浅谈小学与初中英语教学的衔接

第一篇：浅谈小学与初中英语教学的衔接

浅谈小学与初中英语教学的衔接

双科一、二班符玉丽

中学生活为小学毕业生展开了一幅全新的画卷。新的环境，新的老师和同学，新的教学方式都使孩子们在心理上，学习和生活习惯上感到不适应。怎样画好每根线条，用好每块色彩是刚跨入初中大门的每个孩子感到迷茫的。英语这门学科也无一例外地存在着过渡和衔接的问题。我们海南的孩子从幼儿园就开始学习英语，幼儿园和小学的英语教学已自成体系，教学方法日臻成熟。关注小学和中学英语教学的衔接问题不仅十分必要，而且十分迫切。在暑期英语培训班的教学中，我担任了小学升初中学生的英语教学工作，从切身的实践中我更是认为我们不能忽视小学与初中英语教学的衔接问题。我认为：

一、在心理上适时引导。

小学升初中是孩子求学生涯中第一次重大的变化，这时“学生自尊心强，上进心切，有一切从头来好好干的良好愿望”，尤其是小学基础较差的孩子都卯足了劲，盼望在新的学习阶段来一个质的改变。“教师要不失时机地鼓励孩子构画美好蓝图，树立全新形象。”教师应抓住时机，因势利导，让孩子对英语学习充满向往和兴趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的师生关系：

在小学阶段，孩子们与老师接触较多，关系亲密，对老师有一种依赖心理。不少同学上中学以后，抱怨与老师交流沟通的机会少了，与老师有疏离感。作为任课教师，要真诚地关心和帮助学生，既要教书又要育人，形成融洽的师生关系，让孩子把对老师的亲近和信任感迁移到学习中去。这就是通常所说的“亲其师，信其道。”

三、帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。与小学比较，中学所开科目骤然增多，大多数刚跨入中学大门的孩子对学习有一种不胜重负的感觉。引导孩子养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法尤显重要。中学英语教学的终极目标是“听、读、说、写”并举，在教学实践活动中，围绕这四个目标我特别注意在以下几个方面培养孩子们的学习习惯：

第二篇：如何做好小学与初中英语教学的衔接

怎样做好小初英语衔接？

太行路学校

王艳

上周三早上，我们有幸和中学教师在一起，就英语怎样做好小初衔接这个话题进行了一次教研活动。在交流之后，作为小学英语教师，我就怎么做好小初衔接谈几点个人看法：

第一，要提高教师自身素质。由于小学英语处于开设初期，师资力量匮乏，许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位。主要表现在未受过专业培训就直接上岗，自身语音语调不标准、基本语法知识不正确，导致学生出现错误性知识。所以难免受到中学英语教师的抱怨。近几年来，通过在全省范围内做小学英语教师的培训，欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化，教师起点高了，他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上。鉴于目前我市许多孩子在入学前接触过英语，家长和社会对小学英语教育的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求，要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论，全面提高自身素质。

第二，要转变教育教学观念。多年来部分人把小学英语作为副课对待，没有引起人们的关注。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法。家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。新课程标准颁布以来，明确提出小学生毕业，英语要完成二级目标。许多小学英语教师虽然学过多次新课标，但领悟到的真谛却是凤毛麟角，他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可，没有中、高考那样的压力，学校领导、家长和学生都认为学多少算多少，没学会的进入初中以后，中学教师会重新教。

笫三，要领悟课标真谛。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”，所以说兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键在于激发他们的兴趣。教师应多鼓励，少责备，减轻学生的心理负担。教师要想办法提高课堂效率，备课就要充分分析学生的具体学情，精心设计教学环节；重要内容反复操练。针对不同层次的学生，无论是课堂设计，还是作业布置以及词汇、课文默写，要有不同的侧重点。培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、读、说、写习惯。由于小学英语课堂要求低、节奏慢，有时间精雕细凿。在课堂上教师积极创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。随着词汇量的积累、年级的升高，在小学五六年级的时候，不管教材中是否出现语音教学，教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法。特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要。

第四，要建立良好的师生关系。有句教育名言。“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围，才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代。”教师只有和学生建立良好的师生关系，让学生消除畏惧心理，才有可能愿意与教师进行交流和探讨，才能真正了解学生的情感和学习状况。师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生学习英语遇到的困难，以便能够帮助他们及时解决问题。对于暂时落后的学生，更要耐心有佳，采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学，各有所获。所以教师既要成为学生的良师，又要努力变成学生的挚友，才能吸引学生进入小学英语。

