《叫三声夸克》教学设计

第一篇：《叫三声夸克》教学设计

《叫三声夸克》教学设计

南师附中新城初中 王林

教学目标

1.能说出本文在说明语言上的特点；

2.学习发现问题、不断探索、敢于创新、大胆想像的科学精神。

教学重难点

能说出本文通俗形象的语言

教学流程

一、导入新课

同学们，大千世界，丰富多彩，茫茫宇宙中纷繁的物质到底是怎么构成的呢？我们来看一段纪录片（播放关于物质结构组成原理的纪录片，激发学生好奇心。）今天我们就来学习一片关于物质构成的说明文——《叫三声夸克》。

二、字词检测

教师课前布置预习任务，划出文中生字词并注音，课前PPT展示，请学生个读、指正，再齐读。

卞毓麟yù lín 氢气qīng 泄气xiè

丁肇中zhào 禁闭jìn 隧道suì 档案dàng

三、整体感知

1.解释课题：本篇文章的题目很有意思，请快速浏览全文，在文中找出“夸克”是什么？为什么叫“夸克”？为什么只叫三声？（教师展示海鸟的鸣叫）

（教师指导学生在文中找到相应的段落，并用自己的语言进行概括归纳。）

2.同学们应该都看过这样一个游戏，一个大盒子套着一个小盒子，小盒子里面又套了一个更小的盒子，依次类推，里面又有很多越来越小的盒子，其实物质的结构和这个游戏很相似，请自读课文，思考下列问题（PPT展示以下两个问题）。①课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字。

②请你给这些“盒子”排个队，简要说明排队的理由（理由简述由小组讨论，并请代表发言）。明确：“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。原子——原子核——强子——夸克

学生自读过程中，教师巡视，并作个别指导。讨论发言完后，教师通过展示物质组成的相关图片，帮助学生理解“盒子” 的排队顺序。

四、合作探究

这篇课文在说明科学知识的过程中寄寓着科学精神，这种精神正是当代青少年需认真学习的，有了这种精神才会去探索科学秘密。请同学们再读一读，想一想，谈谈自己的感想。可设计以下问题激发兴趣：

1、请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？你从中获得了哪些启发与认识？

2、你认为科学家发现夸克的过程有何特点？

3、你认为“叫三声夸克”是谁在叫？在人生探索的道路上你应该做怎样的人？

4、你能否说出具有这些可贵精神的其他的人和事吗？

学生讨论并请代表发言，明确以下要点：

1、发现夸克花了近一百年，科学研究要有强烈的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。

2、人们对物质结构探索研究的过程，说明了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构研究的新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

3、敢于怀疑、敢于创新、敢于想象也是必不可少的科学精神。（提出假想——研究——证实。）

五、语言赏析

说明文在语言表述上非常有特点，请结合文章中具体的语句谈一谈。

1.读课文，划出文中比喻句，思考其在说明内容和结构方面起到的作用。（四人一组讨论）①思考文中多次出现的“盒子”比喻句的作用。

教师提示：文章为什么开头要写一段礼品盒的内容？“盒子”这个比喻句在文中出现了多少次？它在结构上起到什么作用？

明确：以一个“盒子”的形象比喻使本来抽象的物理知识显得通俗易懂，更加生动形象，引起读者的兴趣。开头由这一比喻句入题，引出说明话题，结尾仍然紧扣它收笔，中间每一部分内容的引出仍以这个比喻作为过渡。（贯穿全文）

②“科学家从实验里已经感觉到, 强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇, 听到响动, 可以初步判定盒子里面有东西。”这个比喻句在文中的作用。

明确：这句话是说强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据，更加生动形象。

2.文章中还出现很多问句，请同学们划出文中设问句，体会其在文中的作用。明确：用设问引导读者探究物质结构的奥秘，有无尽的趣味, 顿生阅读兴趣。

3．说明文在遣词造句上也是很讲究的，思考下列句子划线部分如作改动，表达的内容和效果会有什么不同？（PPT展示）

原子核本身却十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。改为：10万个原子核的直径才等于一个原子的直径。明确：大约，表示不确定，如去掉，则不准确；改后，前后内容也不一致；“相当于”改成“等于”，前者是估计，后者是肯定的说法，没有原句准确.。体现了文章语言的准确性。

请同学们再在文章中找到相似的词语，体现说明文语言的准确严谨性。（说明文语言的特点是考试的重点，教师可在PPT上出示相关题目，锻炼学生的答题能力，规范他们的答题语言。）

教师小结：说明语言的准确性、平实性、周密性和科学性，是说明文语言的先决条件。表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。说明的实用性很强，稍有差错，会失之毫厘，谬以千里。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。本篇文章既体现说明文语言的准确严谨性，又用通俗形象的语言向我们讲解一个深奥难懂的科学难题。

六、课文小结及作业布置

1.本文以人们对物质结构探索研究的过程为顺序，说明了人们在不同阶段对物质的认识，介绍物质研究的新成果----夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索和研究。2．拓展作业：

