构建新型教学模式 提高诗词鉴赏水平

第一篇：构建新型教学模式 提高诗词鉴赏水平

构建新型教学模式 提高诗词鉴赏水平

【关键词】 诗词教学;模式构建;鉴赏

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）23―0092―01

古诗鉴赏是高考的一个必考内容，新课标将阅读鉴赏能力提到一个新的高度。提高学生诗词鉴赏水平，笔者认为必须为学生构建诗词鉴赏的模式。

诗词鉴赏模式的构建，宜从以下几个方面做起。

一、说行话

俗语云“到什么山唱什么歌”。在诗词鉴赏中，一定要教会学生会运用诗词鉴赏的专用术语。比如，词的 一段要称其为阕（或片），律诗的八个句子要依次称为首联、颔联、颈联、尾联，每一联两个诗句要称为上句和下句（或者出句与对句）。每一行诗称诗行，诗歌的一个自然段落称为诗节。诗词中的人物形象要用“抒情主人公”等等。

二、懂术语

诗歌鉴赏离不开表现形式的鉴赏，诗歌的形式与内容是相得益彰，而形式的鉴赏，离不开诗词鉴赏的专业术语。譬如，语言表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明。而记叙的顺序又有顺叙、倒叙、插叙等。描写有景物的、人物形象的、语言动作的，有不着色彩的（白描），也有工笔等等。当学生搞懂了诗歌中语言表达方式，就会分辨出叙事、写景、抒情、议论的具体句子，这样 学生对诗歌的分析就上了路子。再譬如，情景（理）交融的方式有即景生情、有因情造景，融情于景、借景抒情、直抒胸臆、托物言志等等。表现手法有白描、渲染、动静结合、虚实结合、欲扬先抑、衬托、用典等。诗歌结构方面有首尾照应、卒章显志等等。诗歌的风格有现实主义、浪漫主义。语言特色有“豪迈雄奇”、“沉郁顿挫”、“悲壮慷慨”、“朴素自然”、“婉约细腻”、“含蓄委婉”、“清新明丽”、“幽默讽刺”。诗歌流派有“田园派”，“边塞派”等，词有豪放派、婉约派等等。教者帮助学生构建诗歌的网络图解，使学生了然于心，学生方能达到鉴赏的高度。

三、有步骤

读一首诗词，要培养学生有步骤的阅读。要从题目、作者、注释读起，这些内容蕴含着写作背景、作者简介，重点字词等知识，看似无关的内容，容易被忽视的地方，恰好是读懂该诗的必要因素。题目是一首诗歌的诗眼，是全诗的核心，它蕴含着整首诗写作思路和抒发的情感。作者简介体现的是“以人解诗”。写作背景体现“借时解诗”，甚至于注释以及鉴赏设置的问题也是解读该诗的钥匙。有步骤还表现在做题的过程中，按照不同题目的设置，有程序地去作答案。譬如“炼字”，在思维上要体现由点及面，第一步理解字词义或者该字词的用法、修辞手法等，第二步结合句子以及全诗去解读该字词，这样，答案才能完整。

四、要“泡”诗

为了克服学生欣赏上的困难，就要把诗中所提供的东西“泡”出来。诗歌语言高度浓缩，诗人将纷繁复杂的生活现象加以高度凝练，熔铸在一首诗歌中。小小的一首诗词，蕴含着一个大世界。为此，欣赏的第一步就是要把浓缩了的“泡”开，中国诗歌大都重写意，重意象的组合，这就要培养学生在鉴赏中运用联想和想象，字斟句酌地对原诗进行再现，即还诗歌于生活，借生活去走进诗歌，去理解诗歌，去理解诗人的思想和情感。这是高中诗词鉴赏的必备环节。

五、品“意境”

要使学生明白，自然界的“物象”到了诗人笔下就成了带有情感倾向的“意象”，诗歌中的所有“意象”就组成了“意境”。品读“意境”，就是体味作者在这首诗中的感情。中国古代诗人在诗歌中表现的情感是极其复杂的，这就要求学生慧眼识金。如李白的《早发白帝城》一诗，大多数学生读出了李白遇赦放还时的“千里江陵一日还”的愉快心情，而忽视了“两岸猿声啼不住”的悲戚之情。

《夜雨寄北》是李商隐一首浅显通俗的名诗。作者借“巴山夜雨”之景抒发了作者漂泊异乡，盼望归期的感伤之情。全诗写了两个“巴山夜雨”，一个是眼前之景，另一个是想象将来朋友见面后回忆今夜的“巴山夜雨”。不用说，眼前之景多少带了些冷清凄苦，但凄苦中有对以后相聚的憧憬，于是，这份凄苦便含了一层想象中的温柔。