第五，要搭建中小学沟通的桥梁。一直以来，中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调知识的传授和学习成绩，导致学生失去学习英语的兴趣。中小学英语教师应加强沟通与联系。小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材，了解中学英语的教学情况。特别是初一教材，对初一全年教学的重点和难点有总体的把握。小学英语教师还需要经常到中学去听课，了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求，与中学教师进行交流时，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容，共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法，使中小学英语教学顺利衔接。

中小学英语教学的衔接，是当前英语教学改革中的一个热点问题，也是英语教和学中的一个难点。它不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学生学习兴趣、情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。解决这一问题是实施素质教育的需要，是中小学英语教育急待完善的教学观念。因此，建议各位小学英语教师充分发挥自己的主观能动性，努力探索和反思，力争在自己的教学岗位上有效地探讨并解决中小学英语教学衔接问题的办法，帮助学生从小学向初中的顺利过渡，为学生可持续性发展学习和终身学习奠定良好基础。总之，解决中小学英语教学的衔接问题关键在教师，同时还必须引起社会、领导、学校、家长等各方面的重视和关注，齐心协力，共同解决。

第三篇：再谈小学初中英语教学衔接问题

再谈小学初中英语教学衔接问题

八十中学附属小学绪永红

一、问题的背景

小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。

我校是九年一贯制学校，探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题：

一、发现问题

1．学生英语水平的良莠不齐

具体表现：

1）、语音不标准

2）、书写不规范、不准确

3）、听力不过关

4）、词汇量少

2．学生兴趣差别大——不爱发言，学习兴趣不高。

3．自信心差别大

4．学习方法不同——没有好的学习习惯。

5．学习态度差别大

二、寻求原因

1、教学内容的差异

学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。

2、教学方法的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3、心理特点的差异

与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

三、具体措施

1.教学任务衔接

小学英语教学必须始终围绕《英语课程标准》所确定的教学目标和任务而分层推进展开。

我们在教学中，有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。换言之，我们小学英语教师的教学视角正在从以前“听说＞读写 ”的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。

就词汇教学而言小学生应该掌握最常见的200个左右的单词短语，学习认读的单词短语近700个。学习运用一些常见简单的目标语句和一些的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

2.学习习惯和方法的衔接

英语学习的成败很大程度上取决于学生的兴趣、自信心、策略和习惯。每一位教师的教学都要致力于激发学生学习兴趣，指导科学有效的学习方法，使这项工作体现在每堂课甚至教学的每一个环节中。“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，学生就会产生高涨的学习积极性，乐于完成老师布置的学习任务，积极参与各种学习活动。学生的兴趣来自于该任课教师的个人魅力、教学方法、教学语言以及在学习过程中自己不断品尝到成功的喜悦。

浓厚的兴趣加上有效的方法则如虎添翼，无疑会使学生学得轻松愉快且高效。初步的成功感的价值不止是成功本身，而在于帮助学生产生了自信，而自信，则是成功的开端。至于策略，我们都知道，点金术比金子更重要。一旦好的学习方法（如不同单词的不同记忆方法，语法的学习方法，阅读方法等）在学生的学习中形成良性循环，形成好的习惯，将使学生终身受益。所以，教师应该把培养学生的兴趣、自信心、习惯和学习策略贯穿于教育教学活动过程的始终。就小学生中学习“潜力股”现存书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等问题都会影响其自身持续纵深的发展。到中学之后，大容量的课堂教学和繁重的课业压力往往致使教师忽视对学生学习习惯和方法的培养，从而导致有些学生兴趣递减。为此，教师应该注重学生学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等习惯。

1）课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。

“预习三步曲”即“浏览——标注——听读”。预习的方法很重要，否则学生就会觉得无从下手。我们的做法是这样的：a.总体浏览课文 b.读课文，在过程中划出生词，通过查阅书后46页和50页的单词表把查到的音标写在单词的上面，汉语写在单词的下面，书上查不到的通过电子词典和英汉词典来标注生词。接着试读单词两遍，再把单词所在的句子试读两遍。c、听录音带模仿读。操纵录音机暂停键，分句跟读一遍，最后自己读两遍

