小学初中衔接教育实践研究 课题方案剖析

第一篇：小学初中衔接教育实践研究 课题方案剖析

广元市利州区东城实验学校

《小学初中衔接教育实践研究》

课 题 方 案

东城实验学校中学校区课题研究小组

2016/5/7 广元市利州区东城实验学校 《小学初中衔接教育实践研究》课题方案

东城实验学校中学校区课题研究小组

九年义务教育本身是一个完整的教育体系，但目前全国各地基本将其划分为小学、初中两个相对独立的学段进行管理和评估。实施九年义务教育以来，招生政策也随之改变，小学免试就近入学、初中实行划片招生，由于学生基础不一，加之认知前提差异较大，便加剧了小学生进入初中后的学习、生活和心理等方面的不适应，从而导致了两极分化提前，厌学现象严重。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展，因此，小学与初中教育的有效过渡与衔接，是我们教育人不得不引起深思的一个课题。作为广元城区的一所九年一贯制学校，理当率先做好小初衔接教育工作，使小学与初中教育能够更好地协调一致，从而有效地促进学生的全面发展，大幅度提高九年义务教育的质量。为了让这项工作做出成效，我校区结合学校教育教学工作的实际，拟申报市级研究课题并成立课题领导小组开展相关研究工作。

一、问题的提出

随着教育体制的变革，小学与初中教育在培养目标上存在一定的差异：不管成绩好坏的小学生，毕业后都无条件升入初中接收九年义务教育；初中生毕业后，必须经过全市或全省统一组织的选拔性考试才能升入高中学习。所以小学阶段的学习与检测一般都重视基础，而初中阶段要面临升学的压力，学习与检测都有一定的难度。小学生升入初中学习后，不但要增加学习的科目，而且还要有的放矢地拓宽了个别学科（语文、数学、英语等）的知识面。这样一来，不同层次的学生因在接受新知识、自我管理、学习心态等方面本身存在较大差异，在学习时间分配、学习习惯养成、学习要求落实、学习科目变化等方面的不适应，还因为他们在学习心理准备、学习方法的转变、课程难度加深等方面的问题，导致了一部分学生遇到学习障碍，出现学习兴趣不高、厌学情绪重、转换角色难，从而出现了两极分化的现象。如何培养学生从而使之更好的适应 初中的学习和生活，并为今后的持续发展奠基，是我们每个教育工作者应该思考和研究的问题。

前些年，四川沿海地区一些些学校也对这个课题开展过一些探讨，但这个衔接问题一直没有能够得到比较科学的解决。我们主要想通过“小学初中衔接教育实践研究”，力求更加清楚地认识和了解小初衔接教育存在的问题，找到最科学的解决方法，为学生营造有生命力的课堂，为学生可持续发展提供现实依据。

二、研究背景

1.从《基础教育课程改革纲要（试行）》来看，“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是适应新课程改革的需要。

2.从《义务教育课程标准（2011年版）》”来看，所有学科的教学目标都包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，这三个维度密切联系、相互交融。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。所以，九年义务教育本身就是一个完整的教育体系，没有小学与初中两个相对独立的教育之分。而在当前全广元市的中小学校中，单设初中或单设小学远远多于九年一贯制学校，让初中与小学处于相对独立的状态，因此小初衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段工作的完整性和系统性。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是有效实施九年义务教育的需要。

3．学生从第二学段升入第三学段学习，在学习方法、思维、课程、人际关系以及心理等方面存在着很大差异。我们通过问卷调查和家长访谈，了解到大部分六年级学生（尤其是城市学生）无论是生理还是心理发展，普遍存在早熟状态。因此把六年级与七年级划分为一个学段更符合孩子们的“生命”特征，符合“种群”特点。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是真正实现小学与初中无缝对接的需要。

4.从学校发展来看，我们必须走特色办学之路。为了让学校在教育竞争日趋激烈的环境中永远立于不败之地，我们必须充分利用和开发好九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校可持续发展的机遇。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是学校发展的需要。

三、研究意义

1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

2、从认知心理学理论看，认知结构的形成是产生知识迁移的根本。从小学到初中的学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性；新的学习总以原来的学习为基础，先前学习对后续学习总有影响。

3、从学习心理理论看，不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界，新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。

4、从《新课程标准》的理念来看，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师通过角色的 转变来达到教学方式、教学策略的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。中小学衔接教育研究就要让教师改变陈旧的理念，进行角色的转换，从根本上改革教学方式和教学策略，不管是小学教师还是中学教师，教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。

5、从生本理念来看，“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。我们开展“小学初中衔接教育实践研究”工作，就是要在学生的立场思考教育。

中小学衔接教学策略的研究就是研究小学教育到初中教育衔接上存在的各种问题，寻找两者更好衔接的途径和办法，让教师重新梳理教学理念，从根本上改变教学方式和教学策略，使小学毕业生更快更好地适应初中的教学，提高学生的学习成绩和水平。

四、研究综述

小学与初中的衔接教育实践研究工作容量大、头绪多、涉及面广，很多学校都没有引起高度重视，近几年来相关的研究不是很多。总体来看，相关的研究主要从三个方面论述：

1.应高度重视小学初中衔接教育的重要性。如:张建丽的《小初衔接：从探寻衔接向实现衔接迈进》指出，小学教师不了解初中教师的需求；初中教师不知道小学教师的具体工作，不知道自己的学生在小学里是如何学习的，形成了各管一段的独立状态。

2.从学科教学的层面提出解决小初衔接问题的策略。如：伏荣超的《比较解读文本，促进小初衔接》中提出，就语文学科来说，教者应从文学常识、词汇积累、文本阅读、主旨把握、写作指导等方面比较解读文本，把握不同学段语文教材的特点，激发学生学习语文的兴趣，培养学习语文的良好习惯，教给他们具体实用的学习方法，以促进语文教学的有效衔接。3.从心理、青春期、老师交流等影响因素层面提出解决小初衔接问题的策略。如：苏更新的《以学生发展为本 关注学生可持续性学习——小初衔接问题与对策的思考》一文中提高：解决小初衔接问题要进行换位思考、整体认识，并为小、初教师的沟通交流创造条件和机会。

五、课题界定

小学初中：“小学”本来是指第一、第二学段，本课题中指第二学段中的六年级；“初中”本来指第三学段，本课题中指第三学段中的的七年级。

衔接教育：是指小学教育与初中教育之间的过渡与对接，其根本目的是为了让小学生尽快地适应初中生活。在本课题中，从教师层面来看主要包括教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习评价的衔接、师生交往的衔接；从学生层面来看主要包括学习心理的衔接、学习习惯的衔接、学习能力的衔接；从学校层面来看，要以校为本、以生为本，着力开展小学与初中衔接教育中的班级管理研究。小学和初中都应创造条件提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，掌握好衔接过渡的主动权，以实现小初教育的平稳过渡。

六、研究目标

小学初中的衔接教育虽然是九年义务教育阶段一个细小的组成部分，但医生十分深远。通过对本课题的研究，我们能探寻并总结归纳出一些在衔接过程中的规律、方法，并适当运用。这样做能防止急功近利，避免教师由于在学生上下两个学段的过渡期缺乏正确的引导甚至是失误而对学生造成终身影响。此外，通过对本课题的实践研究，不仅在于能使在知识的学习上较为顺利地完成从已知到未知、从易到难、从简单到复杂的过渡，而且在于使学生在今后的学习中，思想、能力、气质等各方面都得到充分的发展，最终把他们培养成身心健康、学业优良、个性鲜明、自信阳光、敢于负责，具有思想力、领导力、和创造力的杰出公民。

七、研究内容

1、从教师层面来看,要加强小学与初中教学的业务交流，组织小学与初中 教师开展对口教研活动，增强课题组成员对研究学科教学内容、教学方法的感性认识。

（1）教学内容的衔接。各学科教师（特别是语文、数学、英语）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。

（2）教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握小学与初中教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。

（3）学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；初中教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。

（4）师生交往的衔接。小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动、娱乐之中；初中教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。

2、从学生层面来看，努力完成三个方面的研究。

（1）学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。

（2）学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

（3）学习能力的衔接。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维 能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为初中打下比较扎实的基础。初中则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。

3.从学校层面来看，要以校为本、以生为本，着力开展小学与初中衔接教育中的班级管理研究。

因年龄存在差异，故管理方式也不尽相同。通过调查分析与实践，找到一种主要针对“六升七”过渡期的有效管理办法。

八、研究方法

1、文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及小初衔接策略性的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架。

2、调查研究法：调查小初教师与学生的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题并解决问题。

3、行动研究法：力求用最新教育理论，解决衔接教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

八、研究的保障

1、课题研究的时间保障

（1）每两周进行一次参研人员会议，组织教师进行本课题的研究讨论和进行阶段性研究工作。

（2）各教研组实行一周一次备课活动，加强对本课题的研究讨论工作。（3）主研人员每月集中一次例会，进行对本课题的探讨、小结工作。

2、课题研究的硬软件保障

东城实验学校是2002年8月原东坝中学与小学合并而成的一所九年一贯制的学校，探究小初衔接教育已历时4年，4年的教育教学实践效果得到了学生及家长的认可，况且就学校目前的硬件和软件来看，完全有条件开展好“小学初 中衔接教育实践研究”这个课题的相关工作。中学校区共计41个教学班，在校学生1912人，现有教职工124人，其中研究生及以上学历2人、大学本科91人，专科及以下学历31人。校区现有理、化、生、科学等实验室6间，音乐美术专用教室共7间，其中理、化、生实验室仪器均能按照四川省Ⅱ类标准配备。校区还建有校园局域网，网络接点配置到教师办公室和班级，开通校园门户网站平台，目前拥有学生机房2间，计算机共100台，互联网+平板教室4间，平板电脑200台，“班班通”多媒体教室60间，满足了信息技术教学的需要。总之，小初课堂教学的质量有着唇齿相依的关系，搞好小初衔接教育工作对于学校的整体管理和发展具有重要的意义。

