ac-treuc浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建（xiexiebang推荐）

第一篇：ac-treuc浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建（xiexiebang推荐）

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① 我们‖打〈败〉了敌人。

②我们‖〔把敌人〕打〈败〉了。

浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建

陈惠凤

内容摘要：建构主义是近几年来新兴起来的一种学习理论,它在今天的教学设计中得以广泛发展,为以学为中心的教学设计提供了理论基础。本文旨在讨论基于此理论的创新型教学模式在中学英语教学中的构建，希望对创新人才的培养有所启发。

关键词： 建构主义 教学模式 学习情境 英语教学

一 导言：关于教学模式

课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式。如何优化课堂教学始终是教学工作者谈论最多的话题。近些年来，教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。简而言之，教学模式就是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行的，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此可以这么认为：教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。

二 传统型教学模式的弊端：

在现实的中学英语教学中，我们多年来所形成的传统教学观念和传统的教学模式，教学方法仍占着重要的地位。相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于以教师为中心传授知识的教学模式习以为常。认为课堂教学的任务就是传授知识，训练技能，所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。教师对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化，单一化，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。这种教学模式根深蒂固，以至于许多教师不论什么教学内容，教学对象，都采取这种单一的模式。教师在这种教学模式下，既忽略了学生在学习上应有的主体地位，又无法顾及学生在学习上的体验和改善学生的学习方法。在应试教学的压力下，教师在教学中惟恐知识点，解题法有所缺漏，就尽量多讲一点内容，多用一点资料，学生就必须多做一些习题。这样，讲授法就演变为满堂灌，一言堂式的教学模式，学生的基础练习和技能训练就演变为题海战。所以，如果我们的教育改革，不落实到课堂教学中，不以新的教学模式改造教学过程，许多改革措施就会流于形式，也就不能真正推进素质教育。因此，我们应重视创新型教学模式的构建，推进课堂教学的不断优化。

三 创新型教学模式

所谓创新型教学模式是指按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程本身就具有创新的含义。笔者以为，没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式，把多种教学模式重新创造性地融合成具有自己教学特色的创新型教学模式。

3.1 创新型教学模式的理论基础是建构主义学习理论

建构主义学习理论在今天得到迅速发展，成为被越来越多的教育工作者所重视的现代学习理论，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义认为“学习”的含义是：学习是建构在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是以学习者在一定的情境中，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中，而教师是学习者最重要的互动对象。这就给教师提出了更高的要求和标准，传授不再是一个简单的搬运知识的过程，而是一个连续的生动活泼的与学生的感性世界和理性世界相符合的过程。教师所追求的不是仅仅让自己吃透教材讲述明白，而是要帮助学生发挥主体作用，积极进行建构活动。课堂教学只是提供，营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使之能够获得创新的条件和环境。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体），教师，任务和外围因素——环境。其中最主要的是教师与学生。建构主义可以较好地说明人类学习过程的认识规律，而且它不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。

3.2 创新型教学模式的功能和目标

每一个教学模式都有特定的功能，适用的情境和条件。创新型教学模式要求从教学实际出发，全面综合地考虑教学目标，教学内容和性质，学生的认知水平，教师的自身特点和教学物质条件等因素，对教学模式择其善而从之。随着教学目标的多元化，教学模式向多样化发展的局面已经形成。创新型教学强调学生在教学中的主体地位，突出了尝试练习即亲身体验的重要性，让学生有一个积极介入学习的机会，在多种感官协调活动中去理解知识和发展能力。学生成为教学的主体，教师为指导，媒体为知识工具。在教与学的过程中，学生通过各种交互式的多媒体教学系统，不仅能自主选择学习内容，参与重点、难点、疑点的自由讨论，进行自我测评，补充、强化实践环节。这样，学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的求知欲。创新型教学模式使学生从传统教育束缚中解放出来，由被动变主动，由接受变获取。特别是通过交互式学习方式，调动主观能动性，大大提高了学习积极性，从而为想象力的发挥提供了动力。当然，在模式的运用上，强调灵活变通，源于模式而超越模式。

