分组讨论教学法的一般步骤

第一篇：分组讨论教学法的一般步骤

分组讨论教学法

随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的实效性，教学实绩显得非常重要。为此，我也多方研究学习，总结贱行了分组讨论教学法，现在写出来，希望与大家共同探讨教学改革，并得到大家的批评指正。

一．分组讨论教学法的思想基础

分组讨论教学法和其它许多教学方法一样需要一个坚实的思想基础。实际上，不管什么教学方法，如果我们从内心深处不感兴趣，甚至抵触它，我们当然用不好它，更不会出什么成绩。回想这些年，组讨论教学法的潜心研究，我也费了不少心血。首先，我钻研了不少教学方法类的书籍，尤以《过程完整化教学法》，《分层教学分类指导法》为主，我还上网学习各种教学方法，记得那时市教育局有网上学习的政策，趁着那次机会，我坚持从中国教育网上实实在在地学习，吸收好的教学方法经验。还有，报纸杂志等我也常看，看能不能帮助我改革课堂教学。其次，我把学到的各种课堂教学方法经验，应用在在课堂上实践。就这样在学习实践学习实践的过程中，其实，我也曾遇到了不少困难，也曾令我的心好难过。当时，在课堂实践中，遇到较难的问题，停下来让学生讨论学习，有时一个问题一节课都讨论不完，严重影响了课堂教学进度，长此以往，学生成绩受到影响，再加上对自习课上学生的讨论不懂一些细节问题，比如学生还没做题呢，我就盲目地让学生讨论习题，学生在讨论过程中，由于没经过思考，不会发表自己的见解，当然学生对讨论课很没兴趣；再加上学生老师，学生家长受传统教学方法的影响，他们根深蒂固地认为，老师讲课是天经地义的事，如果老师不讲，让学生自己讨论或者让学生讲课，那是大错而特错的事，还有课堂教学秩序由安静的状态突然变得看似混乱一片，学生接受不了甚至我所带班级的班主任强力反对。。。面对如此的境况，我也想过停用这种教学方法，重新回到传统教学方法去，回到我的教学水平的原点。不过，天无绝人之路，当时有领导们很支持我的方法，也有我的老师------马志英老师的支持与鼓励，还有我们办公室的老师们都在鼓励我。我硬着头皮坚持下来了。现在想来我特别感谢曾经扶持我向前艰难迈步的领导和老师，在这儿，我衷心地说声谢谢了，谢谢你们了。所以，分组讨论教学法的成长与发展也需要大家的理解与支持，更需要自己的坚持不懈，在探究中战胜困难，努力奋进。

（二）分组讨论教学法的一般步骤： 1．教师对学生进行思想教育工作，让学生了解和接受这种教学方法。

由于我们的教学一直实行传统的讲授法，学生家长以及学生对自己的自主学习缺乏信心，学生及其家长当然对分组讨论法也不了解，在实行该种方法之前，如果不进行思想教育，个别学生对你的教学方法可能会产生抵触心理，所以在实行分组讨论的教学法之前，我们作教师的必须做好学生的思想工作，让学生对分组讨论教学法有一个清醒的认识，做好充分的自己主动学习的心理准备，积极配合教师的教学工作。

2.将本班学生按一定原则分组，并在各组中选定一位小组长。

在对学生的分组时，教师要注意让每一组的学生实力相当，也即各组内学习思维能力强的弱的人数要相当，表达能力强与弱的要相当，板演能力强的与弱的要相当，动手能力强的弱的要相当等等，分组时，每组学生人数以5—6个为宜，太少了，学生讨论的气氛上不来，太多了不利于组内各个学生对组内问题讨论的参与。另外，每组还必须选定一位全权负责组内学习的小组长，这位组长一般是本学科学习的姣姣者，并且在同学们中还有较高的威性。3.教师精心筹备要讨论的内容且策划好讨论的时机