十、研究过程

本课题的研究时间为2016年4月——2018年4月，共分为三个研究阶段。准备阶段：宣传启动

试点先行（2016.4—2016.6）

1、制定《小学初中衔接教育实践研究》课题方案并上报市教育局审批，成立课题领导小组和研究小组，确定课题负责人。

2、组织课题组成员学习课题方案，开展前期观察、调查、积累有关资料，制定各项规章制度，初步形成研究常态模式，落实配套措施，确保课题研究顺利进行。

3、规范设计开题报告，制定研究计划。

4、选班研究，试点先行。中学校区先选取六年级5-8班、七年级1-4班共8个班级作为实验实验研究对象，分年级进行试点研究。

研究阶段：深入研究 逐步推广（2016.7—2018.1）

1、在试点班深入研究的基础上，要把研究的经验和成果推广至下一个年级（2020级），同时下一个年级的参与班级也要有二至四个班。

2、组织不同形式的教学研究课、观摩课、展示课，召开多种形式的教学方法改革、教材的重组等讨论会，及时总结归纳出平稳过渡的最佳教学方法。

3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班学生进行 横向定期对比研究。

4、学校定期开展班主任经验交流会和课题阶段性总结会。在取得阶段性成果的基础上，及时总结“小学初中衔接教育实践研究”中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对细节问题的研究。

5、加强学习和交流，积累经验。组织、引导参研教师按照课题方案对“小学初中衔接教育实践研究”进行探究，研究组成员要写出相关研究型文章。

总结阶段：全面实施 结题鉴定（2018.1—2018.4）

1、全面总结“小学初中衔接教育实践研究”实验成果，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

2、组织课题组成员撰写“小学初中衔接教育实践研究”实验报告，举办“小学初中衔接教育实践研究”成果展示活动。

十一、课题研究的组织机构 课 题 顾 问

王锡安（中学高级教师，广元市教科所副所长）李 芹（中学高级教师，广元市教科所理论研究室主任）马德安（中学高级教师，广元市教科所理论研究室主任）课题领导小组

组 长：廖鸿滨（中学高级教师，东城实验学校校长、党总支书记）副组长：姜国蓉（中学高级教师，东城实验学校中学校区执行校长）

杜文志（中学高级教师，东城实验学校副校长）何文一（中学高级教师，东城实验学校副校长）

成 员：唐海容 杨永平李国荣 余思孟

课题研究小组

组 长：杜文志（中学高级教师，广元市利州区东城实验学校副校长）副组长：唐海容 成 员: 余小慧 成爱平王彩琼 胡玉莲 昝 超 权华忠

何 琼 严 春 陈其莲 何萍华 范红丹 向秀梅

十二、课题研究预期成果

1、小学初中衔接教育实践研究课题报告、工作报告。

2、六年级学生生理、心理调查报告。

3、小初学科衔接教学校本辅助教材。

4、小学初中衔接教育实践研究研究报告。

5、课题参研教师教学论文、教学案例、教学反思、参研班主任经验论文集。

十三、参考文献

[1]金庆军 赵海涛.以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究[J].沈阳教育学院学报。

[2]苏更新.以学生发展为本 关注学生可持续性学习——初小衔接问题与对策的思考[J].教育探索。[3]伏荣超.比较解读文本，促进中小衔接以学生发展文本[J].教育研究。[4].基于初小衔接的教学实践——一堂特殊的科学课[J].教艺展台

第二篇：美术特色教育的实践研究课题方案

美术特色教育的实践研究课题方案

旦八镇中心幼儿园 执笔：曹亚琪

一、课题的提出

我园是一所农村幼儿园，而且还比较年轻，办园不到3年，比起城区的幼儿园各方面信息也比较闭塞，再加上由于受传统观念的影响，以往我园美术教学一般只局限于进行简单的技能教学，教学目标仅在教会孩子画一些画、做一些小手工上，忽视在教学中发展孩子的情感、思维、语言、交际能力等综合素质。新《纲要》中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。在幼儿园艺术教育活动中，美术以它独有的直观性、可感性而显现出强烈的感染力。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。因此，美术活动是孩子表达所知、所想、所感的天地。

随着新《纲要》的颁发，教师们在经过不断学习后，开始尝试转变教学理念，尝试转变教学方式，但教师在开展美术教学活动时还存在一定的问题：

（１）课改的步伐不够大，教师的教学水平还要加快提高。教师们努力尝试运用新教学理念去开展教学，但由于教师的经验、水平有限，不能很有效地把理论转变为实践，不能很好地运用多元智能理念去实施教学活动，从而影响了对孩子的综合素质培养。

（２）农村孩子知识经验相对落后，给农村幼儿园开展美术教学带来一定难度。由于农村孩子经验少、知识水平相对较差等因素，农村孩子在参加美术活动时往往显示出自信心不足、羞怯、创新能力不强、不够自主积极性等情况，这使开展综合素质教育有一定的难度。

我们幼儿园处在城乡结合地，虽然园里的大多数孩子来自农村，但是我园的孩子也热爱生活、热爱艺术，对美的感受与追求一点都不比城市中的孩子差，我们的孩子也应该拥有与城市中的孩子一样的享受美的熏陶的权力，因此我们十分重视孩子的美术教育，在工作中我们大量开展幼儿美术活动的教育教学实践探索，带领教师在幼儿美术启蒙教育的领域内刻苦钻研，以积累幼儿园开展美术启蒙教育的经验，逐步形成“美术教育活动”的办园特色，并以美术教育活动为抓手，培养一批幼儿园美术骨干教师，促进幼儿愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康、全面地发展。因此，我们提出了幼儿园美术教育的研究课题，确立我园的特色定位——办一所特色化的农村幼儿园。

二、概念的界定

美术，也称造型艺术，视觉艺术或空间艺术，是运用一定地物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达幼儿对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。

幼儿美术是指3——6岁的学龄前儿童所从事的造型艺术活动，是眼、脑、手共同参与的活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感和体验，幼儿园美术教学的内容包括：绘画、手工、欣赏三个部分。

“农村幼儿园美术教育特色的实践研究”是指在各方面条件相对落后、信息相对闭塞的农村幼儿园，以现代的教育思想为指导，对3——6岁儿童实施美术教育的研究，即通过多种形式的美术实践活动（绘画、美工、欣赏等）扩大幼儿眼界，逐步培养幼儿感受美，欣赏美、表达美的能力，同时让幼儿习得各种美术技能，最终提高幼儿综合能力，让美术教育成为我园办园特色的实施研究过程。通过本课题的研究和实施，可提高农村幼儿教师的教学水平，推动农村幼儿园的教育教学发展，促进幼儿多元智能全面发展。

三、理论依据

国家的现代化和教育事业的迅猛发展，要求各级各类学校都要积极投身于教育改革，在改革中求进步，在改革中求发展。教育要适应经济建设发展的要求，就必须为社会经济建设和经济发展培养所需的各类合格人才。《中国教育改革和发展纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，都重点提出“办出各自的特色”和“规范办学行为”的明确要求。教育改革对当前的幼儿园美术教育提出了新的内容和标准，明确了美术活动在素质教育中极其重要的地位。我们每个学校都必须在党和国家的教育方针、政策法规的指导下，树立正确的教育思想，更新办学理念，端正办学行为，找准适合当地经济发展和教育需求的办学思路，走出一条有自我特色的教育发展新路子。毋庸置疑，当前幼儿园发展中的竞争压力也是客观存在的，正是基于这样的思考，依据当地教育需求和教育资源配置，结合我园的实际，我们走出了幼儿园美术教育的特色办园之路。

四、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处

1、国内外同一研究领域现状

国内，主要以南师大屠美如、楼毕生先生为代表的研究群体，在“八五”“九五”期间深入地研究“学前儿童艺术综合教育”“学前儿童欣赏教育”等，取得了大量的科研成果。北京延庆县新城幼儿园“发展民间资源，创建具有农村地方特色的幼儿园课程”，是以民间资源的开发利用为重点进行研究，来发展幼儿认知、技能、情感和创造能力。国外，幼儿艺术教育研究幼儿于受到加登纳“多元智能理论”的影响，幼儿艺术教育研究已向综合化方面发展。

2、课题研究价值

我们的研究正是十一五课题《幼儿智能开发的实践与研究》的课题研究基础上的一种延续，立足于农村幼儿园美术特色的开发和实施，以美术教育为特色，培养幼儿的创新精神和实践能力，发展幼儿的认知、情感、创造的能力。力求更好地将“促进每个幼儿富有个性的发展”落到实处。

3、课题的创新之处

着眼于各方面条件相对落后、信息相对闭塞的农村幼儿园，以现代的教育思想为指导，让农村幼儿接受有特色的美术教育，逐步培养其感受美，欣赏美、表达美的能力，通过课题的研究和实施，提高农村幼儿教师的教学水平，推动农村幼儿园的教育教学发展，促进幼儿多元智能全面发展。