帮助学生在诗词鉴赏中构建了这些模式后，学生的鉴赏水平就会有较大的提高，他们乐于诵读诗词、解读诗词、质疑诗词，在考试中定能取得高分。

编辑：刘於诚

第二篇：运用比较阅读提高学生古典诗词鉴赏水平

运用比较阅读提高学生古典诗词鉴赏水平

闵柳钢

（江阴市要塞中学 214432）

内容摘要：古典诗歌是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。正因为如此，它在语文教学占据着不容忽视的一席之地。不管时代如何变迁，不同阶段的学生掌握相应数量的古典诗歌，其意义都是不容臵疑的。新的《语文课程标准》的教学目标中明确指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这样看来，如何运用有效的方法，更好地提高学生对古典诗词的鉴赏水平是摆在我们语文教师面前义不容辞的责任。

关键词：比较阅读 古典诗词鉴赏

古典诗词是语文知识的重要组成部分，是中华民族优秀的文化遗产。一首首流传千古的诗词犹如中华民族文化宝库中一颗颗璀璨的明珠，历时愈久愈发出熠熠的文明之光。正因为如此，古典诗词在语文教学中占据着不容忽视的一席之地，同时学生能否诵读、记忆乃至鉴赏一定数量的古典诗词也成为衡量其语文学习成效的重要标准之一。

现在学校使用的是江苏教育出版社编订的教材。面对教材中一首首优美的古典诗词，怎样使学生更好地去品味去鉴赏它们是笔者经常思索的问题。“教无定法，”在教学中笔者积极尝试了各种方法，其中运用比较阅读是笔者经常采用的方法，也收到了理想的效果。所谓“比较”就是将两种或两种以上有相同或相近特征的事物罗列在一起，依据一定的标准和尺度对其进行衡量、判别。具体到古典诗词的比较阅读呢，就是把两首或两首以上的诗词放在一起，依据一定的标准和尺度去对它们作比较，从中品出一些感受，悟出一些道理，从而增长自身对古典诗词的鉴赏水平。

那么，笔者是如何运用比较阅读去提高学生对古典诗词的鉴赏水平呢？

一、意象的比较，品味意象在诗词中的深刻内涵。什么是意象呢？简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。一个诗人或词人为了表达自己的某种感情，通常要借助一个或几个具体的事物来表达，这些事物通俗一点说就是诗词中的意象。笔者在教学中发现，大雁在古代诗人词人笔下经常出现，而且在大雁身上寄寓的感情多是相似。因为雁是一种候鸟，生在北方，但天气一转寒冷马上飞到南方，所以南飞的大雁经常引起诗人或词人们思乡的感情。为了让同学理解大雁这种意象在古典诗词中的独特魅力，笔者将初中课本中几首都写到雁的诗词放到一起，加以比较。如王维的《使至塞上》中有“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，唐代诗人王湾的《次北固山下》中有“乡书何处达，归雁洛阳边”，同是唐代诗人韦应物的《闻雁》中也写到“淮南秋雨夜，高斋闻雁来”。以上这几首诗都写到大雁，都借大雁这个意象表达了诗人思念家乡、想念亲人的凄楚心情。比较完这几首诗之后，笔者又进一步启发同学，是不是大雁在古典诗词中都是思乡的代名词呢？为了让同学更好地思考，笔者又将李清照的词《一剪梅》拿出来比较。词中有“雁字回时，月满西楼，”那么其中的雁是思乡之情的寄托物吗？同学经过比较后发现，这里的“雁”借苏武雁足传书这个典故抒发的是希望收到远方来信的感情，因为古人曾经有用雁传书信的故事。

除了雁这种意象之外，笔者通过不同诗词的比较还分析了月亮、家书、落日、昏鸦等很多意象在古典诗词的内涵。通过这种意象的比较，不仅仅是让学生记住了这一些诗词，更是让学生理解古诗词中意象的运用，提高了学生对古典诗词的鉴赏水平。

二、同一作者不同时期作品的比较，追踪诗人词人的心路历程。许多文学作品虽然经过了人为的艺术加工，但都在某种程度上反映了作者的心声。在作品中，往往有作者的笑，有作者的悲，有作者对理想的追求，也有作者失意心情的不经意流露。为了让同学加深对某位诗人词人的理解，笔者在教学中经常找到某位作者不同时期的代表作品，引导学生去品味，去鉴赏，从作品中寻找作者的心路历程。李白是唐代诗人群的杰出代表，也是中国古代最伟大的诗人之一。在初中三年的教材中，有相当数量的李白的诗作，不少诗是李白在不同时期而写的。大多同学谈及对李白的认识，多是停留在他是浪漫主义诗人这一认识层面上，相当部分同学认为李白是天生的乐观派，他的一生是大樽喝酒豁达豪放的一生。其实纵观李白的一生，他有进京做官的春风得意，也有怀才不遇的苦闷沉郁，甚至还有受尽排斥之后隐居江湖的愤激之情。为了形象的说明这一点，笔者将李白三首代表他三个时期的诗拿出来比较，分别是李白受皇帝召见进京为官时的《南陵别儿童入京》、官场不得志心情转向失意时的《梦游天姥吟留别》、有志难申萌生退意时的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。在《南陵别儿童入京》中，李白因受到皇帝召见豪情万丈欲一展雄心抱负，他喜不能自禁，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”这是何等的春风得意！然而性情豪放的李白进入官场之后并不得意，反而屡遭权贵排斥，于是李白欲大展鸿图的雄心受到挫折，心情转为沉郁。但天性不羁的他生就一副傲骨，他在《梦游天姥吟留别》中向世人宣称，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”也许正是李白的这种个性，使他在官场屡受挫折，事业进取心也发生了很大变化，最后在《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中喊出了“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的愤激之语。通过这样的比较阅读，学生对李白的了解加深了，对古典诗词的鉴赏水平无形中也得到了质的提高。