①探究课文结尾，鼓励想象，发表见解。课文最后写到：“物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？”对你有什么启发和认识。为什么？

(进行联想式的片段写作训练，300字以内，把自己的大胆想法写出来。)②阅读相关的科普说明文三篇，熟悉阅读说明文的方法。

第二篇：苏教版八年级语文下册叫三声夸克教学设计

苏教版八年级语文下册叫三声夸克教学

设计

叫三声夸克

一、教学目标：、了解科学家在认识客观世界过程中的永不停止的探索精神，激发观察和了解大自然奥秘的兴趣。

2、体会本文用通俗形象的语言介绍深奥难懂的科学知识的写法。

3、学习说明文的一些基本写作技巧。

二、教学重难点：、通过阅读感知科学家敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的精神。

2、学习说明方法，了解多层次复杂分类。

三、课时安排：

一课时

四、教学步骤：

第一课时

一、导入新课

简介有关知识,并从课题入手，了解学生预习情况，设计如下问题：

1、“夸克”是什么呀？长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克是什么意思？作者为什么要起这样的名字？

2、为什么只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？

学生讨论发言明确：、“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。

2、因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

二、整体感知

读课文，应掌握以下知识点：①物理学家对物质的认识是不断深入的，在不同的阶段对物质的结构会有不同的认识。②本文介绍的是人们对物质世界认识的最新成果。采用以下方法突破：、这篇课文到底讲了什么？读完课文，你了解了哪些知识？

2、课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字。

3、请你给这些“盒子”排个队，简要说明排队的理由。

4、目前，人类对物质结构认识的最新成果是什么？

学生讨论后明确：、人们对物质结构探索研究的过程，说明了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构研究的新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

2、“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。它们的大小可用下图表示：原子——原子核——强子——夸克

理由：见课文中的第五自然段的内容阐述。

3、人类对物质结构认识的最新成果是夸克。

三、心智启发

这篇课文在说明科学知识的过程中寄寓着科学精神，这种精神正是当代青少年需认真学习的，有了这种精神才会去探索科学秘密。同学们读完课文一定会有许多的感想，让他们畅所欲言，相互启发。可设计以下问题激发兴趣：

、请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？你从中获得了哪些启发与认识？

2、你认为科学家发现夸克的过程有何特点？

3、你认为“叫三声夸克”是谁在叫？在人生探索的道路上你应该做怎样的人？

4、探究课文结尾，鼓励想象，发表见解。提出新的疑问：课文最后写到“物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？”对你有什么启发与认识，为什么？

学生讨论，明确以下要点：、科学研究要有强烈的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。（发现夸克花了近一百年。）

2、敢于怀疑、敢于创新、敢于想象也是必不可少的科学精神。（提出假想——研究——证实。）

3、科学家们。（或善于探索之人）

四、探讨艺术特色

一篇好尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷。教师引导学生领悟此文语言所表达的精妙之处。

设计如下问题：

你读这篇文意感觉有没有兴趣？如果有兴趣，请说出理由。

小组讨论发言之后明确：

理由：①课文所介绍的知识结人一种新鲜感和神奇感。

②课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性与可读性，具体表现在：

A．运用比喻说明和分类说明。B．运用设问，发人深思，把读者引向深入。

（要求学生小组合作找出比喻句和设问句，进行具体说明，学生作点评）

五、布置作业

对“物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？”进行联想式的片断写作训练，200字以内，把自己的大胆想法写出来。

六、板书设计

一、（1—2段）引出话题

二、（3—21段）

原子

物质结构认识

原子核

（逻辑顺序）

的四个层次

强子

（时间顺序）

夸克

三、（22—26段）提出新问题

第三篇：八年级语文下册 第14课《叫三声夸克》教案 (新版)苏教版

《叫三声夸克》

教学目标

知识和能力

1．了解人们对物质结构的认识过程和物质结构的基本构成，知道什么是夸克。2．认识“盒子”在说明内容及安排结构上所起的作用。3．能够体会文章通俗、形象的说明语言。情感态度和价值观 1．学习科学家的探索精神。

2．在学习、生活中，要敢于怀疑，敢于创新，大胆想象。教学重、难点

重点：了解本文通俗形象的语言和科学家们的探索精神 难点：多层次的物质结构的分类。课型及教学思路

课型：自读课

教学思路：朗读思考了解物质结构→探讨艺术特色→学习科学家的探索精神 教具准备

层层重叠的盒子 课时安排

1课时 教学流程

一、导入新课

实物——盒子导入，由学生上台打开盒子（层层剥“笋”）我们今天要学的这篇课文与这位同学打开一个又一个盒子有什么联系呢？——答案就在课文内容中。师：（在讲台上放一盒子）同学们看到这个盒子可能会想，盒子里是什么呢？我们请一位同学上来打开看看。