分组讨论教学法虽然以学生的活动为主，但是针对不同的课型，学生什么时候讨论以及讨论怎样的内容还必须由教师严格把关，有些课是浅显易懂的，学生们独立思考更有成就感，相互讨论反而觉得索然无味，此时应该直接由学生自学，写出提纲即可；学生们是不用讨论的；有些课的内容正好适合同学们合作学习完成，比如高一数学必修一，在老师引导学习了指数函数后，对数函数的学习，学生独立自主学习还找不到研究的方法与头绪，学生分组讨论，总结归纳学习指数函数的方法，类比地学习对数函数的图像与性质，他们在自己与同学的讨论中，在遇到困难解决困难又遇到困难又解决困难的循环往复地过程中不断进步，从而完成了画图像总结性质的全过程，只是总结后需要教师强调一下对数函数的值域划分即可；有些课的深度大，不适宜学生直接讨论，教师必须把一个大的抽象的问题分解为一些小问题，让学生分组讨论各个击破才有效，否则直接让学生讨论既耽误时间又打击学生的学习积极性；另外，还有一些数学习题，老师全讲没时间，也没必要，因为很多题目不具有代表性，也即不是大部分同学不会，而是班里的一些差生不会，优等生理解了，中等生有会的有不会的，这时，我们完全可以发挥“人多力量大”的优势，让好学生动起来，给差生讲解，中等生也可以发表自己的见解，这样好学生可以更深的理解题目，中等生也会有新的体会，特别对于差生来说几乎是一对一地辅导过程，他们可是最大的获利者呢。不过，在讲解过程中，对尖子生稍稍有一点吃不饱的感觉，没关系，好学生的锻炼机会也是有的，平时的教学中，不论是上课的时候还是上自习得时候，一些较深的题型均由好学生讨论后掌握解题思路，然后上黑板讲解，那时他们的能力会得到大大地提高的。在各种课型中，教师在学生的讨论内容和讨论时间上严格把关，才会使学生的讨论更加有效，更有针对性，以应对灵活多变的课堂。

三．分组讨论教学法在特殊课型中的具体应用：

正如以上所讲，在教师的严格把关下，分组讨论教学法在不同的课型中有不同的应用，在课堂教学中，针对一些浅显易懂的又不适合学生独立完成的课要用分组讨论法；此时，教师只是出提纲，或直接告诉学生类比那节课的教学法学习后，学生就可以按组完成学习内容，教师最后强调发现的问题即可。在有些课型中，知识方法较难理解，教师必须对所讲内容进行适当地分解，也就是把一个大问题分解成学生能够完成的小问题，让学生进行讨论，否则课堂无法进行或者效果几乎为零；而有的课型中，需要的是教师参与的大讨论，只在难点处留下时间学生进行小讨论；现在我特别强调分组讨论教学法在习题课教学中，尤其在一题多解的习题课中的应用，比如在教学立体几何的过程中，有这样的一个题：已知α⊥β，γ⊥β，α∩γ=L,求证 , L⊥β；本题证明方法较多，如果让学生独立思考，个别好学生会有一点思路，但是可能不算全面，差一点学生的思路也许就很差了，几乎什么也想不起来，但是按组进行讨论，大家有的对面面垂直的第一条性质熟悉，而有的对第二条性质熟悉，有的对同一法熟悉，也有的对线面垂直的判定定理熟悉，大家各自发挥自己的优势，坐在一块儿，你一言我一语的就把某种方法得出来了，因为是老师布置的规定时间内要解决的问题，所以学生们在课堂上个个思维积极，跃跃欲试，整个课堂上处于一种竞争的态中，有的组想出了这种方法，有的组想出了那种方法，退一步，有些组没有新的方法，但是由于在大家整个课堂上思维是活跃的，他们也进行了各种尝试，在尝试的过程中也复习了各种各样的知识与方法，等到老师讲解或同学汇报的时侯，他们就容易理解解题方法与思路。反之，在整个课堂中，老师按自己的思路讲给学生四五种方法，学生部感到厌倦就算好的了，效果一般。还有，分组讨论教学法在试卷讲评课中的作用也是不可估量的，一张试卷，对于不同层次的学生来说，对试卷讲评的需要程度程度是不同的，好学生几乎不要老师的讲评，只是与同学交流一下方法与考试心得就可以了，而各位同学的成绩不同，他们的知识缺陷也不同，他们对各种知识的理解程度也是不同的，这个时候 给 学生一个自主的学习的时间和空间，让他们把自己会的和好的方法思路相互交流，一张试卷上的问题也就基本解决了，在讨论过程中再交流一下考试心得，他们也就有了下一步该怎么学习的方法与该注意的地方。当然，必要的时候，教师就重点问题强调以下即可。当然，对习题的处理，分组讨论教学法也不失为一种很好的方法。