三、诗词写作风格的比较，揣摩不同风格作品各具的艺术魅力。

每个朝代都有自己代表的文学样式，这就是我们通常所说的“唐诗宋词元曲明清小说”等。但是，不管是唐代庞大的诗人群体，还是宋代一个个杰出的词人，他们的写作风格都有自己的特点，有时还形成了各自独特的风格流派。比如唐代有以李白为代表的浪漫主义诗人，也有以杜甫为代表的现实主义诗人，宋代词坛有以苏轼为代表的豪放派，也有以李清照为代表的婉约派。为了让学生对不同风格的作品有更形象直观的认识，笔者又运用了比较阅读的教学方式。比如在讲授宋代词作时，笔者将苏轼的作品和李清照的作品放在一起比较，让学生在反复诵读、感悟、鉴赏中去用心辨别它们各自的美。苏轼在《江城子〃密州出猎》中写到，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼，”豪放之情溢于字里行间。而李清照在《一剪梅》中，“此情无计可消除，才下眉头，却上心头，”道尽天下悲情女子的凄楚之情。

除了将苏轼和李清照比较之外，笔者还经常引导学生去比较李白和杜甫的诗歌，让学生在具体的作品中感悟想像之美和写实带给人的震撼。此外李煜和曹操、杜甫和白居易等诗人也是笔者经常用来比较的对象，学生在这种比较阅读中确实也收到了意想不到的效果。

四、写作对象相同但思想境界不同的作品的比较，体会不同作者各自的人生境界。在讲到元代散曲家马致远的《天净沙〃秋思》时，笔者有感而发，在古人笔下，秋天多是悲凉的，所以古代文学作品悲秋之作层出不穷，马致远的这道《天净沙〃秋思》更是被人尊为“秋思之祖”。那么有没有反其道而行之的作品呢？有“乐秋”“喜秋”的作品吗？笔者引导同学去寻找通过写秋天以发积极向上之情的诗歌，很快同学们想起了七年级就学过的刘禹锡的《秋词》，诗中写到，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”在这首诗中，作者面对秋天全没有悲观孤寂之感，有的只是积极向上的万丈豪情。像这样写作对象相同而思想境界完全不同的作品真的很有必要拿出来比较，让学生在比较中得出人生的启迪，从而树立正确的人生观。

阅读能力是语文能力的重要组成部分，在比较中去阅读，在比较中去发现，在比较中去辨别。在某种意义上说，比较阅读确实有单一阅读无法比拟的优势。通过比较阅读，知此又知彼，一箭而多雕，何乐而不为呢？古典诗词是中华文化的优秀遗产，它们蕴含着我们祖先杰出的智慧，这样看来，运用比较阅读去提高学生的古典诗词鉴赏水平更是一项非常有意义的教学探索了。其实古典诗词可以比较阅读，现代诗词同样也可以在比较中去阅读，比如我在讲授台湾诗人余光中的《乡愁》时，就拿于右任先生的《望大陆》予以比较，同样收到了很好的效果，这里就不再一一阐述了。

第三篇：试论构建新型课堂教学模式

试论构建新型课堂教学模式

摘 要：为了真正在课堂中贯彻好素质教育的要求，做到“以人为本”，让学生成为课堂学习的主人，培养学生素质，提高学生多方面的能力，在考察和借鉴其他学校先进经验的基础上，根据本校的实际情况，确定了自己的教学模式，即：“先学后教，以学定教，少教多学，学教互动”为定位的“五段一清”教学模式：从“明确目标——课前自学——检查讨论——展示反馈——反思总结和周周清”的目标为准则，着眼于学生课堂学习实效的提高，着眼于学生学习品质的提高。

关键词：新型课堂；教学模式；研究；提高

一、“先学后教，以学定教”