五、课题研究的目的、内容、实施途径及子课题预设

（一）研究目标

从“以美启心智，以美育新人”的园本理念出发，考虑到社会对人的要求、儿童自身的发展需要，我们确立了美术教育总目标：创建有艺术风格的环境、营造有艺术氛围的园舍、挖掘教师的艺术才能、培养孩子的艺术情趣。我们在摸索实践中，大胆实践、勇于创新，初步确立自己的艺术教育思想、教学方法，形成自己较为独特的艺术教育风格和办园特色。我们以“从艺术教育中汲取营养，培养孩子健全的人格、促进孩子全面发展”为着眼点，以美术教育为基础，推进幼儿园各项教育教学工作的整体发展与提高。并将美术教育作为孩子全面发展的重要手段，以美术教育促进孩子创新能力的稳步提高。具体目标：

1、通过幼儿美术实践活动，激发和加深幼儿对美术活动内容的兴趣和自信心，调动幼儿学习的积极性，培养幼儿感受美的情趣，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。

2、通过多种形式的美术活动，借助多种绘画工具和材料，帮助幼儿掌握多种美术技能。

3、促使教师设计、组织和评价美术教学实践活动能力和研究水平的提高，突出我园在美术领域的特色。

4、探索建构符合本园实际的幼儿美术教育教学活动的课程体系，逐步形成我园独特的美术办学特色。

（二）研究内容

1、在多种形式的美术活动中，提高幼儿美术技能。

2、在美术活动中幼儿的智力发展、创新能力的开发、动手能力的培养。

3、在美术活动中的评价研究。

4、教师在美术活动中的地位和作用。

5、在美术活动中的教学内容预设和方法设计。

6、在美术活动中园本教材的研究。

7、在美术活动中教师的专业发展。

（三）实施途径

在具体实施过程中，将通过美术教学活动，全园性美术区域活动、园内美术文化建设及家园合作等四大途径来实现。（1）美术教学活动

美术教学活动是根据每个阶段主题内隐的艺术要求，结合幼儿在主题中表现的困难，进而有目的的进行指导的一类活动，每周2次，每次50分钟。美术教学活动包括：欣赏、绘画、制作三大类。欣赏又包括：名画欣赏、雕塑作品欣赏、工艺美术作品欣赏。绘画是美术活动的重要形式，我们将开发蜡笔画、水粉画、线描画、手指点画、树叶印画、拼贴画、吹画、刮蜡画等十多种。我们在选择内容和创编过程中，将充分考虑幼儿的兴趣和需要，选择能激发幼儿情感、发展幼儿创造、发挥幼儿想象的美术教学内容。（2）全园性美术区域活动

全园性美术区域活动是幼儿根据自己的意愿，选择探索活动项目，以满足自身需要的一种全园性开放活动，每周1次，每次50分钟。

1、班级美术区域活动

这是一种在班级内开展的美术区域活动，教师根据阶段主题内容、目标为幼儿搭建一个自由创作、快乐表现的天地。让幼儿在有目的、有意识的环境中，按自己的意愿，自由选择活动区域或材料，进行创作和探索的一种活动。

2、创设体现互动性的环境

随着二期课改理念的逐步深入人心，我们深刻地认识到孩子才是环境的主人，在环境创设中应充分体现孩子的主体地位，让孩子参与环境的设计和布置，这样的环境才是孩子所需要和喜爱的，才是真正具有教育价值的。我们要求教师在墙面环境创设上应力求体现四个原则，即主题性、幼儿的参与性、动态变化性和教育性。（3）园内美术文化建设

校园美术文化是以校园为空间，以幼儿、教师和家长为参与主体，以美术文化为主的多学科、多领域、广泛交流及特有的生活节奏为基本形态，它可以陶冶幼儿的情感、发展幼儿的主体性，促进幼儿的心理健康。《纲要》中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心里条件的综合，是儿童发展的资源。”我们应让孩子“留意和感受生活中声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美”。幼儿只有在与教育相适应的环境中才能得到良好的熏陶。因此，我们注重为孩子创设一个美的环境，营造一种浓浓的美术教育氛围。

3、创设多功能的专用活动室

以往在专用活动室里我们都只是进行单一的操作活动，而这恰恰就造成了教育环境资源的闲置和浪费。课题研究开始，我们思考专用活动室功能的拓展与外延，我们尝试着突破专用活动室的功能，使它们与幼儿园的各类主题活动和区域活动紧密结合起来，专用活动室不再是单纯的幼儿进行各种专项活动的固定场所，而是结合一个个主题变成了一室多用的活动室。这些专用活动室的创设，能满足各层面幼儿的发展，使每个孩子都能在宽松、愉悦、自由、开放的环境中发挥自己的想象和创造，专用活动室的功能和教育价值能得到最大化的拓展。

（4）家园合作

《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这些观点的提出，充分强调了幼儿园与家庭合作的必要性和现实性。家长将成为我园在开展美术教育教学活动中的重要资源，更多的挖掘这类优秀资源将大大的推动我园美术特色的创建。

（四）预设子课题名称

（1）《幼儿园多元绘画方式的尝试与探究》（2）《幼儿园美工活动的组织与引导》（3）《优化幼儿园美术欣赏活动的研究》

六、研究的思路、过程与方法 ● 研究的思路、过程

（一）准备阶段：（2014、2——2015、7）

1、本阶段的主要任务有：

（1）结合教学实践中碰到的问题、幼儿园特色和幼儿实际需要，提出课题研究设想，明确本课题的指导思想，收集相关资料，制定课题实施方案。

（2）邀请教科研专家，对课题进行论证，并作出修改，同时组织课题组成员进行培训学习。

2、本阶段的工作策略：在准备阶段中：必须对课题研究的价值和可行性作出充分的论证，并协调好各方面的关系，争取得到全方位的支持，同时，对课题组成员要做好相应的培训工作，以保障课题的顺利实施。

（二）实施阶段：（2014、3——2017、9）

1、本阶段的主要任务有：

（1）收集国内外相关课题成果，组织课题组成员集体研究讨论，邀请相关专家进行案例分析。

（2）针对“农村幼儿园美术特色教育的实践研究”课题的特点做好内容的选择工作。

（3）由课题组成员根据幼儿、教师、幼儿园的实际进行实施、总结，探索以美术园本特色为内涵，开展美术实践研究的有效途径。

（4）分阶段对课题做好阶段性小结，每学期一次，并不断解决课题实施过程中出现的问题。

2、本阶段工作策略：

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节。这个阶段收集的资料，开展的活动和得到的结论，对整个实验是否能达到预期的效果具有重要意义。

（三）总结阶段：（2016、9——2016、12）

1、本阶段的主要任务是对课题的研究进行全面的总结和评价，主要包括以下几个方面：

（1）写课题研究报告和论文，总结。

（2）收集整理各类课题研究的资料等。

（3）请有关专家对课题进行成果鉴定。

2、本阶段的工作策略：本阶段属于课题的总结阶段，系统全面地整理课题研究成果，以实事求是的原则，得出研究结论。● 研究方法

（1）文献资料法：通过多种渠道从有关文件、材料获取课题研究的相关信息，学习相关教育理论，搜集有关美术教育方面的资料，进行归纳、整理与分析，从中筛选出适合幼儿园开展美术特色教育方面的内容。

（2）行动研究法：注重应用性、实践性的探索研究，注意收集反馈研究信息，及时调整研究方案，将课题研究不断引向深入。

（3）个案研究法：选取幼儿、教师中具有代表性的个案进行研究，了解开展课题研究与师生成长的关系。

（4）经验总结法：运用教育科学理论，对积累的有美术教育的经验进行分析概括，努力提升出相关的理性认识，力求找出符合教育规律的教学理念和策略。

七、研究操作

1、紧紧抓住美术课堂教学质量的不断提高，进一步实践探究“幼儿美术活动”促进幼儿全面发展这一主线，进行深入研究、认真学习、努力研讨、认真实践、突出教学过程。

2、从幼儿乐于接受、喜爱、感兴趣并是幼儿亲身体验和感悟的，能引发幼儿积极情感体验的内容入手，挖掘民间传统艺术，或是有的放矢的预设教学内容，或是认真选材、设计活动方案、组织教学活动，进行认真的反思，随时改进调整自己的教学方法和教学行为，每月进行一次课题组内的集体研讨会，对研究课进行集体讨论研究，保证研究课的质量，努力做到每进行一次研讨活动，就解决一个问题，使课题研究能向深处开展。

3、积极引导幼儿观察生活，增加感性认识，丰富幼儿的生活经验。设立生活化的主题，满足幼儿兴趣，激发幼儿创作的欲望。努力探索生活化的美术实践活动形式，营造有利于幼儿自主表现的氛围，注意结合孩子的学习生活经验进行美术与其它课程的整合。选择生活化的表现材料，鼓励幼儿自我发现，自我创造。从而在美术实践活动中发展幼儿的智力、开发创新能力、培养他们的动手能力。

4、欣赏幼儿的作品，并给予个性化的评价，培养幼儿自信心。认真开展幼儿的日常作品的检查与评价，积极引导：幼儿的每一件作品都是独特的难得的艺术品。评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力，集思广益的过程，要求幼儿人人参与，积极发表看法。引导幼儿不仅学习自我评价，还要有对他人进行评价的意识。注意辅导家长如何帮助孩子对自己作品的收集与整理，感受、体现自己的艺术成长道路，认真做好对幼儿的评价工作，把握好评价中的鼓励与激励作用。