四 创新型教学模式中学习情境的设计

创新型教学模式的教学设计以建构主义的学习理论为指导，主要目的是培养适应新时期我国素质教育所需要的具有创新能力的高素质的人才，创新型教学模式的教学设计正是围绕着这一目的而进行的。要培养创新人才，必须培养创新意识，创新思维和创新能力，其中以培养创新思维为核心。而要培养创新思维取决于教育，以建构主义为理论基础的创新型教学模式是教师精心创设情境、启发引导学生充分参与、主动探究、和谐统一的过程式、情景化的教学。这种教学模式的主要特点是：以发展创新思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师的指导下像科学家发现真理一样，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本方法，提高能力。那么，要想培养创新人才，就应该充分利用现代信息技术、多媒体技术以及网络技术，为学生创设能够启发学生思维、激发学生学习的积极性的现代化学习环境。这样学习情境的设计就尤为重要，这里主要谈一下创设自主性、探索性学习情境的几个方面：

4.1 创设最佳的学习情境，激发学习动力。

教学的每一个策略，首先要考虑怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。创设学习情境包括创设客观性情境和创设智力情境。创设客观性情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，促进新知识的迅速构建。

4.2 创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。

我们要让学生积极主动地参与，给予学生自主学习的时间，学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问题、欢迎学生争辩，保护学生的创新精神。指导学生学会学习方法。

五 创新型教学模式的教学实践

笔者从事中学英语教学多年，在教学过程中，对学生创新思维培养方面进行了尝试性探索，积累了一些经验，现小结如下：

5.1营造宽松的学习环境，是创新教育的保证

要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点及思维中的合理因素，并及时反馈给学生。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生、信任学生、尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，同时受到激励，鼓舞和指导，就能形成积极向上的精神状态和健康的心理，才能充分发挥自主性和创造性。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。罗杰斯也曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”

5.2 改革传统教学模式，构建创新型教学模式

当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变

为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。但是长期以来，我国在英语教学上基本沿用的是语法教学的理念和教学模式。不论是儿童还是成年人，英语学习一般以扩大词汇量和掌握语法项目为教学的主要目的，因此在语言的呈现方式上往往都是以长度不等的课文为主，教学检验的方法也多是采用些比较机械和被动的手段来评价学生对基本语法知识的掌握和背诵。

其实我们英语教师可以充分利用英语教学的特点，利用教法开发学生的潜能。在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操、健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。教师好比一个主持人一样，有责任营造一种轻松愉快的学习氛围，鼓励学生参与课堂，使他们意识到自己才是学习的主人翁。还要设计多个教学步骤，利用游戏、比赛、表演、富有悬念的提问来不失时机地挖掘学生的能力素质，从而为培养学生的创新能力奠定基础。课堂教学中学生组成小组，通过听、说、讨论、争辩等方式互相交流，问题的设计与讨论求新、求异，思维形式以发散为主，从而创造出宜于独特见解萌生的情境。为了拓宽学生的视野，增长知识，使部分学有余力的学生得以进一步提高，可以让学生们进行英语演讲比赛，也可以在老师的指导下成立英语角、英语活动小组等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，而且有利于培养、形成、发展学生的创新思维。同时，布置能充分挖掘学生潜能的，灵活多样的课外作业和其他课余活动，考虑学生差异，创造因素，在作业完成的方式上给予一定的自由度，设置一定数量的灵活作业，注重培养学生敢于创新、积极向上的精神。

5.3在书面表达教学中发挥学生主体作用，培养创新思维

书面表达作为英语知识的综合作用，是培养学生使用语言，驾驭语言能力的具体体现，本身是一种创造性劳动。通过训练培养创造能力，是其本身就具有的得天独厚的条件，因此，在作文教学中更需要鼓励学生积极进取、大胆创新。当然训练学生写作时首先要教给一定的技巧，比如如何审题与构思；如何组织段落与篇章布局；如何遣词造句，使用标点符号；如何修改等技巧，同时要注意文章的统一性、连贯性，适当运用指代、重复和过渡词语、过渡段。笔者以为，在书面表达中发挥学生主体作用，使学生树立“我要写”的意识，把不愿书面表达的被动心理变为主动心理，文章才能创出新意来。例如，要写看图作文，教师指导学生观察，起到主导作用。指导学生观察要做到细致、有序、突出重点，运用多感官以及边观察边联想。通过这样的提示，学生带着问题去观察、思考、探索，形成自己的东西，通过内化以后，便会产生自己要说的东西，这本身就是一种创新。