“先学后教，以学定教”是现代课堂教学的核心理念。是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的具体体现；“先学后教，以学定教”，是由“为学而教”所决定的。“教”的目的是“学”。教学目标是学生学习能力、学业基础与水平、学习品质的提升，“教为学服务”、“教师为学生服务”。根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度以及情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。因此，“先学后教，以学定教”的前提是了解“学”，即：了解学生学习的基本情况（包括能力、方法、习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；了解学生的需要：依据学生的基本需要而设计和展开教学活动，教学设计是以教师行为设计为重点，教师行为设计要以如何帮助学生

学习，引导学生学习为主要内容。教师教学行为设计不仅要着眼于学生课堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员，“教练”即：教运动员如何去练。

二、“少教多学，学教互动”

“少教多学”是“先学后教，以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导），课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，少讲、少问、少板书，学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”,能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的，反之则是无价值的，对“学”的作用是负面的，与“学”是分离的。这种“教”的行为只是浪费学生的时间与精力，阻碍学生学习能力的提升、学习习惯与方法的优化，导致学生学习品质低下，学习能力低下，学习效率低下。

但是，“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。不管怎样，教师一定要想好办法——努力为学生构建一个学与教的良好氛围，力求在师生之间形成一个学与教的互动局面。

三、课堂教学模式 附件：1 课堂教学模式的主要环节：a、明确目标；b、课前自学；c、检查讨论；d、展示反馈；e、反思总结；f、周周清。具体要求：

（一）明确目标，课前自学，即“看”。

由学生独立完成，可以在课堂上，也可以在课外，课堂上必须保持教室安静，并必须做到以下几点：①看导学案或者学习案。让学生了解学习目标，重点，难点及学习内容。②看教材。通过看教材让学生熟悉教学内容，结合导学案或者学习案让学生知道哪些会，哪些不会。③看工具书。通过看工具书让学生自己处理一些不会的问题。通过前面的学习，再把不会的问题用红色的笔作好记号。

（二）检查讨论。

（1）“查”,即小组同学互相自查，老师抽查。抽查时，被抽查者必须闭卷完成。小组同学互相自查时，学生可以采用结对子的办法相互提问，对检查不过关的内容用红色的笔作好记号。双方进行后如不能解决，可提交小组讨论。

（2）“议”,即：小组讨论。通过“看”和“查”后，把自己不会的问题拿到小组进行讨论，通过小组讨论后不能解决的问题，把它书写在黑板上征求解决方案。

（三）展示反馈，反思总结。

（1）讨论各小组书写在黑板上的问题。学生可以不举手，站起来就回答，但频率要高，动作要快。通过全班讨论后不能解决的，老师引导解决。

（2）对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小组长对本小组本周的知识进行全面检查，教师负责检查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序进行。

单元检测或月考不过关的学生可以给2-3天的时间强化，用同一套试题再检测，直到过关为止。附件：2 学生晋级评定方案：

（一）评定级别分为：列兵，上等兵，一级士官，二级士官，三级士官，四级士官，五级士官，六级士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少将，中将，上将等共18个级别。

（二）各级的分值为：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）积分办法。

（1）按学生课堂评价表积分。

（2）目标检测，即随堂检查。正确100％加10分，正确80％以上加8分，正确60％以上加6分，60％以下不给分。

（3）周周清。（周周清即各学科对本周所学知识的检查。语文，数学，英语进行书面闭卷检查。其他科目可以进行书面闭卷检查，也可以进行口头闭卷检查。在周周清中，不合格的学生进行第二、第三„ 次检查，直至检查合格为此。周周清得分：第一次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的为不合格，不给分。第二次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不给分。第三次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的为不合格，不给分。第四次以后不再加分，但必须进行检查（以a 层为准，b 层降10 分，c 层降20 分，对照执行）。

（4）月月清，即月考。小组成员有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考试按月考计）（5）学期考试平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各种积分有舞弊行为的该小组成员均以0分计算。

（四）级别认定程序。

各科小组长负责统计分数，达到相应级别后向班委会相关人员申报，经班委会审核通过由任课教师签字认可。

（五）奖励办法。

把积分高低作为评选优秀学生，优秀学习小组及对学生进行物质奖励的重要依据，对积分高的学生发放奖状、学习用品并推荐参加各级教育行政部门组织的各种竞赛评选活动。

总之，在教育教学工作中，只要长此以往，不断坚持“五段一清”的课堂教学模式，新型的课堂教学将会达到事半功倍的良好效果。

第四篇：诗词鉴赏问答模式解题1.ppt.Convertor

高考备考专题 之 诗歌鉴赏

1、解题指要

①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

2.如何确定写的内容

①关注题目

有的题目实际上就概括了诗的主要内容。诗歌的题目往往告诉我们诗歌的内容。如《望洞庭》说明诗的内容是洞庭湖，《题李凝幽居》说明诗的内容是描写李凝的僻静居处。确定了诗的内容可以帮助我们理解诗的主题以及作者的情感。