（四）分组讨论教学法的优点与缺点：

分组讨论教学法，实质上是学生之间对所学知识的重难点展开讨论，发表自己的见解，展示自己的思维的过程，所以分组讨论教学法充分体现了学生学习的自主性，同时也体现了教师在课堂中的主导作用，所以分组讨论教学法以好带差，让好学生更加自信更加有成就感，让差生得到了最好的一对一的辅导，也给差生带来了足够的危机感，从而促使他们努力奋发，在讨论过程中，由于该方法比较民主，差生也会努力发表自己的见解，再在讨论过程中专门给他们留有机会，这样偶尔也会让差生捡回自己学习的自信。当然让好的思维方法，所有组内学生会共享的，有助于共同进步共同提高；另外，在分组讨论教学法的应用过程中，有时学生的思路会让老师耳目一新，有时也让老师将自己忽略了的问题及时地补回来，所以这种方法给教师的成长也提供了学习的舞台，对教师提出了新的要求，学习学习再学习！它的缺点是彻底打破了常规教学秩序，不利于对学生学习行为的监控。

五．分组讨论教学法应该注意的问题： 1.分组讨论教学法要注意发挥好教师的主导作用，讨论什么，什么时候讨论，以及在讨论过程中对学生的监控，帮助，指导；对学生讨论结果的总结归纳；让学生的思维在讨论基础上一个台阶，教师起着不可替代的作用，所以这种教学法也一定要发挥好教师的主导作用。

2.分组讨论教学法在一段时间内要严格控制好各组组员的相对稳定性，因为有些差生为了在讨论过程中投机取巧，他们会在你不注意的时候换组，换组后教师对各组的监控会有难度，换组后，也会影响学生讨论的效果，所以教师是不允许学生随便换组的。3．分组讨论教学法还必须注意发挥好组内小组长的带头作用，学生在讨论过程中每组都需要一个组织者，领导者，带领大家共同完成老师布置的任务。

4.分组讨论教学法还应该注意做好提前准备工作 我们在应用分组讨论教学法处理习题的时候，如果学生没做，他们自己提前没思考，拿出一个题目，自己都不知道题意，当然讨论就进行不下去，当然勉强讨论也不会有好的效果的。特别在处理习题进行讨论时，我们必须让学生提前完成对应的习题，再进行讨论。

5.分组讨论教学法还应该注意在各种课型中有不同的形式，切忌不分课型不分时机，什么课也一律分组讨论，对教学效果的好坏不加考虑。

六．分组讨论教学法的实效性

我从带261和262班开始试验分组讨论教学法，由于当时对一些细节问题把握不好，自我感觉成绩也一般，不过，那年高考成绩也算辉煌，261班超额完成一个，数学上高考有效线的也超了几个。特别在我带315和316 班的时候，我对该种方法也稍微熟悉了一些，记得那时学校算班里前20名平均成绩，我 班平均成绩超特招班20多分，那时我都对此成绩感到很惊讶，不过这全得益于我苦心研究的分组讨论教学法。现在我班教学成绩一直名列前茅，也是分组讨论教学法的功劳。

第二篇：分组讨论

在全省供销社“十二五”规划讨论会上的发言

陇西县长发农副生资公司莫治国

各位领导、各位代表，大家好：

在这次省社组织召开的会议上，省社领导围绕全省供销社“十二五”规划，对今后供销社的重点工作做了安排部署，各位参会代表交流了各自所在企业的发展实践和构想，给我们带来了宝贵的经验，也更加启发了我们的思路，进一步激发了我们的创业热情。下面，我就“十二五”期间如何加快企业和供销社整体的发展，谈几点个人看法。

第一，苦干加实干，牢牢把握发展这个第一要务。总体来说，我们供销社是个搞业务经营的行业，别的行业可以务虚，多说少干，我们不行，我们要务实，少说多干，埋头苦干，实干兴业。再好的规划，都要靠人的实干来实现。全省供销社“十二五”规划很宏大，也很全面，这些目标具体要靠全系统每一个职工和每一个企业的努力去实现。只有我们每一个企业把实实在在的事情办好了，把业务做大做强了，供销社整体的经济实力才会有大的提升，供销社才能在社会上争取更多的发言权，届时国家也会给供销社更多的优惠政策。所以，我们一定要按照全省供销社“十二五”规划的安排，切实以发展为第一要务，明确自己该做的工作，千

