互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[推荐五篇]

第一篇：互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用

摘要：初中教学中道德与法治课属于非常重要的一部分，道德与法治教材覆盖非常广泛的知识，包含文化、政治方面，还包含经济与道德方面，是树立起学生正确三观观念的良好途径。互动式教学模式作为一种全新的教学方法，在课堂中能够给学生营造出轻松自在互动的氛围，让教师能够保持平等的态度与学生进行互动交流，激起学生学习的欲望，调动起学生学习课堂知识的积极性，从而不断提高课堂教学效率。

关键词：互动式教学模式；

初中；

道德与法治课；

教学应用

当前教育教学背景下，互动教学模式已经成为一种全新的教学模式，要发挥出学生的主体作用，发挥出教师的引导作用，指导学生展开学习，按照教材内容以及学生实际特点设计出针对性的教学方案与学习计划，确保师生之间进行良好的交流与合作，激起学生学习兴趣，获取理想的教学效果。在初中道德与法治课中运用互动教学法，为课堂注入生机与活力，降低课程理论性给学生带来的乏味感，让学生真正意识到道德与法治课的重要性，为将来生活打好坚实的道德基础，培养出学生良好的法律意识。

一、互动式教学模式概述

互动教学法即在课堂中师生能够有效进行对话，师生可以产生语言或者肢体上的互动，其中也包含学生间的互相讨论与小组间的合作学习。教师作为知识的传递者，还是新知识获取与生成者，学生作为知识的接纳者，还是新事物、新科技的主要接受者，师生间的关系不断发生着变化。这样的变化让课堂教学不再局限在单一的教学模式中，开始变得更具开放性与生动性，在课堂教学中师生间不可避免的会碰到新知识与新问题，正是这些不断变化的东西让课堂变得生机勃勃，从而更好的开发学生的思维。

二、初中道德与法治教学现状

现如今的初中道德与法治课教学过程中，大部分教师始终未能及时更新教学理念，沿用传统的教学模式，在课堂教学中一味地用口头介绍给学生传递知识，无法与学生展开平等的沟通与交流，难以激起学生的学习积极性，让学生对初中道德与法治课产生厌烦，师生之间存在隔阂。追根究底是由于下面这几点造成的：第一，教材内容的改变，教师无法快速深入对教材展开全面的研究；

第二，课堂教学中未能实现平等沟通，学生比较拘束，不能良好的调动起学生的积极主动性；

第三，无法发挥出学生的课堂主体作用，教师一言堂的现象始终存在。因此，改革初中道德与法治课势不可挡，而在初中道德与法治课教学中利用互动教学模式成为了一个行之有效的手段。

三、互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用方法

（一）情感交流互动

第一，教师在备课环节，针对性对教学内容展开设计，让教学内容更富有情感性。初中道德与法治课教学中，教师不能只是传授给学生理论知识，还要为学生传播文化理念与道德素养。让学生学习这门课之后，树立起正确的三观观念，培养出学生良好的道德品质，在课堂中充分发挥出情感教育的积极作用。第二，课堂导入环节加入情感教育，营造出和谐的课堂氛围，激发学生学习道德与法治课的兴趣，调动起学生的学习主动性，加强师生之间的情感交流，增强道德与法治课的教学效果。第三，课堂教学中引入情感教育，让师生和谐共处，实现提高道德与法治课教学质量的目标。第四，在课外活动中引入情感教育。为初中生提供道德与法治课时，教师要适当组织学生展开课外活动，顺利完成教学任务，积极发挥出情感教育的作用。例如教师组织学生展开有关初中道德与法治课内容的演讲、主题班会等活动，鼓励学生主动参与到活动中去，让学生更主动表现自己，提高学生的自信心，充分帮助学生释放自身的情感。

（二）问题探究互动

问题探究互动的方式是教师在上课之前对课堂教学的重难点展开问题设计，在课堂教学中提问学生，师生一同进行探讨，进行良好的互动。教师在设计问题中，需要结合学生的知识水平、生活经验与理解力等方面的因素，向学生提出他们感兴趣的问题或者贴合实际生活的问题。比如学习《走进法治天地》这一单元的内容时，教师能够向学生举例前一段时间里女星安以轩被麦当劳外带饮品烫伤的案例，然后向学生们提问：“如果自己被麦当劳的外带饮品所烫伤，那么我们应该怎么做才能维护好自身的权益呢？”让学生发表自己的看法。有的学生直批麦当劳包装不当的行为，认为这样的包装不当直接威胁到人们的生命，要起诉麦当劳。经过查询相关新闻，看到这样的事件屡屡发生。教师先先对学生的观点进行总结，之后逐一进行点评，让学生意识到自己的回答有哪些不足，经过这堂课的学习更好的增强学生的法律意识与维权意识。

