互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

第一篇：互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。

关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略

在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。

一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用

（一）可以给予学生学习自由

在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。

（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标

在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。

二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略

（一）立足于教学内容构建互动式教学模式

在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。

（二）构建互动式教学模式、教学情境

在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。

比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。

通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。

参考文献：

[1]张树梅.互动式教学理念指导下的初中英语教学研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：18.[2]刘韵.以“故事”为中心的互动教学：耳科英语教学改革初探[A].首都医科大学2009年教育教学年会论文集[C]，2010：64-65.编辑 赵飞飞

第二篇：在信息技术教学中构建互动式课堂

在信息技术教学中构建互动式课堂

[摘 要]：

二十一世纪，信息技术在社会的各个领域得到了广泛应用，为了使学生能够适应信息社会，学校正逐步普及信息技术教育，培养学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，从而为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。对于如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，针对小学生的身心特点及知识水平，本文尝试构建互动式课堂的教学方法使学生在信息技术课堂中掌握技能，培养学生的综合素质，同时使学生体验到交流合作所带来的成功感。

[关键词]：互动式课堂、合作交流、情感教育

随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重要，信息技术课堂教学也将越来越被人们重视，现代教育对课堂教学提出了很高的要求。教学方式是影响课堂教学的直接因素，它直接关系到课堂教学效果的好坏、效率的高低。下面就谈谈自己如何在小学信息技术课堂教学中构建互动式课堂来提高教学效率的做法：

互动式课堂，是指在课堂中教师充分尊重学生是学习的主体，创设和谐宽松的学习氛围，让学生真正的成为课堂的主人，学生自主探索学习，完成课堂学习任务，并通过讨论交流心得体会及学习中存在的问题。同时，教师及时注意学生的学习动态，有针对性地对学生的学习进行指导、点拨，从而使学生的综合素质得以全面的提高，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

要构建互动式课堂，我尝试从下面几个方面来进行组织：

一、课前准备——成立学习合作小组

课前将每班分成若干小组，每组6~8人，可以采用同质分组（由水平接近或相当的组成），也可以采用异质分组（由互补性强的学生组成），使学习合作小组在问题或任务的驱动之下，为达到共同的学习目标而进行协作式的互动式学习，这样更能体现和发挥互相帮助、互相合作的团队精神。每个小组推选一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起组织、联络、监督和指导作用，让他（她）充当教师的“小助手”，同学的“小老师”。大家知道，有些学生天性好动，上课只顾自己玩，经常做些与课堂教学无关的操作，若不能有效组织纪律，放任自流，课堂效果可想而知，教师要花费时间与精力来维持纪律，这样一来，不但难以操作，而且很难完成教学任务。因此，加强对组长的管理，发挥他们的积极性，监督、管好本组的组员，避免出现上述的情况。这样，老师才可能全身心地投入到课堂教学中去。

最好能够恰当地安排好上机座位，这样有利于交流和辅导组员，为互动提供良好的条件。

二、创设氛围——保持浓厚的学习兴趣

在信息技术教学中，要构建互动式课堂教学模式，必须有一个和谐的课堂氛围作为前提条件，由于学生知识能力水平的差异，有的学生因为顾及到自己的能力，畏首畏尾，存在着担心、畏惧的心理，部分学生还因此产生压力，很难进入学习的状态。要使全体学生均能保持浓厚的学习热情投入到学习中去，教师就要创设一种和谐宽松的课堂氛围，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，减缓他们的压力，只有在这样一个宽松、和谐的课堂环境下，学生才能保持浓厚的学习兴趣，才有可能专心投入到学习中去，做到真正的互动。

例如在学生刚刚接触计算机学习指法时，由于学生的知识能力水平有差异，有的学生可能一早就接触过计算机，已经有一定的指法基础，而有的根本就没有接触过，有的还会产生自卑和压力，这样对学生的学习积极性有很大的影响，所以我先用一些鼓励性强的话语来减缓学生的压力，为了避免学生对学习指法产生枯燥的感觉，接着我介绍了指法游戏，“大家想不想学好指法来玩这个游戏啊？”，“想！”，“老师等一下要举行指法比赛，看看你们当中谁玩得最棒！”小学生对游戏比较感兴趣，感觉既新鲜又好奇。每个人都跃跃欲试，学习的积极性一下子就调动起来。在学生处于和谐的氛围而且保持浓厚的学习兴趣时，就可以开始实施互动协作学习了。

