第一篇：浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略
浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略
摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略
众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。
一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析
（一），语言因素
语言是文化的载体，是交流的基本工具。不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。主要体现在：
1、语音语调
只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。例如通常情况下用升调的一般疑问句。如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。如有些学生把luck读作[luk]，因此当其听到“Good luck to you”这一简单的话语时也会一脸茫然。
2、词汇
单词是构成一切语言的基础。要想快速提高听力水平，听者必需有足够的词汇量。我们强调的不是脱离大纲的难词和偏词，而是对大纲内的词汇的熟练程度。在此基础上积累词组，习惯用语，成语，同义词，近义词及谚语等方面的知识。如在听下面这段对话时，就可能由于词汇方面的原因造成听力障碍。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.学生听清这一段对话没有多大困难，只是觉得bruch up 用在这里不好理解。因为我们看见到bruch up，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有学生知道气包含“重新学习，复习”之意。因此就产生了听觉认识上的迟钝。实际上，大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半，因此学生对词汇的视觉接触要比听觉接触几率高。这就直接或间接地促使人们借助其外界和具体的语言环境偏重于对阅读词汇的掌握。而对其声音的识别重视不够。
3、语法
在语法结构方面。语言材料中生疏而复杂的句子结构和与汉语相桲的逻辑表达式都会对听觉认知造成理解上的障碍。很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识。而且熟悉各种书面句子结构及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。听力也一样，句式的识别，信息词的捕捉是为了理解说话者的意思。因为如果听者没有这种牢靠的基础。就不会对这个一闪即逝的信息有良好的把握。请看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及时捕捉到转折词but，听者就能把注意力集中在but后面的内容而不是sure。
(二)，非语言因素
1、文化因素
文化是人类社会物资财富和精神财富的结晶。不同的文化常常体现出不同民族传统之间的差异。作为文化载体的语言，还受到文化环境和文化传承的制约，视为非语言因为之一：
语言是社会信息的载体。一个民族，一个国家的语言使用总是负载着民族或国家的文化。总是体现着这个国家和民族使用语言的习惯。听力材料同样含有某种特定的文化内容。如果我们对此一无所知。即使听力材料中没有任何生词或特殊的语言现象，听者仍然会遭到理解上的障碍。所以，我们在平时的学习中要注意
西方文化背景知识的积累。例如，drive-in一词就包含着丰富的文化内涵。在美国随着汽车工业的发展，各种服务到汽车上的设施应运而生。Drive-in一词指顾客无需下车即可得到服务的免费“免下车”餐馆（或者剧场，邮局等）。学生只有了解了这一点，在听到对话中We had a lunch at drive-in一句时，才能体会其真正的含义，从而做出合理的推测和联想。
2、心理因素
听者必需以良好的精神状态投入到听力练习中去。紧张，害怕和注意力不集中等心理因素都将会影响听力理解过程。一种情况是学生对自己听懂材料的期望值过高，而这种期望值往往超过了它本身的水平，从而放松了应有的注意力。另一种情况则恰好相反，学生总是怀疑自己的听力水平，在听的过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，一旦在某个地方卡壳就溃不成军，只好放弃。此外，学生习惯于把所听到的英语信号逐词默译成汉语，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的速度。
二、提高听力教学的策略
要圆满完成一件事情，或要顺利进行一项工作，均要有一定的计划和方法，也就是策略方针。针对上述问题的分析，认为解决要采取以下几点：
（一）、在上课时注意
1、注重语言基本知识的传授
首先要认真学好音标，严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音，语调的好坏，打好语言基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养，教师在课堂上应有意识的传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的，需要坚持不懈，持之以恒地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词，单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键，学英语记单词最忌死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和记忆广度也很有限，英语是拼音文字，拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且省力、省时，只要能知道其含义和用法，少了最难一步拼写，岂不快哉!