除了正常的课堂书面表达辅导训练形式之外，应对学生辅之于一些有效的形式。如笔者常常采用的形式是课前5分钟演讲或描述：在每一次课即将结束时先出一个或是议论或可描述的题目，要求两个以上的学生针对这些题目展开联想，然后到第二天课前上讲台对全班进行演讲或描述。两个学生描述完后，其他同学进行评价，教师小结。由此达到思维的多样和广阔性，从而达到交流的目的，也激发了学生的兴趣，学生在演讲或描述中发挥了主体性的作用，参与评判的学生也体现了主体参与的精神，也从中得到多角度、多向性的写作材料的积累，有创造性的文章也就由此产生。

5.4在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，可以突破教学时空，有利于适时拓展教学内容和教学信息资源，扩大教学信息交流范围，提供个性化教学环境，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间，这样可以开阔学生的眼界，也可拓展学生的思维。

总之，在创新型教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。创新型教学模式不是框框，在运用过程中要针对教学实际进行变通和再创造。无论对哪个教学环节，都要注重实效，切实使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位，给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想，去看，去做，去说，使观察，实验，发现，讨论，点拨，交流和反馈等环节真正落实下来，而不是为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。要注重发挥教师的主观能动性，形成和树立带有个性的教学风格，使创新型教学模式更加丰富多彩。

当前我国正处在改革时代，每前进一步，都需要用创新思维来解决发展中面临的各种问题。如何在英语教学中贯穿创新思维的培养，是我们当代英语教学工作者共同面对的一个新课题，我们要大胆地去探索和研究，为培养建设祖国的创新人才尽自己最大的所能。

参考文献：

[1] 余胜泉 杨晓娟 何克抗 基于建构主义的教学设计模式 电化教育研究 2000、12

[2] 谢幼如 新型教学设计的研究 电化教育研究 2000、1

[3] 王华俊思维方法与心理素养 西南交通大学出版社，1993

[4] 王磊实施创新教育，培养创新人才---访中央教科所所长阎立钦教授教育研究，1999，7

[5] 李如密 关于教学模式若干问题的探讨 课程·教材·教法 1996年第4期

[6] 徐继存 王传金 教学模式研究：何去何从 克山师专学报 2000年第2期

[7] 邱才训 教学模式与教学结构设计 广州教学研究 1996年第10期

[8].邱才训 课堂教学的指导性策略 教育导刊 2001年第2，3期

第二篇：“以人为本”在英语教学中构建新型师生关系

‘以人为本’在英语教学中构建新型师生关系

摘要：社会大环境的变化使得以教师为主体的教育活动已逐渐被学生占领。新一轮的课改要求“以人为本”，重视人的主体性、弘扬学生主体精神。在英语教学中构建“以人为本”的新型师生关系，能适应语言教学时代性鲜明的特点，并有利于开展英语教学的双边活动，保持学生学习英语的积极性，优化校园英语学习环境。笔者分析了构建的意义，并提出要从六个方面在英语教学中构建新型师生关系。

关键词：以人为本 构建 新型关系

知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈，教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。新一轮的课程改革要求“以人为本”、重视人的主体性、弘扬学生主体精神。“以人为本”就是要以学生为中心、以学生的发展为宗旨，尊重学生的兴趣爱好，教学设计要符合学生的生理和心理特点并遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心得到健康发展。

因此，“以人为本”新型师生关系的建立显得迫在眉睫，它是时代对教育改革提出的基本要求，是新形势下时代对教师提出的基本素质和要求，是符合教育发展规律的教育前沿。

一、在英语教学中构建新型师生关系的意义

在英语教学中建立新型的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成好的人际关系，他才能以充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。学校中，和谐、融洽的新型师生关系在中学英语从“应试教学”向“素质教学” 转轨的进程中起着积极的推动作用。