三、课堂互动——辅导与交流

这一阶段是课堂的主体部分，具体可以通过以下三个方面来实现互动式课堂构建： 1．人机互动

大多数学生可能认为电脑仅仅是一部机器，这种认识不利于学生的学习，如果要想办法让学生与计算机进行互动，必须把计算机作为一个合作交流的好伙伴。

在教学中，教师可以设计一些比较生动有趣的引入部分，例如通过一些小学生比较喜欢的卡通人物作为主角，不断地创设情境，贯穿于整个教学过程，在个别环节上，还可以利用声音或图形、文字加入一些鼓励性或者启发性的信息提示来进行辅助教学，引导学生进行思考，形象友好的交互界面让学生感受到上信息技术课不是一件枯燥乏味的事，感觉到计算机是一种非常有用的辅助工具，而且是一个学习的好帮手，是自己的“良师益友”。

例如，我在教学《图形的翻转》这一内容时，充分利用网络教学，制作课件，使用学生熟悉的动画形象蓝猫作为主角，创设一个蓝猫在装饰房间时，对一些经过翻转后的画束手无策的情境，并通过计算机向同学们求助，“你们能帮我把这些画摆放好吗？”，学生们都齐声说“愿意”，并很快地投入到探索学习中去。又如在教学《曲线的画法》这一内容时，在展示一幅示范画之后，播放出“同学们，你们知道这幅画里面的雨滴、流水和水草是通过什么工具来画的吗？”来引出课题；在实践练习的环节，屏幕上出现“同学们，我们一起动手吧！”或着“你做得到！”，在评价阶段出现“你真棒！”、“你是创作小能手！”等等。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学生更加感到亲切、愉快，计算机成了学生的“好朋友”。

所以，在人机互动教学过程中，教师应有意识地培养学生的信息情感，使学生认识到计算机是学习的好帮手，引导他们与计算机交朋友，做到真正的人机互动，使学生的学习积极性、主动性被充分调动起来，情感也得到健康地发展。

2．生生互动

在我们培养学生热爱计算机的情感的同时，还应当加强学生之间的交流与互助、合作与友爱；培养他们团结合作的学习技能。

教师在教学中要针对实际确立具体的目标，在课堂上不断创设情景，调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，自觉地朝着目标努力学习。既要注重学生的自主探索创新的精神的培养，又要培养学生团结合作的学习习惯，使学生体验到合作学习所带来的成功感。

在教学中，我将学习的主动权交给了学生，给他们多一些实践、创新的机会。上课期间，我布置了“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于个别较难的“任务”会使学生许多学生仍处于“无助”状况，而过多的提问会使老师难以及时响应，这时，组长的及时指导和组内互帮互助就能起到很好的作用，加强了组内的协作，组员之间优势的互补，出谋献策，互帮互助，齐心协力的团队精神从中得以培养和体现，老师在这一过程中可以巡回指导、点拨疑难，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组间交流，总结经验、方法，集思广益，取长补短。

例如教学《画多边形》一课时，我在学生掌握了多边形的画法的基础上，要求学生进行实践练习，而且采用限时竞赛的形式，学生对竞赛性的活动很乐意参加，这时学生先进行讨论交流，整理出思路，有的学生进行技术方面的指导，有的学生进行美工上的指导、操作能力强的进行操作„„在小组成员的通力合作下，一幅幅富有创意的优秀作品跃然眼前，之后，每个小组还选出他们之中表述能力较强的一位来进行解说。接着不同小组与小组之间的学生也进行了经验的交流。在这样的学习中，每一位学生都“动”了起来，学生们表现出前所未有的学习热情，集思广益，综合素质得到全面的提高，而且品尝到合作学习所带来的无穷乐趣以及成功感。

3．师生互动

师生的互动主要体现在学生学习探索的过程中以及评价阶段。

教师是课堂的设计者、组织者、引导者。学生在任务驱动下进行探究学习的过程中，可能会遇到各种各样的困难，如果教师没有及时地给予帮助、指导，那么学生在处于无助的情况下就会慢慢削弱他们的学习积极性；相反地，如果教师在巡视地过程中及时地给予点拨，指导学生朝着正确的方向进行学习，这样对提高学生的学习能力、提高课堂教学效率会起到很好的作用。教师要尽可能响应各组学生的提问，更多地点拨、辅导学生，也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习的方法，点拨学习中碰到的疑难，丰富学习交流，增加师生之间的互动，提高教学的效率。在教学中，除了采用引导、点拨这种互动方式，我还采用这样的方法来促进师生之间的互动，创设一个老师碰到难题的情境，让同学们帮助老师来攻克难题。例如：在教授《文字的修饰》一课时，我告诉学生，说老师要写美化一篇文章，但又不知该如何下手，请同学们帮忙解决这个难题，顿时，学生们带着展示自我的热情，你一个建议，我一个补充，他一个点子„„，主动帮助老师，把自己的智慧、才能毫无保留地展示出来，这时我在台上进行操作，很快，一篇有鲜明、个性化的修饰的文章就展示在学生的面前。在这个过程中，学生们既巩固刚学过的知识，创新精神也得到了培养，师生一直处于平等的地位，在互动中一起提高，在互动中一起创新。