2、要以循序渐进，系统训练为宗旨。集中训练为主，分散训练为铺。
想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词，单句入手，逐渐过度到听较长的复合句，段落以至完整的文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握了一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。集中训练听力是集中时间和集中内容，它必需脱离正常的语言教学任务进行，分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练。二者结合才见成效。
3、强调学生精听与泛听相结合。
精听，即不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采取用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子，每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不用的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
（二）、在课后做到
1、着重对学生健康听力心理的塑造。
听的理解过程，是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听力的心理准备是必要的。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息。在听力考试中，每次读题之前通常有一小段时间留给学生做准备的时间读题后也有一小段时间留给学生选取，一部分学生往往不善于利用这些间隙时间，他们是在听了某道题的录音后在看试卷上有关若干个选项，然后加以判断。由于时间的限制，学生只能穷于应付，影响了听音理解和正确答题。
2、使学生加强课外阅读活动，丰富必要的文化背景知识
美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在”（Sapir,1921）。英语学习必需具备一定的英美历史和语言文学知识，因此要注意多阅读有关英语国家的风俗习惯、人文地理、历史文化等背景知识的短文，以扩大自己的知识面，避免因文化差异造成失分。鼓励学生订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊，为检查学生是否认真阅读此刊物，每天上课前用五分钟安排一组学生上来用英文对话，把他们所看到的趣闻和文化一起与同学们分享，这样既培养他们阅读刊物的好习惯，而且也训练了他们的口语。通过多媒体播放优秀的介绍国外的历史等活动的影片，丰富学生的必要的文化背景知识
（三）、在平时练习中：充分利用现代教育手段－多媒体教育，从视、听、感官等诸多方面让学生亲身体验学习的乐趣，对争强学生的学习信心和感情打下积淀，更为更好的完成教学连做好准备。具体做法如下：
1、增听听力练习的频率。
听力训练应该贯穿在平常的每堂英语课中，如果只是在听力课中学生才有机会训练听力，学生的听力难以提高。增加学生听力训练机会的方法有：教师尽量用英语上课，学生用英语回答问题及参与其他课堂活动；听录音中的英美人士纯正，地道的口音、语调；通过影视片、CD等提供的内容；开展课外活动，让学生听英语歌曲，看英语录像和英文电影。听的技能是由不同的微技能组成。它包括听辨语言组成部分，听辨重音，节奏和语调。识别功能和话语标记（如well、oh、another、thing、is、now、finally等），识别话语的交际功能，猜测不熟悉的词语，预测和推断结果等技能。其中正确理解和预测的能力是构成听力理解技能一个重要方面，因为预测能力实际上几乎包含了听的其他微技能。培养学生的听力预测技能可促进听的正确性和准确性，提高听的效率。事实上，听力理解过程就是做出预测并验证预测的过程。预测所需要的线索主要来自三个方面：一是听力试题的备选项。练习时快速浏览备选项目，估计对话或短文的内容及可能涉及的问题，如果选项分别是a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk,说明该题与职业有关。二是篇章的主题句。一段话或一篇短文通常都有一个句子来表达其中心思想。听音时，抓住主题句便可预测全文内容，将各段主题句结合起来就可得整篇文章的梗概。三是语段中的信号词。信号词（such as、however、so、but等）是语义的承接纽带。可表示解释、列举、转折、因果等各种关系。根据信号词可以确定听的重点，例如，当听到I`m afrsid that….时，就预示着接下来所说的将是一个否定的意愿。
2、多感官多技能协作。