一）有利于开展英语教学的双边活动

教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界——授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。

二）有利于保持学生学习英语的积极性

当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打彩，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。

三）有利于优化校园英语学习环境

师生关系融洽，教师热爱、信任学生；学生尊重、敬仰教师，这不仅导致生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、生动活跃的校园英语学习气氛。课外，师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“Good morning！”分手时说一声“ Good bye！”。教师通过请同学“Say something about your family” 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your studies?”“Why are you feeling so happy?”有时，我们让学生自己组织活动，出英语墙报，开展英语课外活动，甚至举行英语晚会，优化英语学习环境，活跃校园生活。师生间的良好关系消除了学生对老师的戒备心理，同时，教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。

因此，“以人为本”在英语教学中构建新型的师生关系，就是要抓住英语教学的主阵地——课堂教学，以学生为本，激励学生的学习兴趣，激起情商对智商的促进作用，激励一切有利于英语教学的非智力因素，大力促进英语教学。

二、课堂教学中的新型师生关系

如何构建课堂教学中的新型师生关系？笔者以为，可以从下几个方面着手。一）营造宽松型的课堂氛围

宽松的课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的期望与鼓励将时刻提醒着学生：老师注重我，老师相信我，进而达到使学生产生不能辜负老师的期望，努力学习的动力。

二）使用激励性的课堂语言

激励性语言的使用是构建新型师生关系的一种技巧，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。因此，课堂教学中教者要尊重学生，巧妙设疑鼓励思考，营造学生主动提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，杜绝“这个问题都不会，怎么搞的？”此类打击性的语言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，形成学生之间及师生之间的相互合作关系，多讨论、多提问、多辩论、精讲授。

三）培养自由讨论式的课堂风气 教者培养学生在课堂上自由讨论，是构建新型师生关系的关键，也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要切口。放手让学生在课堂讨论，说起来容易，但做起来很难，这里有一个长期培养的过程。要达到这种效果，教者需从三方面入手，一是根据教材，结合学生基础实情，提出科学的讨论题，既让学生有话可说，又要保持教学节奏，完成实际教学任务；其次要有教学机智，教者在学生讨论中要及时把握、及时引导，不但要求思维敏捷，而且要引导得时，信息吸收要迅速，这就要求教者备课时要备到学生。再次，为了保证一个讨论的“面”，教者要在课前、课后做好每个基础较差同学的思想工作，鼓励他们积极参与，也可事先进行适当引导，防止课堂讨论中产生“死角”。

四）提供多重式的成功体验

让学生获得成功是构建新型师生关系的巩固手段，也是调动学生学习积极性的有效措施。在日常课堂教学中，比比皆是的现象是：老师讲授时学生抬头目视老师，老师提出问题时，他们立即低下头。纠其原因，不是此类学生不想学、害怕学，而是此类学生长期处在课堂教学的失败氛围之中，他们害怕嘲笑和惩罚，不敢正视老师，更不要说主动提问。事实表明，传统的强制性方法并不能释放学生的潜能，张扬学生的个性。只有为学生搭建多重式的成功平台，才能使每个学生对知识产生如饥似渴的追求。只有这样，教师才能创建一个成功导向的课堂，营造一个“持续的支持性环境”。要做到这一点，教师必须从三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我们的教育对象都是人才，因此，必须让每一个学生都要获得成功。其次，要在大班授课制中实施分层次教学，使不同层次的学生获得多层面、多角度的成功及愉悦，这仅仅靠一些激励性语言和高频率互动是不够的，还需要教师运用各种方法使差生获得比其他同学更多的支持，课前预习、课内外辅导等等；再次让学生合作学习，组织优生与差生建立帮学小组，并落到实处，这样做，使差生及时获得支持，扫清知识障碍，容易感受进步，从而感到自信，只有如此，“持续的支持性环境”才会建立，所有学生强烈的求知欲才能形成，班级内竞争与合作并存的新局面才能逐步形成。