预习对抗赛 普通同学只要标注出必会的底线单词即可，更深入的预习是由选出的男、女小先生来承担的。在新授课之前，这两名学生的预习内容要比其他同学更深入一些，除了基本的单词的意思、课文的朗读之外，还有本课的词组、重点的语音知识、主

要的语法等拓展性的知识提前自学。上课时讲给大家听，进行男女生之间的对抗赛，每月结算成绩，给获胜的团队发小奖品，这激发了全体同学主动学习的意识。在开始的时候每天要检查督促落实，对表现好的要及时的给以表扬，对不认真完成任务者要及时的进行批评教育，并要重点跟踪培养一段时间，直到这些学生基本能自觉的完成任务为止。持续一到二个月，慢慢的大多数同学们就基本上形成了良好的自觉的预习的习惯。

课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

2）每节课前两分钟，学生做的Duty report能得到了同学们的欣赏的掌声。每节课学生按学号轮流做值日报告。值日生报告的内容分为两部分，一是当天的日期、天气情况，二是学生把通过课外阅读找到的小故事背给大家听，然后提出相关的问题，请同学回答，下课之后把学生准备的资料收集起来张贴在黑板的一角，供给学生再细细品味，每个学生都能从中收获成功的感受。

课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。

勤记笔记 十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录，四五六年级学生课堂上做完笔记之后，两人交换，按数量和准确度进行打分，评价课堂笔记的质量。

根据规则见词读音 英语学习，词汇为本。没有词汇，什么也不能表达。随着词汇量的增加，阅读理解水平才有可能随之提高。教师对各个年级同学适当介绍拼读规则，六年级对小学阶段学过的单词按照读音规则进行分类，对于一些不认识的单词，不必急于知道意思，先按照拼读规则读出来，做到“见词读音、听音写词”；在能读会写的基础上，对单词进行中英文对照，这个过程同学们可能会感觉枯燥，不妨结合小对话或句子来学习；同时，应结合课文中的句子、短文背单词，一个单词有很多意思，要经常翻词典了解它所有的意义。

学习新单词 coconut一词时，给学生扩展了walnut, hazelnut, peanut等常见的坚果，引导学生发现共同的部分和这些单词的构成方法，帮助学生记忆新单词和初步了解相似的词。扩展词汇时我通常对同类词进行归纳，如帮助学生梳理出名词中的文具类、衣帽类、交通工具等单词，帮助学生总结一词多义，旧词新意，同音异义的词，能有效地扩展学生的词汇量，帮助学生提高英语听力理解水平和阅读理解水平

新单词的学习过程中，我要求学生掌握正确的发音，能从听和说上辨别一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重视字母、音标和读音规则的教学，在预习环节中就要求学生在单词上记音标，单词下记汉语意思，课堂教学中把字母——音标——单词同时教，利用各种卡片，使学生从字母的读音中识读

音标，又借助音标去接受字母和单词，让每个学生懂得简单的读音规则和字母组合的发音，帮助学生总结ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母组合的发音，使学生看见会读，听到会写。

熟练背诵脱口而出 背诵是英语学习中非常重要的一个环节，一个连课文都背不熟的学生，英语水平肯定不高。我们学校三至六年级学生要坚持每天背点英语文章，根据课堂学习的内容，可以是句子，也可以是对话、短文，五六年级的学生每天学到的课文要背诵，经常复习，增强熟练程度，以达到脱口而出的地步。

看图造句在Module 3 Unit 2的教学课件中出示了黄山、五指山和泰山的图片及它们所在的省份和本课重要内容This is a picture of…引导学生看图造句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。用图片创设情景是很有效的，接下来，用课件出示了姚明、菲尔普斯、贝克汉姆等学生们感兴趣的热点人物图片和语言训练点a picture of,…from…同学们眼前一亮，纷纷举手主动尝试运用所学的语言知识，提高了学生的参与意识，在说的过程中为接下来的小练笔奠定了初步的基础。

先听说后练笔

在Module 3 Unit 2的巩固环节中，我设计了 “Talk about your favourite thing.”的活动，我先给同学们作了个示范，出示一枚硬币向同学们介绍说“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 让学生模仿在组内交流，选出的代表在班级里交流汇报。

接着给学生们布置真实的任务——给好朋友写一封信介绍自己最喜爱的物品。为了让学生们具有明确的写信动机，对写信有强烈的愿望，真正做到有感而发，而不是仅为练习格式而写信，安排的写信内容完全结合学生实际。在真实的情景中学生对写信的格式、语言风格、正式与非正式程度便有了十分深刻的印象。