（三）案例教学互动

互动教学模式中案例教学法属于较为典型的教学方法之一，在初中道德与法治课堂教学中运用案例教学法具备十分重要的意义，这样的方法能够深入对教材中的案例进行分析，让学生理解其中所隐含的道理，还需要将理论与实际结合在一起，发挥出将道德与法治知识运用到实际生活中的作用，深化学生吸收与理解知识点的印象。并且，除去教材中所给出的案例，教师还能够收集社会上的一些热点案例，让学生找出实际生活当中的案例中所隐含的道德与法治知识，营造出活跃的课堂氛围，利用实际生活案例为学生提供良好的引导，激起学生学习热情，帮助学生自主对课本知识进行探究。例如讲解人教版道德与法治课中有关《中华一家亲》的内容时，教师能够从教学内容出发，为学生介绍2020年新冠疫情下，各地区各族人民支援武汉的案例，加深学生对相关道德内容的认识，引导学生树立起正确的三观观念。

（四）情境教学互动

第一，运用生活化教学情境展开互动教学。在课堂教学中教师创设生活化的教学情境，强化学生的真实体验，让学生加深对课本知识的印象。教师在平时生活当中及时掌握学生的情况，了解学生的个性特点，然后综合教材内容创设情境。例如探讨有关人教版《生活需要法律》这部分的知识点时，教师将实际生活中的法律问题引入当做背景，在课堂中将相关法律知识引进来。教师在课堂中为学生们讲解日常生活当中从网络上购买到假货的事情是商家侵犯了消费者的权益，直接违反了《消费者权益保护法》。而且，教师在给学生介绍“尊老爱幼”的传统美德时，给学生创设出生活当中坐车的情境，让学生选择是否要给老年人让座。这些都是学生在平时生活当中容易碰到的有关道德与法治的问题，教师利用生活化的情境教学激起学生学习积极性，与学生进行互动，让学生意识到道德与法治的真正价值。

第二，采用角色扮演展开互动教学。情境教学法当中的角色扮演，是由学生对课本中的角色展开扮演，再现情境。在教学中通过模拟场景，让学生犹如置身真实的情境中一般，进行深入思考，调动起学生的学习积极性。然后教师把最终的结果归纳出结论。若是有时间的情况下，还能够采用情景剧的方法展开教学。初中教师负责对剧本材料进行收集的工作，教师在备课阶段，根据教材重难点知识找到对应的材料，及时弥补。教师要紧紧围绕材料，设计出情景剧。教师组织多名学生排演情景剧，对某一事件进行再现，让学生更好的融入到情景剧中，促使学生从形象思维转变为逻辑思维，构建起师生间良好的关系。而教师只有在教学中紧紧跟随时代发展步伐，才能将学生培养成为高素质的人才。

（五）模拟法庭互动

初中道德与法治课教学当中，教师通过利用模拟法庭的教学方式进行互动教学，按照初中生的个性特征、学习情况，结合教材内容，设计出适合学生的教学活动，让学生更深入理解法律知识点。由于初中道德与法治课的内容具有比较强的抽象性，如果教师单纯利用传统的口头讲解的教学方法，那么学生将无法深入的理解与掌握这门课的知识点。因而，初中道德与法治课教师要采用模拟法庭的互动教学法，帮助学生掌握相关知识。教师讲解有关《法律为我们护航》的这节课当中，教师以“侵犯未成年人权利的案件”作为主题，组织模拟法庭教学，教师要让学生充当法官、律师以及被害者的角色，模拟法庭，让学生准确了解法律的内涵，让学生深深的意识到法律不可侵犯，更好的激起学生学习道德与法治课的兴趣，深化学生对法律知识的理解与掌握，真正发挥出互动式教学的作用。

总而言之，互动式教学模式依然处在初期发展阶段，因为初中道德与法治课具有贴近实际生活的特殊性质，所以在这门课中运用互动教学模式非常容易。教师们要采用情感交流互动、问题探究互动、案例教学互动、情境教学互动、模拟法庭互动的策略，真正提高初中道德与法治课教学效率。

参考文献：

[1]吴佃娟.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用研究[j].中国校外教育,2019(16):71-72.[2]付成钰.互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究[d].聊城大学,2019.[3]强红霞.初中《道德与法治》教学中互动式教学的应用实践[j].课程教育研究,2018(38):80.[4]邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[j].文化创新比较研究,2017,1(25):90-91.[5]朱文霞.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[j].旅游纵览(下半月),2017(08):272.