1方百计把自己的主营业务做大做强，自觉承担起供销社“二次创业”的重任。

第二，要加强供销社系统的联合与合作。我们供销社系统特别是贫困地区供销社的企业数量多，规模小，在市场上单打独斗很难立足，更谈不上成气候。供销社内部多数企业由于在经营业务上相同或相近，经常把彼此看成是竞争对手，这是思想上长期存在的误区。其实，换个角度看，业务上的“近亲”关系恰恰为供销社企业开展合作提供了基础。在市场经济中，只要企业注册诞生，出来搞经营，就不可避免存在竞争，关键的是要在竞争中合作，在合作中共赢。我们长发公司在农资经营上，就与省农资公司、安定区农资公司，以及陇西县内的众多基层社有着密切的合作关系，实现了货源互补、网络共享、利益均沾。今后，我们将与省农资公司等企业开展更加务实的业务合作，在联合发展、抱团发展中打造甘肃供销品牌，提升供销社影响力。

第三，要重视政策研究和信息分析在企业发展中的作用。政策是方向，信息是商机。企业经营作为很具体的微观经济活动，深受国家大政方针的影响。一个负责任的企业，一定要把自身的经营活动与国家政策结合起来，首先要守法经营，追求利润不越红线，在守法经营中谋求长久发展，实现社会价值；其次要认真研究国家宏观政策，知道什么是国家鼓励的，什么是限制的，什么是禁止的，不同的时段该做

那些事情。

另外，要特别重视信息在企业经营活动中的作用。领导者决策，依据的是大量的信息。在社会高度开放的今天，企业接收信息的渠道很多，得到的信息数量也很多，需要经营者对大量的信息做整理和加工，在此基础上，才有可能对市场做出准确的判断。拿我们农资经营企业来说，信息可靠，分析准确，意味着企业能够在最合适的时机低价位进货，在最合适的时候以合理顺差价销售产品，占领市场。因此，企业不能坐等顾客上门，要经常走出去调查市场，搜集信息，捕捉商机，不能把精力和眼光仅仅局限于简单的商品购销上。

第四，要培育企业文化。文化是一个国家发展的软实力，对企业而言也是如此。企业越发展，文化的作用越重要，没有文化的企业就缺乏凝聚力。随着企业发展壮大，今后我们将从维护职工切身利益入手，着力培育企业文化。把职工关心的养老保险、医疗保险和失业保险都落到实处，并逐年提高职工工资、福利等待遇，实现发展成果的共享，在待遇和名誉上，给职工以人文关怀。争取经过5-10年的努力，职工更加爱岗敬业，公司上下激情饱满，领导决策水平和驾驭市场的能力进一步提高，培育成型“诚信、团结、高效、创新”的企业文化。

第三篇：分组讨论

小组座谈主持人的特质

小组座谈主持人在激励小组成员讨论与课题有关的情感、态度、感觉以及把话题集中于相关课题上起着关键作用。小组座谈成功的一个重要方面是参加者是否根据讨论指引互相交谈，而不是只与主持人交谈。主持人需要理解问题的背景、熟悉调研目标以及希望从调研过程中收集到的最主要信息；主持人也需要了解小组的规模、小组成员的基本情况。主持人要善于引导讨论，调动小组成员的热情，以使所有调研目标都能达成。

一般来说，一个优秀的主持人所具备的十条特质是：

1．思想敏捷接受能力快的人

主持人必须有好的理解能力和接受能力，能把新的材料拼入他自己通常的思维和词语中去。在小组座谈的讨论中，能简明扼要地说清座谈的要求与目的，能很快地理解和概括小组参与者的意见和观点。

2．一个“友好的”领导者

主持人能迅速地与组内成员建立友好融洽关系(10分钟之内)，不仅让组内成员把他或她看作是一个领导者，同时也看作是一个能随便交谈的朋友。若小组参与者认为面对的是一个友善的主持人，而不是一个威严的官腔十足的主持人，则他们更愿意做真诚的、深层的发言。

3．有一定知识但不是专家

主持入应该对参与者说他或她自己对于目前这个问题有一点了解，但并不是很精通。若组员觉得主持人是这方面的专家，那么会对主持人提出很多询问，而忘记讨论他们自己的意见。再者，组员觉得主持人是专家，他们就会受主持人的影响，从而得不到真正的意见了。