5、在幼儿美术实践活动中，教师将起到至关重要的作用。《纲要》中指出“教师的言行举止应成为幼儿学习的榜样”，因而，在美术教学活动中，教师既是幼儿的引导者，又是支持者；既是参与者，又是合作者。对幼儿感兴趣的事物、作品所隐含的教育价值，教师应把握时机，积极引导，并以自身的积极性、主动性来设计活动、组织活动，生成一些适合本园幼儿进行的课程，更好地为幼儿学习服务。

6、课题组内教师在加强自己教学理论学习提高的同时，要注意自己专业素养和能力的发展和提高，要加强美术专业知识和技能的学习。我们将为教师积极争取参加美术专业学习和实践的机会，使教师在美术教学和专业能力方面，都有大量的进步，以适应幼儿园课题研究的发展和要求。

八、研究成果展示形式

1、结题报告。

2、论文发表。

3、公开课展示。

4、园本教材、幼儿作品展。

九、课题研究的组织管理 课题组长：曹亚琪

课题管理：杨耀美、韩宇、李小航 子课题负责人：谢森屹、王艳、刘淑萍 课题组成员：全体教师

第三篇：小学海洋教育实践与研究课题总结

《小学海洋教育实践与研究》课题研究

总结

21世纪是海洋世纪，一个民族、国家对海洋开发、利用的程度，对海洋权益争取和维护的力度，直接影响国家的强弱、民族的兴衰。海洋意识是海洋强国之魂。海洋观教育是一种综合性的教育，海洋观教育是充满时代气息的爱国主义教育。近年来我校以海洋文化教育实验研究为依托，以实施新课程改革为突破口，大力加强海洋文化教育，强化学生的海洋意识，培养学生的科学精神，帮助学生树立科学的价值观和世界观，增强学生科教兴国的信念，提高学生综合科学素养。我校是省级规范化学校，作为青岛市帆船运动俱乐部学校，2006年被评为“山东省现代科技教育研究先进单位”，2007年被评为“青岛市帆船运动进校园活动先进集体”，2008年荣获“千帆竞发青岛市帆船运动与奥运同行活动先进集体”。

一、转变观念，让海洋文化教育成为共识

我校学座落在风景秀丽的黄海之滨，滨临大海，学生生活与海洋有着千丝万缕的密切关系，不仅拥有厚重的自然和人文资源，也蕴涵着历史积淀的浓厚多彩的海洋文化和渔文化的意象特征，得天独厚的自然环境和悠久的渔文化历史积淀，为我校彰显海洋文化，加强海洋教育提供了丰富的条件。作为离大海最近的农村学校，学校领导班子一起分析学校加强海洋教育的优势条件，确立将学校打造成“海洋文化”特色学校——让大海的孩子真正心胸像大海一样宽广，激情像大海一样奔涌，体魄像大海一样健壮！认准发展目标，我们就全面着手规划设计，把连廊下的宣传栏设计为海洋文化的宣传阵地，开展“做一个具有海洋品质的人”、“创建海洋文化特色学校” 主题活动；举办“沙滩体育节”、“小浪花艺术节”、“深蓝科技节”和“安徒生书香节”丰富多彩的文体活动。学校还根据学生的年龄特点，将教学楼的走廊分别确定“台风知识主题”、“海洋文化文学作品赏析”等，让学生从中接受科学精神的熏陶，加强了海洋文化教育。

二、政策保障，优先发展海洋文化教育

学校设立了由校长任组长的海洋文化教育领导小组，成立了由分管教学的副校长任副组长，有关中层干部、学科教研组长、海洋文化辅导员为成员的海洋文化教育工作小组，具体负责工作的实施。规定活动时间，让每个学生都有发展自己兴趣的时间，学生自由分布到各兴趣小组开展活动，训练小组严格考勤，保证学生的训练时间；学校对所有兴趣小组训练进行整体规划，辅导教师制定出科学详尽的训练计划及每天训练活动方案，教导处统一检查，保证每一次辅导的有效性；为调动师生训练、比赛的积极性，除给兴趣小组提供优越的学习训练环境外，学校还制订了相应的激励机制，每年组织辅导教师到外地培训学习，每年都请有关海洋研究部门的负责人、专家来学校作报告，让教师更进一步、更直接的了解当前海洋文化和发展发展的趋势、时代对人才的需求、发达地区海洋文化教育的现状，让教师学习如何指导学生进行活动，指导学生把日常生活和所学知识有机的结合起来，学会用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。有了政策的保障，我校海洋文化教育特色日渐鲜明。

在工作中，学校建立了“三全（全员、全程、全方位）”海洋文化育人的大科技体系,构建了四条主线的海洋文化教育网络：教科室——教研组——课堂教学渗透系列；辅导员——兴趣小组，海洋文化活动课系列；政教处——级部——班级，海洋主题活动系列；团委——海洋文化教育阵地——班级，隐性浸润系列，使课堂教学、选修课强化、活动课实践有机形成海洋文化教育模式。在理论建设方面，构建我校有特色的教育模式和评价体系，开发新的海洋文化校本课程。实践方面，在学科教学渗透海洋教育、普及海洋基础知识的同时，以系列性的、丰富的教育内容和多样的活动形式，吸引学生广泛参与海洋文化教育活动。

三、开展多种海洋教育活动，拓展海洋教育特色

为使更多的学生了解海洋、热爱海洋，形成积极、科学的海洋意识，学校除开展研究型课程、举办专家讲座外，还采取了多种模式的的海洋教育活动，丰富多彩的海洋教育活动，不仅可以帮助学生从不同角度来认识海洋，而且可以使学生在活动参与中发展兴趣爱好和个性特长，全面地提高素质。

1、建立蓝色小卫士，增强环保意识和21世纪主人翁意识教育。

为发挥广大学生在环保活动中的积极作用，由学校团委组织挑选各班环保积极分子成立蓝色小卫士环保小组，每星期组织活动，有环保知识讲座、环境卫生实践调查、沙滩卫生清理等活动。

2、利用各种节假日或主题教育日，带出去学习、走出去宣传，形成学校独特的校园文化传统，丰富校园文化的内容。开展以认识海洋、探究海洋为主题的教育活动，如在全校范围内选拔海洋知识讲解员，利用现有橱窗传播海洋文化知识，通过广播站、班会、国旗下讲话等途径，为师生系统地讲解海洋文化知识，使认识海洋、探究海洋的意识深入人心。

3、依托海洋文化资源，形成学校传统文化活动项目。

因地制宜加强综合实践活动课程资源的探索与研究。拓展学校教育基地，组织学生参观实践活动。结合每学期社会实践活动，组织学生闯海、野餐、观海等活动。开发学校传统活动项目与“海洋文化”特色相结合，构筑适合我校实际的特色活动。活动融知识性、趣味性于一体，参与性强，成为学校活动的亮点。

4、打造蓝色校园，营造海洋文化氛围

人的发展离不开环境的影响，鲜明海洋特色的校园环境文化，不仅能凸现学校的海洋教育特色，更能使师生在潜移默化中受到海洋文化的熏陶。因此，我校抓住创建海洋科普教育基地的契机，着力构筑蓝色校园，使整个校园呈现出高品位的海洋文化与审美格调。为多角度展现洋特色，学校还精心设计，教学楼的走廊、宣传栏更是变成了海洋文化的景观，各种海洋主题的图画宣传，共同构筑了色彩斑斓的海洋世界，向学生展示着丰富的海洋动植物及航海知识，使校园充满了海洋气息和浓郁的海洋文化氛围。

5、借力综合实践活动课程，开展蓝色海洋教育系列活动

社会为学校，自然是吾师。特别是我们的家乡青岛，拥有许多海洋教育基地、海洋科技馆、海洋水族馆、海洋博物馆等丰富的自然资源和人文资源。我校在认真组织教研活动，集智打造有效课堂的同时，还积极组织学生开展系列蓝色海洋教育活动。

6、多彩海洋节活动

学校拟定每年7-9月为海洋节活动时间，为期三个月。节日期间，学校多个社团依据学生兴趣，分年级分层次组织了丰富多彩的蓝色社团活动，均有佳绩。如高年级多彩绘轩社团有“海韵剪影”“海底总动员”“蓝色T台秀”等亮点；中年级有“炫彩圆盘”“蓝色书法 蓝色情怀”等创意；低年级有“亲海行动”“童心大海”的行动；校级苔花文学社有“蓝色畅想征文大赛”；学校合唱团、舞蹈队等社团有蓝色诗卷文化汇报表演；校级活动还有蓝色畅想倡议书、蓝色作品征集周、“校园小画家”等。海洋节活动均创意非凡，深受学生关注、喜爱，这些活动既是对蓝色课堂的一种拓展延伸，更引发了学生探索海洋、积极进行蓝色创造的百倍热情。

7、特殊的暑期作业

作为海洋节的一部分，也作为学校综合实践活动的传统特色，我校充分利用“特殊的寒暑假作业”这一载体，每逢暑期或节假日，都发出“我和大海有个约定”“拥抱大海”等蓝色行动倡议。呼吁学生走进社会，拥抱自然，同时养成爱护海洋和保护海洋的良好行为习惯，从自己做起，从身边做起。用自己喜欢的方式记录自己和大海的亲密接触，可以是手抄报，可以是绘画，可以是课件，可以是拍照附文说明，也可以是日记、作文和自拍微电影等等，返校后充分利用班队会时间或Free taik时间自主汇报，培养学生热爱、亲近与探索海洋、情系海洋的意识。