3）课后复习语言不是教会的，而是反复练习在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

零打细敲保证时间 与其他学科相比，英语是一门比较耗时的具有学科特点的课程。语言学家经过测算提出，要基本掌握一门外语大致需要4000小时。如果每天坚持学习英语的时间不少于1-1.5小时，而且将时间化整为零，在一天的不同时间里能形式多样地接触英语（如听、说、读、写、译、背、诵等），效果会出奇地的好。

作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。

复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。

应试。学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度，树立正确的考试观，不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的信心。

第四篇：2016-2017学年初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接

初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接的主要策略

初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，做好以下几个衔接问题。

（一）、教师之间的衔接

定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。2005年5月23日笔者在镇英语教研大组组长的支持下，我们组织全镇初中起始阶段的英语教师和小学教师开展了一次听课研讨交流活动。首先听了六年级两节课。然后教师们展开热烈的讨论，充分肯定了两位教师的课，她们自身基本功好，充分运用现代化教学手段，精心设计课堂，寓游戏、活动于英语课堂中，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，学生参与面广，但在听说领先的基础上，读写不够。

通过这次活动，初中起始阶段的英语教师和小学教师都认为多了一个反思机会。中学教师的反思：在初中起始阶段的英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。笔者通过一年的实践研究，每月和六、七年级的英语教师探讨在教学内容, 教学策略, 学习策略, 师生情感，教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。

（二）、教学内容的衔接

“知己知彼，百战不殆。”

初中起始阶段的英语教师只有切实把握《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中初中起始阶段的英语教学与小学英语教学的衔接。为此，我们要通过调研，熟悉中小学教材，找出《GO FOR IT》与小学课本内容异同之处。从而为初中起始阶段的英语教学提供可靠依据，使初中起始阶段的英语教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。

（三）、学习习惯的衔接

刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境、生活集体和任课教师，必然会有不同程度的不适应。更主要的他们的学习习惯仍然保留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。初中起始阶段的英语教师在规范学生良好的英语学习习惯方面，主要做到以下六化：

1、模仿准确化

这是初中起始阶段的英语教学最关键的一步。起始阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。因此，教师在课堂中要根据小学生的身心特点想方设法吸引他们的注意力，切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生观察教师示范发音时的口形变化，仔细辨别读音等等；充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。

2、开口频繁化

学习任何一种语言都离不开多讲、多练和常用。因此，如何让学生大胆开口、多讲、常用应当引起每位英语教师的高度重视。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。教师要适时地予以表扬和鼓励，还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生，鼓励、引导每一名学生主动参与到开口说英语（单词、词组、句子、语片）、讲英语（日常生活对话）、唱英语（歌曲）、演英语（短剧、小品）、诵英语（童谣、小诗）等各项开口练习英语的活动中来，培养一批又一批能说会道、爱唱善演的小学生。

3、交际广泛化

古人云:“学以致用”。语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。英语教学并不是为了考试而学，英语教学的目的是为了培养学生用英语进行交际的能力。初中起始阶段的英语教师要尽可能多地设计一些英语交际活动，例如英语对话表演、英美文化介绍、英语歌曲欣赏、校园英语角，就身边发生的是用英语进行会话和表演，评选英语智多星、英语口语之星、英语对话表演最佳演员等活动，尽可能为初中起始阶段的学生营造浓郁的校园英语学习氛围，广泛、自由的交流机会。从中获得信息、享受快乐、体验成功，使他们养成用英语交际的好习惯。

4、复习趣味化

农村初中的学生缺少英语语言环境，他们的英语学习很容易出现遗忘的现象。因此，初中起始阶段的英语教师更要注重语言知识和技能的巩固和强化，多鼓励学生勇敢克服学习当中遇到的各种困难、战胜遗忘，并指导他们时常进行有效的复习、记忆和操练。因此，教师应该针对这个阶段学生的特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化。使学生在不断复习巩固的过程中消化课堂所学的同时又不觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐失去学习的兴趣。在复习巩固的评价中，教师应采用形成性评估和终结性评估并重的原则，及时、公正、客观地对美一个学生的课外作业并做出评价。初中起始阶段的英语教师对学困生