听的教学需要口、耳、眼。手并用，听觉、触觉或视觉等共同协作，多感官参与听力能够使记忆更有效，更容易激动和提取原有信息。从理论上分析，听是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官，多技能协作才能显示出其交际性本质特征。所以听录音时要养成记录的习惯，主要用于听音的同时也要有意识，有目的地重复浏览有关书面材料，必要时做些记录，记号。这就是说在开始听音时，学生可根据前期的推测，有意识的把目标扫描在可能的选项上。这时采取一边听录音，一边阅读相关书面材料，一边做记号，一边思考判断的方法，能有助于抓住解题的关键，达到快速地捕捉与书面材料相关的听音内容，进而产生共鸣，这样就能立即选准答案。在整个听音过程中，学生要善于抓住主要信息词，应将注意力集中在大意上，即要注意意会，抓住内容梗概，不一定要求听清每一个单词，更不能做逐字对译。尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容易过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必需做到层层突破，循序渐进，并且做到精泛结合，听读结合，听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。对于教师来说如何结合教学和学习不断总结经验提高英语听力教学水平则是一件艰辛长期的工作，需要大家的努力。参考文献：
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第二篇：初中英语听力教学的问题及解决策略
初中英语听力教学的问题及解决策略
一直以来，听力是学生英语学习中的薄弱环节。怎样提高学生的英语听力能力不仅对于学生，对于教师而言都会是一道难题。教师在进行听力教学时要充分了解学生的心理承载能力和认知水平，分析问题的成因，进行有针对性的研究，制定适合学生听力能力培养的教学策略。
听力是语言学习中必不可少的一个重要环节，听力能力的高低直接影响着语言学习的效果。然而，学生们在英语学习中，听力往往是最薄弱的。促进学生听力水平的提高是学习英语必须克服的一个困难。
一、学生在听力学习中存在的问题
教学具有针对性，才能具有有效性。因此教师必须要明确学生们听力不好的原因，知道问题出在哪里，才能采取最为有效的措施。结合教学实践，发现影响学生们听力能力提高的原因主要有：
1.1学习环境的缺乏
学生从小到大都生活在汉语的环境下，因此听到英语的时候难免会无所适从。在日常英语教学中，听力训练课程本就占少数，有的学校甚至只是集中在一周一节的听力课上。由于时间上的缺乏，致使学生们的听力难以得到充足的训练。另外英语教师有时候会出于对学生基础的考虑很少在课堂上讲英语，且发音也并不是十分纯正。1.2良好习惯的缺乏
学生在听英语的过程中总是惯性的去将所听到的内容逐字翻译，却不擅长抓住内容重点。将英文翻译成中文，再对所说内容的场景进行理解，这样一来便在无形中增加了听力理解的时间，大脑也难以及时作出反应。因此学生在听英文的时候总是会觉得语速过快，无暇来进行理解与思考。另外，一直以来学生尚未形成在听材料之前阅读书面题目的习惯，这样一来在听的时候就会漫无目的，听不出个所以然来，十分容易走神，一走神之后就更加不知所言了。1.3健康心理的缺乏
学生在觉得听力困难的同时，会在自己的内心设下一道屏障，对听力产生畏惧，未听就放弃了。在听的过程中只是机械般地听着录音，有没有听懂内容就另当别论，或者一旦有一个题没听出来，就会影响后面的听力。此种心理是及其不利于听力训练的，只会一味的增加心理负担，继而恶性循环，会渐渐失去对听力的兴趣，教学效率也因此难以提高。
二、促进听力教学水平提高的策略
2.1为学生营造良好的听力气氛
听力水平的提高，欲速则不达，这需要一个长期的过程。听力不仅要融入到英语课堂教学之中，教师还要鼓励学生在课后也要听英语，歌曲、电影、新闻等都可以，主要是为了营造一种英语气氛，进而使英语学习能够真正渗透到生活之中。在课堂上，教师则应该适当地用英语与学生进行交流。总之，不管是什么场所什么实践，只要学生能够听到英文，甚至只是一个英文单词，长此以往必定能使学生的大脑日渐形成吸收语言信息的功能。2.2为学生选取实用的训练材料
训练材料的好坏将直接关系到听力训练的质量。怎样的训练材料才是好的听力材料？首先要与学生的实际语言能力相符合，其次英语发音要纯正。与学生的实际语言能力相符合主要体现在篇幅相当，形式适宜，难度适度。总之，所选取的材料应该以循序渐进为原则。不过英语教师也可以适当提高难度，让学生体会到英语的精妙之处。2.3帮助学生树立其心理素质
一个人的心理素质对其行为有着潜移默化的影响。对于涉入英语学习未深的学生，听不懂是很正常的现象，不仅教师要认识到这一点，不挖苦学生，还要使学生明白这一点，听不懂并不是多严重的事情，重点是在于自己的勤奋练习，不要因为一时的听不懂而气馁。所以，教师应该努力帮助学生树立学习信心。
三、引导学生提高听力水平
教师的教学策略是一方面，听力教学水平的提高决定因素在于学生。因此教师要引导学生进行有效的听力训练，帮助其提高听力水平。首先在于多听与精听，要求学生在课后多听写发音纯正的英语，如果学生觉得枯燥，可以让学生听音乐或看电影，通过多听使学生适应语言环境。不仅仅是多听，精听也是十分重要的，只有一遍遍的听，直到每一个单词都能听懂。长此以往，听力必定会有所提高；其次，多说。听说其实是不分家的，教师应该让学生多读课文，甚至是达到可以背诵的程度，在此过程中，所读的内容在已经深入脑海，听自己说听别人说都是在听，当“说”达到熟练的程度，听的时候自然也能第一时间做出反应。
