高码头镇第一小学高效课堂
“3＋N”多维成长课堂教学模式解读（数学学科）
“3＋N”多维成长课堂教学模式是我校在高效课堂教学模式基础上，由中心校领导带领学校年轻教师一起独创的改进版教学模式，就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
下面针对小学数学课堂学科特点解读什么是“3＋N”多维成长课堂教学模式：“3”不仅是三维目标，还指数学教学的三个环节，教师可以根据教学需求自主灵活地选择三个环节中的N个教学模块进行组合和搭配，从而形成不同的课型，所以又简称“3+N”多维成长课堂教学模式。
（一）就是一节数学课使学生朝着三个方位空间进行发展，完成三维学习目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
1、在数学课堂上，知识和生活实践相结合，学习有用的数学，创设生活情境，会用数学的眼光观察世界，知识及时练习巩固，增减了知识的高度，即知识与技能；
2、在数学课堂小组讨论展示环节，通过纠错、补充、质疑、对抗、拓展等活动，学生的能力得到了横向发展，即过程与方法；
3、通过对学、群学、展示的过程，学会了任何人合作相处的办法，学会分享和分工，感悟人生，学生学会了做事，人生的成长增加了厚度，即情感态度价值观。
课堂上每个学生都形成了这样的一个三维空间坐标系，由于学生在接受知识的能力与水平不同，所以全班学生就形成了一个多维坐标系。要想让学生实现多维发展，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
（二）小学数学教学的3个环节：
自主发现环节→合作展示环节→测评反思环节，教师可以根据教学需求自主灵活地选择三个环节中的N个教学模块进行组合和搭配，从而形成不同的课型，所以又简称“3+N”多维成长课堂教学模式。
自主发现环节
自主发现环节的基本流程是：“自主学习——发现问题——提出问题
【自主学习】
1、教师创设情境（生活情境、数学情境、复习导入、谈话导入……）新课导入，提出问题，呈现学习目标，引导学习，明确重难点，预先考虑自我达标程度和方法，做到人人心中有目标。
2、学生通过自主学习，学生独立探索思考，教师在整个自主探究过程巡视、指导、最大程度地发现共性问题与共性问题，收集交流材料。
【发现问题】通过自主学习，培养学生发现问题的能力。自主学习设计时要符合学生发展的“最近发展区”和能引起学生的认知冲突，便于学生发现和提出问题。
【提出问题】
学生产生疑惑之后，学会提出有价值的问题，中低年级老师可以根据巡视提出有价值的可供讨论的问题。
合作展示环节
为了更好的培养学生分析问题和解决问题的能力，把课堂的主体真正的还给学生，教师回归到组织者、引导者和合作者的位置。
合作展示环节的基本流程是：“质疑解惑——分工预展——展示提升”
【质疑解惑】
1、学生简单的个体问题：组内生生交流，帮扶解决。
2、小组内共性问题：小组内通过质疑、合作、探究
3、全班共性问题：教师引导学生，通过启发，帮助学生解除疑惑
【分工预展】
拿到展示任务组长商定展示分工—分配任务明确方式—展示准备。这个环节我们又把它做细了，分为板书组、预展组、帮扶组，细到站位、三色笔的使用等。
【展示提升】
1、展示前认真准备（做好小组分工，做好组长的培训，做好展示主题或者导学案的设计）
2、在展示中有效的引导，当学生在交流展示中发生问题看法上的分歧时，教师要给予关键问题的引导和点拨，从而更加高效地完成既定的交流展示任务。
当学生疑惑不解时，教师要站出来给予必要的讲解和传授，从而让交流展示朝正确的方向发展，保证交流展示的实效性。
注意调控，鼓励倾听和质疑。学生在小组交流展示时，可以先让小组内成绩、能力较差的同学或性格较为内向的同学先展示，教师要求各组成员认真倾听，这既是对他人的尊重，也是让每一个学生认真学习的基础。积极鼓励每个小组成员，让他们对先前同学的发言进行补充，让学生把思路说完整，讲清楚。同时，鼓励全班学生特别是优等生，大胆质疑，勇于发表不同意见或看法。
重点关注，抓两头放中间。小组交流展示中存在这样几种特别类型的学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在小组交流展示中积极主动地与同伴合作。
3、在展示后积极的评价
教师要站出来给予必要的小结，小结内容要紧扣展示的内容和形式，有较强的指导意义，从而达到言传身教的效果，真正地教会学生学会自我学习。
小组交流展示告一段落，教师在予以小结的同时，还要给予及时而适度的评价。评价的方式可以是学生的自我评价，可以是学生对学生的评价，也可以是教师对交流展示的学生或小组的评价。
测评反思环节
测评反思环节的基本流程是：“反馈检测——反思提升——课后延伸”。
【反馈检测】通过及时反馈，关注全体学生是否完成本课保底的要求，是否达到全体学生的“基本成长”，故检测的内容一定是本课最为基本和最为核心的。
【反思提升】反思本节课有什么收获，是否完成了本届设定的学习目标。反思是一种有益的思维活动和再学习活动，学生的成长过程中离不开不断的学习反思这一重要环节。
【课后延伸】
可以是对这套题型分别做基本解答、一题多解、一题多变、提炼知识等不同的要求供学生选择，也可以是精心设计的变式练习，采用多种形势和方法进行训练，有坡度、有密度、有难度的对本节课的例题变式，让学生感悟思想方法，达到学生思维的“纵深发展”。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的示例,它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学,可以进行具体操作,但不能因此而作茧自缚教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中,只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。
综上所述，我校在“3＋N”多维成长课堂教学模式的道路上会继续前行......
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