“你要读大学，家里是一年不吃不喝都拿不出那么多钱”。

在我们家乡农村人要上学要走很远的路，我小学的时候我家到学校要

一个多小时，学校上课是八点，所以我每天得5点半起床，才能不迟到，要是冬天的时候天还没亮就得打着手电筒去上学。记得我上小学五年级一个下着雨的冬天，天还没亮我打着手电筒经过一条小溪的时候由于路滑我掉进了溪里，由于下雨溪里涨了水，我拼命的挣扎才幸运的抓到溪边树根才得以获救，毫不夸张的说捡回了一条小命。现在想起来都后怕。

在我们的学校就几个老师，一个老师要负责讲几门课程。那时我还不知道有音乐课，更不知道有美术课，从小就喜欢画画的我一直没放弃，到了高中我考到了市里的一所重点中学才受到一个美术老师的指导考上了西南大学美术学院美术学实现了我当老师的梦想。

作为一名美术类的免费师范生我深知我的责任有多大，我国改革开放后教育水平不断提高，但是我们的城乡差距还很大，祖国农村边远地区还很需要高水平的教育，祖国的未来给了我们艰巨的任务，我们的使命不光是传承，我们是要到祖国最需要我们地方去。毕业后我要回到我的家乡当美术老师，我要让有梦想的孩子们看到不一样的世界，让他们插上翅膀遨游在美术的海洋里成长，把他们培养成为祖国需要的艺术人才。

我很感激国家给了我们这么好的政策让我踏在了我梦寐以求的大学，现在的我刚到大二，在大学的时间里我要努力的修炼自己，努力提高自己的专业知识水平，为毕业后支援家乡做准备。为国家的未来坚定终生从教，把青春闪耀在祖国最需要的地方。

谢谢

第三篇：学校要引导学生正确上网

学校要引导学生正确上网

如今，青少年学生是一个庞大的上网群体，网络已成为其学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。加强青少年学生的网络道德教育成为学校亟待解决的重要课题。

1、更新教育观念，认识到网络是一把“双刃剑”。部分教师在对待学生上网的问题上，不是积极地引导学生利用好网络资源，而是消极地对学生的上网行为加以劝阻和禁止，教师的这种陈旧的观念需要及时更新。教师应该充分认识到网络道德教育的重要性，以及网络在青少年学生成长过程中的重要作用

2、加强对学生的网络道德教育，把网络道德教育列入学校德育体系。学校可多开展文明上网的专题宣传，引导学生正确上网，合理使用网络资源，扩展视野，提高综合素质，树立正确的人生观。

3、引导学生上网学习。现在很多教育资源网站都有答疑功能，学生可以随时将学习中遇到的问题与线上的老师沟通，能让学生养成及时与老师沟通的好习惯。

第四篇：教师要引导学生学会学习

延边教育学会地方、校本专业委员会第四届年会论文

如何引导学生学会学习

秋梨沟镇学校梁忠建

摘要：新世纪需要具有综合能力的创新型人才。因此要注重培养学生的自主学习能力。首先，教师要激发学生的学习兴趣。其次，创设宽松自主的学习氛围，建立平等互动的师生关系。再次老师要为学生精心地设计问题，去诱导学生学习的积极性。再其次，教师要善于捕捉课堂的火花，进行恰当引导。最后，是为学生创造良好的环境。

关键词：兴趣氛围环境 问题火花探究

新世纪需要具有综合能力的创新型人才。因此，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、想象创新能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。教师则成为引导者。那么教师应当如何引导学生学会学习，下面我就谈一谈自己的浅见：

首先，教师要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。叶圣陶老先生曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，就能激发他们的忘我精神。引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。老师要善于营造“乐学”的氛围，来激发其学习兴趣。在教学中，我采用了如下做法：如教学《书法》一课时，我是这样导入的：出示王羲之的书法作品图片，让学生竞价，一幅字，一百六十多万。学生感到很新奇。于是对枯燥的书法开始产生浓厚的兴趣。因此，教师要善于用一颗真挚的爱心去点燃学生的学习激情，要让学生喜欢你这门学科。在教学中要善于去观察学生，才能抓住学生的心里倾向，掌握学生对知识的掌握程度，利用他们对新知识的焦虑，好奇以及急于求成的心理，采用一些主动的、探究、甚至有些冒险和社会活动去激起他们对成功的渴望。同时让学生体会到成功的喜悦。来提高他们对新知识的欲望。

其次，创设宽松自主的学习氛围，建立平等互动的师生关系。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性。在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法。民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。只有这样，他们才能获得更大的进步和成长。