② 注意诗歌的关键词句

关键词句往往透露着作者对生命的感悟，对社会的认识以及作者的情感在诗歌中的表达。③仔细阅读全诗，注意诗中出现的意象，调动常识储备，揣摩形象的象征意味。

3、古代诗词曲类别：

送别类：表达依依不舍之情，或叙写别后的思念。

怀古类：表达对古人的缅怀之情，或表达昔盛今衰的感叹。

思乡类：表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂。

战争类：表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往。

闲适类：表达清闲恬淡的心情，或表达对隐居生活的向往。

借景抒情类：借景表达自己的美好志向，或借景体现不愿与世俗同流合污的品质，或借景抒发对人生世事的感慨。

托物言志类：托物显示自己的高洁品质，或托物抒发怀才不遇的伤感。

爱情类：表现美好的情感。

古典诗词鉴赏题

问答模式例析

第一种分析意境型

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。答题示例：绝句二首（其一）杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。此诗描绘了怎样的景象?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。

答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在 沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人

结束奔波流离，生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

第二种分析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表现手法?提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

解答分析：表达技巧是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表达技巧分为表现手法、修辞格和表达方式。

答题步骤：(1)准确指出用了何种手法。(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。

答题示例：早行

陈与义

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。

寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法?有何效果?

答：主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤二)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤三)。

诗歌鉴赏答题技巧

1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。

2、表现手法： 对比、衬托（反衬）、虚实相生、用典

3、抒情手法： 直抒胸臆，间接抒情（情景交融，借景抒情，托物言志等）

第三种分析语言型

提问方式：这首诗在语言上有何特色?提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动„„

答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。

答题示例：春怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤一)，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。

第四种炼字型

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

答题示例南浦别

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么?。

答：同意。看，在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

第五种一词领全诗型

提问方式：某词是全诗的关键，为什么?

解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题步骤：

(1)该词对突出主旨所起的作用。(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

答题示例：春夜洛城闻笛

李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?

“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么?你是否同意“关键”之说，为什么?(2002年高考题)。

答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情(步骤一)。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的(步骤二)。可见“折柳”是全诗的关键。(步骤三)

古典诗歌常见意象及具体解释

在中国古代诗歌中，诗人常用一些特定的事物来表达主题思想及感情，这些事物在漫长的历史进程中诗人赋予了某种特定的内涵。分析古代诗歌可以从这些事物的特有内涵入手。

（一）高山、奔流、雄关、沧海，大江、长风等意象，一般与自己的豪情壮志相关。

（二）沙漠、古道、落日、寒风、冷雨、梧桐、杜鹃鸟（子规鸟）芭蕉等，多抒发凄凉悲伤的思绪和孤独惆怅的感情。

（三）冰雪、松、菊、梅、竹、多用来表达心志的忠贞、品格的高尚。

（四）杨柳、兰舟、长亭、关山（月）鹧鸪鸟等，多用于挥写离别之苦。

（五）春日、清风、明月、泉溪、花草等，多借此抒发闲情雅致。

（六）动物类：鸦、杜鹃、猿、蝉。多传达衰亡、凄楚、哀婉之情。鸿、雁、青鸟、鱼（比目鱼）、鸳鸯、鹧鸪。多传达相思相爱、离愁、孤寂的情思。狗、鸡——生活气息，田园生活。(瘦)马——奔腾，追求，漂泊。班马——班马为离群之马，后送别诗多用以抒发惜别之情。乌鸦——小人，俗客庸夫。沙鸥——飘零，伤感。

（七）行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹笙、饮酒、折柳、捣衣（捣练）等。

登高、凭栏。多传达相思之情、报国之志和壮志难酬的悲伤与激情。吹笛、吹箫、吹笙。多传达离别之苦、相思之情和内心的孤寂。饮酒。多传达豪情、悲愁、苦闷和郁郁不得志。折柳。多传达惜别怀远、思乡之情。捣衣（捣练）。捣衣（捣练）有时是为了给远行的人赶制寒衣，多于秋夜进行。月下捣衣（捣练），风吹砧声，凄冷的砧杵声又称“寒砧”，往往表现征人离妇、远别故乡的惆怅情绪。

诗歌鉴赏答案

（一）1、本诗抒情主人公是一个胸怀淡泊、精神闲适、渴望摆脱俗务，具有出世归隐思想的仕人。诗人的这一思想充斥在整篇诗作中。诗人以“云自无心水自闲”自况，表面上写白云随风飘荡，舒卷自如，无牵无挂，泉水淙淙潺潺，自由流淌，从容自得，实际上正是诗人内心的独白。