（一同学走上讲台打开盒子）生：还是盒子。师：再打开盒子看看。（生继续打开盒子）

生：还是盒子啊？（生一脸疑惑。有学生笑）

（同学们顿时有了兴致，纷纷要求继续打开盒子）

师：同学们都有一种探究下去的欲望，盒子里到底是什么呢？其实盒子里装的是什么并不重要，同学们的探究问题的欲望倒是我们获得许多发现的前提。今天，我们要学习的《叫三声夸克》就体现了科学家们这样的执着精神。

（师板书：《叫三声夸克》）

二、整体感知

⑴学生自由朗读课文，并思考： 用一句话概括文章主要内容：

【明确】人们对物质结构探索研究的过程，说明了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构研究的新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索与研究

⑵题目的含义： 【明确】

①“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子；

②因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

三、合作探究

⑴初步了解物质结构。

①课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字。

【明确】1．“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。

②请你给这些“盒子”排个队，简要说明排队的理由。

Ⅰ.它们的大小可用下图表示：原子——原子核——强子——夸克 Ⅱ.理由：见课文中的第五自然段的内容阐述。③目前，人类对物质结构认识的最新成果是什么？ 【明确】人类对物质结构认识的最新成果是夸克。⑵读课文，找出文中的比喻句，体会比喻的表达效果。①找出文中的比喻句，并画出来。②体会比喻的表达效果：形象、生动。

⑶探讨艺术特色

（过渡语）一篇好文章尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷。教师引导学生领悟此文语言所表达的精妙之处。

设计如下问题 ：你读这篇文意感觉有没有兴趣？如果有兴趣，请说出理由。小组讨论发言之后明确：

理由：①课文所介绍的知识结人一种新鲜感和神奇感。

②课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性与可读性，具体表现： A．运用比喻说明和分类说明。B．运用设问，发人深思，把读者引向深入。（要求学生小组合作找出比喻句和设问句，进行具体说明，学生作点）

⑷通过比喻，使我们对夸克有了进一步的认识。夸克可以说是目前人们发现的最小的物质结构单位。那么夸克的发现是不是一朝一夕的事情呢？

【明确】 科学家实验往往经历这样一个过程：科学实验，发现问题→提出假说，实验检验→建立理论，不断完善→发现问题。又产生新的疑问„„

试以夸克的发现为例说明这样一个过程。

①请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？你从中获得了哪些启发与认识 ？

【明确】 科学研究要有强烈的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。（发现夸克花了近一百年。）

②你认为科学家发现夸克的过程有何特点？

【明确】敢于怀疑、敢于创新、敢于想象也是必不可少的科学精神。（提出假想——研究——证实。）

③你认为“叫三声夸克”是谁在叫？在人生探索的道路上你应该做怎样的人？ 【明确】科学家们（或善于探索之人）。敢于怀疑、敢于创新。

四、课堂总结

让我们环视一下我们美丽的家园——探索之花催开了现代化高科技文明的果实。同学们，让我们用自己的青春与热情去探索世界中一个又一个盒子吧！

最后，把屈原的一句话送给大家： “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

五、开拓思维训练

物理学家不断探索，发现新知，推动物理研究不断深入，那么其他行业人呢？你能再举

一些例子吗？

形式：先小组交流，再发言。

六、板书设计

叫三声夸克

原子----原子核----强子-----夸克 ↖ ↙ 探 索

七、教学反思

第四篇：八年级语文下册 第三单元 第14课《叫三声夸克》教学案 苏教版

叫三声夸克

三．【自主预习】 【说明方法介绍】

作比较——把被说明的事物与其他事物进行比较，显示事物的特征。通过比较，可以认识事物的特殊点、或被说明的事物与其他事物的共同点。

分类别——把被说明的对象按一定的标准划分成不同的类别，然后进行分门别类的说明。作比较与分类别的区别：作比较的说明方法、一般有主有从，主事物是被说明对象，从事物不是要说明的对象，而只是为说明主事物服务的，为了说明人们所不熟悉的主事物，而选一个人们熟悉的从事物跟它相比以让人们更清楚地了解主事物的某种特点，这就是作比较，而分类别的说明方法，是一个大的概念中，包含着若干的小的概念，这若干小的概念同属一个大范畴而又相互并列，没有主从关系，更没有比较的特点。1．字音互填并在横线上补充你认为需要掌握的字词。

丁zhào（）中

jìn（）闭

泄（）气

隧（）道

夸（）克

2.整体感知

（1）“夸克”是什么呀？长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克是什么意思？作者为什么要起这样的名字？

“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。

（2）为什么只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？

因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。3．指出下列句子所使用的说明方法。

（1）还有另一种分类方法，它把基本粒子分为两类，一类是轻子，另一类是强子。（分类别）

（2）在加速器中发现了更多的粒子，基本粒子的数量猛增到300多种，据新报道说，已经达到了700多种。（列数字）

（3）这时又有一种说法：为什么夸克不能脱离其他粒子而独立存在呢？这真是怪事，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由。（找比方）