四、结束语
英语教师若要促进听力教学水平的提高，一方要充分认识到学生在听力方面所存在的困难，对症下药；另一方面则在于督促学生能够多听、精听，勤于练习才能够真正得到提高。值得注意的是，一味的进行听力技巧训练，会让学生学习英语只为应试，不利于英语听力实际水平的提高。
第三篇：初中英语听力问题及解决（定稿）
初中英语听力问题及解决
听力作为一项重要的语言交际技能在英语教学中占据着越来越重要的位置.但在我们的英语教学中它又是让我们头疼的问题。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但从学校调查统计的结果来看，将近50%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的就是听力理解。现在，把我在平常所做的一点成功的做法与大家分享.。
1.激发学生听的兴趣
一要营造氛围激发兴趣。在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。同时，要组织学生利用课内外的一切机会来说英语。比方说，在授新课时,坚持先让学生听教师发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题;最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。
二要借用媒介提高兴趣。研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。
三要创设情景巩固兴趣。情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。这样就倒逼学生将注意力集中在听上了，学生为了在同学们面前表现自己的能力，在课下也会进行积极的练习，这就在无形中提高了听力能力。
2.掌握听力解题技巧
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？
第一，要学会听前从题目中了解相关信息。教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，要突出重点全面把握。要学会抓住重点词语和要点，要注重句子和短文的整体内容，从整体上把握听的内容。第三，要重点作好记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
3.听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接 触英美藉人士等机会来操练口语。
4.听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭 语感独立与录音同步朗读。
第四篇：初中英语词汇教学存在的问题及解决策略
初中英语词汇教学存在的问题及解决策略
摘要：英语教学中，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到事半功倍，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。关键词：词汇教学 问题 策略
Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins
《课程标准》指出，基础教育阶段英语课程总体的目标是培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。无论在语言技能的哪一方面，词汇量越大，遇到的生词障碍越少，理解程度就越高。所以，要使学生获得语言知识和语言技能的基础能力，在中学英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇量的多少，直接决定学生外语水平的高低。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。
然而在实践中，我们经常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。每次考完试后总是抱怨生词太多，或者死记硬背记住的单词不会正确应用，因而考试成绩不理想。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其它方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，看不懂课文，听不懂录音，因而学习兴趣减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。
通过研究发现，教师在词汇教学方面存在的问题主要有以下一些： 1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。
相当一部分教师在词汇教学中脱离句子和课文，对词汇表中的单词进行领读让学生知道汉语意思即可。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。2.词汇运用能力差。
