数学教学要注重引导学生主动探究（5篇材料）

第一篇：数学教学要注重引导学生主动探究

数学教学要注重引导学生主动探究

山丹县南关学校 杨兴义

新课改要求教师传授知识的同时更应注重教学生“学会学习”。数学教学的目标是使学生通过学会数学认识活动的一般方法，从而掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征，就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。因此，在教学中教师要适时引导学生主动探究。

一、“主动探究”要开放教学环境，把生活作为学习数学的大课堂

教学中，教师应引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，让学生在社会生活中学习数学，在解决问题中巩固学到的数学知识，同时，教师更要注意引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系和区别，使数学真正为生活、学习服务。例如教学测高问题时，教师可以带领学生到操场利用比例的知识测量学校旗杆、电线杆、教学楼的高度。

二、“主动探究”要开放教学内容，关注每一位学生的发展 数学教学的关键在于让学生掌握基本的数学知识和技能，培养学生用数学思想和数学方法来解决实际问题的能力。在教学中教师要立足于教材，适度的引入和再现数学家思维活动的过程，把“发现数学过程中的数学”返璞归真地教给学生，让学生了解知识再发现的过程，使学生能够以广阔的视野，多侧面、多角度地理解数学知识的意义。比如学习“接近整百、整十数的加减法的简便算法”时有这样一道题：“ 165-97=165-100+3”。学生对减100时要加上3难以理解。教学时，教师可以联系生活进行引导：妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参，准备给爸爸补身体。妈妈付给营业员一张100元的钞票

（165元-100元），营业员找给她3元（应加上3元），所以多减去的3应该加上。这样教学，使抽象的运算获得了经验的支持上升为理论上的简便运算。

三、“主动探究”要开放教学过程，使每个学生的个性得到张扬 所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。荷兰数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此在教学中，教师应依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如教学“三角形的面积计算”时，教师可以设计这样的拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别有一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）的拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，是怎样拼成一个平行四边形的，提出自己的问题和猜想，并在组内交流。通过分工整理、研究，学生很容易得到结论：两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形。从而使学生对转化法的思想方法有了较深刻的感知。这样的实验活动，不仅使学生掌握了三角形面积计算方法的由来，而且把教师“教数学”变成学生主动的“学数学”。

四、“主动探究”要开放评价方式，让每个学生都能获得成功的体验

开放式的数学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都应受到尊重，如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己的图形，并对每一个学生所拼出的图案认可。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体。学生在评价别人的成功和被别人评价成功的过程中满足了成就感，从而获得了主动探求新知的激励。教师应发挥表扬的激励性功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙地用激励性言语，撩拨学生创新的

欲望。当某位学生提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”。通过这些激励性的语言，使学生产生积极的情绪体验，不断产生创新的热情。

课改要求教师构建开放式数学课堂，引导学生主动探究。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展；让学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验数学应用的成功，追求创新的价值。

第二篇：计算机教学中怎样引导学生主动学习

计算机教学中怎样引导学生主动学习

计算机课程体系可以分为两个模块：一是“基础技能模块”，主要是一些计算机文化基础课程，计算机的基本操作技能等；二是“专业技能模块”，即根据专业分类、岗位就业目标确定的各类具体学习模块。

职业学校的计算机教学应该精理论、多实践、重能力、求创新，在教学过程中把激发学生兴趣、培养学生创新能力和动手能力放在重要位置。

一、激趣――培养学生学习兴趣

兴趣是最好的教师。中职生学习理论知识不如普通高中学生,但动手能力强是他们的一个很大优点。而计算机专业课大都是实践性很强的课程,只要用心去学,他们一定会学好的。只要教学方法得当,善于激发兴趣,学生学习欲望会大大增加。学生一旦对计算机产生浓厚兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍成效。

为此，在教学中，教师需要改变传统的教学方法，实施“课题制一体化”教学，既有利于学生对理论知识的理解，更有利于提高学生操作技能。多年的教学探索发现，作为一种有效的组织形式，课题制教学更注重教学情节的铺设和教学互动关系的提升。然而，每个课题的确立并不是一件轻松随便的事。真正令课题发挥效力的应该是课题的内容，只有鲜活饱满的课题内容才能将课题的价值从教学环节中一一置换并呈现出来。首先，课题内容要包含关键的教学内容；其次，要了解学生目前的学习状况，课题的难易程度要针对学生的实际水平来确定，可以分成若干个任务；最后，课题要被大多数学生喜爱。