四、【合作探究】

1、理清思路，划分段落层次。

①（1—2）以礼品盒里面还有礼品盒为比喻，引出说明的话题。②（3—21）说明物理学家在不同阶段对物质结构的研究和认识。③（22—26）提出物质结构研究的新问题。

2、本文采用了怎样的说明顺序？ 由假想到证明，时间顺序。

3、课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字，然后给这些“盒子”排个队。“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。它们的大小可用下图表示：“原子——原子核——强子——夸克”或“原子——原子核——基本粒子——夸克”。

4、夸克的证明最后定论了吗？物质结构的研究结束了吗？这对读者有什么启示？

文章结尾的四个问句提出问题，夸克的证明没有最后定论，物质结构的研究更没有结束，有待于人们进一步的探索。激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

5、找出本文的说明方法并说明其作用。

打比方、举例子，最主要的还是分类别。文章内容以人们对物质结构的探索研究的过程为顺序，说明物质结构，介绍物质结构研究的成果，只有恰当的运用分类说明才能把有关内容说明清楚。

“大约”和“相当于”表示估计，不是精确的比较。在句中表示“10万个原子核”和“一个原子的直径”都是估计的数字，改后的句子不准确。这两个词语体现了句子语言的准确性。

（2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里面有东西。改为：“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据。

原文采用的是形象的说法，增添文章的趣味性。而且原文的说法仅仅是个“感觉”，还没有进行科学证明，改后的句子似乎进行了科学证明，显得不够准确。

3．为什么夸克不能脱离其他粒子而独立存在呢？这真是怪事，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由，难道就没有一个自由夸克吗？（如果把句中画线的话去掉，句子还是通顺的，那么它起什么作用呢？）

如果把“也许”去掉，就改变了句子的意思。原句中用“也许”，表示对这是物质的最小结构这一点不能肯定。事实上这种结构还可以再分。如果把“也许”去掉，那就表示它肯定不能再分了。

1、课文中“盒子”这个比喻在说明内容和结构两方面的作用是什么？

内容方面，文章开头一个礼品盒的比喻入题，使读者对文章内容的理解更为轻松容易。结构方面，以此为依托来安排，开头由此来入题，中间以此为过渡，结尾紧扣它收笔，穿针引线，使文章层次分明，结构严谨。

第五篇：什么叫教学设计

什么叫做教学设计

1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。

2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。篇二：什么叫体育教学设计

体育课堂教学有效性研究------体育教学设计

一、什么叫体育教学设计

体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动方案。任何一位从事体育课堂教学的教师，都务必要做好三项最基本的工作——教案设计(备课)、组织好教学活动(上课)和场地器材设计。

二、体育教学设计与体育教学论、体育教学法、教师的教案，既有区别又相互联系。就体育教学设计工作本身来说，它具有系统性、灵活性、科学性和艺术性等特点。由此可见，体育教学设计是系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和完美结合，我们既要以科学的理论指导体育教学设计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。

体育教学论是研究体育教学一般规律的科学。它的研究对象包括：体育教学在整个体育教学活动中的地位和作用、体育教学的目的和任务、体育教学过程、体育教学原则、体育教学内容、体育教学手段和方法、体育教学组织形式，以及教学效果或学习成绩的检查和评定等。对上述内容，体育教学论注重理论探讨。因此，它是应用性的理论科学，对体育教学设计具有直接的指导作用。

体育教学法包括一般教学法和专项教学法。一般教学法研究各门术科共同的教学任务、过程、原则、方法、组织形式等；专项教学法则分术科专项进行研究，突出各术科自身专项教学的特点。体育教学法的主要特点是对体育教学的方法展开细致和深入的研究；而专项教学法为各门具体术科的教学设计提供了理论依据。

教案是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是课堂教学活动的重要依据。通常包括班级、术科项目、上课时间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、时间分配、教学媒体的使用等。教案是体育教学设计的具体产物之一，是体育教学设计指导体育教学过程的具体体现。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。体育教学设计则也关注“学” 的方案，它并不仅仅局限于得出一套针对某一教学内容的教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的过程。

三、体育教学设计的特点

（一）、体育教学设计的系统性：体育教学设计过程是一个科学逻辑的过程，体现了体育教学设计工作的系统性。在进行体育教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证來“目标、策略、评价”三者的一致性。体育教学设计从体育教学系统的整体功能出发，在工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应，保证了体育教学设计整体上的系统性，达到体育教学效果的最优化。

（二）、体育教学设计的灵活性：虽然体育教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但体育教学设计的实际工作往往不一定按照流程图所表现的线性程序开展。有时候，没有必要或不可能完成所有的工作步骤。例如，学习需要分析是体育教学设计过程模式中一个重要的教学设计环节。但我国中小学体育教学属于基础教育，由国家教育决策部门统一制定《体育与健康（体育）》课程标准，因此，中小学体育与健康课的教学设计，就不需要到社会上去进行对学习需要的分析论证工作。因此，在进行体育教学设计时，我们应根据不同的情况和要求，灵活地决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必要开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地进行体育教学设计。

