浅谈幼儿音乐教育存在的问题及解决策略

第一篇：浅谈幼儿音乐教育存在的问题及解决策略

浅谈幼儿音乐教育存在的问题及解决策略

[摘要]幼?阂衾纸逃?是指将音乐艺术同幼儿的教育相结合，通过音乐对幼儿开展启蒙教育。教师应充分认识到音乐教育对幼儿的积极影响，认真审视目前幼儿音乐教育工作中存在的问题，并采取积极有效的教育策略。为了更好地开展音乐教育，教师要关注幼儿日常音乐教学，将音乐教学渗透于幼儿生活的方方面面；引入多种教学方式，使课堂教学游戏化；正确处理幼儿音乐教育同专业音乐教育之间的关系；把幼儿作为音乐教学的主体，优化音乐教学模式；幼儿教育与家庭教育相结合，为幼儿创建良好的音乐教育环境。

[关键字]幼儿音乐教育；作用；问题；策略

音乐艺术教育是全面素质教育中一个不可替代的重要组成部分。在幼儿教育中开展音乐活动，有助于提高幼儿的审美能力，充分挖掘幼儿的潜能，激发幼儿的想象力和创造力，帮助幼儿形成良好的个性和健全的人格。

一、幼儿音乐教育的作用

1.通过音乐教育能够促进幼儿左右脑平衡发展，提高幼儿的智能素质

幼儿音乐教育注重与基础教育相结合，通过音乐活动潜移默化地对幼儿开展启蒙教育，陶冶幼儿的情操，还可以充分开发幼儿的右脑，促进幼儿左右脑平衡发展，提高幼儿自身的智能素质，加深幼儿对形象思维的理解。

2.通过音乐教育有助于提高幼儿的认知能力

在幼儿园时期通过音乐教育有助于提高幼儿对音乐技能的认识，简单辨认音乐的节奏、旋律等音乐因素，帮助幼儿把握简单的唱歌、演奏等音乐基本技能。另外，在音乐教育的过程中可以引导幼儿与他人接触交往，学会与他人分享，从而提高幼儿的社会认知能力。

3.通过音乐教育有助于对幼儿进行情感教育

在学前教育阶段开展音乐活动可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿积极投入到音乐活动当中，培养幼儿对音乐的兴趣。通过音乐这种特殊的艺术表现手法，让情感以音乐的形式展现出来，有助于帮助幼儿更好地理解现实生活中的真善美，将情感教育寓于音乐教育之中，利用音乐的特殊形式对幼儿进行生动的情感教育。

4.通过音乐教育有助于幼儿养成自律意识

幼儿处于特殊的时期，幼儿时期进行社会化教育，有助于幼儿在未来发展中善于协调社会关系，养成自律意识。现阶段，一些幼儿在家庭中的地位较为极端，或者绝对服从，或者绝对自我。开展音乐教育能够让幼儿慢慢认识到规则的重要性。如在音乐演奏过程中节奏训练有助于幼儿在具体活动中主动遵守规则，在潜移默化中培养幼儿的自律意识。

5.通过音乐教育有助于培养幼儿的合作意识

随着社会的不断发展，对人才的需求也逐渐从注重个人能力转变为注重合作意识。合作意识需要从幼儿时期逐渐养成，才能适应社会的发展要求。在学前教育阶段开展音乐活动，单个人是无法独立完成的，通常需要合作才能够保证音乐活动的顺利进行，如大合唱、乐队合奏等。通过这些音乐活动可以让幼儿学会与他人交往，认识到团结合作的重要性，从而培养幼儿的合作意识。

二、目前幼儿音乐教育存在的问题

1.过度重视表演，缺乏综合性评价

通常情况下幼儿园在阶段教育结束后都会对音乐教育成果进行验收，但在验收过程中，通常只是对幼儿的最终表演结果进行结果性评价，缺乏对音乐教育教学过程的阶段性评价。这就容易导致教育管理者单纯受结果性评价的影响，将幼儿音乐教育的重心放在最后进行的音乐表演上，而不是在日常音乐教育中改善音乐活动。一些幼儿园的日常音乐教育通常是以灌输的方式进行授课，让幼儿单纯机械地模仿，导致幼儿在日常音乐教育过程中缺乏自主体验。