二、诱思――培养创新思维

“学起于思，思源于疑”，计算机教学要注重培养学生的实践能力、创新能力，因此教师必须要创新教学方法，采用多种教学手段。

1.演示过程，讲练结合。计算机教学中使用最多的教学方法就是讲练结合，可以在入门阶段使用此方法。多数学校机房都配置了多媒体网络教室，这样教师在讲授新知识时可以锁定学生机，演示操作过程，学生练习时可以开放学生机。

2.案例引导，任务分解。教学过程中多采用实例，培养学生解决问题的能力。例如，讲解FLASH遮罩动画时，以制作“旋转的地球”动画为案例，把该动画分解成制作背景、制作地球、制作移动的地图、制作地球的旋转效果、添加音乐这五个任务，让学生逐个完成，使得原本对学生来说很复杂、不知道从何下手的问题，变得简单。

3.设疑自学，设错分析。计算机学习中为培养学生自学能力，经常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教学过程中教师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。教师要教给学生自学的方法，如使用程序中的帮助、查阅相关书籍、利用网络自学等方法，培养学生的自学能力。

对于有些内容，教师可以先不讲，让学生在原有的基础上练习，待练习中学生出现问题、发生错误、提出疑问时，教师才引导他们找到解决的办法或学习新的内容。例如，在学习语言程序设计时，教师要鼓励学生自己编写程序，且上机测试程序，发现问题再进行修改，这样要比教师直接修改学生的程序效果要好，学生更能加深印象。

三、导学――坚持科学方法和持续发展策略

“教是为了不教”，教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养低年级学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力和终生学习的能力。学生懂得了预习和模仿，还常以“自学成才”为荣，教师也要及时给予鼓励、表扬。正如教育家第斯多慧所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”这种启发、鼓励的导学策略，不仅促使良好学风的形成，更重要的是能培养学生可持续发展的能力。

在学生掌握了基本知识和基本技能后，让学生根据自己的实际情况，选择开发的课题或任务。搜集资料、整理资料、完善构思、并设计实施的过程正是学生摄取知识的黄金时期，更是培养学生创造性思维的最佳时机。教师要注意引导，培养学生充分使用所学的综合知识，在汲取别人成熟经验的基础上，充分发挥个人想象力，大胆构思，规划设计好任务，并注意发挥学习小组的作用，分工合作，适时给学生相应的帮助及鼓励。这种教学方法不但挖掘了学生的专业潜能，又对学生进行了专业综合能力的培养。

四、评价――肯定成绩，更上一层楼

教学过程的一个重要环节就是教学评价，对学生能否做出正确、客观、科学的评价，将在很大程度上影响学生的学习态度和学习兴趣。目前计算机考核评价主要是笔试和上机测试两种方式，这两种评价方式的缺点就是使学生为了应付考试而学，没有真正地形成技能，所以在进行考核评价时，要采取多种方法。例如，每个课题单独考核，及时对学生进行评测。课题教学结束时，各课题考核都合格方可判定这门学科合格。

另外，多组织技能比赛、实践操作展示等，开展多种形式的成绩汇报活动，提高学生的技能运用能力，这不仅能激励学生学习技能，同时也丰富了校园文化生活。

总之，计算机学科知识更新很快，计算机教学应该充分调动学生学习兴趣，体现学生的认知学习作用和教师教学的主导作用。教师引导学生主动学习，培养学生的创新精神与创造能力，使学生在学习的同时及时总结学习方法,为日后能更好地自主学习打下坚实基础。

第三篇：引导学生在生活中主动识字——《自选商场》教学设计

《语文课程标准》把喜欢学习汉字放在（1-2年级）识字教学阶段目标的第一条。一年级的识字教学应把学生能认识汉字并产生主动识字的愿望作为起步阶段的第一要求。教学建议中提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。《自 选商场》一课，通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，反映时代生活，拉近识字与生活的距离，引导学生在生活中主动识字，在主动探究中识字，感受识字的乐趣，并了解社会生活。

课前布置有条件的同学跟爸爸妈妈去自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物方式。收集一些商品的包装，认读商品名称。

整体教学按以下几步推进。

一、看图谈话，导入新课。

课件出示插图，引导学生观察：这是什么地方，是怎么知道的。学习生字商、场，说说本地有哪些自选商场。

[运用媒体，创设情境，导入新课，诱发学生情感参与。]