4．好的记忆力

主持人要有好的记忆力，能够自始至终记清组员的意见，而且使前后意见连接起来，一步步引导他们讨论下来。整个讨论中，主持人必须记住每个成员提出的意见，最后能归纳总结小组整体的观点。

5．好的倾听者

主持人必须是一个好的倾听者，必须能找出且捕捉住每个成员回答的主要观点，能仔细听清组员所讲的所有内容与含义。

6．务实者而非浮夸者

小组的主要任务是从参与者中获得信息，而不是在会客室中款待客户。主持人若仅仅坐着观察小组讨论会使气氛沉闷，轻松幽默可以使时间过得快些，但主持人过多的幽默会导致讨论得不到令人满意的参与者的意见。

7．应变能力强

主持人对于讨论过程必须要有应变能力，有些主持人太忠于预先设定的提纲，为了在讨论下一个主题前，保证前一个主题的每一点都讨论到，往往打乱讨论过程的自然流畅性。其实，主持人提纲只是一个框架，有时，为了抓住有价值的信息，偏离提纲上预先设定的顺序会更有效。一位有效的主持人能灵活地做好这一点。

8．善解人意

主持人必须是一个善解人意的人，对一些太紧张的参与者，应该请他们在别人之后回答。当参与者觉得主持人很理解他们的心情和处境时，他们在讨论中会更加积极。

9．一个全局思考者

在小组讨论中，主持人必须能从不怎么起眼的话语中区分出重要的信息；在每次小组讨论的结论中，主持人必须能够把在讨论中获得的所有信息归纳出来，并且提供一个全局的总体的结论。

10．一个善于耍笔杆子的人

小组讨论可能会要求主持人提供书面报告，概括总结小组讨论的结果。所以主持人必须善于清晰明了地概括讨论结果，给客户内容丰富、切实可行的结论和指导。

主持小组讨论的技巧

1.热情接待 主持人应提前到达会场，对每一位前来参加小组讨论的人表示欢迎。

2.说好“开场白” 开场白包括主持人的自我介绍、讨论的目的和主题。开场白应通俗易懂，简单明了，使每一位与会者明确讨论的重要性及自身的作用。

3.建立融洽的关系 开场白后，可请每一位与会者进行自我介绍，以增强与会者之间的相互了解，建立和谐、融洽的关系。

4.鼓励发言 鼓励大家发言，对发言踊跃者给予适当的肯定性反馈。

5.打破僵局 当讨论出现沉默不语时，主持人可通过播放短小录像片、提出可引发争论的开放式问题、或个别提问、点名等方式打破僵局。

6.控制局面 当出现讨论偏离主题、争论激烈或因某个人健谈而形成“一言堂”时，主持人应及时提醒、婉转引导、礼貌插话等方式控制讨论的局面。

7.结束讨论 讨论结束时，主持人应对讨论的问题进行小结，并向与会者表示感谢。

主持人应把握会场气氛，主持人在座谈开始时就应该亲切热情地感谢大家的参与，并向大家解释小组座谈是怎么一回事，使参与者尽量放松。然后，真实坦诚地介绍自己，并请参与者都一一自我介绍。沟通规则一般应该包括以下内容，并诚恳地告诉参与者：

1.不存在不正确的意见，你怎么认为就怎么说，只要你说出真心话；

2.你的意见代表着其他很多像你一样的消费者的意见，所以很重要；

3.应该认真听取别人意见，不允许嘲笑贬低

4.不要互相议论，应该依次大声说出；

5.不要关心主持人的观点，主持人对这个调研课题跟大家一样，主持人不是专家；

6.如果你对某个话题不了解，或没有见解，不必担心，也不必勉强地临时编撰；

7.为了能在预定时间内完成所有问题，请原谅主持人可能会打断你的发言等等。

小组座谈的实施

小组座谈需要一个计划好的小组讨论提纲，讨论提纲是座谈会中将要讨论的主题的轮廓。在提纲确定之后，可按以下三界的实施小组座谈：

首先，建立融洽的气氛。在座谈会开始之前，应准备糖果、茶点。座谈会一开始，主持入座进行自我介绍并把调研目标清楚地传达给座谈成员，把活动规则解释清楚，然后请座谈成员一一自我介绍。