第二篇：互动式教学模式在高中化学教学中的应用

新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

[1]何广平,袁中直,李星华,肖信《网络化的互动教学法及其在“物理化学”教学中的应用》.广东工业大学学报（社会科学版）2002.02 [2]陆红玲，唐彦萍《互动式教学法在生物化学课堂教学中的运用》.山西医科大学学报（基础医学教育版）2008.02 [3]黄立新，金克宁《互动式教学法在有机化学教学中的运用》中国成人教育2010.15 [4]黄志雄《化学教学中“师生双主体互动式课堂教学模式”》 现代教育科研论坛2009.0 7期

第三篇：在初中道德与法治课中运用案例教学

在初中道德与法治课中运用案例教学

【摘要】本文首先阐述案例教学法的概念，并从结合国家政策进行教学与结合生活案例进行教学这两方面论述如何提高初中道德与法治课的教学效果。

【关键词】案例教学法 道德与法治 运用 提高效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0153-02

新课标背景下，课堂教学改革不断向前推进，广大教师都在积极探索符合课改要求的教学方法，目前，案例教学法已在大部分学科中产生了积极的影响。

案例教学法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法不像传统的教学方法，它是教师在其中扮演传授知识者的角色，将真实的生活案例融入课堂教学中，引导学生对案例进行观察、分析、讨论的一种教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生对教材基本原理和概念的理解的一种教学方法。案例教学法充分体现了新课堂教学改革的主旨要求。教师在教学过程中如果能做到活用生活案例，并结合教材的具体内容进行教学，就能够让道德与法治的课堂教学活起来。本文现谈谈笔者近年来在道德与法治课堂教学中运用生活案例进行教学的体会。

一、结合国家政策进行教学

案例教学能够提高学生分析问题和解决问题的能力。初中道德与法治课与其他学科不同，该课重点关注对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。在联系实际进行教学的过程中，所使用的案例应选择学生在生活中能够看得见、听得到的生活实例。教师在教学过程中应把自己收集、整理的社会生活事例融入到相关的课堂教学内容中，从而指导学生进行讨论和分析，加深学生对教材内容的理解，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

教师运用案例教学能使道德与法治课的课堂教学效率变高效。新课标推行后，初中道德与法治课的教材内容更加关注学生的生活与心理，选取的教材内容也尽可能贴近生活，避免学生对道德与法治枯燥内容产生畏难情绪，让学生喜爱和接纳道德与法治课。初中思品与法治课的教师要解放思想，解除思想束缚，积极拓展教学资源，提升专业视野，积极观察、思考、收集、整理现实生活中的案例，并将案例有效地运用到道德与法治课的课堂教学之中，提高课堂教学效果。正如笔者教授教育科学出版社出版的《思想品德》九年级第六单元第十八课《东西南北》第二节《合作与发展》的内容时，不仅运用了教材的案例内容，还引入了我国的“一带一路”战略内容。在课堂上引入国家当前发展战略内容使学生感到教学案例与时俱进，进而加深了学生对教材内容中有关“经济全球化作用”的理解。

二、结合生活案例进行教学

教师在运用生活中的案例讲解教材时需要注意的问题有以下方面。

一是教师本身要注重学习，掌握现代信息技术，提高把握案例信息的能力。当今时代是信息时代，运用各种科技手段进行交流、沟通、收集信息热点已成为现代潮流趋势，教师如果不及时地更新教学案例，或是不主动积极地增加新的知识，那么道德与法治的课堂教学就很难富有时代气息，对学生的课堂吸引力将会降低，课堂教学效果就会降低。因此，道德与法治课教师需要掌握新技术，应能熟练地运用多媒体教学技术，学会运用视听设备，掌握接收、筛选网络资源等现代化教学手段；此外，还需要不断提高课堂教学的调控和组织能力，把课上好上活，把握上课节奏。例如，在教授教育科学出版社出版的《思想品德》八年级上册第一单元第二课中有关《为什么要尊敬老师》这部分内容时，教师可以适时地运用远程教学手段，播放互联网资源中有关广西河池市都安中学莫振高老师的先进事迹，从而促进学生对教学内容的理解和内化。