作为海洋科普教育基地，在为本校师生发展提供平台的同时，更要发挥好辐射效能，提高社区居民乃至当地学校学生的海洋意识。为此，学校不仅开放海洋科普资源，吸引广大中小学生、社区居民前来参观学习，而且将定期组织“海洋科普日”，组织学生志愿者将搜集、研究的海洋知识编制成宣讲材料和宣传栏进社区进行宣讲，邀请社区居民观看校艺术团排演的海洋教育文艺演出，通过多种形式的活动，向居民宣传海洋知识。同时鼓励学生将自己了解的海洋知识告诉家人，带动他们共同了解海洋、热爱海洋、保护海洋。通过向家长、社区、其他学校的辐射，提高社会公众爱护海洋、参与海洋开发利用和海域环境保护的自觉性，进而认同海洋科普教育的价值目标，为海洋科普教育基地的发展营造良好的社会氛围，形成海洋科普教育基地与社会的共同发展。

近年来，在各级教育部门的正确领导和全校师生的共同努力下，我校海洋文化教育取得了优良的成绩,学校出色的工作赢得了各级领导的高度评价和社会各界的广泛赞誉。青少年海洋教育工作是一个长远的工程，它关系到祖国的未来，民族的兴旺。我们将牢固树立教育科学发展观，加大海洋教育研究力度，大力开展海洋教育，强化海洋文化特色教育，打造海洋文化教育品牌学校。

在今后的工作中我校将做好下列工作：

一、加强海洋文化教育，打造海洋教育特色学校学校 结合几年来的海洋教育，我校将围绕“实施素质教育，提高教育教学质量，办人民满意的教育”，坚持“以人为本，为教师和学生发展服务”的办学理念和“为人生奠基，让生命精彩”的办学宗旨，坚持“学校特色发展，教师专业发展，学生全面发展”，坚持“以质量创声誉，以和谐带队伍，以特色求发展”的强校之路，以教师的专业化发展促进学生的全面发展，以师生的和谐发展推动学校的特色发展，走出了一条以海洋教育为突出特色办学之路，创建海洋教育特色学校。

二、创设文化氛围，让海洋教育普及与提高相结合

1、让校园充满海洋的气息

我校进一步精心设计校园，设立“海浪花”、“海底世界”、“海贝园地”等栏目，校园处处充满浓郁的海洋味，整个校园弥漫着浓郁海洋的气息。

2、让基地成为海洋教育的支撑点

教育基地是学生进行实践教育的场所，是实施素质教育的重要途径和载体，其独特作用是其它教育资源无法替代的。学校从濒临黄海的地缘优势这一实际出发，结合学生的兴趣、爱好和学校开展正常教育教学活动的需求，建立校内海洋文化陈列室，由海生动植物标本展览、船模陈列、学生海洋作品展览几个版块，为学生提供了最直接的感官体验，构成了学生理解、体会家乡海洋文化的核心阵地。我们将有计划的组织参观校外科技基地，如青岛奥帆基地，青岛海洋世界、青岛海军博物馆、胶南海水淡化厂、青岛青少年实践基地等为主的校外海洋教育实践基地，进一步拓展学生体验海洋的渠道。

3、让海洋教育文化深入到每个班级

学校、班级要认真制定相应的海洋教育目标，力求培养正确的集体海洋舆论，尤其注重学生的养成教育：每学期，我们将安排如《海洋环境保护》、《珍惜海洋资源》等国旗下讲话；每班每学期开设一次“海娃风采”活动，通过学生自主形式宣传海洋知识、开展海洋教育；组建“海娃之声”广播，每周播放一次关于“海洋军事”、“海洋生物”等节目；学校宣传窗将不定期刊登学生的海洋画报、海洋文章，以此积极推进校园海洋气氛的形成。

三、不断丰富校本活动，内化海洋意识

“没有活动就没有活力”，学校每年将举办全校性的“海洋月”活动，让学生参加海洋科技信息、海洋文学、海洋美术和涵盖海洋生活技能、渔家生产技能、海洋艺术作品的海洋技能大赛，检验学习的成效，展示学校海洋教育的成果。

校本活动不仅仅局限于校园，它还包含广泛的社会实践活动：周游家乡海岛、访问渔老大；组织或鼓励学生与家长共同参与渔民文化节、金沙滩文化节，让学生置身于海洋文化气息中更深地了解海洋、热爱海洋。

四、纳入课程管理，形成教育常规

1、学校对海洋教育内容、课时、课程形式和结构综合安排，每个年级每周将开设2节海洋教育校本课，其中1节为涵盖海洋生物、海洋地理、海洋环保、海洋文学等内容的海洋意识教育，另1节为包括海洋开发、渔业生产、生活技能等内容的技能教育，使海洋教育系统、规范地进入到每一个班级；同时大力加强海洋教育与其它学科的联系，尝试开展海洋英语、海洋音乐、海洋画廊和以渔民画为主的海洋美术教学，适应“面向未来”的要求。

2、为进一步提升校本课程的层次，学校将聘请专家、组织骨干教师开发《海洋教育》系列校本教材，注重多学科联系，力求内容丰富、活动设计实用，成为教师进行海洋内容教学、学生课外进行海洋探究活动的指导性材料。

我们相信，在全体教师的共同努力和各级领导、专家的指导下，我校将会逐步走出一条富有黄海地域特色和我校实际的海洋文化教育成功之路，真正打造成当地海洋文化教育的品牌学校。

第四篇：小学教育教学研究课题

小学教育教学研究课题

一、幼教

1、创设情景，激发幼儿学习兴趣的探究

2、营造氛围，树立幼儿“说”的信心

3、教师与家长合作关系的探讨

二、小学语文

1、小学语文低年级识字、写字教学的研究

2、中年级阅读课读写的研究

3、阅读教学中“问题”设计的研究

4、贴近学生生活习作教学的研究

5、口语交际课教学策略的研究

三、小学数学

1、小学数学开放式课堂教学研究

2、分层教学在农村小学数学教学中的实施与应用

3、新课程背景下口算教学的研究

4、小学数学课堂作业的设计

四、品德

1、小学品德课寓教与乐的教学探究

2、小组合作学习在品德教学中的运用

3、农村小学品德课程资源的开发和利用

五、科学

1、关于小学科学课教学中学生探究能力的培养

六、综合实践活动

1、《小学综合实践活动》教学中实践性运用的研究

第五篇：少数民族地区初中学校生态教育实践研究课题中期研究报告

少数民族地区初中学校生态教育实践研究

课题中期研究报告

关键词：生态课堂、生态德育、生态环境、生态文化、实践研究

一、核心概念及解读

1.生态教育：是以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教育理论和教育实践两方面入手，全面优化教育生态，从而构建一种先进、科学、高效、优质的，确保学校、教师和学生三方共赢的教育。本课题主要从我校的生态德育体系、生态课堂教学、生态育人环境和生态校园文化等四方面的教育教学实践进行研究。

2.“2-4-1”生态课堂教学模式：“2”既两次检测，复习预习检测和教学效果检测；“4”既导学新课要“四化”，既“文本生活化”、“内容问题化”、“过程活动化”、“知识系统化”；“1”既“一课一小结”。是我校正在实施研究的甘肃省“十二五”规划课题成果。

3.生态德育：是效仿自然生态的德育教育。它的内涵是：1.以各种活动为载体，为每个学生的发展提供全方位的德育教育。2.在活动中，以学生为本，彰显学生个性。3.忠于少数民族地区原生态的故事和本民族“原汁原味”的德育素材，做到道法自然、崇孝扬善、活动载道、尚德致远。以少数民族地区原生态的孝思想、善文化为支撑框架和方向，使每个学生自育构建尚德致远的“基因”。生态德育可以解读为生命德育。它摒弃以往假大空的说教千篇一律的模式教育。在生态德育中没有最好的学生，只有在持续的活动中感悟成长的学生，只有在生命的躯体中镶嵌阳光灵魂“基因”的学生，生态德育永远和学生一起在成长的路上。

二、研究目标、内容

（一）研究目标

1.构建“2-4-1”生态课堂教学模式、流程、策略、评价体系等，打造高效课堂。

2.构建“1.3.3.3”生态德育体系，提高学生综合素质。3.营造快乐和谐的生态育人环境。

4.培养师生创新意识，促进教学观念、行为的转变及专业成长。5.建设以人为本、自能发展的生态校园文化，优化生态教育治校理念。

（二）研究对象

我校全体师生，其中教职工204人；学生1420人；三个年级共34个教学班；住宿生1340人。

（三）研究内容

1.“1.3.3.3”生态德育体系：一个目标，三个重点，三条主线，三个阶段指导，引领学生形成良好的品质，促进学生全面发展。

2.“2-4-1”生态课堂教学模式：课前课后两检测，文本生活化、内容问题化、过程活动化、知识系统化的“四化”活动，课后一小结。

3.生态校园文化：党团活动、校本课程、社团活动、师生共同愿景、积极生发的学校制度文化和精神文化建设为目标。

4.生态育人环境：美丽花园、健康乐园、书香校园、成功学园。

欲经二年研究，总结出相对稳定、接地气、好操作、精准有效、切实可行的指导理论、实操流程、评价机制、管理体系。

三、课题工作进展、执行情况

课题研究工作自申报课题之日开始，就有计划有步骤的向前推进，现在已经进行了一年多的研究，课题研究工作进展和执行情况如何？现进行一次详细汇报：

（一）提高理论水平：为使研究科学、严谨、有理有据，课题组教师，利用六周时间，集中通过网络、图书、杂志等渠道，搜集国内外有关生态教育方面的相关资料，进行理论学习，每人记不少于1万字的学习笔记，写至少两篇字数不少于1000字的心得体会，每周集体学习一次，发表自己的学习体会或认识，在学习和讨论中提高对生态教育的认识和理论水平。