2.音乐教学的方式和方法过于单一

随着素质教育在全国范围内的推广，学前教育迅速发展，传统的以学科教学为主的教学方式逐渐向以主题式为主的教学方式过度，而且更加注重多种教学方法的综合运用。但是，在现阶段的幼儿音乐教学过程中，一些幼儿园依旧沿用传统的教学方法，仅仅依靠教师的口头教授，让幼儿单纯机械地模仿教授内容，这就使音乐教学变得枯燥乏味，影响幼儿音乐素养的形成和发展。

3.过度重视音乐技能的培养，对于音乐情感本身的感知教育不足

现阶段，一些幼儿教师没有意识到幼儿音乐教育与音乐专业教育的差别，把幼儿音乐情感方面的教育当作音乐专业技能教育，过度重视音乐专业技能的培养，这样不但超越了幼儿的接受能力，而且也不利于幼儿音乐情感的感知教育以及音乐综合素养的提高。

4.幼儿音乐教育以教师为主体，教学内容枯燥乏味

音乐是一门艺术，音乐教育更是一门艺术，教师在教育教学过程中应依照音乐学科的特点有针对性地开展适当的活动。但现阶段在幼儿音乐教育教学中，教师只是采用单纯教授的方式讲解音乐知识，让幼儿重复动作、模仿唱歌，缺乏对音乐情感的传输和表达。在整个教育教学过程中，以教授为主，缺乏对幼儿的引导，不利于幼儿创造思维的培养和全面发展。

三、幼儿音乐教育策略分析

1.关注幼儿日常音乐教学，将音乐教学渗透于幼儿生活的方方面面

幼儿音乐感知能力的培养不是仅靠一首曲子、一支舞蹈就可以速成的，而是需要在日常生活中长期关注和训练。因此，幼儿音乐教育不能仅仅局限于教师举办的音乐活动，还需要将音乐教育渗透于幼儿生活的方方面面，将幼儿日常活动音乐化，如在各个时间段播放音乐，在幼儿园的各个角落播放音乐，让幼儿在各个时间、各个地点都可以感受到音乐的魅力。

2.引入多种教学方式，使课堂教学游戏化

音乐教育旨在让幼儿体验到音乐带来的欢乐，进一步培养幼儿的音乐素养。将课堂音乐教育游戏化可以充分激发幼儿对音乐学习的兴趣，不但使幼儿获得一种良好的音乐学习体验，而且能够调节幼儿的心理状态，充分调动幼儿的各种感觉器官，使幼儿在音乐教育的影响下全面提高自身的综合素质。

3.正确处理幼儿音乐教育同专业音乐教育之间的关系

幼儿音乐教育不同于专业音乐教育，幼儿音乐教育着重鼓励幼儿通过音乐表达自己的内心情感，并在这一基础上提高幼儿的音乐素养和创造性思维。而传统的专业音乐教育目的在于培养从事音乐的专门人才，提高他们专业歌唱、表演、演奏技能，这同幼儿音乐教育有着本质的区别。由此看来，在幼儿音乐教育中，要将音乐作为一种教育手段而并非教育目的。

4.把幼儿作为音乐教学的主体，优化音乐教学模式

在音乐教育过程中，教师要根据幼儿的阶段特征制定相应的教育教学方式，解放幼儿的双手和大脑，使幼儿在音乐活动中充分体会音乐包含的思想和情感。教师要以幼儿为主体，引导幼儿在音乐活动中体验音乐带来的乐趣。在进行音乐活动时，要引导幼儿主动参与其中，激发幼儿学习的积极性，让幼儿成为音乐活动的主体，充分发挥幼儿在音乐教育中的主体地位。

5.幼儿教育与家庭教育相结合，为幼儿创建良好的音乐教育环境

父母是孩子的第一任老师。在家庭教育中引入音乐教育，父母同幼儿共同学习音乐、进行音乐活动，有助于幼儿在进入幼儿园之前充分体验到音乐带来的乐趣，为幼儿园更好地开展幼儿音乐教育打下坚实的基础。幼儿园教育应当与家庭教育相结合，为幼儿共同创建良好的音乐教育环境。这就需要教师与家长积极搭建沟通的桥梁，了解幼儿的各类音乐活动，根据幼儿的阶段特征进行音乐教育。此外，幼儿园在开展音乐活动时应该邀请家长同幼儿一起参加，让家长更好地了解幼儿园如何进行音乐教育，使家庭音乐教育同幼儿园音乐教育相结合、相适应，通过音乐教育不断提高幼儿的综合素质。