二是在收集、选择运用案例时，要注意以下几方面：首先，要把握政治立场的正确。正确的思想导向是道德与法治课堂教学的灵魂，选用案例应具有正能量。以教育科学出版社出版的《思想品德》八年级上册第一单元第二课《理解老师》这部分内容为例，笔者把事先准备好的本县优秀教师那坡县坡荷乡果亮村完小黄志武老师的先进事迹在课堂上进行展示，让学生在阅读黄老师的事迹中得到教育，加深学生对教材的理解，从而使学生学会尊师重教，也明白教师的职业是崇高的，每个学生应学会尊敬老师，在与老师交往时，要做到谦虚、恭敬、有礼貌，?P心、体谅和帮助老师。

三是注重导入本土实例。在课堂教学中利用学生熟悉的乡土案例作为教学的载体，能够激发学生的学习兴趣。以教育科学出版社出版的《思想品德》七年级下册第三单元第七课《法律初探》中有关“违法犯罪”的内容为例，笔者选取本县典型犯罪案例（原那坡县县长汤某某在2012年到2015年担任百色市平果县委副书记以及百色市那坡县委副书记、县长期间，滥用职权，累次非法接受属下、他人财物113.95万元，为他人谋取不当利益。其行为触犯了中华人民共和国刑法，最终法庭判处汤某某有期徒刑5年）。将该案例呈现给学生后，笔者让学生结合教材内容观点分析汤某某犯罪的事实，并向学生提问：“什么是犯罪？犯罪的基本特征有哪些？案例中体现哪些方面的犯罪的特征？为什么要惩治犯罪分子？”本土案例是学生感兴趣的案例，选取本土案例辅助教学，有利于培养学生理论联系实际的能力，也有利于培养其学科思维和素养。

四是教师授课所选取的案例要尽可能地反映学校生活特色。只要与教材中的教学内容有联系，教师就要及时地挖掘、整理并有效地运用到具体的教学内容当中。如果教师使用的这些事例是发生在学生身边的事情，学生会感到很新鲜从而充满学习的兴趣。例如，教师在教授教育科学出版社出版的《思想品德》七年级下册第四单元第九课有关《少年的权利》内容时，讲解有关“保护隐私权”的知识时，可以引入学生在学校常遇到的情况，如有些学生偷听别人对话、偷看他人手机短信、偷拆别人信件等侵犯他人隐私权的不良现象；在学习“维护人格尊严”知识时，可以引导学生讨论校园里普遍存在的给同学安花名、起外号、倚强凌弱欺负人等侵犯他人人格尊严的现象。学生通过讨论这些看得见、摸得着的实例，教师再结合教材内容进行教学，使学生得到实实在在的教育，这样收到的教学效果就会更好。

教师在道德与法治教学的过程中，只要选取的案例得当，就能提高学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的学习主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高道德与法治的课堂教学效果。

（责编 周伟琳）

第四篇：初中道德与法治课互动教学模式分析论文

摘要：随着我国社会的不断发展，教育体制改革也在不断推进。在初中教学中，道德品质的培养是一个学生最为内在的培养基础，要想学生能够更加优秀地成长，道德与法治的培养必不可少。通过对初中教学中道德与法治课的互动教学模式进行分析与探究，明确高效的教学模式。

关键词：道德与法治；互动教学；问题；对策

随着我国新课标的不断改革完善，广大教育工作者更加重视“以人为本”的教学理念，不断进行全新的教学模式，使学生能更快吸收传达的知识，并可以积极引导学生培养自主学习的良好习惯。旧式的“填鸭”式教学已经被取代，情境模式教学、互动教学、人文教学等教学方法更适用于当前的教学环境，本文主要以互动教学进行分析。