（二）定方案：多次召开课题小组会议，对教育教学中遇到的普遍性问题，根据自己的教学实践、学科特点、学生实情、生态课堂教学要求、生态德育和生态环境的要求，详细列出存在的各种问题或不足，并列表排序汇总，深入分析产生问题或不足的根源，经过归纳整理，最终确定了学生行为习惯、学习习惯、心理咨询、教师的教学设计、课堂教学、教学评价、交流学习、校园文化、校园环境设施等方面的主要研究内容,撰写课题开题报告。对课题研究人员进行具体分组、分工，任务落实到人，制定有负责教师、具体内容、研究时间、研究目标、实施措施等的课题研究具体实施方案。

（三）2-4-1课堂教学模式研究

2-4-1课堂教学模式是我校这几年课堂教学工作中进行的规模较大的一次课堂教学改革，各学科组的组长为主研人员，教导处主任具体负责，在主管教学的副校长监管下，开展了如下工作：

1.创立生态教育理念

在深入理论学习和反复实践研讨中，我们逐步创立了生态教育理念：教育家叶圣陶指出“教育是农业，不是工业。”我们深信：教育是培育，不是铸造。学生是一个个鲜活的，正在蓬勃成长中的生命，我们的教育首先要基于对生命的尊重。

我们的生态教育就是要让朝气蓬勃的、山花烂漫般的青少年健康的成长，快乐的学习，幸福的生活。就是要给他们好奇的童心增添一付创新的翅膀；把他们好动的天性培养成创造的本领。

校园是花园，不是工厂；学生是花蕾，不是铸件；教师是园丁，不是工人。花蕾需要园丁精心呵护，耐心培育，心血浇灌。鼓励和赞扬是不可或缺的养料，多些鼓励，少点批评，他们就能勇敢地绽放！百花争艳，桃李芬芳是我们最高的理想！

2.倡导教师“做有思想的教育者”

在全校教师会上或学科教研会上，我们反复倡导教师要“做有思想的教育者”，教师的职责是启迪学生智慧，培养学生的创造能力。创造能力的培养必须要遵循“发现问题—思考提出问题—分析研究问题—探究解决问题--形成知识和能力”这一规律。

做为一名教师要有事前谋划的意识和行为，上好一节课，首先是要谋划一节课。要围绕教师教什么？学生要学什么？精心谋划和设计课堂。若仅以教教材，完成教材内容为任务，以完成教学任务为目的，那我们就在做教材的搬运工。

我们教师不编写教材，但我们不是教材的搬运工。我们的教学活动要在基于教材，突破教材，超越教材的教育教学过程中自觉的做有思想的教育者。

3.用新课程生态课堂理念引领课堂教学改革

新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不再是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上和生活环境当中学到的东西要远比从教材中学到的多。因此，我们引领全校教师达成共识：课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学背景、教学环境构成的一种生态系统。

4.教学设计：课堂活动设计的合理与否是生态教育的关键，因此，在教学设计中，认真落实“文本生活化”、“内容问题化”、“过程活动化”、“知识系统化”要求，实行提前两周分年级组集体备课。

5.小组建设：小组合作学习是课堂教学活动的主要形式，小组建设的好坏决定着合作的成效、一堂课的成败。对合作小组进行了：

（1）组建小组：班主任定组长，组长、组员互选，适当调整；好、中、差搭配、男女生搭配；规模4-8人为宜，4人最佳。

（2）合理分工：组长、材料员、记录员、发言员（明确各自的主要责任）各一名，定期轮换角色。

（3）小组培训：自主学习、小组讨论、展示、评价是小组合作学习的主要环节，各环节需要注意什么、有何要求、如何配合等进行了必要的培训。

（4）组长培训：明确组长的角色意识，使命意识；制度建设能力；计划能力；协调能力，特别是解决冲突的能力的培训；教师随时关注，及时指导和帮助。

（5）制度建设：为处理好小组事务，约束行为，解决纷争，各小组商议制定了小组制度，写成书面要求，约束组员，每班定出可操作的制度、表格等，须上墙，在实际操作过程中灵活应用，及时修改，学校组织检查。（6）评价考核：制作了组内合作学习自我评价表、作业评价表、合作质量评价表等表，进行个人和小组评价，并制定班级评价标准，进行及时评价，且记录统计。

（7）竞争机制：引进小组内成员间、组与组间、班级间的相互竞争机制，定期表彰、活动、创新等奖励。

（8）长期、多项合作：为使小组交流顺畅、配合默契、发展全面，更有生命活力与朝气、更具创新力，向学校申请批准，与班主任、任课老师及家长进行沟通，在实验班级推行长期多项合作小组，它是所有学科的合作学习小组，并是社团活动、其它课外活动、学校生活及校外生活的小组，快一年的时间，大部分小组人员固定，合作默契顺畅，只有小部分进行了人员调整，使之更合理。

6.课堂实炼：按实施方案要求，在七年级1、2、3、4、7班、八年级1、2、3、6班的数学、语文、英语课堂教学中首先进行241课堂教学模式的实操训练，及时纠正出现的问题或不足；随着实验的进行，模式的逐步完善，实验在我校各年级、各学科都展开实施，要求教师须严格执行，检查评议组随时进课堂进行检查，检查统计结果记入教师考核，以保证实验顺利进行。

7.五课活动：各学科组内都组织了实验交流课，课题组参与说、听、评课活动，交流看法，统一认识，共同提高；组织了四次全校示范课和四次全校实验汇报课，全校无课教师参加听、评课活动，展示了实验成果。

8.课堂实录：为更好的实验，学校提供设备、人员，对实验老师的课进行了实录，作为实验资料收集，并组织老师和学生观看实录，以发现和纠正不足。

9.反思总结：为积累实验经验，规定师生每天都要写教学或学习反思，定期分享交流，共同协商，及时解决实验中出现的问题和不足；专人收集师生使用过的教学设计保存，以备后用。

10.访谈、问卷调查：为使实验教学更契合学生实际，及时掌握学生动向，要求实验老师每周都要对学生进行访谈调查，适时记录，及时处理；第十七周对全校学生进行了一次问卷调查，从中了解了学生对241生态课堂教学的感受和存在的问题，为实验教学的深入开展起了指导性的作用；开设了实验信箱，学生有什么需求或动向，及时可以通过写信的方式向老师反应情况。

11.评价：为使评价科学、合理、有效，成立了评价研究小组，进行评价方面的研究，在查阅资料、观看视频和学校现有评价制度的基础上，形成了学生及时、一节课、一天、一周、一月、半学期、一学期、一学年的学习、小组活动方面的评价体系，并在具体实践应用中不断完善。

（四）生态德育体系研究 1.课题研究的“1333”方案：

一项目标：育四有新人。育“有理想、有文化、有道德、有纪律”的一代新人。

三个重点：（1）成长的足迹、青春的航标；（2）亲情呵护、阳光关注、幸福成长；（3）学生社团全员参与活动，开展社团活动，参与教育实践活动，促进个性成长。

三条主线：（1）以“成长的足迹、青春的航标”为主线，考核学生综合素质，促进学生健康成长；（2）以“亲情呵护、阳光关注、幸福成长“为主线，教职工全员关注学生，温馨学生幸福成长；（3）以“参与教育实践活动（开展社团活动）“为主线，教师全员参与辅导，活动过程泽润学生个性成长。

三个阶段：（1）七年级阶段：校本课程活动以“行为习惯养成，感恩教育”为主；（2）八年级阶段：校本课程活动以“青春期励志，感恩教育”为主；（3）九年级阶段：校本课程活动以“遵纪守法、励志成才、感恩社会、报效祖国教育”为主。

2.亲情关注，阳光关注，幸福成长（简称《关注》）

每两周每位教师亲请关注一次5-6名学生的生活、家庭、安全、学习等各方面，并将进行认真细致的谈心交流，为学生解决生活学习中的困难，谈心结果有记录，并且有学生签字认可。在关注时坚持全面性原则，实行全员关注：①全体教职工培育学生：全校有教职工203人，学校有学生1320人，每位老师亲情呵护阳光关注6名学生，实行承包责任制。②全体老师参加社团活动：全体教师根据个人特长创建社团活动，目前全校已创建的社团有32个。以特长培养特长，使学生在老师引领下全面发展，为最终的生存能力提升奠定基础。③全体学生根据自己兴趣参加不同社团：以兴趣为前提，以活动为载体，全体学生参与到社团活动中，有效解决了师生间的沟通问题，创建了学习的师生关系（亦师亦友）为关注的顺利进行创造良好的氛围，真正做到亲情呵护、阳光关注、幸福成长。

3.成长的足迹，奋斗的航标（简称《航标》）每周根据文明礼仪和综合考核细则（吹麻滩初级中学生态德育综合素质考核：八礼：仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼，行走之礼、观赏之礼、浏览之礼、仪式之礼。三别：向粗鲁告别、向陋习告别、向违纪告别。四无：出言无脏话、室内无纸屑、桌椅无刻划、墙壁无脚印。五带：把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝顺带给长辈、把谦让带向社会、把诚信带给别人。五心教育：忠心献给祖国、爱心献给社会、孝心献给父母、诚心献给他人、信心留给自己。礼仪六知：知回报、知礼仪、知珍惜、知是非、知协作、知自我。日常十会：会感恩、会尊重、会问候、会谦让、会敲门、会道歉、会微笑、会鼓掌、会拒绝、会道别）将学生在教师，宿舍和活动区进行考核，小组（或宿舍）先考核，按一定比例打出A,B,C,D,再在周一的班会进行考核，最终将结果公布在教室内，这是在进行“格物致知，诚信正心”的治本工作，以达学生修身成才目的。