应该予以更深入、细致的辅导和帮助，尤其是要进行学法的指导，努力激发他们的学习兴趣，体验学习的乐趣。

5、书写规范化

良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一。各小学的学生因他们的小学英语教师对书写的要求不同而导致学生的书写参差不齐。有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象。初中起始阶段的英语教师要让学生及早严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。初中起始阶段的英语教师还需在课堂中花费一些时间引导学生规范书写，让学生多练习，要努力在班级内形成一种比赛谁写得快写得正确的良好学习风气。建议在全校开展一次英语书写大赛。

6、积累经常化

就目前的新形势、新环境而言，学校英语课时的设置仍满足不了飞速发展的国际大环境对我们英语水平的要求。因此，教师要引导学生学好课本知识的同时，注意多方面地积累和汲取英语知识。例如教师可以向学生推荐一些合适的英语报刊读物如《英语周报》、《学英语》、《英语画刊》等，使学有余力的学生能够学到一点程度相当的课外知识，包括英语国家文化、习俗、礼仪、历史，以拓宽视野、培养跨文化意识；还可以让学生找一找生活中的英语，如：Made in China 表示中国制造、Bank of China 表示中国银行、E-mail 表示电子邮件、Hotel 表示宾馆、Taxi 表示出租汽车。使学生意识到从生活中学习英语很快乐，也很有效。

教师循环反复中，让学生多次接触词汇的基础上掌握、巩固和运用知识。此外，初中起始阶段的英语教师应保留小学部分好的英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯；学唱英语歌的习惯等。并且应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习的习惯；早上朗读的习惯；课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。

（四）、教学方法的衔接

目前，小学英语教学是口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。这就给初中英语教师提出了《GO FOR IT》教学方法上的衔接问题。初中英语教师一方面应尽量在交流的过程中学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应《GO FOR IT》的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。

为此，初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段，进行一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生的年龄特征和心理特点，初中起始阶段的英语教师应多让学生的主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，将更能激发学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效的帮助学习打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。

（五）、师生情感的衔接

1、初中起始阶段的英语教师要做好师生情感上的交流 古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对全新的校园环境、生活环境、任课教师等都感到陌生。许多七年级的学生对初中起始阶段的英语教师的教学不适应，包括教师的教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等。初中起始阶段，师生情感要跟上，师生的情感和谐是学生学习的有效保证。初中起始阶段的英语教师要根据少年时期的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。初中起始阶段的英语教师要在衔接期更多地关心学生。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率。为此，教师还要多了解学生的兴趣爱好，抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此，初中起始阶段的教师要认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，树立每一个学生学好外语的自信心，增强他们学习英语的兴趣。

2、初中起始阶段的英语教师要认真上好一堂导言课

“良好的开端是成功的一半”。初中起始阶段的英语教师上要好一堂导言课，作自我介绍，包括教师的爱好、特长、教学要求与方法等。其目的是为了让每一个学生尽量多地了解老师，尽早排除初中起始阶段的英语教师与七年级新生情感沟通道路上的各种障碍；教师更要帮助学生尽早明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的各种心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上要尽量多给学生表扬，少给学生指责和批评；耐心诱导、启发和培养七年级新生学习过程中的兴趣，使学生始终保持高昂的学习

热情；对待每一个新生都要一视同仁，尽量让每个学生每一堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

（六）、评价内容和形式的衔接。

在过去，一提到教学评价，大家往往就会联想到考试和分数，教师们过分注重学生成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。

初中起始阶段的英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

四、总结

1、通过一年来的实践研究我们已经初步建立了中小学英语教学衔接的模式。我们改变了以往仅仅依靠初中教师彼此听课来寻找提高初中英语教学质量的老一套。面对《GO FOR IT》 , 我们已逐步成立本地区中小学英语教师的学习共同体，从而在组织上建立了中小学教师互为沟通的体系，并针对中小学英语衔接问题采取一系列活动，为达到初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接取得了第一手材料。从某一方面讲，这既提高中小学英语教师的协作能力，也初步得到了共同应对中小学英语教学衔接问题的一个解决方案。同时，也促进了教师们的合作沟通与共同成长，为初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接建立了组织上的平台。

2、中小学英语教学衔接问题的找出并解决对小学英语教学有借鉴、警示、指导作用，对中学英语教学有前瞻性，对小学英语教学的薄弱环节可以及早加强。从而全面夯实学生的英语基础，集中精力把劲用在刀刃上，又可避免中学的重复教学，提高教学效率。

3、中、小学英语教学内容、学习习惯、方法、评价内容和形式的差异的探讨，提高了教师教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了初中英语的教学质量。