再次，老师要为学生精心地设计问题。

因为问题能引起学生的兴趣和好奇心，所以老师应多去为学生设置问题、创设情境。去诱导学生学习的积极性，激励他们在课堂上善于发现问题，提出问题，解决问题，在这方面教师要善于从教材、学生的实际出发，提出难易适度的问题，即问题应紧扣教材的重点，难点，同时还应适当的去引导学生从多角度、多途径、多方面进行分析，领会教材，同时问题的设置应由易到难，由小到大，由简到繁，由具

体到抽象，由已知到未知，最后要结合学生的实际，注意广度和密度，尽量使每位学生都有发言的机会。在发言的同时及时发现疑点，这样才能加深对教材内容的理解程度，在学习的过程中多问几个为什么，这本身就是勤于思考，勇于自主学习的体现形式，由问求答，使课堂从封闭走向开放。引导学生研究认识自己的学习的方式，从而寻找到适合自己的学习方法和技巧。

再其次，教师要善于捕捉课堂的点滴火花，进行恰当引导。教师要引导学生主动参加教学活动。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。我听过一节《饮食与营养》课。老师在讲到土豆时说，土豆是一种即可当菜，又可当饭的食材。它含有丰富的营养成分，其中所含的蛋白质和维生素C，均为苹果的10倍，维生素B1、B2、铁和磷含量也比苹果高得多„„老师正讲的起劲，一个学生突然站起来说：“老师，发芽的土豆不能吃。”大家猜猜，这位老师是怎么处理的？老师生气了“你傻呀，土豆生芽了，你还吃它干嘛。坐下！”老师又继续讲课了。教师这时如果能正确引导一下，效果就不一样了。比如“为什么发芽的土豆不能吃？”或者说“发芽的土豆究竟能不能吃？”小组合作，讨论一下。既有效处理好了偶发事件，又能水到渠成地激发学生的学习兴趣。

最后，是为学生创造良好的环境。

心理学家勒温关于行为的研究表明，行为是人格与环境的函数。课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境有关。课堂内部环境，包括课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课

堂座位的编排方式等，这些因素都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。老师们不知是否和我有痛感——同学年到一班上课空气新鲜，心情就愉悦；到二班上课又闷又暗，气味繁杂，想不想开窗透透气，我是一定要换一下新鲜空气的。还有，我们学校有好多班级有这种习惯，学生不来的，把凳子扣桌上。整齐的班级，弄一个凳子四脚朝天，给人以凌乱感，很不雅观。我到现在也不明白是什么道理。我也不必问，每当上课遇见这种情况就让学生放下。就连桌面也要求学生除了校本课所用的物品，其他的全部收起来。使桌面整洁。

总之，在教学中如何引导才会取得更佳效果，这还需要我们在实践中不懈地去努力探究。

第五篇：阅读教学要鼓励引导学生质疑

阅读教学要鼓励引导学生质疑

茆港同源学校 陈苹

摘要：课堂教学，应让学生作为课堂的主体。“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与。所以，教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。把语文教学的过程变成在教师有目的、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，培养学生发现的能力。进一步指导学生提高阅读能力的技巧。

关键词：阅读教学 自主学习鼓励学生 质疑解难 阅读技巧

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。基于这种认识，在教学中，无论组织预习抑或讲解课文，我都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。

例如，在教《毛主席在花山》时，有学生提出作者为什么在文章末尾加上老人的话“这位首长，好像在哪儿见过，在哪儿呢？”围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论。有学生说，这说明毛主席让人感到很亲切、很熟悉。有学生说，这说明毛主席能够取得人民群众的信任。有的学生能够想到说，这说明了毛主席以及他所带领革命队伍已经深得民心，是一支实实在在为群众办好事的队伍。所以老人又似曾相似的感觉。这样的质疑讨论，使学生对这个细节理解更深刻，对文章的阅读能力也提高了。

在学习《冀中的地道战》一课时，我让学生根据一结构表进行预习，正式上课时，有学生提出我的的结构表不科学。他们说，表中的结构与式样应是并列关系而不是属种关系，有的同学还指出，表中忽略了火攻和毒气攻、水攻时怎样通讯联系的统一性，对学生的这一些质疑，虽然是我备课时始料不及的，但我感到由衷的高兴，我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去，并肯定了他们看法的合理性。接着，我和他们一起讨论研究画出了更合理的结构表。这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。

例如《月光曲》一课，分辨事物和联想是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，我采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。我先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面。然后让生设疑，一些学生提出了“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢？从哪些词语中看出来的？”这样先让学生自行运用已掌握的标志词语找出答案，最后再总结一些学生提出的问题“通过穷兄妹俩联想到的画面，曲子发生了怎样的变化？贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢？”让学生联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。这样层层释疑，充分考虑到学生情况差异，最终收到满意的效果。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。