一、初中道德与法治课互动教学的现状

1.互动教学的重要性

互动教学模式顾名思义，其建立在师生双方的平等交流之上，师生之间讨论学术坦承直爽，不必有太多的拘泥，使得教学进程清晰自然。在互动教学模式下，师生可以通过辩论，探讨课程内容，扩展延伸和培养学生的创造性思维，进而调动学生自主学习、主动思考的积极性，达到提升教学课堂效率的最终目的。初中教育中道德与法治课有很强的综合性，不仅是知识的输送，还要有对社会价值的培养，通过对各个社会实例进行分析，从而让学生掌握优良的思想态度，提升学生的综合素质。在互动教学的进程中，师生双向互动的方式使教师以朋友的方式亲近学生，让学生感受到真正的平等交流，避免了以往教师严肃刻板的教学状态，学生更加积极的进入到课堂活动当中，激发了学生的自主性思维。激烈温馨的课堂互动氛围会促成教学进程中师生的情感共鸣与教学共赢，从而达到较高的教学效果。这种互动教学模式可以自然地解除师生之间的交流隔阂，也会使师生关系更加融洽，教师的良好形象也会深入人心，学生会更喜欢课程的进行，从而更好的完成教学进度。

2.当前初中道德与法治课教学中的问题

初中道德与法治课中互动教学模式的应用是势在必行的，是新课程改革大环境下的必走之路。然而，在实际教学进程中，很多教师没能快速的转换教学模式，还是遵循以往的旧式灌输知识的模式，不能与学生进行平等交流，使师生之间存在隔阂，很难真正做到互动教学。当前初中道德与法治课教学进程中仍存在的不足主要有以下几点：其一，教学课程的教材更换使教师还不能很快的进行全方位的深入研究；其二，在教学进程中没有做到平等交流，学生过于拘谨；其三，没有将课堂交由学生为主导进行，还是旧式的教师讲课模式。

二、初中道德与法治课的互动教学模式实施对策

1.以教材为主，延伸互动教学

在初中道德与法治课教学进程中，教师应不断进行思考进步，面对实时的社会新闻要会及时变通加入到教学中去，让学生进行讨论研究，同时指出其中要点。这种教学方法要求教师对教材有极为深刻的理解与认知，以教材内容作为教学的基础，融会贯通地将生动形象的时事或者相关的故事与学生们互动。这样能够提高学生主动性，更快的进入到学习氛围当中，激发学生的求知意识。新教材是当下最合适的基础材料，教材内容中有很多供教师参考的资源，可以让教师更加方便的使用与传输知识，同时开展互动教学的模式，与学生互动交流。

2.开展课堂辩论，增加互动频率

互动教学模式的进行需要教师不断的引入新论点，让学生可以产生辩论的意向，不能一味的只是陈述知识。初中道德与法治课比较偏文科类，其独有的学科特性更加符合互动交学模式的开展。道德与法治课的课本内容主要以文字为载体，更加方便了教师引导学生进行课堂互动，进行相关问题的辩论。教师可以展开教学内容正反方的辩论，让学生自主选择阵营，并从中加以指导，适度的也可以加入到辩论的正反方中阐述论点，积极引导学生进行平等交流。

3.增强社会实践，提升互动效果

社会实践的开展，可以使学生更加自然的将书本知识灵活运用到生活中，将互动模式发挥的淋漓尽致。知识来源于生活，并且运用于生活，让学生更好的掌握知识最好的办法就是实践。在社会实践的过程中，学生可以自主变通的进行知识的融会贯通，提高了学生的学习积极性，也带来了很好的教学效果。学生在社会实践中互相探讨、相互学习，将学到的知识运用到生活实际当中，同时也增强了学生的综合素质。

三、总结

综上所述，初中道德与法治课中互动教学模式的应用极为重要，各教育工作者应积极的进行教学模式转换，通过先进的教学模式改善以往陈旧的封闭式教学，从而活跃课堂氛围，使学生在交流中学习新知识，掌握道德与法治课的知识核心。教师在互动教学进程中的积极引导，可以培养学生的自主学习习惯和创造性思维，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]吴佳佳．互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０１７，（０７）：２４０．

[2]韦乂萍．社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析［Ｊ］．教育观察，２０１７，（０４）：１３６．

[3]臧柳成．初中道德与法治课教学评价的问题及解决对策［Ｊ］．新课程，２０１７，（１０）：２４９．

第五篇：互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。

关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略

在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。

一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用

（一）可以给予学生学习自由

在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。

（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标

在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。

二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略

（一）立足于教学内容构建互动式教学模式

在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。

（二）构建互动式教学模式、教学情境

在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。

比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。

通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。

参考文献：

[1]张树梅.互动式教学理念指导下的初中英语教学研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：18.[2]刘韵.以“故事”为中心的互动教学：耳科英语教学改革初探[A].首都医科大学2009年教育教学年会论文集[C]，2010：64-65.编辑 赵飞飞