《航标》每周一次的考核，作实和规范每时、每天、每周学生的行为践行“行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定命运”的主题，生态德育的内修和文明礼仪的外践，知行合一形成和固化学生的品德。

4.互助小银行。依据“少数民族地区整体构建生态德育体系实施方案”的课题研究，为了培养学生的自主管理金钱的能力和勤俭节约的品质，方便学生生活和学习，教会学生合理消费，懂得理财我校依照银行运行创建“班级互助小银行”。初中分三个年级，根据学生年龄特点和知识水品，我校对班级小银行的建立分不同的年级，制定不同的制度你，具体如下：

①七年级学生年龄尚小，消费观念不强，对银行收支和借贷比较陌生，鉴于这一实情，七年级“班级小银行”的构建不宜复杂。让学生在校时缺钱吃饭，或回家时（我校是寄宿制学校）没有路费时能够及时得到“小银行”的帮助，让学生懂得借款要按时还，且有一定的利息是建立小银行的目的，为此，制定以下“班级小银行”制度。

②经过一年的“班级小银行”的实施，八年级学生对银行的职能有了一定的了解，并树立了一个观念：银行的钱能解燃眉之急，但必须要按时还，而且借的数量要适度，否则会拿更多的利息。所以，八年级小银行的创建要着力督促学生对自己的生活费合理支配，不乱花钱，更不乱借钱，提高小范围的理财能力。

③九年级学生一部分要上高中，而一部分要步入社会，班级小银行的创建要让学生形成一种意识：不论是向银行借钱还是向银行存钱，都是为自己的生活服务的。什么时候该借钱，什么时候该存钱，取决于自己生活的需要。作为九年级学生，要树立“用银行职能来改变自己生活”的观念，学会合理消费，正确理财。

5.社团活动：全校广泛开展学生社团活动，以培养学生的兴趣、爱好、特长、创新能力等，活跃学校学习气氛。如：国学经典读书社团活动：由语文组组织，全校师生共同参与的社团活动，以“崇文尚德，明理成才”为宗旨。学期开学初，每班从图书室借书人均2-3本，登记选册责任到人，交流阅读。每班设读书管理员一名，下设图书管理小组长3-5名。

阅读，形成了悦读的校园风尚，悦读使学生不仅在品德上发展，也促进了学科质量的进步。在读书的活动中，学生恰恰在知识的殿堂和思想品德的“春夜细雨”中收获知识，也在收获礼仪品德和文明修养。......全校已组建各种社团32个，开学初，都根据自己的社团情况制定一学期的活动计划，在大课外活动课，有社团的老师组织开展各自的活动，学校组织检查活动开展情况，发现问题及时解决。

（五）生态育人环境研究

1.召开学校生态育人环境研究小组会议，组织学习相关资料，提高研究人员理论水平。

2.在学习的基础上，结合我校实际（学校硬件设施、师资配备、学生素质等），分析学校现状、存在的制约学生全面发展的各种因素、可利用的和可改善的环境资源、能创造的有利和不利条件等，确定研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤，制定研究实施具体方案。

3.在校园有限的硬件设备和空间中，我们充分利用资源，对学校不合理的布置进行了合理调整；排除了许多潜在的影响学生安全、学习的软硬件设施；美化了校园环境；张贴了和绘画了许多名人字画和宣传画报，营造了良好的学习氛围。

4.在人文环境的改造中，加大了教师外出培训的力度，仅一切可能的抓住州、县教师培训的机会，选派教师培训，回来后进行总结汇报，扩大培训影响，创造师生外出交流的机会；同时，邀请资深专家前来做报告、指导、培训，提高师生综合素质。

5.开展各种社团活动，丰富校园文化生活。在学校各项序列化主题实践活动中学生自我体验环境，积淀正向的慧智，在活动中内化学生的品质，并将品质转化为学生的“基因”。6.以少数民族地区的原生态的素材进行环境教育，改善我校生态环境状况、探索、讨论、实践、总结保证在原有的生态自然资源的基础上促进学校生态环境教育可持续发展。

总之，在研究目标、内容和计划的完成情况，关键问题的突破，基本上达到了研究立项申报时规定的进度。

四、研究的成效、成果及创新性

（一）开展了如下创造性工作：

1.初步创设了适合少数民族地区初中学校教育的生态教育理念，它包括生态德育体系、生态课堂教学、生态校园环境和生态校园文化等。

2.2-4-1生态课堂教学模式的创设，使我校教育教学改革在原有的基础上又上了一个台阶，使我校的教学设计样表、教学设计样表解读、听课记录样表、课堂评价标准等更加完善、系统，形成体系，更加具体体现了素质教育要求，更加切合少数民族地区学校、学生实际，实践证明是行之有效的一套改革体系。

3.我们收集整理的《“2-4-1”生态课堂教学优秀教学设计汇编》、《“2-4-1”生态课堂教学优秀说课稿汇编》、《“2-4-1”生态课堂教学优秀教学反思汇编》、《“2-4-1”生态课堂教学经验交流资料汇编》、《研究课堂实录、优秀教学课件、优秀说课课件、研究活动采风照片集锦》这些汇编和集锦是这几年我校教师课改实践的结晶，是不可多得的第一手实践资料，它丰富了学校课改资源，提高了教师业务水平。

4.我们的研究是从学生的角度出发，以生态的、自然发展的理念为方向，为学生的“学”开发策略、创造条件、提供机会、搭建平台，是为学校教育向“教”转“学”迈出的坚实一步，进一步转化了师生的教、学观念。

5.在教学设计中，溶入了当地的民风民俗及乡村活动，更体现了知识的深入浅出；组建了长期持久的合作学习小组，并把它延展到各科的学习、课外活动及学习生活的方方面面。

6.研究制定的“人生设计实施方案”、“互助小银行实施方案”、“亲情关注幸福成长实施方案”、“成长的足迹奋斗的航标实施方案”、“孝心少年在行动活动实施方案”具体、可操作性强、对学生成长帮助大，是学校实现素质教育的切实可行的方案。7.在生态德育体系研究中，延续德育周会、主题演讲、教育视频观看、国旗下讲话、名人砺志等以往对学生、学校德育教育的成功举措的同时，践行了“全员参与，师生共修，活动载道，过程管理,内修外践，知行合一，结晶品质，淬化人生，科学务实，亲情呵护，执近思远”等，提纯了创新理念。

8.具体的活动实践中，总结出了生态德育教育研究活动的十大创新原则：（1）全面性原则：全体教职工全员育人，全体师生参加社团活动。全体学生在各种活动中将活动中的感悟内化为自己的品质的“基因”。好行为养成好习惯，好习惯养成好性格，好性格成就好命运！

(2)长久性原则：秉承“为学生的一生幸福负责，为学生的终生发展奠基，为学生的健康成长护航”的理念。体现生态德育效果的持久性，思想教育规划的长远性。

(3)师爱性原则：“亲情关注，阳光呵护，幸福成长”是本课题主要思想和方法。秉承了习总书记“四有好教师”的讲话精神之有仁爱之心。教育的真谛是爱，没有爱就没有教育。

（4）精细化原则：将魏书生的“把每一件平凡的事做好，就不平凡了。”这一教育理念落实在学生每天的生活学习和礼仪中，建立学生每天的活动方向和标准——《航标》。哲人说过：“谁也不能随随便便成功，成功是每时每刻的努力和奋斗的结晶”。

（5）活动化原则：“知行合一，内修外践,想在心里，说在嘴上，最终要践行”。把对学生的要求和生态德育的思想，转化为各种活动，并将活动加以精细化管理并考核固化班长喊起立，学生每节课按顺序共同朗诵文明礼仪规定,念在口上,践在行动上。学生如每天而活动过程体现活动引领，过程管理,最终结果体现结晶品德，淬化人格。

（6）务实性原则：德育对每个学生而言是无法量化的。“润物细无声”的春夜细雨，才是生态德育工作的真谛。学生可能会出现反复，也可能看不到一时的成果,但只要持之以恒，走一步，再走一步，用务实的态度求真的作风，播种下的生态德育种子终有一天会发芽，开花，结果。

（7）本土化原则：明确生态德育的内容是“对生长在这个地方学生的德育”。高深的理论，空洞的说教，收获会甚微，根据中华民族的儒家文化，少数民族的德育评价体系,学生的年龄特征，生活背景，家庭状况、地区的风土人情，宗教道德文明等等，构建具有本地区，本学校特点的乡土生态德育体系。

（8）差异性原则：根据人的智能理论，一般人具有八种不同的潜能。根据心理学，人具有四种特质。根据家庭因素，每一个学生具有不同的性格，哲人说过:世上没有一片相同的树叶，学生亦然，所有生态课堂的活动中，针对不同的人，设计策划不同的活动，给一点阳光，使学生心中的善根发芽，开花，结果。