（三）、体育教学设计的科学性：体育教学设计是一门科学。科学的真谛在于求真，体育教学设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育理论以及教育传播理论、教学媒体理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的基本规律，建立起合理的体育教学目标、内容、方法的策略体系，科学地运用系统方法对各个体育教学要素及其联系进行分析和策划。

（四）、体育教学设计的艺术性： 体育教学设计是一门艺术。艺术的生命在于创造，体育教师在进行体育教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点、不同的教学环境条件，发挥个人的智慧，进行创造性的劳动。艺术具有丰富的审美价值，一份好的体育教学设计方案，既新颖独特、别具匠心，又层次清晰、富有成效，会给人以美的享受。

四、体育教学设计的基本要素

教学设计一般包含有下列六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价以及教学器材体育场地分配。这六个基本要素相互联系、相互制约，共同构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务

新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，以“健康第一”为中心。在教学过程中如何促进学生的身体发展，培养学生的能力，是现代体育教学思路的一个基本着眼点。因此，现今教师首先应明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标

教学目标应确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统体育教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位。(三)教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务，达到锻炼身体目的所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施体育教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。具体如下： 1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．利用教学媒体 特别要指出的是，常规的媒体在我们的体育教学中没有一席之地，现在可以通过媒体向学生传授更多的锻炼身体的方法，以及国内外更多的体育新闻，让学生热爱体育、关心体育。这样，媒体在体育教学中就显得比较重要了。(四)教学过程

众所周知，现代的体育教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、场地布置的选择，教学媒体何时插入利用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是现代体育教学设计的一大难题。(五)体育教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。体育教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现体育教师与学生双发展的教育目的。

五、怎样进行教学设计（操作步骤）

（一）、课前系统

包括下列六个方面的内容和要求

1、教材分析

（1）分析《课程标准》的要求。

（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

2、学生分析

（1）分析学生已有的运动水平和能力状况（对学生具体身体状况的分析）。（2）分析学生存在运动能力缺欠

（3）分析学生的运动特长。

3、教学目标分析

（1）知识与能力。（2）过程与方法。（3）情感、态度、价值观目标。（4）场地设计 教师还要注意教学目标的表述方法 要从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出„„”、“通过学习，能理解„„”、“通过学习，能分析归纳„„”、“通过学习，身体有什么变化„„”，等等。要把学生作为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自

信心，调动学生的学习积极性。

4、教学重点与难点

（1）教学重点。（2）教学难点。

5、教学方式

确定进行体育教学所要采取的教学策略、方法与技巧。制定和选择教学策略的依据：

第一，依据教学的具体目标与教学内容。

第二，依据学生的实际情况。

第三，依据教师本身的素养。

第四，依据教学时间和效率的要求

6、教学环境和场地器材

（1）教学环境和场地器材设计与准备。

（2）教学场地合理利用与其他相邻班级合理分配

（二）、体育授课系统

包括下列四个方面的内容和要求:

1、课前探究设计

设计出引导学生进行课前准备和场地器材布置

2、新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

3、体育教学结构设计

（1）设计出每节新课的教学结构。

（2）在备案上写出设计目的（设计意图）

①突出学生的主体地位。②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。③设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。

④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。篇三：我是什么教学设计

我是什么教学设计 锦林小学 刘杨

教学目标：

1、认识“晒、飘”等8个生字，“漂浮等3个词语”会写“变、极”2个生字，了解“落”1个多音字。

2、初读课文，了解大意。

3、有感情地朗读第一、二自然段，知道云、雨、冰雹等自然现象都是水变化形成的。教学重难点：知道云、雨、雪、冰雹等自然现象都是水的变化形成的。教学用具：幻灯片。

第一课时

教学过程：

一、趣味切入：

同学们，你们喜欢孙悟空吗？里面的孙悟空勇敢机智又有72般变化，本领真高强。今天老师给大家带来一位魔术师，它也会变，瞧！咱们要想和魔术师做朋友，首先要学会写“变”，出示会写字“变”（组词造句）。这个变字可真是变化多端，今天咱们就一起来学习第14课我是什么，一起去课文中找找这个神秘的魔术师“我”到底是什么？“我”能变成什么？自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，老师想认真的孩子一定能把它找出来。过渡：读书时贵在边读边思考，那么现在咱们将思考的结果交流一下好吗？我是什么？又能变成什么？

要想深入了解小水滴，咱们得先过了生字这一关。

二、初读课文，理解字词

晒 飘 浮 傍 冷 珠 硬 雹（自由读-小老师领读，如果他读对了，你们就跟着大声的读2遍。有什么好方法记住这些字呢，拿着你的字卡跟同桌商量一下）

同学们的生字掌握的这么好，相信课文也一定能学好。

三、再读课文，重点理解

（一）水的变化

学习第一自然段

1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文第一自然段，说说神奇的小水滴它是怎样变成汽的？（太阳一晒，我就变成汽。）

2、喜欢变成云的水娃娃能告诉我你们是怎么变成云的吗？ 我们看到半空中的点儿极小极小，要连成一片云那得多少的点儿啊！哪个云娃娃愿意自豪的向大家介绍下你的变身术啊？指导朗读。突出“无数、极小极小”，学习生字“极”（与及、级对比记忆）。学生写字展示。