2、诗人运用象征手法写景寓志，以云水的逍遥自在比喻恬淡的胸怀和闲适的心情，用泉水激起的自然风浪象征社会风浪，言浅意深，理趣盎然。

（二）（1）“逐”字写柳枝追逐春风，运用拟人手法，变被动为主动，写出了柳条的蓬勃生机。

（2）前两句写春日之柳追逐东风，在繁花似锦的春日，在热闹非凡的乐游苑的舞筵上，与舞女翩翩起舞；后两句写秋日之柳，清秋斜阳，秋蝉哀鸣，何等萧条凄凉。

（3）春日之柳的繁盛反衬出秋日之柳的衰落，表现出作者对秋日之柳的悲叹之情。自伤迟暮，自叹身世。（表达作者壮志难酬、命途多舛的悲凉心境。）

（三）1从字面上看，“凉”是写秋风秋雨带来的凉意，属于身体方面的感受。但这是在酒后，是在醉不成欢惨将别之际，原来内心的凄苦与外在的风雨交替作用，使别者倍感凄凉。

2.这首诗在造境方面的特色主要在于虚实相生。本是橘柚飘香的秋日，偏偏一阵江风，凉意飕飕，接着一场秋雨，潇潇而来，这就形成了分别的情景：凄苦悲凉；继而作者展开想象，描写友人别后的情形：泽国水域，孤月在天，猿啼声声，撩人愁绪。先是真情实景，后是想象的虚景，虚实相生，共同营造了离别的伤感凄怆的艺术境界。

3、前两句写眼前的实景(1分)，后两句写分别后想像的虚景(未点明是分别后的想象之景不得分）1分。

四、共同点是：（2分）两句诗是：（1分）末句感情：（2分）（1）得分要点：营造氛围：凄凉、凄清、冷寂抒发心绪：孤独、寂寞、伤感（氛围1分，心绪2分，意思接近即可，抓住意象分析，酌情给分）（2）共同点：借对方写自己，以想象对方想“我”，来表达我的思乡、思念亲人的感情。（或：共同之处在于将故乡之思与羁旅寒灯之下的凄然感受放置在具有欢乐色彩的节日之夜）（2分）诗句：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（1分）感情：老大无成或离乡日久、客居多年（或：将“愁鬓”的生命体验置于“明朝又一年”时间流逝的临界点，将生命有限的无奈与故乡千里的空间阻隔对应，增加表达效果。）（意思对即可，2分）

五.（1）（3分）“迸”在诗中用以形容树叶凋落之态（1分）“迸”字显示了力量（1分），突显了自己离愁的沉重。（1分）或：从语音上看，“迸”字为去声，发音气促而低沉，让人觉得叶离母体有一种强动所致，不是自然落叶，而是断裂迸下。（2分）有了这样的感觉，每一片落叶都让他惊心魄，百感交集。（1分）一个“入”字，形容出乡愁和江水浑融无迹之态（1分），化无形的乡梦为有形（1分）诗人的乡愁如钱塘江水一样膨湃起伏，无休无止。（1分）（2）（4分）第八句总括全诗（2分，答案为“卒章显志”得1分，答案只是说说“抒发情感”0分）“短愁”指羁旅之愁（1分）思乡之感（1分）或：二字涵盖了上文提到的“孤灯”“一雁”所表之情，“离心”“乡梦”之感。

六（1）热爱自然、思乡。（2）①对比、动静结合②拟人、比喻③喧染（色、味）④远近结合（二联远景、三联近景）（注：答出两点给全分）

七答：（1）主题都是表现积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功。也有怀才不遇之苦。（2）《南园》是直抒胸臆，较为痛快淋漓；《马诗》通篇用比，托物言志，抒情委婉，耐人寻味。