五）树立研究型的学习楷模

研究型教师将是学生探究型学习的持续动力，我们教师为人师表，不仅表现在师德上，更多的应体现在教学方法、教学艺术的探讨和追求上。教师要不断地学习新知识，探索新教法，研究新教材，努力改进和提高课堂教学艺术。制定好 个人发展计划，研究专业领域新动态，积累各类资料，教师对于新知识的渴望，对学习的热情，会潜移默化地感染着每个学生，从而对学生的探究性学习心理的形成和学习能力的培养大有裨益，学生将更加崇敬老师，可以加速构建和巩固新型的师生关系。

六）运用现代教学方式 构建新型师生关系

21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化，教育又依赖于教师。这就决定了教者必须牢牢把握时代发展的脉搏，顺应时代发展的潮流和要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用。《基础教育课程改革纲要》指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”从教育学和心理学的研究实践证明：学生获得的知识如果只靠听觉，3小时后只记住70%，72小时后只记住10%；如果只靠视觉，3小时后只记住72%，72小时后只记住20%；视听结合，3小时后记住85%，72小时后记住65%。可见，多媒体教学效果比传统教学效果好。

现代教育技术手段在处理图文、动画、视音频以及进行模拟、重复、微观化等方面的良好作用，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。教者可用计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，学生即可获取信息知识，从而让不同层面的学生都能在自己原有的基础上获得“适时的最合理的教养、教育和尽可能大的发展。”现代化的教育观能够更加突出学生的认知主体地位，积极发挥教师的引导作用。如在学习Steven Spielberg一文时，学生可借助网上查找有关他的画像，生平及其电影作品。计算机上网使学生更易理解文章，扩大了他们的知识面。

具备了足够的现代化教育手段为新形势下新型师生关系的确立提供了可能，这样的教育氛围更易于拉进教师与学生之间的距离。在这样的课堂上，教者是学生的指导者，引路人，是为他们的知识积累搭建平台的设计师。

综上所述，“以人为本”新型师生关系的建立是适应信息化社会发展的必然，是教育改革和新课程改革对教师提出的新要求。英语教师只有以学生为主，积极 营造和谐、民主的课堂氛围，使用激励性的课堂语言，培养自由的讨论式的课堂氛围，给学生提供多重的成功体验，才能激励学生的非智力因素，激发他们学习英语兴趣和潜能，为进一步开展英语教学做好铺垫，从而大力促进英语教学。

主要参考书目：

1、张崇善、张峰： “新世纪教师如何应对三个挑战。”

《教育理论与实践》2002、12

2、余文森：“树立与新课程相适应的教学观念”，《教育研究》，2002年第4期。

3、张秀琴、杨柳青： “基础教育课程改革中教师角色的转变” 《教育理论与实践》 2003年 第2期。

4、斐娣娜：“发展性教学论”[M]，沈阳、辽宁人民出版社，1998、20-21。

5、李秉德：“教学论”[M]，北京：人民教育出版社，1991、108、2。

王 小 苗

2008年6月

第三篇：互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

互动式教学模式在初中英语教学中的构建探讨

摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。

关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略

在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。

一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用

（一）可以给予学生学习自由

在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。

（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标

在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。

二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略

（一）立足于教学内容构建互动式教学模式

在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。

（二）构建互动式教学模式、教学情境

在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。

比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。

通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。

参考文献：

[1]张树梅.互动式教学理念指导下的初中英语教学研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：18.[2]刘韵.以“故事”为中心的互动教学：耳科英语教学改革初探[A].首都医科大学2009年教育教学年会论文集[C]，2010：64-65.编辑 赵飞飞

第四篇：在体育教学中构建新型的师生关系

在体育教学中构建新型的师生关系

在很多教师、学生和家长眼中，体育课就是教学生怎么玩。其实不然，上好一节体育课不是一件容易的事，与其他基础科目一样，教师也要思考如何调动学生的积极性、如何协调师生关系、如何使学生积极参与课堂教学等问题。下面，结合教学实践，笔者谈谈在体育教学中如何构建新型的师生关系。