理解“飘浮”，老师昨天在写飘浮的时候把它写成“漂浮”，谁来帮老师辨别这组词语，说说它们有什么不一样？（三点水的漂浮是在水里漂的，风字旁的飘浮是有风的时候才会飘的）。出示白云在天空飘浮，叶子在水中漂浮图。

3、水变成云，在空中飘浮的云可喜欢打扮自己了，不信我们来听听它是怎么说的。

（1）有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在身上。”白衣服指白云，黑衣服指乌云，红纱指朝霞和晚霞。这里运用拟人的修辞手法，写出了云的不同颜色，使句子更生动有趣。”

（2）练习说话有时候??有时候??(3)指导朗读。不同时间，云娃娃穿上不同颜色的衣服，这多有意思啊！让我们和漂亮的云娃娃一起来读读这几句。

学习第二自然段

飘浮在天空中的云也会变呢，云娃娃的变身术是什么啊？云娃娃会变成什么呢？请同学们齐声朗读第2自然段并思考这两个问题。

1、课件演示云变成雨、冰雹、雪。

（1）小雨点，小冰雹，小雪花从天而降的样子一样吗？你为什么是（飘、落、打）下来？它们的顺序调换吗？学习多音字“落”。

（2）同学们最喜欢变成什么？把你最喜欢的那一句美美的读几遍。用不同语气读出降落的姿态：小雨点落下来；冰雹打下来；雪花飘下来。

（3）让我们想象小雨妹妹、冰雹大哥、雪花娃娃各自从天上落下来的样子，要是能配上自己的动作美美地读一读这段吧！看看哪位同学最有演员天赋。

（4）看着同学们都读得那么津津有味，老师也想参与进来，行吗？咱们一起来读一遍，相信这一遍一定比刚才读得更有感情。从同学们的琅琅读书声中，老师知道同学们已经读懂了这一课。

小结：水娃娃在太阳的照射下变成汽，升到空中聚集在一起变成云娃娃，云娃娃遇到冷风又变成雨，变成冰雹，变成雪降下来，钻到地里又变成了水，水娃娃就这样在大自然里循环着施展着自己的变身术。不过要真正认识水娃娃，了解水娃娃，咱们还要到它的家里去看看，还得去熟悉它的脾气。这些都让我们下节课一起来学习吧。

四、布置作业

1、背诵第二自然段。

2、用我会变成——又会变成——还会变成——说一段话。篇四：我是什么教案

第30课《我是什么》教案

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个字。在朗读中感悟“落、打、飘”的不同。

2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。

4、激起小学生爱水的思想感情。

教学重点：

1、识字写字。正确、流利地朗读课文。

2、引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化。

教学难点：了理解水的变化与人类的关系。

教、学具准备：

1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。

2、师生收集水与人类关系的相关资料。

教学时间：2课时 第一课时

教学流程：

一、启情导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？好，下面我们就来猜几个。

1、忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走

2、线儿有粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。

3、大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降。小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。

4、我是什么？那么我到底是什么呢？我想学了30课你们就知道了。

（板书）读课题。谁能用提问题的语气来读？咱们一起来读。

二、识字。

1、初读课文，明确读文要求。

（1）同学们想一想，读课文时你该给自己提点什么要求呢？

（2）教师提示：特别要注意读准字音，不加字也不丢字。自己读一读！

2、带音节读生字。

下面啊老师先来检查大家字音读的怎么样。请看大屏幕，你们行吗？[指名读、领读]

3、去音节读生字。这回你们还能读吗？

4、探究识字规律。

同学们看有这么多的字，我们用什么方法能把他们都记住呢？先在小组内交流一下。[引导学生寻找发现识字规律]

5、检查汇报。[鼓励学生利用多种方法识记生字，教师伺机引导]

6、巩固识字：

（1）读字。同学们的方法可真多。下面我们再来开火车读。

（2）读词。看大屏幕猜词语、读词语。

三、指导写字：

1、出示我会写中的冲、晒、池、浮四个左右结构的字。引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。

2、教师范写。边写边强调重点。如：晒的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及两点水和三点水在写法上的异同。

3、教师巡视，师生共同评议。

第二课时

一、复习生字词语（认读生字词：）

漂 浮 红袍 碰到 雹子 池子 暴躁 灌 机器 庄稼 淹没 灾害 冲 毁

二、细读、品读课文1、2、3段

１、同学们的生字掌握得真好，回忆一下，我到底是什么呢？（生说：水）

２、老师贴小水珠图：多么可爱的小水珠呀！它还会变魔术呢？就让我们看看小水珠都变成了什么呢？请同学们自由读读课文的1——3自然段，用笔划一划小水珠变成了什么？ 学生回答 师板书：：汽 云 雨 雹子 雪