诗歌中常见意象和典故具体意义

1、蝉 以蝉品行高洁。古人以为蝉餐风饮露，是高洁的象征，所以古人常以蝉的高洁表现自己品行的高洁。

2、草木 以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。

3、南浦 在中国古代诗歌中，南浦是水边的送边之所。

4、芳草 在中国古典诗歌中喻离恨。

5、蟋蟀 被直接唤为“促织”，闻蟋蟀声后的惆怅。

6、关山、羌笛 胡笳边塞。

7、明月、白云 望云思友，见月怀人

8、水 在中国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起。

9、琴瑟 比喻夫妇感情和谐，亦作“瑟琴”。

10、陶朱称富商。

11、祝融，火灾称为祝融之灾。

12、秋水 喻指眼睛，形容盼望的迫切

13、连理枝、比翼鸟 连理枝指连生在一起的两棵树。比翼鸟，传说中的一种鸟，雌雄老在一起飞，古典诗歌里用作思爱夫妻的比喻。

14、孔方兄 因旧时的铜钱有方形的孔，所以人们把钱称为孔方兄（含诙谐兼含鄙视意）。

15、青梅竹马 形容男女小的时候天真无邪，也指幼小时就相识的伴侣。

16、问鼎 比喻图谋帝王权位。

17、见背 背，离开。谓父母去世。

18、逐鹿 比喻群雄并起，争夺天下。

19、三尺也叫“三尺法”，是法律的代名词。20、秦晋 春秋时，秦晋两国为婚姻，后因称两姓联姻为“秦晋之好”。

21、彭祖，以“寿如彭祖”来祝人长寿

22、鸡肋 鸡的肋骨，比喻没有多大价值，没有多大意思的事情

23、献芹 谦称赠人的礼品菲薄、或所提的建议浅陋。也说“芹献”。

24、执牛耳 古代诸侯订立盟约，要每人尝一点牲血，主盟的人亲自割牛耳取血，故用“执牛耳”指盟主。后来指在某一方面居领导地位。

25、作壁上观 比喻观别人成败，26、虞美人 罂粟科一年生丛生草本花卉，亦称丽春、寒牡丹。相传此花系西楚霸王项羽爱妾虞姬自刎坟下碧血所化，故有闻虞兮歌而起舞之说。

27、红豆 红豆即相思豆，借指男女爱情的信物，28、豆蔻 豆蔻是一种多年生草本植物。称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。

29、精卫 比喻有深仇大恨，立志必报；也比喻不畏艰难，努力奋斗。30、岁寒三友 指松竹梅。松竹经冬不凋，梅则耐寒开花，故有“岁寒三友”这称。

31、花中四君子 梅竹兰菊

32、泰斗 “泰山北斗”的简称。典出《新唐书·韩愈传》，比喻杰出的可为榜样的人物。

33、方家 原指深于道术的人，后特指精通某种学问、某项技术的专家。

34、等身 典出《宋史·贾黄中传》，敬辞，比喻著作多，堆起来等于该人的身高。

35、三味 典出《邯郸书目》，比喻深含的意思（多含褒义）。

36、洗耳 典出《琴操·河间杂歌·箕山操》（汉蔡邕），原指厌听世事，今比喻聆听、恭听。

37、斧正 典出《庄子·徐无鬼》，指请人修改自己的作品，也作“斧正

38、抱璞 典出《韩非子·和氏》，比喻坚持美德（也有作怀才不遇之意）。

39、染指 比喻沾取不应得的利益。40、射影比喻说此喻彼，别有用心。

41、青鸟 青鸟，传说西王母有三青鸟，一只选遣为信使，前来给汉武帝报信，另外两只随西王母而来，并服侍在王母身旁。传书的信使。

42、梨园 后世的戏曲班社常以“梨园”为其代称，戏曲艺人称“梨园弟子”。

43、青眼指对人喜爱或器重。

44、高山流水 常借指知音或乐曲的高录。

45、白衣苍狗 亦叫白云苍狗，比喻世事变幻无常。

46、双鲤 代指书信。

47、庄周梦蝶 后来文人用来借指迷惑的梦幻和变化无常的事物。

48、采薇 借指陷居生活。后来也表现坚守节操。

49、碧血 化碧 借指为正义事业所流的血。50、折桂 比喻科举及第。

51、昆山玉 比喻杰出的人才。

52、柳营 指军营。

第五篇：诗词鉴赏教学设计

诗词鉴赏题型——“炼字”专项教学设计

---------结合《整合资源，构建整体德育网络》课题哈尔滨市第十四中学

语文组

陆琦

简要说明： 中国古今上下向来喜欢诗，有“诗国”之称。孟子说：诵其诗，读其诗，读其书，不知其人可呼？事以论其是也。我把孟子这段话浓缩为“知人论事”。而且一切鉴赏诗词的心得体会都是由汉字产生的，诗词是中国的汉字留给我们的宝贵财富。诗人以他特有的审美心灵与我们读者相交汇才产生诗、读诗词那种曼妙的境界，诗中的每个字都是诗人推敲而成，作为现今的我们，尤其是面临高考的学生们，更应该懂得如何通过诗词中的某字来把握诗人的情感，因此诗词鉴赏中“炼字”也就成为现今学生该掌握的一种能力及素养。

关键字：诗词鉴赏 炼字 氛围 情境 表述 三维目标：

1、体会古典诗歌的炼字之妙；

2、掌握高考此类题的答题要领。

3、启发牵引、举一反三 课时安排：1课时 教学步骤： 导入：

中国诗坛，可谓江山代有才人出，各领风骚数百年，群星璀璨，异彩纷呈。尽管一千多年的诗坛新旧代嬗，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”却是异代不同时的诗人们的共同追求。卢延让感叹“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛更是激动得“两句三年得，一吟双泪流”。炼字是古代诗人提升诗歌品位的重要手段。所谓“炼字”就是在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果,增强诗的感染力，真是画龙点睛、一字生辉。