只有积极开展幼儿音?方逃?，才能有效提高幼儿的音乐素养；只有在音乐活动中充分发挥幼儿的主体作用，才能激发幼儿对音乐学习的积极性；只有将幼儿教育与家庭教育紧密结合，才能为幼儿音乐教育营造良好的教育环境。现阶段，幼儿教育工作者要高度重视音乐教育的价值，不断完善幼儿音乐教育的模式，使音乐成为幼儿感知社会、感知生活的重要形式，不断发挥幼儿音乐教育的社会性功能，促进幼儿身心健康全面和谐的发展。

参考文献：

[1]张艳.幼儿音乐教育存在的问题及相关策略的探讨[J].音乐时空，2015，（12）.[2]刘莎.浅论“游戏”在幼儿音乐教育中的重要性[J].黄河之声，2015，（8）.[3]孙文云，蔡黎曼.广州市幼儿园音乐教育现状及其对策研究[J].广东技术师范学院学报，2013，（6）.（责任编辑 赵永玲）

第二篇：幼儿进餐教育中存在的问题及解决策略

幼儿进餐教育中存在的问题及解决策略

摘 要：

幼儿进餐活动作为一日生活常规中的环节，是培养幼儿的知识、能力和情感的重要教育契机，幼儿教师能否适时抓住这一时机促进幼儿的成长是衡量幼儿教育质量的关键指标。幼儿进餐教育活动如一面镜子，能反射出幼儿教育中的各种现象。本研究的目的是了解幼儿进餐教育活动的具体现状和教师在幼儿进餐教育中存在的问题，并通过问题寻找原因，分析其影响，提出解决策略。在整个论文的撰写过程中，本人运用文献研究法查阅了诸多相关文献资料，希望能为本文的研究奠定坚实的理论基石。本人在实习、见习期间运用了观察法记录相关信息，还有访谈法，通过与保教人员谈话获取相关信息，在分析和总结已有研究资料的基础之上，挑选出本论文需要的信息,为文章的结构框架和基本思路提供理论支撑。

关键词：

幼儿；进餐教育；身心健康；进餐环境;解决策略

Problems of preschool education of eating problems and

Solutions

Abstract Young children dining activities as part of the daily routine life in kindergarten, 1

is best educational opportunity to develop children's knowledge, abilities and emotion and so on.It is the key indicators to measure the quality of early childhood education that if teachers can timely seize this opportunity to promote the growth of young children or not.The children eating education activities such as a mirror, can reflect the various phenomena in early childhood education.The purpose of this study is to understand the specific situation and teacher education in kindergarten meals in children s eating problem in education, and work through problems to find the reasons, analyzes its influence, and puts forward solutions.In the course of writing the whole thesis, I used the method of literature research consulting a lot of related documents, hoping to lay a solid theoretical foundation for the study of this paper.In my practice, during the probationary period the use of observation records, and interviews, access to relevant information through conversation and teaching staff, on the basis of analyzing and summarizing the existing research data, pick out the needed information, to provide theoretical support for the structure of the framework and basic ideas.Key words young children;eating education;sound in body and mind;dining environment;solution strategy

幼儿的进餐活动是幼儿一日生活的重要环节,是学前儿童全面和谐教育的重要组成部分。“教育即生活”儿童通过吃饭这一活动能获得和增加经验。社会意识、社会要求在潜移默化中转化为儿童的观念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园健康教育应“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，我们应重视幼儿在园就餐教育, 从现代健康的角度出发, 兼顾幼儿身心和谐发展, 探寻更适合现代幼儿发展的就餐教育的有效途径。教师应该深入挖掘它的教育价值，分析幼儿的行为，教师从中反思，提升认识，研究策略，树立先进的教育理念，走进幼儿生活环节，让幼儿的进餐环节能成为教育的契机，能促进幼儿的主动学习与发展[1]。