（9）包容性原则：有人说过：“对于儿童所犯的错误，上帝都会原谅的。”说明儿童特性，就是在不断的错误的修正中成长的，陶行知“三颗糖”的故事诠释了儿童的错误和教师教育的境界。因此,我们要有“不抛弃、不放弃、一个也不能少的”德育观念。须知冷眼里有瓦特，教鞭下有爱迪生。换位思考：当教师还是学生的时候你就很完美？

（10）时效性原则：根据SMART原则，制定的目标是有时间限制的。（S：目标是具体的、M：目标是可以衡量的、A：目标是可以实现的；R：目标是实在的，可以操作的；T：目标是有时间限制的）。所以生态德育规定在三个阶段完成，而且每一项活动都有具体时间限制，如“孝心少年在行动”活动。活动一：完成“孝行少年”、活动二：完成“孝心少年”、活动三：完成“孝星少年“活动。并且在七年级、八年级、九年级不同的时间段完成。

（二）课题阶段性成果有：

1.初步创立了以：生态德育工程、生态课堂教学、生态校园文化、生态育人环境为四大支撑的生态教育特色办学理念。

2.创建了“文本生活化、内容问题化、过程活动化、知识系统化”的“四化”导学理念。

3.初步创建了“2-4-1”生态课堂教学模式。

4.制定了与“2-4-1”生态课堂教学模式相适应的课堂评价标准。5.初步设计完成了与“2-4-1”生态课堂教学模式相适应教学设计样表。6.初步设计完成了与“2-4-1”生态课堂教学模式相适应听课记录样表。7.初步完成了《“2-4-1”生态课堂教学模式资料汇编》

8.收集完成了三集《“2-4-1”生态课堂教学优秀教学设计汇编》 9.收集完成了第一集《“2-4-1”生态课堂教学优秀说课稿汇编》 10.收集完成了第一集《“2-4-1”生态课堂教学优秀教学反思汇编》 11.收集完成了第一集《“2-4-1”生态课堂教学经验交流资料汇编》 12.《少数民族地区初中整体构建生态德育体系研究》实施方案。13.孝行少年评选活动实施方案。14.《民族团结之花》课题实施纲要。

15.《亲情关注，阳光关注，幸福成长》（简称《关注》）的实施方案。16.《成长的足迹，奋斗的航标》（简称《航标》）的实施方案。

（三）课题研究阶段性成效有：

1.通过实验研究，使全体教师逐步树立了以学生合作交流、自主探究、自主学习为目标的新的教学理念，教学行为由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，逐步实现了“授人以鱼”到“授人以渔”的根本转变。

2.在实验教学的过程中，教师的组织教学能力及教学研究水平得到了锻炼和提高，促进了教师专业成长和教育素质的提高。

3.课堂教学中，学生小组合作交流、合作探究、成果展示等方式方法逐步走向成熟；小组管理和建设、活动实施方法也逐渐见效；课堂气氛活了（学生参与积极、竞争氛围浓、学生发言交流积极）；老师讲的少了（一堂课主要以学生活动为主，老师讲的时间明显的减少）；学生开始动手、动口、动脑的多了；学生的综合能力（动手、动脑、动口、逻辑思维、交流、组织、创新思维等能力）提高了；各班不同程度的出现了小老师，他（她）们的板书整齐规范、组织能力强、口答流畅规范了；课前预习的习惯逐步养成了；总之，学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造的自主学习能力、终身学习能力明显提高了，学生的团队精神和合作意识显著增强，学生在课内外活动中往往具有更强的表现力，各种非智力因素被充分调动起来，学生的学习效率大大提高。

4.教学中学生的学习过程前移，先学后教，先思后启，先讲后评；教师和学生的地位发生了变化；位桌的摆放和学生的座位发生了变化。5.在德育周会、主题演讲、教育视频观看、国旗下讲话、名人砺志等以往对学生、学校德育教育的成功举措与学生各种社团活动的实施中，学校的学习环境得到了改善，学习、生活气氛活跃，学生综合素质全面提高。

6.自从《航标》、《关注》和《社团活动》开展以来,学生的面貌发生了根本性的变化。例如:仪容仪表整体、见到老师和长辈能主动打招呼，脏话、群架现象明显减少。我校教师拾到现金5500元交给失主,在《民族日报》上给予报道,学生拾到现金百元以上的本3人/次,学校风气蔚然一新,师生关系融洽，没有出现顶撞老师的现象。

五、存在的问题及不足

1.部分教师参与课堂改革的积极性不高，存在穿新靴走老路现象。学校教师平均年龄只有26岁，教学经验不足，在平时的课堂教学中，过分依赖教学辅助材料，缺乏对课堂教学的研究和改革意识，学校改革课堂的过程中，积极性不高，对学生学情的分析不够，编写的教学设计实用性不强，“四化”教学理念在课堂导学过程中体现的还远远不够。

2.学生课前预习效果与老师的期望值仍有一定的差距。

“先学后教”，“以学定教”，教师在课堂中要善于发现和解决学生的问题，由于学生对课前预习的重要性缺乏认识，存在不预习和预习不扎实的情况，导致在课堂中学生发现不了问题，教师只能依然按照自己的思路，给学生注入、传授知识，课堂气氛沉闷，学生主体地位得不到很好的落实。

3.学生自主学习能力欠佳，好的学习习惯还没有养成，有些学生是在老师的要求下，处于被动的学习状态。学生对学习的目的不够明确，学习动力不足，学习只是为了应付老师的要求和检查，缺乏探究意识，还不具备自主学习的能力。

4.情感态度价值观教学目标在教师日常授课中落实不够，在三维目标中，重视“知识与技能”和过程与方法目标，教学过程中重点强化对考点的落实和检测，而对情感态度价值观教学目标落实不够，学校学生活动中，语言不够文明，对学校财产的保护意识不强，行为习惯令人不太满意。

5.部分教师在执行过程中，对于“生态德育”的理解是教育学生，而对于“生态德育”活动理解为管理学生，对“生态德育”的内涵和本质——德育生态化；“活动载道，过程管理，师生共修，内修外践，知行合一，结晶品质，淬化学生人生”理解的不透彻。

6.个别老师《谈话》主要在当前中学生存在问题以及校园中从在的安全工作中展开，涉及面不广，还没有形成模式。

7.个别班主题班会主要处理上级下达的关于学生的各种文件为主展开，没有对生态德育更深的理解，缺乏灵活性。

8.部分环保小组主要以捡学校垃圾中有价值的废品为主，与党中央、国务院生态文明建设的理念还有一定的差距，理解肤浅。

9.个别老师对《关注》要求的谈话敷衍了事，纸上谈兵，不具体落实，有完学校任务的嫌疑，没有做到爱生的要求-----没有爱就没有教育。更没有深刻理解教育的目标:为学生的一生幸福负责,为学生的终身发展奠基,为学生的健康成长护航的境界!10.在小组活动中有任务分配不均；学习好着独揽一切；不动不说者存在；讨论参与不积极、深入；学生两极分化更严重；组内竞争不激烈；组与组之间的交流竞争不活跃等著多因素仍存在。

11.各种评价，竞争方式方法还不成熟，条理化、制度化还不完善，还不够契合我校学生实际。

12.课题组全体成员理论钻研不够，好的想法、好的点子写成文字总结方面不勤快。

六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.在下一阶段的实验研究中，主要从进一步深入研究和解决存在的问题和不足入手，制定出更加详细周到、科学、可行的方案，严格实验。

2.如期在全校推广和完善“2-4-1”生态课堂教学模式、生态德育工程、生态校园文化和生态校园环境研究成果。

3.完善和细化课堂学习小组的组建办法和管理机制，完成“2-4-1”生态课堂学生自评、互评、小组互评等评价细则。4.严格要求，及时收集学习研究资料，积累资源，吸收最新研究成果，端正研究方向和态度，深入研究，不断补充和完善前一阶段取得的各项成果，使研究更有效。

5.修改和完善教研论文，争取在更多公开刊物上发表。

6.通过学习、反思交流、五课活动、竞赛等活动来不断改进和提升自己的教研水平，对研究成果在实验的基础上不断进行优化改进，使之更切合学生实际。

7.《航标》实施方案从班级延伸到宿舍，策划全方位，关注五死角，最终的航标成果由班级和宿舍两部分组成，使其更好地为学生为学校为家长负责，培育四有”接班人。

8.《关注》实施方案谈话内容范围要更加广泛，涉及学生生活学习的方方面面。前瞻学生小学的思想形成,后续学生初中的未来设计，体现为学生的终生发展奠基的目标。.9.《孝行少年》实施方案更加侧重学生的成长和发展，为学生的一身幸福着想，为学生的健康成长护航。

10.帮助和鼓励广大教师在本课题研究成果的基础上，积极申报 “富有学科特色和极具个性化的课堂教学模式”的研究课题。

11.如期保质保量完成结题报告。

经课题小组研究评估，各项研究进展顺利；方案科学、可行；成果基本适合我校及学生实情；目标基本达到；不存在研究技术风险。

七、管理情况

学校对课题研究非常重视，成立了由副校长、教导主任、主持人组成的课题检评组，对研究情况进行督查，确保研究顺利进行；设立课题办公室，指导和管理课题；为课题研究专供两台摄像机；在组织领导、设备、经费、时间等方面给于大力支持。

本课题在全校进行实验，课题组集体办公、集体备课，随时互相探讨、交流信息，共同完成课题的研究任务；研究人员每周至少召开一次集体研讨会，每次研讨会都有详细的会议记录；.专人负责资料、视频、会议记录、打印等工作总之，课题研究内部管理制度健全，资料档案齐全，管理措施落实有效，配套条件完备，研究进展顺利。