第二，促使小组成员一起开始热烈讨论。主持人要善于掌握讨论，要保证讨论的话题与调研课题有关，至少不应离课题太远。当出现走题时，要不露声色地

重新提起主题，使讨论回到主题上来；当出现冷场时，要鼓励小组成员畅所欲言，这要求主持人利用职业、趣味等适当的话题，形成团体意识，并促使感情交流。主持人要 不断调整小组成员发言者的次数，力求每人发言次数平均，不鼓励喋喋不休的成员。防止出现领导力量，要有效掌握讨论的控制权。

第三、小结。当有关问题都讨论过后，可简要地概括一下讨论的内容，并表示谢意。在一个小组座谈完成后，会有一个主持人的报告，这有时被称为“即时分析”。

第四篇：浅析分组讨论教学法在初中历史课堂教学中的运用

浅析分组讨论教学法在初中历史课堂教学中的运用

吉林省双辽市玻璃山镇中学刘文波136403

摘要：分组讨论是新课改后现代课堂教学中倡导的一种有效学习方式。分组讨论教学法是教师指导学生合作学习，促进学生主动学习和有效学习的一种组织教学的方法，本文就分组讨论教学法在初中历史课堂实施中出现的问题进行了分析并提出了一些改进的方法。

关键词：分组讨论教学法合作主动学习课堂教学效率

分组讨论是合作学习的一种重要形式，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。是新课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式；分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的突破和补充，“使学生学会与人相处，改善人际关系，学会交流、表达、合作、反思，了解和尊重各种不同意见，培养集体荣誉感，促进学习小集体的形成，充分体现了学生的参与精神”。[1]许多教师在学科教学中尝试运用分组讨论法来提高课堂教学效率。“关键在于小组成员在完成小组任务的的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标”。[2]

总结过去一些分组讨论教学的具体操作过程中，却往往存在一些问题。

1、教师所设问题没有讨论价值，讨论流于形式。

有些问题过于简单，不具有探究性，根本没有讨论的价值。结论单一而具体的问题锻炼不了学生的思维能力，学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组只有表面形式，却并没有实际效果。

2、学生准备不充分，缺乏主动合作，交流无法深入进行。

教师课前没有要求学生做准备，没有预习新课，上课提出问题直接讨论交流，讨论的结果往往是就事论事，而且忽视了学生独立思考问题的能力。学生参与讨论，参与探究必须要有自己的见解作为基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，才有可能出现针锋相对的正面交锋，才能擦出思想交流的火花。否则学生缺乏主动合作，准备不充分，交流无法深入进行，分组讨论只能停留在表现上。

3、学生参与面有限，缺乏自制力，影响讨论效果。

学生的学习基础和心态是有差异的，往往少数反应快的学生讨论非常投入，发言频繁，而大多数人几乎成为多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话，讨论别的事情，小组汇报真正发言的仍是那一两个学生。

4、学生分组讨论的时间过多或过少。

学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上或正在讨论的兴头上就喊“停”，给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。有的教师安排学生讨论时间过多，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学的效果，这种情况在公开课时出现较多，教师往往用这招来调解课堂时间，失去了分组讨论的意义。

5、教师不做引导，问题没能向更深层发展。

有的教师在提出问题后，就让学生踊跃讨论发言。原本当学生完成后，教师就该讲解、总结，去粗取精、由表及里、去伪存真，将知识的外延扩大。可是教师为了教条的体现“学生为主体、合作学习”等理念，放弃了教师的主导作用。分组讨论没有将问题向更深层次发展。也有的教师，在学生分组讨论学习时，仍然在讲台上等待，或无目的的巡视，只是象征性的走走„„其实在学生的活动中，教师应该担负起更大的管理和调控职责，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组讨论顺利开展。

由于学生真正掌握分组讨论法来学习需要一个过程，教师也需要有一个自我反思和调整的过程，所以教师要学会根据教学目标设计有价值的问题，同时设计的问题又要符合学生循序渐进认识规律。学生要逐渐适应参与讨论的学习习惯，并根据教师的指导学会使自己的讨论能够围绕中心，说在点子上扩大讨论的参与面，通过辩论探究问题，提高讨论的探究质量，教师要进行有效的引导，使讨论步步深入。