３、小水珠能有这么多变化，真神奇！那它是怎样变得呢？课文中是怎么说的呢？我请一位小朋友来读读课文第一自然，其他小朋友边听边用笔划一划小水珠是怎样变成汽的句子？（一名学生读文，其他学生听、画）(1)谁能用课文中的话来回答(2)出示课件（水变成汽）指名读，齐读

4、“汽”又是怎样变成“云”的呢？谁来读读汽变成云的句子？（指名读）

（1）课件出示描写云的句子和图

（2）“云”多像一位爱美的小姑娘啊，有时候穿着白衣服，有时候穿着黑衣服，有时候又把红袍披在身上，让我们自由的读一读，独处对她的喜爱吧！自由读 指名读 齐读

5、飘浮在空中的云还会变呢？请小朋友用自己喜欢的方式读读第二自然段。

（1）练习说话：我是云，我会变成（）（）和（）（2）同学们，他们从天而降的样子一样吗？你是从哪儿看出来的？ 生 述 课件出示填空：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠（落）下来，人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球“打”下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵“飘”下来，人们有管我叫“雪’.齐 读

（3）如果老师把括号里的字的顺序打乱，你们看行吗？学生回答

指导朗读：雨落得温柔，冰雹打得急促、野蛮。雪花飘得轻逸。（在朗读中体会作者用词的准确。）指名读 男女赛读

这会儿，我们的水就有了这么多变化，真是太神奇了。

6、请同学们闭上眼睛，（出示音乐课件）师范读第三段，问：同学们，你好象看到了什么？（同学们的想象力真丰富呀！）这是一幅多美的图画呀？同学们，你们想读吗？

齐读第三段

7、课堂小结：结合板书

水是生命之源，没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。看，雨、雪、雹子回来后又将回到水的模样，水就这样不断的循环变化着。可是要真正认识水，了解水，还要熟悉它的脾气呢。

四、品读第四段

1、自由读课文第4段

2、思考：你知道了什么？

3、同桌交流 指名说。

4、练习用自己的话说说“水的不同性格”。

5、拓展交流

教师介绍：水对人类的贡献和带来灾害的资料。以及人类想出了哪些办法让水只做好事，不做坏事。

四、作业设计：

１、你在生活中看到过水在变吗？举例说说，再写下来。

２、搜集更好的办法让水只做好事，不做坏事。

板书设计： 30、我是什么

水

汽 云 雨 雹 雪篇五：我是什么教案

《我是什么》教学设计

学习目标：

1、能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写灾、害、黑、器4个生字。并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提醒下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。

2、借助图片、动作演示、等不同方式朗读课文，读出水的神奇。

3、在反复朗读课文的基础上，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。教学重点:认识生字、朗读课文。

教学难点：知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。教学准备：字卡、多媒体课件。

教学流程预设：

一、游戏开课，激趣入文

1、师：今天这节课，老师要和大家做一个游戏：猜猜我是什么?游戏的规则是，我读完谜面最后一个字，你们才能举手。明白吗? 师：第一个谜面是这样的，我是一位魔术师，变猫变狗变羊群，太阳出来我不怕，大风一吹我就跑。我是什么?（根据学生交流教师板书：云）师：第二个谜语：我是银线长又细,上接天来下着地,线长不能放风筝,线细不能织布匹。（板书：雨）

师：嗯，她肯定听得很认真，小耳朵特管用。第三个谜语：我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。我请这位小朋友，因为他是听完最后一个字才举手的。我们要遵守游戏规则。（板书：雪）

师：说得真好!第四个谜语：我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，有大有小从天降，动物庄稼都害怕。我是什么?（板书：雹子）

2、师：真好!小朋友，今天我们要学习的课文也是一个大谜语。（板书课题;我是什么）告诉我，课前读过吗?还想读吗?

二、预习探究 合作交流

1、师：你们真是一群爱读书的孩子!请大家打开课本，老师听一听，谁读得最好听。自己读，老师一个一个来听。(学生读，教师巡回倾听。)这个大谜语的谜底是什么呢?

2、读后交流，教师板书：水

3、交流识字

（1）、出示带拼音生字词语，指名小老师领读，开火车读。强调多音字：没

（2）分组识字

a、去掉拼音指名读第一组：红袍、雹子。谁能够读? 师：你虽然不举手，但读得很好。特别是“袍”送气，“雹”不送气。一起读。师：真好!看看，“袍”和“雹”像一对兄弟，但有不一样的地方。比一比，你发现了什么不一样? 师：其实像这——类的字，我们已经学过。比如提手旁的是什么字? 师：足字旁的是什么字? 师：老师给大家编了两句顺口溜，我们来记一记(出示：有手轻轻抱，有足快快跑。）

师：真好，看你能不能给“袍”和“雹”也编句顺口溜。试试看?（有衣穿红袍。有雨是冰雹。）

师：真好!如果我们这样记，就会很快记住。(出示顺口溜：有手轻轻抱，有足快快跑。有衣穿红袍，有雨是冰雹。)一起读顺口溜。b、师：请看第二组词语：飘浮、暴躁、灾害（指名读）