第五篇：浅谈小学英语教学与中学英语的衔接

浅谈小学英语教学与中学英语的衔接

长期以来，中小学英语教学存在着严重的脱节现象，这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。我校是一所九年一贯制学校，对做好中小学英语教学的衔接工作有很好的优势，以下就如何做好小学英语教学与中学英语的顺利衔接工作谈些看法。

一、要重视中小学英语教学的差异研究

1.教学环境的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。

2.学生心理的差别。处在儿童阶段的小学生，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。他们大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，甚至还可能出现焦虑心理。心理学研究表明：过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。

3.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时教学过程中还穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。

4.教学内容和要求的不同。小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。初中英语教学不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧的课题，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神。

二、要重视小学英语教学中存在的问题。

只有找到小学英语教学中和初中英语教学部适应的地方，才能更好地做好教学衔接工作，为学生进入初中阶段的英语学习创造条件。目前小学英语教学中主要存在以下问题：

1.侧重活动形式，忽视教学内容的过手

小学英语教学内容少，要求低，一堂课内只有很少的语言材料。因此，教师可以有大量的时间和精力来组织丰富多样的课堂活动，使活动形式丰富，课堂气氛活跃，学生上课轻松愉快。但是由于教学要求低，老师一般不要求学生笔头掌握，学生很多知识实际上没有过手，不会写、不会记、不懂意思。这种教学过程会造成学生不会听课的后果。即学生上课不用动脑筋思考，只需要跟着教师简单的重复。

2.注重口头表达，忽视笔头训练

小学英语教学侧重口语的表达，但是并不是完全不要笔头训练。部分教师片

面追求口语训练，不要求笔头训练，即使进行训练也只是走过场，没有相应的检查与评定。导致学生不重视书写和背记单词。从而使学生没有养成背记单词的习惯和记笔记的习惯，培养起记忆单词的能力，错过了养成良好英语学习习惯和培养背记单词能力的关键时期。因为小学英语压力小，内容少，知识简单，更有利于学生养成良好的学习习惯和训练培养背记单词的能力。

3.注重学生参与课堂学习活动，忽视学生课后学习习惯和能力的培养 小学英语教学更加注重学生的课堂上的活动参与，教师在活动设计上往往下了很多工夫。学生上课气氛活跃，能积极参与教学活动。但是教师一般不涉及要求学生课前预习、课后复习、背记课文、单词、课后听录音等。

4.过分迎合儿童好动心理特点，忽视对儿童求知欲的满足

从心理学的角度来看，学习语言的关键时期是12岁以前。这个时期没有很好的利用，记住一定数量的词汇、语句、课文，或者没有养成良好的语言学习素养，将对儿童今后学习英语学习造成不可估量的损失。

学习其实是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所谓一分耕耘一分收获。在我们现在的小学英语教育中，注重现阶段学生的一部分心理特点，过分强调愉快教育，使学生错误地认为，学习就是玩耍，从而使学生到了初中后很难扭转在小学已经形成的观念，只喜欢热闹的学习氛围，不愿意动脑筋思考问题，静下心来刻苦读书。另一方面，因为缺乏对学生更深层次需求的满足，学生在多次热热闹闹的学习活动后会逐渐感觉到乏味。学生在学习过程中往往需要有挑战性的任务，在经过努力完成任务后，会获得更高层次的成就感。背记单词，默写、听写单词，背诵课文等较高要求既可以给学生这种挑战，又能够训练其语言学习的基本能力。学生记住单词，体验成功后反过来又会刺激他们学习英语的积极性。

5.注重瞬时效果，忽视课后知识巩固和信息反馈

小学英语教学由于没有质量的压力，教师往往把精力放在课堂形式上，教学效果检查注重当堂瞬时结果，缺乏对学生课后进一步的复习巩固要求，没有书面作业，没有复习要求，缺少及时的信息反馈。

6.小学英语还存在着领导、学生家长重视不够、许多教师都是兼职、课时系数低、课时严重不足等问题。

三、如何做好中小学英语教学衔接工作。教师应选择合适的教学模式, 设计有效的教学内容, 和谐师生关系, 切实抓好课堂教学, 提高学生的学习能力

（一）.教学任务。学生进入初中就从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 内容逐渐复杂, 难度也随之增大, 教学要求从听说为主, 逐步向听说领先, 读写跟上的阶段过渡和转移。而在小学阶段, 英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力, 因此小学高段的老师要通过听和说直观感受积累, 让学生学习常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识, 开始在读、写方面加强对学生的培养和训练：