由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。因而，在较高难度的英语学习方面，学生的沮丧感会越来越明显。3.过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。
在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。当然，这是最简单的最便捷的方法，不会影响当堂课的教学进度。但久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。对于自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，他也不知如何选择。4.不善于区分重点词汇和非重点词汇，平均用力。
有些教师把每课中的所有词汇，不分重点不分主次，要求学生都要记住，更有甚者，还要记住所有的人名和姓氏。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。从某个方面来说，学生对词汇的学习与使用如何与老师有着很直接的关系。对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此，在日常的英语教学中如何提高学生词汇记忆的效率是每个英语教师都应该思索并探讨和实践的问题。
在词汇教学中，首先明确其教学任务。词汇教学的任务是：不仅要学生学到规定数量的单词而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章（余德敏，2002）。因此，教师应该主要这以下几个方面入手，提高词汇教学的效率。
一．重视词汇音、形、意的结合。
学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。然后培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这样就会极大地减轻学生学习词汇的负担。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同的概念体系和不同概念体系，掌握两种语言词汇的共性和个性，使学生逐渐形成母语不同的概念体系及相应的交叉联想体系。在教学中，可利用实物、图画、动物和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这能使学生比较准确地理解新词的词义。二．指导学生科学有效的记忆方法。
英语单词和汉字一样，也有自己的构成方法。教师在教授一定量的单词后，就应该逐渐交给学生英语单词的构词法：前缀、后缀、转化、合成等等。这样不但有利于学生记住单词的意思，而且便于学生在见到一个不认识的词时进行猜测。由于我在教学中时常有词汇构成方法的渗透，因此，和另外的学生相比，我的学生在根据单词的构成来猜测词义的能力要高许多。学生不但可以判断词义，而且还可以判断词性。这对词语的运用帮助很大。三．在听说读写中学习和运用词汇。
听说读写四项技能中，听最能增强语感，听使词汇在大脑中留下语音形象，将音、形、义等结合并内化。缺少语音形象，很难记住词义、拼写、用法等，也很难在运用时提取，更影响着其他语言技能的提高，因此要特别重视听的训练。
在日常的作业设计中，默读、朗读、背诵、复述、抄写、默写、改写、缩写课文都是一举多得的事，听说读写均包含其中。
许国璋曾说过：“最好的记生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新材料里反复碰到已学的词汇。这是更为积极的，更为有效的巩固词汇的手段。”Nation也说：“学生至少需要与词汇接触5～16次才能真正掌握一个词汇。”只有通过大量的阅读才能巩固单词的记忆和运用，同时提高学生的语感和阅读能力。四．按分类法教学词汇。
词汇从不同的方面可归为许多类，如身体部位类、动物类、花草类、学科类、语言结构类、功能意念类、话题类等等。这种分类教学特别适合复习，在平时的教学中也会使学生无形中积累某一方面更多的词汇。
在分类法教学中，我们应该关注一个新名词——语义场。语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系。它认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。整个语言就像一张大网，相互之间都有关联。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。
词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。同时要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，给他们创造一定的语言环境，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然提高。