二、预设情境，自主识字

1、课前许多同学跟爸爸妈妈去自选商场购物。请问购买了哪些商品？根据学生回答课件出示课文中部分词语和图片。

2、读读课文中词语，说说书上哪些商品刚才没人购买。找出刚才学生没讲到的商品，课件出示有关词语和图片。

3、小组合作认词，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助。

4、去掉图片，学生借助拼音读词语。去掉注音认读词语。

5、去掉词语中的熟字，只出现生字。认识哪一个就读哪一个，说说怎样记住的。汇报交流识记方法。

6、游戏识字迷宫、说词大比拼。

[引导学生在合作学习中自主识字，在语言环境中自主识字，把识字与认识事物、观察结合起来。引导学生自主发现识记方法，笔字教学出示实物；本、牙可结合木、穿，用加一加、减一减的方法记；奶字是女字旁，联系妈、姐记忆。巩固字词时，采用多种生动活泼的复现字词的方式，调动多种感官参与活动，发展学生的有意注意，提高识字效果。]

三、学习短文，探究发现

1、读读短文，借助拼音读准字音。

2、自选商场里有哪些商品？这些商品就是指东西。学习生字：东、西。出示第一句自选商场里的东西真多。指导朗读。

3、人们在自选商场购买东西真方便，是从哪里看出来？联系上一段内容说说，并看图指出货架、营业员、收款台。

教师随机在黑板上贴词卡，叙述如果自选商场的东西随便摆设，顾客们购物有这么方便吗？把这些东西分别放在几个货架上。商品分类，指名学生摆词卡，读词。出示最后一句在自选商场买东西真方便。指导朗读，体会方便。

4、比较两个句子，学生发现句子中都有真字，用上真字夸夸收款的阿姨、自选商场的摆设等。

[把识字教学、理解句意、练习说话结合在一起。在理解句意的同时培养了语言表达能力，在说话练习中感悟到自选商场的特点，体验到它给顾客带来的方便。]

四、创设生活情境，扩展识字

1、每人出示自己准备好的商品包装，教组员认读商品名称，并用一两句话介绍这种商品。交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。

2、模拟超市。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。顾客提着篮子

挑选商品时、营业员收款时要说出每种商品的名称。另外同学仔细听有没有不恰当的地方。

3、把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上，学生下座位到展板前认读商品包装上的汉字。课后评出识字大王。

4、发出倡仪。希望大家多认识周围的东西，在生活中认识更多的字。

[创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，拓展识字的时间和空间。课堂上提供合作交流、成功展示的机会，让学生体验识字的意义，感受识字的乐趣。]

五、规范书写，重在欣赏

1、仔细观察四个范字，看准每一笔在田字格位置，说说怎样才能写好这四个字。中、牙、毛都有一笔落在竖中线上。

2、指导写尺字。看准位置，在本子上试写。自己找出认为写得较满意的一个字，同桌互相欣赏，互相学习。请写得较好的同学说说写好尺字应注意的地方。教师再示范指导。

[引导学生仔细观察范字，认真试写，互相欣赏、交流体会，教师针对学生书写情况点拨示范，便于培养细心观察，自主发现的习惯，激发写字兴趣，增强写好字的信心。

第四篇：浅谈数学教学中如何引导学生进行探究学习

浅谈数学教学中如何引导学生进行探究学习

湖北省竹山县宝丰中学方黎明

进几年，随着全国课改实践的深入，数学课堂教学中,探究学习已成为一线教师关注的热点话题。而在实践过程中，探究学习也出现了各种困惑与误区。探究学习往往被狭义的理解为在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，或把探究学习仅局限于活动课程。作为数学教师，我们要认识探究学习的自主性原则、探究性原则、开放性原则和合作性原则等基本特征；课堂教学中，教师要正确引导学生进行探究学习。就我的教学，谈谈我对探究性学习的认识与做法。

一、什么是探究性学习？

“自主探究学习”是我国颁布《数学课程标准》中倡导的三大数学学习方式之一。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“在学生心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”显而易见，“自主探究”这种学习方式是符合学生主动学习的需要，是深层次的需要。

探究学习是通过学生自主地参与知识的获得过程，培养学生研究自然、社会所必须的能力，进而培养学生探究世界的积极态度。探究学习即从学科领域或现实生活选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力，发展学生的学习方式和学习过程。