一、研究意义

本文希望能够发现幼教工作人员在幼儿进餐活动中存在的问题,并分析问题产生的的原因及其相关影响,针对其不良现状提出改进的教育建议。一方面能够让幼儿园的管理者意识到保教人员在组织幼儿进餐活动中存在的问题,并能提出针对性改进对策;另一方面让教师意识到在幼儿进餐教育中自身存在的不足之处,并能够在以后的教育活动中更新自己的教育观念,完善自己的教育行为。若能改善教师在幼

儿进餐教育中的内在观念和外在行为,无论是对幼儿、对教师自身还是对幼儿园的发展都是有益的。

二、概念界定 幼儿进餐活动

“幼儿进餐活动”也称之为“幼儿用餐活动”，它是幼儿园一日生活中的重要一环,在本论文中是指教师组织的幼儿集体的用餐活动,不包括个别幼儿的进餐行为,也不包括幼儿的点心活动[2]。

三、研究结果

（一）研究对象与方法

陈鹤琴先生认为:“儿童离不开生活,生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。”学前期是个体发展关键时期,这一时期的儿童接受能力强,可塑性大,良好的教育经常会取得事半功倍的效果。本论文主要以怀化市宏宇皇家幼儿园、牡丹幼儿园、伟才幼儿园和二炮幼儿园的保教人员作为研究对象，运用了文献检索法、观察法记录相关信息，还有访谈法，通过与保教人员谈话获取相关信息，在分析和总结已有研究资料的基础之上，挑选出本论文需要的信息,为文章的结构框架和基本思路提供理论支撑。

（二）进餐教育中存在的问题

在进餐环节中，教师往往把重点落在了不断督促孩子赶快吃饭和为下一环节工作的准备中，一味地将目标定位在让幼儿完成吃饭“任务”。忽略了怎样引导幼儿主动愉快地进餐，怎样让幼儿在进餐的过程中养成良好的饮食习惯并获得营养方面的一些简单常识，在进餐环节 的组织上，教师习惯将自己的角色定位在管理者和监督者上，甚至包办代替，对幼儿出现的问题缺乏适时的引导和适宜的帮助。因此，对幼儿的身心健康产生一系列的问题。1.催促吃饭

当幼儿安静地坐在桌旁.保育员将饭菜拎进教室时，催促吃饭似乎就开始了—“今天，我看哪个小朋友吃得最快。“谁第一个吃完饭，”明天我就让谁当小班长。“吃完饭的小朋友，可以先去玩玩具。””幼儿进餐的过程中，教师又常常会提醒幼儿:“看，某某都吃完了，老师最喜欢他了。“某某某，吃饭快点。””即使在大多数幼儿已经吃完，还有少部分幼儿仍在进餐时，老师仍然会说:“就你们几个吃饭最磨蹭，看看都几点了？”另外，教师在饮食方法的指导上也存在一些问题，比如“大口大口吃”、“大勺舀”、“不要把饭粒撒在桌上，保持桌面的干净”。有些幼儿不吃饭或是吃了半天也没有吃几口。催促幼儿吃饭，导致不少幼儿将迅速吃完作为第一目标，进餐—这种本该轻松愉快的事情，也就带有了目的性。因此，对有些幼儿来说，进餐成了一件痛苦的事情[3]。2.强制多食

为了能让孩子们多吃点，老师连哄带吓的说：“再吃点，吃完才是好孩子”；“饭菜都要吃完，谁也不许剩饭，谁吃不完就不许回家”……结果，饭后收拾卫生，在地上和孩子们的小桌的抽屉里找出很多剩菜和馒头，都是教师在强制幼儿多食时常用的话语，甚至为了让幼儿多食，教师经常在不与幼儿商量的情况下给幼儿加饭。从年龄特征看，幼儿的注意力容易转移，喜欢边吃边玩，况且有的幼儿有挑食偏食的习惯，因此，教师的某些做法似乎有一定的道理。在教师强制幼儿多食的过程中，不少幼儿只能听而从之，无奈将食物吃完，也有不少幼儿“磨磨蹭蹭”，坚持到最后，老师无奈，得过且过。3.安静进餐

教师认为，幼儿进餐时说话容易呛食，还会影响幼儿进餐速度。同时，“食不言”被认为是一种传统美德，常常被作为幼儿园的常规，所以在幼儿园进餐时经常可以听到教师对幼儿说:“现在小嘴巴是用来吃饭的，不是用来讲话的。”“哪里发出的声音?”“嘴巴闭上!”等等。在这种情况下，幼儿就如同深夜的老鼠，悄悄进餐，偶尔乘教师不注意时窃窃私语，常常会受到教师的“警告”。话语权的剥夺，使幼儿之间、幼儿与教师之间彼此心灵的沟通机会，在教师制定的规则中无形的扼杀了。4.吃得干净