参 考 文 献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社, 2012 [2] 张正东.谈谈怎样教外语[ J ].基础教育外语教学研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英语词汇教学[J]，中小学外语教学与研究，2002.1 [5]赵小沛，英语词汇教学探讨[J]，基础教育外语教学研究，2002.10
第五篇：初中数学教学中存在的问题及解决策略专题
初中数学教学中存在的问题及解决策略
数学教学中教师“厌教”，学生“厌学”的现象普遍存在，甚至个别学生因厌学而辍学。现将数学教学中存在的几个问题及现象做以汇总，希望各位同仁能给予指正，找出解决问题的有效方法和途径。
一、教师层面存在的几个问题
1.情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。课堂教学情境创设应有度，不要生捏硬造，刻意为之。应尊重学生的知识背景和认知结构，有些问题找不到适合情境也很正常，有些问题来自数学本身。
2.部分教师教学目标不明确，对课标理解不透彻。新课标提出三维目标，以学科知识和数学技能、情感态度价值观为学生学习的主要目标，但多数教师仍侧重于基础知识与基本技能的目标完成，将其作为数学学习目标的主体，导致课程目标的失衡，使之教学过程简单化、程序化。因而在教学过程中，过于注重“训练”，缺乏必要的“培养”。
3.教学方法模式化，缺乏灵活性。有些教师为了应付集体备课，在进行集体备课时，只是把教学内容进行简单的分工，没有进一步探究和挖掘，只“拿来”不“思考”，形不成自己的个性化教案，缺少“备学生”的环节，对所谓的“经验”和“理念”盲目借鉴，不能形成自己的个性化教学。探索与发现的方法是值得提倡，但并不是所有的内容都要用探索与发现，高年级和低年级的授课方式上应根据不同课型存在着较大的差别，新课改不是全部否定原来的教学模式，有些问题的解决采用教师的启发引导，合情推理来完成更有效，应视实际而定，不应以偏盖全。
4.尴尬的课堂评价。课堂评价最能展示一名教师的“修养和内功”，本次调查发现：有些教师课堂评价语言匮乏，评价肤浅化、琐碎化、过度化，缺乏激励性、启发性，课堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教师的评价语言带有一定的讽刺或侮辱性，伤害了孩子的自尊心。就像专家所说“有些孩子是被骂坏的”。如果评价不能很好地促进学生情感发展，引发灵感的碰撞；不能有效的发挥其诊断、调节、指导与激励方面的功能，那就失去了评价意义。
5.学生的合作探究形式化，小组讨论的问题没有价值。缺乏对“大问题”的设置，对课堂问题不能有效地“放”与“收”，“曲解1/3模式”，课堂教学中“找答案”的现象普遍存在。
6.忽视课堂中师生的真实情感交流。在课堂教学中，“照本宣科”现象严重，师生难以进入“角色”，缺乏好的课堂资源生成，课堂资源的生成应是自然地激发生成的，而非刻意造就的。不能很好把握课堂交流中的过程状态，让学生有效参与活动，积累经验，反思体验，不能很好将学生的经验归纳总结成数学问题。
7.个别年轻教师课堂环节缺失，思路不清，课堂效率低，缺乏有效反馈和及时评价，课堂教学忽略学生实际，课堂“任务型”思想严重，缺乏对创新精神和实践能力的培养。不注重对学生数学素养的培养，如实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造等重要的数学能力的要素在数学教学中多数都不能得到很好体现，创新精神和实践能力成为学习目标中体现最弱的一个方面。
二、学生层面
1.作业质量差，家庭作业缺乏有效监管。初中学生年龄尚小，自制力相对比较差，学习目标不明确，缺乏主动性。在初中阶段不完成作业和作业不认真是整个初中阶段存在的最难解决的问题，因为放学回家便不在教师的掌控中，家长尤其是农村的学生家长由于各种原因往往不能及时督促学生，而学生自制力又差，所以学生不做作业或抄作业现象比比皆是，特别是周末和假期作业，更是一塌糊涂。相当一部分学生作业书写不认真、审题不认真、不认真检查，稍微有点难度就放弃。很多同学的作业流于形式，每天的课堂教学需要浪费大量的时间去处理作业，而又要完成教学任务，这样势必造成了课堂教学的简单化，同时也会导致部分认真做了的同学的时间和精力上的双重浪费。以致教学效果也不理想。
2.学生厌学，家长不配合。由于生活水平的提高，现在的学生不愿吃苦，学习动机不明确，农村部分家长对此认识不到位，不注重对孩子吃苦耐劳品质及意志力方面的培养，缺乏对学生在学习上的有效监督。课堂上，教师的说教及想方设法调动起来的学习兴趣，在现实面前显得苍白无力，时间一久，学生的兴趣就没有了。有的教师形象的形容农村第二胎是个男孩，这样的孩子在学习上就是天生的“残次品”，可见家长对其溺爱的程度。怎样保持学生的学习热情，激发学习兴趣，真正提高学习效果，也是我们面临的难题。
3.相当一部分学生课堂“乏力”，常常是以睡觉的方式进行无言的“对抗”。教师如何在课堂上“发力”，才能既能让优生吃饱，又能让中等生吃好，还能让差生吃的了，既能面向全体学生，又能够满足学生多样化的学习需求，改变初中高年级相当一部分学生上课“熬课堂”的局面，也是摆在我们面前的一个急待解决的问题。