历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题。[3]所以设计讨论的问题的前提一定要紧紧扣住历史课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，在此基础上设计围绕教学重点和突破难点的问题。

1、设计分组讨论的问题要有价值。

好的讨论问题具有明确的目标导向，提出学习任务，活跃求知欲望，深化理解，启发思维，培养创新意识等多种功能。所以设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于学生主动探究历史知识，有利于集体研究，促进合作学习，不能过于简单，不假思索就能解决问题。尽可能把具有开放性、探究性的问题、趣味性和生活性的问题、规律性的问题作为讨论学习的载体。

例如，在《工业革命》一课中，教学要求学生理解和掌握：工业革命在英国兴起的原因、重大的发明及工业革命的影响，于是设计的问题是：工业革命为什么首先在英国兴起？英国资产阶级革命为什么是工业革命兴起的基础和前提？为什么蒸汽机的广泛使用成为工业革命的主要标志？经过学生的分组讨论和教师的引导，定会提升学生分解和解决历史问题的能力。

2、问题的设计要步步深入。

问题如果难度过高就不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时要注意问题的启发性、层次性，发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控，给学生足够独立思考和交流的时间，否则容易造成讨论流于形式，在小组内加入一些竞争机制，会促进学生产生较高的积极性，培养集体荣誉感，这样会不断完善自己的见解和观点，思维产生了碰撞，情感产生了交流，促进课堂教学效率的提高，“确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。[4]

3、要营造良好的课堂氛围，做到科学分组。

心理学表明，学生在学习中保持愉快，有利于发挥主动性和创造性。在良好的课堂氛围中，对学生有较多的表达机会，所以课堂教学中要努力创设师生民主自由和谐互助的气氛，让学生凭兴趣自由选组，做到让程度参差不齐的学生配合在一个小组，每组的整体水平相当，做到科学分组，使学生相互交往，取长补短，充分发挥团体的合作精神，并让每个学生都有充分发言的机会，让每个学生都体验到成功的快乐，增强主动学习的动机。“现代学习强调学生之间经验的共享与

小组成员的合作。[5]

在引导学生分组讨论的过程中既要关注小组整体在合作中所运用的方法，得出的结论和独特见解，也要关注每个小组成员在合作中所表现出的参与程度、合作的态度、合作的过程，并进行积极的引导，还要善于引导学生开展小组与小组之间的互相学习。在历史课上运用分组讨论教学法进行教学，需要以教师教学观念的革新为前提，教师是教学情境的设计者和学生学习的主导者。

总之，“分组讨论法是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要学习形式，对于促进学生学会学习，课堂效率的提高有较显著的作用。[6]教师在平时的教学工作中逐步培养学生的合作精神，提高学生学习自觉性，耐心指导学生逐步改变学习方式，尽快使学生适应课堂分组讨论教学，从而让学生真正达到课程改革制定的目标和要求。

参考文献：

[1]《更新培训观念、变革培训模式》东北师范大学出版社P452001

[2]《新课程下的学生观》 首都师范大学出版社P1502005

[3]《历史课程标准》北京师范大学出版社P2

[4] 朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社 P14

[5] 陈旭运《中小学教师视野中的基础教育课程改革》

东北师范大学出版社P102

[6] 马运《慎重使用课堂的“分组讨论” 》 光明日报2005

注：作者姓名：刘文波

出生年月：1972年8月

性别：男

籍贯：吉林省双辽市

单位全称：吉林省双辽市玻璃山镇中学

职务：教导主任

职称：中教一级

邮编：136403

第五篇：实施案例教学法的方法和步骤

实施案例教学法的方法和步骤

1．展示案例，启发思考

教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中。

2．探究讨论案例，解决问题

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。这种方法就在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，让学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或其他的课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、全班讨论等。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，培养能力，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，既教书又育人。

如学习七年级下册第七课第二节《法不可违》时，我设计了如下案例：

初二学生张小鹏，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，恶性不改，又染上毒瘾，为了筹足足够的钱，先后抢劫、盗窃人民币3万多元，在一次严打中被抓，依法判处有期徒刑8年。

通过这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识进一步深入，同时教师还要引导学生讨论案例中所隐含的理论问题——一般违法行为和犯罪行为的联系和区别，以及拓展延伸出张小鹏的经历给我们的启示等思考。3．总结点评

教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出的问题有针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出解决问题的最佳方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动