师：谁有好办法记住这些生字？指名读、齐读

交流识字之后 c、师：下面我们再看第三组词语。(出示词语：灌溉田地，发动机器。淹没庄稼，冲毁房屋。)谁来读? 师：很好，老师最喜欢大家有这样的自信。虽然看上去生字很多，很可怕，其实只要相信自己，就一定能行，就像这位同学一样。来，自信的小朋友一起读——(生读)师：有一个字，老师要给个小小的提醒。“庄稼’’的“稼”单个读第四声，在词语“庄稼”中读轻声。跟老师一起念一遍——

师：很好，我们一起来读。词语之间连得要紧一些。(生读)如果请你只读前两个词语，你会发现什么？（第—行都是做好事，第二行都是做坏事）师：我们——起先读水宝宝做的好事——

师：我们再读读水宝宝淘气的时候做的坏事——

师：这些词浯都藏在哪一段课文里呢?请小朋友打开书，自己找‘一找，读一读。开始。(学生自己读段落)师：请这位同学读。

生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我』：我光做好事，不做坏事。

师：我们一起读这段话。(生读)

三、品读课文

1、品读一、二自然段 a第一段

师：真好；刚才我们学会了课文中那么多生字新词。水宝宝会变什么呢?答案藏在第一、第二：自然段里。请你轻声地读，手上还要拿起笔，圈一圈，水宝宝变成了什么?(学生白读圈画第—、二自然段)师：根据学生交流(板书：汽)，师：谁能够看着黑板，用一句话来说一说? 师：这位小朋友用“先??最后??”句式。

师：用一个“还：有”，一口气说完了水宝宝的变化。师：水宝宝有时变成——

生：水宝宝有时变成汽，有时变成云，有时变成雨，有时变成雹子，有时变成雪。师：说得真好!作者写水宝宝的变化，写得非常有趣，课文的第一自然段，有这样一句话老师觉得很有趣（出示：太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。）

师：请大家自由读一读，猜猜老师觉得那地方有趣？

（交流：极小极小）

师：请小朋友看屏幕，这些极小极小的点儿也有一个名字，叫——(出示)云滴。这个云滴，就是云中的小水滴，但是它很小很小，我们用显微镜看都看不到，所以书上：说“我又变成无数极小极小的点儿”。谁能再把这句话读一读?(生读)师：“极小极小”读得特别小。还有谁想读?(生读)师：我们一起来试试?读到“极小极小的点儿”的时候，要控制住自己的声音(生读)师：这段中还有写得跟平常不一样的地方吗?(出示整段活)交流句子：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

师：谁穿衣服? 师：云和我们人—一样，会穿衣服，而且穿不同颜色的衣服；其实，这里的白衣服是什么? 师：黑衣服叫——

师：早晨和傍晚的红袍呢?(朝霞、晚霞。)师：这些都是云的颜色，作者却说——

（生读：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。）

师：谁能一个人读，读得有趣?(生读后齐读)师：其实，他们都是——(生：云。)是的，地上的水变成了天上的云，流动的水变成了飘动的云，无色的水变成了多彩的云，水真是一个魔术师!水这么会变，要感谢谁?（太阳）师：对，读书的时候，不能把太阳给忘记。一起读整个自然段。(生读)师：云在天上飘飘悠悠，会遇到谁呢? b 第二段

师：云娃娃碰到这些冷风会怎么样?请大家齐读第二自然段。开始!(生读)师：他们是怎么回到地上的?请你再读，找出三个非常重要的字，圈一圈。师：雨是落下来的，雹子是打下来的，雪花是飘下来的，应该怎么读?请大家边读边做动作。(生读)师：大家可能都没看到过“雹子”，(屏幕出示图片)这就是雹子，有大有小，打在身上很疼的。如果下冰雹，小朋友要赶快躲起来。下面我们捧起课本，再读这个自然段。(生读)师：水呀，真是一位魔术师(指板书)汽、云、雨、雹子、雪。他会变成? 师：其实，他还会变。你在生活中还看到过水变成什 么吗? 师：同学们想不起来，没关系。老师再给大家猜几个谜语，请看(屏幕出示，生

读)

2、品读第三段

师：水不光在天上会变，在地上也会变，下面我们一起看看水的几种不同形态的变化（生欣赏图片）

师：如果把水看作人的话，这四种不同的形态分别是水在干什么呢？（出示句子，生读第四段）

3、指导书写引导观察 师：水娃娃真有趣，不但在生活中会变，在大自然中会变，而且在汉字中也水生：在“黑”字里，水变成了“四点底”。生：在“池”字中，水变成了“三点水”。生：在“冲”字中，水变成了“两点水”。

师：是啊，水宝宝真顽皮，在有的字里变成两点水，在有的字里变成三点水，当他压在底下时，又变成了四点底。下面，我们一起观察要写好“黑、浮”字应该注意什么？（生交流）

教师范写；生在课本上描红练写一个“黑、浮”；师投影学生写字，并引导评价；学生再练写，同桌互评。