4.缺乏必要的“做人教育、惩罚教育”，现在的学生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以课堂上的“育人”应是一个不可或缺的环节，然而在平日教学中，数学教育应有的育人功能难以体现，往往只注重对学生“教书”，缺乏有效地“育人”，以至于很多学生不明白做错了应受到必要的“惩罚”，对于作业不完成及学习不上进的学生，没有有效的措施来进行管理，很多学生无感恩之心，缺乏责任意识、缺乏责任感。
5.忽视细节，不注重对学生的认真仔细的学习习惯的养成教育，缺乏对数学学科严谨性及逻辑性的培养。例如，在本次调研中看到一名学生的作业是这样写的：“四边形ABCD是等腰三角形”，由此可见，在平日学习中缺乏对学生这方面的培养。
6.对“自学和预习”的困惑。自学和预习是需要一定的知识储备和能力的。部分家长在双休日及假期将孩子送入“辅导班”进行“抢跑”，通常会出现两种结果，一种情况是这种预习只是形式上的，没有进行学程预设，结果预习设计与学情相脱节，使学生预习成功感减弱，学习热情消减。另一种是部分学生将课堂作为个人“展示”的平台，在课堂上往往是一些有“价值”问题被“偷跑、抢跑”的学生抢答，致使一些有价值的课堂资源不能有效地生成，同时也限制了这部分同学思维的有效拓展，也使其他学生缺少了良好的情感体验以及对个性品质的关注，削减了数学学科的魅力，容易导致其他学生缺失数学学习的兴趣及信心，对学习难以形成愉快体验。
7.数学考试对数学学习的影响。周考、月考过于频繁，评价方式单一，教师习惯性地给学生排队。考完后家长、教师多数会“小题大做”，机械性、重复性的练习会加大，甚至还会遇到“人人过关”、“补考”等方式，容易挫伤学生的自尊心，打击学习的积极性，导致厌学情绪加强，教师又缺乏有效的补救措施。
三、对改进数学教学的几点建议
1.注重常规管理，加强常规管理的研究，抓好备课环节，备课要“实”，要深入地研究教材，注重知识的前后联系，了解学生的基础，抓好作业的布置与批改，进行有效的、有针对性的课后辅导。
2.注重加强学科学习，提升教学理念，提高自身业务素质。对课程标准、教材充分理解，吃透精神，能够熟练地驾驭教材，把握教学难度，设置合适的目标。不同的学生学习接受能力不同，一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而一个思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策．但是如果能从学生实际出发去学习新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，达到预想的目标。
3.学习内容分层次要求。针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对“暂差生”加强“双基”训练，使其跟上学习进度，对于“睡觉”的学生布置适当的学习任务，使之课堂有事可做，充满活力。总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生的学习兴趣和求知欲。
4.教学方法要灵活多样。在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生的积极性，不可把一种教法模式化、简单化，注重在细节上对学生学习习惯的养成，提倡教师打造“激情”课堂，但课堂上对于“嘴快”的学生应给予适当的“打压”，注重对学习方法的指导；注重对逻辑思维能力及意志力品质的培养。
5.提倡小组学习，激发学生学习的兴趣和热情。以学习小组为单位，引入竞争机制，可以采用“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的模式，运用小组的力量提高学习效率。
6.发挥师生的情感作用，充分发挥数学教学的“育人”功能，促进学生学习兴趣的进一步提高。教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学效率才能明显提高。
7.注重常态课的教学及反思。常态课教学应该在“实”字上下功夫，教师应在常态课上关注学生，而且不仅关注显性的目标，还有隐性的发展目标，如学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、情感态度价值观等。要从平时做起，把每一节常态课打造成高质量的课，提高常态课的课堂效益，做教学的有心人。
8.优化评价方式，以评价促提高。课堂评价语言要丰富，要恰如其分，要重激励，更要重于“帮”，而不是“指责”，评价方式要多元化，可以通过不同的方式来呈现，要从保护学生的自尊心和改进学习方法出发，给予有效的指导和帮助。
总之，诚如专家所说“孩子不是靠着一堂课养大的”。教学需要常规，需要常态，课堂需要真实、需要自然，就像做人需要真诚一样。只要认真的反思，适时的调整，必能打造出高效课堂，提高教学质量。
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