(1)听力方面，教师可以通过增加泛听总量, 加快语速等来训练学生, 让学生由根据语音语调及配图或手势等来听懂指令过渡到能初步听懂课文及相关内容, 能凭空设想对话的场景, 克服听力中的生词障碍。

(2)说的方面，小学低段教师在教学中特别注重童谣、歌曲, 是因为要培养学生的兴趣和相应的语感, 然而高段教师要将注意力转移到能让学生口答或复述课文、看图问答和说话上来, 使学生能在日常生活中自由会话, 这样才能更适应初中的话题专题教学。

(3)读的问题，小学英语高段老师要教会学生具有初步的自然拼读能力, 扩展

阅读量, 加深阅读的难度和深度, 训练学生能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章, 阅读速度为接近50~70 个词/分钟。

(4)写的方面，从小学三年级开始字母教学就涉及到了写的问题, 然而和听写相比, 很多小学英语老师却忽略了写的问题。在小学高段, 老师更应该规范书写, 要求学生能仿写简单的句式, 且规定相应的书写速度,约10~12 个词/分钟。

(5)语法方面。小学英语教学段的语法范畴基本覆盖了初

一、初二英语各册上的内容, 语法的呈现是通过语言交际产生的。所以小学高段老师可以要求学生能运用语法项目进行口、笔头等多种形式的表达与交流,从而理解语言形式的意义和功能, 适应初中的英语语法教学。

（二）.教学内容。小学阶段教学内容以简单日常对话为主, 读和写的训练量都很小, 语法知识只能点到为止。所以小学高段的教师应该在内容上有所扩展, 在深度上有所延伸,加大课堂容量。如在教学时适当加入构词法, 帮助学生了解掌握词汇和语法运用的重要性。以话题为单位, 横向纵向辐射到社会经济文化生活的方方面面。

（三）.教学方法。在高段教学中, 教师可多运用情境教学法来代替低段的直观教学法, 能给学生动态的真实的语言环境进行操练, 并适当辅以多媒体等有效教学工具, 提高学生的兴趣, 加深对知识的吸收, 并能熟练运用语言达到言语的目的。教师也可以经常以旧引新, 以新温旧, 组织系统地复习, 包括词汇、句型、语法、交际口语等, 于是, 学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加, 学生的学习积极性及成功的意识感也相应增加, 从而不易形成畏难情绪。

（四）.学法指导。小学高段英语教师在教学中应进一步注意学习方法的指导和培养, 这对学生的英语可持续学习起着十分重要的作用。

(1)在课堂上培养学生上课认真听讲，勤于思考，多观察、模仿和根据自己的理解做笔记的习惯。教师还应根据学生学法上存在的问题及时检查、督促、纠正, 提出具体的目标要求, 如经常举行课堂微型听说比赛, 变换方法进行背诵检查等。启发、引导学生在英语实践中观察、比较、分析、归纳, 从中“悟”出英语语音、语法等规律性知识来, 并找出适合自己的记忆法。

(2)引导学生课外养成一些良好的英语学习习惯: 做到“三习”———即预习、练习、复习;做到“三背”———即背单词、背规则、背课文；做到“三听”———即听写、听读、听练。

(3)作业。要求学生认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种, 对于语言学习者来说，除了写在作业本或者书上的练习外，朗读、记忆、背诵等课后作业也十分重要。

(4)复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容, 如整理笔记、复习重点和难点、熟读和背诵重要词句等。

（五）.分层辅导学生

小学教学是为初中教学打下良好的基础, 因而教师在小学高段教学中, 面对日益扩大的两极分化, 应更注重对学生的辅优和补差, 也可以让学生分团队进行帮扶和竞争, 提高全体学生英语实践能力和知识水平。根据中小学英语教学规律, 注重学生学习习惯的衔接, 变被动的学习为积极主动的学习。

（六）、注重中小学老师素质培养的衔接

中小学英语衔接的好坏和教学质量的高低, 很大程度上取决于英语教师的水平。我认为应经常组织初中教师观摩小学各年级的英语课程；组织小学教师听初中课程；尤其是初一的课程，通过互相观摩示范，以增进彼此对课堂教学现

状的了解，为课堂教学节奏的衔接作铺垫。将优秀教案、论文、说课稿等装订成册, 互相交流学习。