一、影响师生关系的因素

首先，传统体育教学只强调教师的中心地位，容易忽略学生的需求。教师的教学设计、组织与练习的方法思路都重在传授体育知识、技能技巧等内容，很少考虑到学生在体育活动中的情感，所以在体育教学中，学生常常在教师的“指使”下，做着整齐划一的被动表演。

其次，在体育教学中，师生之间偶尔发生冲突是正常现象，原因是师生缺乏沟通，教师不了解学生的需求，不注重学生的主体地位。只有重视学生的主体地位，才能构建和谐、平等、民主的新型师生关系。

另外，有的学生对体育教学缺乏兴趣，不积极配合教师的授课也是造成师生冲突的原因之一，主要表现为师生情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂，反映在学生的学习态度上，就是学习的积极性下降或消极对抗行为的出现，严重地能影响到教学质量。

二、构建师生和谐关系的方法

体育教师应充分意识到学生的主体地位，注重自身的修养，树立良好的形象，提高自身的素质，为构建和谐的师生关系而努力。

1.保持好心情

现在，教师的压力也很大，有时难以控制自己的情绪，就会与学生发生冲突。事实上，教师带着一份好心情走进课堂，往往会收获许多意想不到的快乐。试试吧！相信和谐、融洽、轻松的师生关系会感染全班学生，从而激发他们学习体育的兴趣。

2.给学生多一点爱与关怀

育人路上多一些宽容，就少一些心灵的隔阂；多一分宽容，就多一分理解；多一份信任，就多一份友爱；多一分宽容，就多一份关爱和阳光。现在，有的教师对尖子生疼爱有加、百般呵护，而对所谓的差生则漠不关心。在此，笔者想对这些教师说：“你知道吗，爱学生是一切教育成功的基础。教师的爱是鼓励、是尊重、是信任、是鞭策。当爱的暖流穿过那些淳朴的心田时，它将会产生神奇的效果。而如果你讨厌学生，那么只能说明你的教育还没开始，就已经结束了。”

3.营造幽默氛围

新课程标准确立了以教师为主导、以学生为主体的平等、合作式的新型师生关系，强调的是师生之间平等、对话、充满爱心的双向交流关系。其实，师生相处需要一些润滑剂，如果双方都坚持立场，容易使双方的关系紧张，如果教师能加入一些幽默的语言，就可以缓解紧张的气氛，调和师生的关系。

4.认真聆听学生的表达

与学生沟通时，教师应尽量使用简单易懂的语言及目光接触、表情、手势等非口语行为，少用主观判断，在许可的范围内，给学生更多的选择空间，努力做个细心的听众，以诚挚的态度，仔细聆听学生提出的问题，尝试接受学生的观点，敏锐地抓住学生的闪光点。

5.利用体育教学的特点协调师生关系

大多数体育课是在室外进行的，学生与教师的接触较多。在教学过程中，如果教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，就会在无形中拉近师生之间的距离。尤其在学生上了几节基础理论课之后，一旦走出教室，他们就会像出笼的小鸟一样，感到无比兴奋。这时，教师如果能安排好体育课的活动量和活动密度，把握好分寸，就能很好地调节学生的身心，使师生关系更加融洽。如果前一堂课是理论性较强的课，那么接下来的体育课就应适当地安排一些游戏活动，使学生放松一下紧绷的神经；如果前一堂课是音乐课或实验课，那么接下来的体育课就可以安排一些需要注意力集中、运动负荷量稍大的练习。

此外，在体育教学中，教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。很多学生体育成绩较差，正是因为他们对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣不浓厚，所以端正他们学习体育的态度，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动力就显得尤为重要了。

综上所述，在建设和谐社会的今天，在体育教学中建立和谐的师生关系，这对教师、对学生、对教学都是有益的。

（作者单位：江西省余江县第二中学）

第五篇：浅谈小学语文创新型阅读教学模式的构建

浅谈小学语文创新型阅读教学模式的构建

龙村镇塘湖小学林茂成当今知识经济的时代对素质教育提出了更高的要求：我们要培养的不仅是高素质的人才，而且还应该是创造型人才。培养高素质的创造型人才就应该“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，进而促进学习方式的变革。”这已成为素质教育面临的重要课题。而课堂是教学改革的主阵地。