有时，我又采用师生配合完成任务、角色对换等等形式来促进师生之间的互动，也取得了不错的效果。

另外，在教学评价这一环节，师生之间的互动也是非常必要的。师生们可利用最后的时间，根据“任务”的完成情况、各组的合作意识、组员的参与的积极程度等等，对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议，还可展示优秀的作品，进行例如思想品德、环保意识等方面的情感教育，激发学生追求完美的品质，起到画龙点睛的作用。

总之，在这种互动式课堂教学模式中，教师是教学的设计者、组织者、引导者。在和谐轻松的学习氛围下，学生真正成为了学习活动的主人，实现了人机互动、生生互动、师生互动，提高了学生的整体水平，在解决问题中学习、提高，教学效果明显提高。互动式课堂教学不但培养了学生积极、良好的学习习惯，还培养了学生的责任心、协作能力、创新精神，为适应飞速发展的信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。

参考文献：

1．《中小学信息技术课程指导纲要》 2．《中小学信息技术教育》 2004.9

第三篇：互动式教学模式在高中化学教学中的应用

新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

[1]何广平,袁中直,李星华,肖信《网络化的互动教学法及其在“物理化学”教学中的应用》.广东工业大学学报（社会科学版）2002.02 [2]陆红玲，唐彦萍《互动式教学法在生物化学课堂教学中的运用》.山西医科大学学报（基础医学教育版）2008.02 [3]黄立新，金克宁《互动式教学法在有机化学教学中的运用》中国成人教育2010.15 [4]黄志雄《化学教学中“师生双主体互动式课堂教学模式”》 现代教育科研论坛2009.0 7期

第四篇：“互动式”教学模式在数学教学中的尝试

“互动式”教学模式在数学教学中的尝试

永城市龙岗乡天齐中学 彭后春

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？笔者诚恳提出以下建议：

一、强化目标意识，以目标指导教学

让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。

2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。

3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。

4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”。

“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：

1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。

注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

第五篇：浅谈趣味教学模式在初中英语教学中的应用

浅谈趣味教学模式在初中英语教学中的应用

摘要：以创新为背景推动新课程改革的过程之中，打破传统教学模式展开趣味教学。通过趣味教学调动学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，提高课堂效率。在趣味模式下获得知识，开展新的教学理念，来达到适应教学要求和学生长远发展的目的。

关键词：趣味教学；英语；方法

引言：

中学英语的学习不同于小学阶段，英语学习开始变的更加系统化。在学习内容不断增加的情况下越来越多的学生出现英语课堂精力不集中，从而导致成绩下滑的症状。为改善这一现象，需要对英语课堂进行新的改革。通过开展趣味英语学习模式，来提高学生的课堂专注率，帮助同学更好的学习英语，从而爱上英语学习以达到快乐学习英语的目的。

一、转变英语课堂的教学模式

从目前来看，趣味活动在实践应用中受到诸多老师的好评。但是受应试教育的影响大多数学生还是无法摆脱对老师的依赖，所以不得不还采取教师为主学生为辅的教学模式。在对这一现象进行分析和研究时学术界提出，学生的个人认知是导致这一现象的重要原因，学生还没有真正地意识到英语学习的重要性，缺乏学习的兴趣和主观能动性。【1】为了打破这一模式，增加课堂的趣味性，开展不同形式的课堂教学活动，从而达到提高学生对于英语学习的激情和信心。在课堂中通过趣味游戏的开展来进行英语的学习。实现学生为主体教师为辅的课堂模式。在玩中学，达到以“玩”促学，以“玩”促教的目的。实现英语课堂从传统模式向趣味教学模式的转变。

二、运用灵活多样的教学方法

课堂教学模式的转变必然要配合新的教学方法。对传统课堂的教学方法进行取舍，吸取新的教学方式与“旧”方法进行结合从而提炼出适合新课堂的方法，便于后期更好的进行课堂教学。教学方法的重要性不仅仅影响教学质量，更影响学生的课堂参与度。老师通过运用灵活多样的教学方法，来达到提高学生英语成绩的核心要求。与其它阶段的学生比较而言，学生的逻辑分析能力比较弱，无法实现注意力的集中，老师需要采取符合学生个性化发展特点并且能够引起学生兴趣的教学策略来吸引学生，集中学生的注意力，保证学生能够产生英语学习的兴趣，提高学生的学习自信心，鼓励学生进行主动地参加和实践。课堂的趣味性也十分重要。外语教学仅仅依靠课堂的学习是远远不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，教师应该根据不同班级、不同层次的学生来进行开展。其中小组合作的教学、情景教学、提问式教学能够在第一时间吸引学生的课堂注意力，老师需要注重不同教学方法的合理应用和优化组合，为学生带来全新的教学体验。【2】趣味教学模式的开展也将会给学生和老师带来一种全新的体验。