下面，请同学们先看看以下几个例句，看看哪个字是传神之笔，使整句诗熠熠生辉，起到画龙点睛的作用。

1、“鸟宿池边树，僧敲月下门。” ——贾岛

“敲”月下之门，惊动宿鸟，以喧衬寂，以动显静。在这里给学生们讲“推敲”典故（贾岛因赴考到京（长安）。一天，骑着驴，一边走，一边吟诗，忽然得了两句道： “鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛自己觉得这两句还不错。可是，又觉得下句“推”字不够好：既是月下的夜里，门早该关上，恐怕推不开了，不如改为“僧敲月下门”。心里这么琢磨着，嘴里也就反复地念着：“僧推„„”、“僧敲„„”，他的右手也不知不觉地随着表演起来：一会儿伸手一推，一会儿举手作敲的姿势。这时，著名的大作家、“京兆尹”兼“吏部侍郎”韩愈恰巧从这儿经过，随从仪仗，前呼后拥地过来了。按当时规矩，大官经过，行人必须远远回避让路，否则就要犯罪。贾岛这时正迷在他的那句诗里，竟没有发觉，等到近身，回避也来不及了，当即被差役们扭住，带到韩愈马前。韩愈问明原委，不但没有责备贾岛，还很称赞他认真的创作态度。对于“推”、“敲”两字，韩愈沉吟了一下，说：“还是‘敲'字好。”两人于是并骑而行，谈了一些关于诗文写作的问题。从此成了朋友。成语“推敲”的出典，就是由于这个故事。后来，形容反复地研究措词、斟酌字句，就叫“推敲”。）

2、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” ——孟浩然

“蒸”“撼”具有夸张色彩，突出了洞庭湖的雄伟气势。

3、“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”-------王安石 “绿”，吹绿之意，表现春天到来后，千里江岸一片新绿的景物变化，写活了。

4、“一片花飞减却春，风飘万点正愁人” ——杜甫

落下一片花瓣都要减掉一层春色，而今，万点飘坠，落花缤纷，更使人烦恼愁闷。通过描写一片飞花，春残之始，风飘万点，春残欲尽的残春景色，抒发诗人满腹的怨愁。

5、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。” ——杜甫 “自”“空”感叹碧草娇莺无人玩赏，英雄长逝，遗迹荒落。

综上所看，在古代诗人诗词“炼字”中最长见的就是动词、形容词、数量词、虚词。

在高考的诗词鉴赏题中，“炼字”题型也是出题者的宠儿，而且设题方式也不是单一的，下面就让我们来看看都有哪几种类型：

1、诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）

2、诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）

3、这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）

下面，老师针对这三种题型，分别拿出一道高考题来解析，从分析中，请同学们最后总结一下“炼字”题型的答题技巧与步骤。第一类型：

玉楼春 宋祁

东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

◎王国维<<人间词话>>中对“红杏枝头春意闹”的“闹”字有这样一个评价,“著一‘闹’字,境界全出”，你认为这个“闹”用得好不好？为什么？ 答：好。“闹”有热闹、喧闹的意思（释字义）。作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣（描景象）。把一派春意盎然、生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致（点作用）。第二种类型：

过香积寺 王 维

不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。

泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

◎你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。答：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。

山中的流泉由于岩石的阻拦，发生低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。（释字义、描景象）

“咽”、“冷”两字运用拟人、通感的修辞手法,绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象。（点作用）第三种类型

早 梅 齐己

万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。

风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。

◎颔联中“昨夜一枝开”中的“一枝开”改成“数枝开”，好不好？为什么？ 答：不好。“数”是数量多之意，“一”是仅此一枝。因为题为“早梅”，如果开了数枝，说明花已开久，不能算是“早梅”了，用“一”字紧扣诗题。

（齐己在诗中三四两句原来是这样写的“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷把齐己的《早梅》诗中的“数枝开”，改为“一枝开”，齐己对此佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。）

通过这三道题的联系，请同学们根据所作的答案，来总结一下“炼字”的答题步骤。学生答。总结： 答题步骤

（1）解释该字在句中的含义；

（2）展开联想把该字放入原句中描述景象；

（3）点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。巩固练习：

菩萨蛮 李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。

◎古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。答：“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。

抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。

“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。

板书：

释含义＋点氛围＋析情境

作业——练习小卷：

诗词鉴赏炼字专项训练题

1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

书湖阴先生壁 王安石

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。这首诗三、四句的“护”、“送”两个字，向来为人称道。它们究竟好在哪里？

2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（6分）

与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山时遇赦，回到江陵。在南游岳阳时，写下了这首诗。

古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的一个字。你认为这首诗第二联两句中，“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。

3、阅读下面宋词，回答问题。

蝶恋花 苏轼

花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄。多情却被无情恼。

“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为那个字更为恰当？为什么？

4、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

雨过山村 王建

雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去，闲看中庭栀子花。

你认为这首诗的“诗眼”式哪一个字？请指出来，并结合全诗进行分析。