为此，我们应倡导大胆地进行课堂教学改革，构建创新型教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新型学习的方法，培养学生创新型学习的能力。

构建创新型教学模式，其教学目的就是要通过有效的科学的教学方法,使学生达到创新型学习的境界，实现创新型学习。作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学，又应该如何构建创新型课堂教学模式呢？下面，我就语教版小学语文第十一册《永远的歌声》一文，谈谈我在阅读教学中尝试构建创新型教学模式的五大步骤：

一、创建情境，激发情感。

都说，“兴趣是最好的老师。”同样，兴趣和爱好也是小学生学习的内在动力。兴趣也是创新思维的营养。在小学语文的阅读教学过程中，教师应该主动创设各种适合教学课堂的情境，在教学过程中渗 1

透对学生的情感教育，这样才能激发气小学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使他们积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用多媒体课件为学生播放经典歌曲——《每当走过老师窗前》，让学生欣赏动听的歌声同时，感受学生对老师的真挚情感；并同时播放一些有关于教师节学生送花给老师的图片。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发起学生进一步阅读新课文的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题:这首歌是唱给谁的？你喜欢这首歌吗？想不想看看课文中又是唱给谁的呢？文章中的故事和歌声究竟有什么关系呢？这样，就激发了学生学习课文的热情。

现代教学理念提出的“新型师生关系”是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我个人认为能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，该说的时候，想说就说，各抒已见，从而形成“民主、自由、和谐”的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。

二、自主学习，鼓励质疑。

我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。

小学语文教学要坚持“阅读为本”的原则。阅读是学生个性化的行为。但是，教者在教学过程中应突出学生的主体实践活动，要多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。古人说，“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，只有有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑是创新行为的举措。质疑的指导思想应该是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。阅读教学中，教者一定要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，教者只有唤起了学生的主体意识，充分调动起学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。

在课堂教学中，教师要真正做到把学生看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学《永远的歌声》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）来自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生

通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。

三、师生互动，合作交流。

在教学过程中，可以采用同桌交流、四人小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。

由于《永远的歌声》是一篇比较通俗易懂的阅读课文，学生对课文内容的理解是比较容易的，如:课文主要讲了一个怎样的故事？从那些地方可以感受出学生对老师的喜爱之情？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，很快就能理解。但是，对课文中的重点句子，如:“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，„„，一条一条地穿起来„„”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。还有一些难点问题，如：文章为什么要以“永远的歌声”为题？当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂住“我们”哭了？这些问题，都要老师起到一个点拨和导思的作用。

四、归纳释疑，提出见解。

作为教师除了要传授知识外，还要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在小学语文教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，放手让学生去谈自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。

著名教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新型教学模式就是要把“教师的讲解为中心”改为“学生自主探索学习为主”。在教学课堂中，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是应该引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握高效的学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《永远的歌声》一课时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的内容，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你的阅读感受和体会等创新学习方法，鼓励学生谈自己不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。

五、实践练习，拓展创新。

毛泽东同志说:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要得学习。”历史唯物主义认为，在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。

学习目的不仅仅是“求懂”，更重要的是求发展。创新就是最好的发展。因此，我们要让学生在实践中养成主动思考、独立判断、独立解决问题的好习惯，这样才能使学生的创新能力得到进一步的提高。我在教学《永远的歌声》这一课时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习:（1）摘抄并背诵课文中的优美段落和好词好句。（2）根据课文的学习，写一篇文章来感谢老师的教育之恩，从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。

素质教育水平的不断提高，一定意义上讲，在于我们课堂教学方法创新水平的不断提高。小学语文创新型阅读教学模式的构建，始终离不开课堂教学。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。在课堂教学中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创新型学习”。小学语文创新型阅读教学模式的构建，关键点在于课堂的主导者——老师，我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新方法和创新技巧，使学生在教师主导性的引导下，主体性得到真正的体现，实实在在地实现学生自学能力、创新能力和整体素质全面提高。