二、探究学习的基本特征

探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，是一种和作交流的过程，也是一种发现与创造的过程。它体现了自主性原则、探究性原则、开放性原则和合作性原则等基本特征。

１、自主性原则。探究学习的本质是学生知识的自主建构。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，这种发现使学生理解最深刻、最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教学中可以依据学生的学习规律，为他们创设条件，促进学习顺利进行；我们还可以引导学生利用

既有的知识自己去发现新问题，探求新知识。在探究活动中学生是问题的提出者，解决问题的实践者。学生按照自己的兴趣选择确定探究学习的内容、方式、探究小组及活动结果的呈现方式。教师是探究活动过程中的组织者、引导者、合作者，是学生学习的伙伴。整个过程注重了以学生的发展为中心，体现了探究学习的自主性原则。

２、探究性原则。数学学习活动本身就是一个探究的过程。《数学课程标准

（实验稿）》提出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流数学活动„„”。在探究学习活动中，问题的提出、解决问题的方案、数据的搜集格整理分析、形成结论等每个环节都可以让学生去探索。将学生的学习兴趣转化为探索的主题，引导学生主动投入到探索活动中，激发学生的求知欲望。让学生充当“科学家”，亲身体验探究的氛围当中，从而有效和组织教学。

３、开放性原则。探究学习向学生提供了一个良好的开放空间，探究活动不

仅局限于课堂、学校。探究的时间也不仅局限与一节课、一天两天的事情。只要学生有价值的课题都可让学生自由去发挥，把书本知识联系到社会、生活中去。让其根据自己的兴趣爱好，通过各样的方式去关注自然、社会与生活。新教材所倡导的解题策略的多样化、答案的不唯一性，让每个学生根据自己是体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放的去探究、去发现，从而培养起学生的探索精神和创新能力。当然，探究的开放性不等于教师任其放任自流，我们不能忽视教师是组织者、引导者、合作者的作用。教师在学生的探究过程中参与指导与管理，这

样才有利于探究活动的可行性。否则，探究活动就会趋于一种无序、混乱的状态。

4、合作性原则。在新一轮的课改实践中，我们更多的看到学生的学习是以

小组的形式展开的。合作性是课改实践的一个热点，它不仅体现于合作学习，探究学习也具有合作性。合作不仅是学生群体的合作，而更强调了师生之间的合作。这样的合作，打破了单一的集体教学组织形式。教师的角色由权威性转变为伙伴关系；课堂教学由教师表演的舞台转变为师生平等互动的舞台；课堂教学时空构成由师生单一互动转变为师生、生生的多维互动。合作性是学生顺利学习一个条件。在教学中，师生的共同参与、广泛的合作、积极的沟通等使师生、生生在共

同的学习上共享学习经验，达到双赢、双受益。师生都获得思维能力、情感态度、价值观、行为习惯的发展，促进教师教学平的提高。

三、在教学中，如何引导学生进行探究学习？

在教学中，要培养学生的自学能力，从而使学生从“学会”到“会学”，提

高探索知识能力，这就要引导学生进行探究学习。那么，如何引导学生积极主动进行探究学习？

1、创设自主探究的情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望。

心理学家认为：“学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学

生有选择地、愉快地力接近探究某些事物而进行学习的心理倾向。在探究活动中，学生的学习兴趣一旦形成，就会把全部的精力投入到探究中去。新教材为学生提供了富有情趣并具有战性的数学探索活动主题，设计的内容贴近学生生活并符合学生的年龄特征，蕴涵着许多奇妙的知识。教师要采取适当的手段之语言加于引

导，激起学生对所学知识的强烈兴趣，从而产生自主探索获得成功的强烈兴趣。

我在教学“勾股定理”时，先向学生讲述了古埃及金字塔之迷：早在公元前

2700年，我们知道，当时的生产工具很落后，测量技术也不是很高明。可是，古埃及人却建成了世界闻名的金字塔。这些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是边长为230多米的正方形，然而，那时并没有直角三角板，更没有任何先进的测量仪器。这的确是个迷！你能猜出金字塔塔基的正方形的每一个直角，古埃及人是怎样确定的吗？这样创设问题情境，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，接下的课就容易展开了。