三、构建和谐良好的师生关系

一种新的教学方式的开展离不开良好的师生关系。良好而和谐的师生关系可以营造轻松活跃的学习氛围，减轻学生的学业压力和紧张的学习氛围，在开展各种教学教育实践活动的过程中老师的合理引导尤为重要。老师只有了解学生的核心需求才能够在课堂教学中更好的突出侧重点从而达到传道授业解惑的目的。在推动新课程实施的过程中，大部分初中英语教学所涉及的内容和形式会发生一定的变化，学生开始作为主体登上英语课堂的舞台，而老师开始退居幕后。在这一转变的过程中，会出现很多学生出现对新的模式不适的情况，那么老师需要积极引导学生的情绪，把学生带到新课堂的情景之中。在开展初中英语趣味教学模式的过程中，老师要将侧重点放在新的教学模式上，避免简单的灌输式教学模式的发生。在与学生互动的过程中了解学生的真实需求，对后续教学内容和方法进行调整，为学生提供正确的示范和榜样。站在学生的角度思考问题，才能更好的了解学生的需求，做好为学生服务。学生才能主动地接受老师的引导，实现个人英语成绩和英语素质的提高。

四、因材施教的教学原则

我国素质教育和新课程改革都明确提出，老师在教育教学实践的过程中需要站在学生的角度，以因材施教和个性化的教学为主体，正视学生的主体地位，积极的实施以人为本的教学理念。而且教育学科不同因材施教的教学原则是不同的。如果将理论知识作为教学实施的重点，这样很难让学生学到相应的英语知识。教师将教学方式进行创新可以有效地降低初中英语教学的难度，让中学英语学习变得更加简单化，促进教学有效性的提升。所以教师创新性自己的教学模式，结合现代化的教学设备，让初中英语更加简单，让众多有英语困惑的孩子喜欢上初中英语的学习。而且每个学生的发展方向有所区别，学习能力和学习基础差异较大。在这个前提条件下，所产生的学习需求存在许多的差异和区别。【3】老师在教学实践时必须做好充分的准备工作，了解学生的英语学习基础，对于英语较好的同学老师可以为其设置较高难度的学习任务。对于基础薄弱的同学，学习任务相对简单易懂。因此老师需要对每位学生实施不同的教学方法，采取符合学生的教学策略对学生进行合理的引导，促进学生英语水平和英语成绩的提高。

五、做好新模式的查缺补漏

新的教学模式需要经过不断地调整才能成为一套完善的教学体系。在开展初中英语趣味教学的过程中，对新模式中所出现的问题进行及时改正，做好新型教学模式的“查缺补漏”工作。“查缺补漏”工作不仅仅体现在新的教学模式中，在英语学习过中亦是如此。在英语教学过程中，有好多同学对词的语境分析不准确，不知道在什么时候改用这个词语。以人教版,七年级下册二单元中的两个词语为例：Heavy和Fat的区别，heavy语意上更加温和，礼貌；fat更加直截了当，You are fat.相当于你说个胖子。说fat是表示有些愚笨。Fat chance机会小，机会渺茫，没戏。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你块头大，强壮。有时也可以说overweight,超重。一词多义，short，矮，短。所以在新的教学模式是在探索中不断摸索出一套新的教学方案，而老师作为新模式的指导者和组织者应更加的细心观察那些方面适合学生，哪些方面不适合学生。为后续趣味教学模式的开展打下坚实的基础。

六、结语

在初中英语教学实践过程中趣味活动的应用非常关键。各种趣味活动不仅能够营造良好的教学环境和课堂氛围，更能够让学生参与到课堂，提高听课效率，更能够感受到英语语言学习的魅力。学生和老师在轻松、融洽的环境中学习，可以促进师生之间的关系，加深学生对英语学习的认知。

参考文献：

［1］张丽华.初中英语口语教学的研究［J］.中学外语教与学，2009（03）.［2］赵旭东.提高英语学习兴趣的方法［J］.重庆教育，2001（3）.［3］仇忠海.“全面发展、人文见长”的学校教育［M］.北京；教育科学出版社，2014（25）：37