双减下基于核心素养的下深度学习

双减下基于核心素养的下深度学习

特别是在双减这个大背景下，如何提质增效是我们每个数学老师思考的问题，在接到这个任务时，我也是诚惶诚恐，说到底还是自己对这方面的研究还不够，那只能是多做功课。小学数学学科的深度学习是“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程”使课堂教学中的学习真正发生，下面我就结合郑老师这节《小数的初步认识》这节课谈几点自己的想法，“问题驱动”有助于激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意识，形成积极的内在学习动机。“好问题”是深度学习发生的必要条件，能更好地落实立德树人的育人目标。有效的问题驱动可以更好地促进学生数学思维的发展，对提升学生的综合素养有重要的意义。在小学数学教学中，“问题驱动”有助于激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意识，形成积极的内在学习动机。“好问题”是深度学习发生的必要条件，能更好地落实立德树人的育人目标。有效的问题驱动可以更好地促进学生数学思维的发展，对提升学生的综合素养有重要的意义。

真实的情境，以问题驱动课堂。真实情境就是让学生将知识转化为能力和素养的桥梁。因此，创设的情境必须以学生的生活经验为基础，关联所学知识，使得学生能够在熟悉的场景中解决真问题，使得情境更加有趣，更具意义。在教学“圆的认识”时，往往让学生从生活中的实物中抽象出圆，直接认识圆心、半径和直径，以及各部分之间的关系。如果用问题“车轮为什么是圆的？”“井盖为什么是圆的？”这样的实际问题入手，将学生的注意力聚焦于对圆的直径的探索，进而引出圆心、半径以及直径与半径的关系等知识点，体会圆“一中同长”的本质特征。通过创设这样的情境，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生能体会到数学就在身边，数学知识来源于生活又服务于生活。

有效的追问，促学生深入思考。教师在教学过程中，应突出问题导向，抓住核心问题，利用“问题串”不断追问。因为问题是推动课堂有效开展、引领学生开展数学活动的载体，问题贯穿着整个课堂教学。引导学生通过独立思考和质疑反思，把思维带到深层的思考中，从而实现深度学习。例如，教学“平行四边形面积”时，经过学生的猜想和实际测量，学生发现平行四边形的面积并非两条邻边相乘。通过“能否将平行四边形与长方形建立起联系？”“长方形的长与宽和平行四边形的底和高之间有什么关系？”“平行四边形的面积能不能不局限于某一条底和高？”这样一连串的问题，构建出问题链条，进而推导出平行四边形面积。

为了促进小学生数学的深度学习，需要我们在真实情境下，以问题为驱动，通过有效的追问，用问题架构数学知识与学生之间的桥梁，突出学生主体，营造良好的深度学习课堂的环境，才能将数学课堂进一步推向深处。