良好的数学情境，可以使学生因疑生趣、由疑激思、以疑获知，促使学生很

快由无意注意转为有意注意，改变平铺直叙、满堂灌的倾向。探究学习载体与核心是“问题”，学习活动是围绕“问题”展开的。要让学生自己提出探究的问题，创设和谐的问题情境，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题出发，提供观察

和实践的机会，充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探索实践的欲望。

2、学生独立思考和批判的空间、鼓励学生的大胆创新发现。

爱因斯坦说过：“要是没有独立的思考与独立批判的有创造能力的人，社会

向前发展就不可想象。”在学生的自主探究活动中，教师给学生批判的机会，耐心听取学生的疑问。由于每个学生智力的差异、基础差异、生活经验与环境的差

异。对同样的问题，其思维方式，采用的手段和方法也有着一定差异。教师本着让学生独立思考的自主学习的原则，有一定的思维空间，教会学生思考，在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从小组合作交流思考。鼓励学生大胆质疑，引导学生对教师甚至是名人的权威不迷信、不盲从，逐渐培养学生独立思考习惯格批判思考能力。

3、课堂教学中，始终穿民主的交流和实践和谐氛围。

探究活动的顺利进行离不开“民主”，只有在民主的探究氛围中，在不受拘束的环境中，学生的大胆发展才进入兴奋状态。学生自主探究活动本身就是是一种交流和实践活动这种活动。构建良好的师生关系、民主和谐的教学气氛，是学生学习积极主动发挥的前提。教师在课堂中要与学生互动，让学生真正成为学习的主人，敢于向教师提问。教师是学生学习的伙伴，凡是学生通过思考能说的，教师不能包办代替。要给学生有充分发言的机会，教师不能打消学生的积极性。学生是学习的主体，课堂上让学生主动质疑问难，尊重学生个性化发展是教师民主的体现。

我在教学《一元一次方程的应用》时，给出这样的问题：面粉仓库存放的面粉运出15%后，还成剩 42500千克，这个仓库原有多少面粉？让学生进行交流，讨论得出：①存在着三个量；原有面粉的数量；运走的数量；剩余的数量。②剩余的数量是已知量；运走的数量和仓库原有的数量是未知量。③题目给出了剩余的数量，即 42500千克 ；运走的数量是原有数量的15%。④相等关系是原有面粉的数量等于运走数量加上剩余数量。学生分析后，得出答案。最后，学生又自己归纳了解一元一次方程的应用的一般步骤：设、列、解、答。整堂课很成功，学生的兴趣极高，我并没有把我的观点强加给他们，而是让学生自己动手去探究。在和谐、民主的学习氛围中，学生很掌握了知识。

综上所述，探索学习是一种通过知识与经验并重、主体积极参与探究性活动来促进学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。探究学习使学生得到发展，激发学生的学习兴趣，提高学习能力和学习效果；探究学习也促进教师专业化发展，教师要引导学生探究学习，首先要具备良好的相关探究性学习的知识，不断更新教学方法教学平和教学策略。因此，探究学习已成为推进课改的关键师生在探究学习中都获得发展探究学习已被人们所共识。

第五篇：激发兴趣,引导学生主动识字

激发兴趣，引导学生主动识字

黄桥镇庙塘小学胡云山小学语文

小学语文的识字教学是基础教育的基础，在课程标准的实施建

议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地掌握生字成为教学中的难点。在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。

小学低年级儿童具有强烈的好奇心，且活泼好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学，就难以取得令人满意的识字效果。因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。因此作为教师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。

2．充分利用教材优势，营造愉快的识字氛围。新教材的选文非

常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如，《柳树醒了》、《植物妈妈有办法》、《荷叶圆圆》、《泉水》等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我们应正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

3．寓教于乐，在游戏中识字，培养浓厚的识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，进行趣味识字，让学生主动识字，快乐识字，更能激发学生识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜（引导学生根据字形将生字编成一个个谜语，谜语猜出来了，字也就会写了）、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

4．巧妙构想，根据汉字的特点识字，培养识字能力。中国汉字

有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。教师在教学中，可以采用多种方法，引导学生识字：

（1）联想象形识字：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿，最后的斜钩就象是老鼠的尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（2）比较联系识字：在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以 “日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

（3）强调点睛识字：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一撇、一点。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，眼前就会一片乌黑，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

（4）表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。我们还可以从这个字发散到打、拉、抱等，渗透形声字，这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

只要我们在教学中充分激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，就一定能够把识字教学变得更精彩。