在幼儿园经常可以看见进餐中的一种现象，就是幼儿将不小心洒落在桌面上甚至是地面上的饭菜细心捡拾起来，然后放进自己的小嘴。有些保教人员在幼儿进餐时，经常会强调这样的话语:“要吃得干净。“不能将饭菜撒掉。”“保持桌面、地面干净””，“要做勤俭节约的乖宝宝”等等，甚至常常对掉菜撒饭的孩子有意无意地批评。而不少孩子为了不被教师批评，常常会将饭菜检起并吃掉。教师的愿望是从小培养孩子的良好习惯和勤俭意识，但是如果从心理学的角度考虑，幼儿精细动作的发展还处于较低水平，他们对勺子、筷子还不能运用自如，所以掉撒饭菜是经常的事。再从卫生学、健康学的角度看，为了“吃得

干净”，捡拾撒落饭菜，其实会对幼儿的身体健康产生不良影响，因为正如有专家所言，有的幼儿园并不是每次在进餐前“洗干净手后擦桌子两遍，一遍用消毒水，一遍用清水。” 5.包办喂饭

很多孩子已经用餐完毕，可有少数的幼儿面对桌上的饭菜仍在发呆，有的极慢的一勺一勺往嘴里送，然后极慢的嚼、下咽。老师为了不耽误自己的工作进程，有些老师干脆自己给幼儿喂饭，孩子便容易形成一种不喂饭不吃的不良习惯，这也剥夺了孩子锻炼自我服务的机会。有些保育员为了让幼儿把饭菜都吃完，就给幼儿塞饭，往往没等幼儿咽下便一口接一口地喂，幼儿的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不动，有的甚至出现呕吐现象。

（三）对幼儿健康的影响 1.对幼儿身体健康产生的影响

催促幼儿吃饭会对幼儿吞咽造成不利影响。首先，幼儿的神经系统发育尚不成熟，吞咽反射还不够灵敏，催促幼儿进餐容易使幼儿精神紧张，严重的甚至会导致食物误人气管；另外，没有经过细嚼慢咽的粗糙食团，会对胃粘膜产生一定的不良刺激，长期下去甚至会引起幼儿的胃病。其次，幼儿进餐过快，不利于唾液分泌，导致分解淀粉类食物的淀粉酶不足，因而不利于胃、肠对食物的消化和营养的吸收。久而久之，易发生消化道疾病或溃疡病[4]。

人进食后血糖会慢慢升高，当升至一定水平就会刺激大脑，发出饱足感信号，于是人们会停止进食而快食者进食过快，血糖上升速度

相对进食速度滞后，发生饱足感信号较晚由于进食过快，在停止进食之前，可多食入一些食物，快食的结果是超量进食，可能引起肥胖[5]。

幼儿的身体发育迅速，却又十分稚嫩，尤其是神经系统发育不健全，过多的外界刺激会造成各种兴奋灶相互影响，相互抑制，出现兴奋灶的弱化。进食中，教师为了让幼儿吃饱吃好，往往不厌其烦地提醒幼儿等等,原本愉快的进食顿时严肃起来。幼儿必须时刻提醒自己注意按要求吃饭，这势必造成兴奋灶的抑制与弱化，消化腺分泌减少，食欲也会下降。从生理解剖特点来看，神经系统调节反应的区域与消化腺的区域都在下丘脑中位，凡能影响高级神经活动兴奋与抑制的一切因素都能影响食欲，其中情绪起了重要作用。一开始就餐教师就不断地对孩子催促，以及对规则不时地提醒，使幼儿的神经处于紧张状态，影响了食欲，甚至会引起幼儿情绪上的反感、恐惧和紧张，造成食欲不振“厌食、畏食[6]。”

为了保持桌面、地面的干净，对幼儿洒落饭菜的行为要求过严，易导致幼儿因惧怕老师的批评，在检食饭菜的同时把各种病菌带人体内，对幼儿身体造成一定的健康隐患。2.对幼儿心理健康产生的影响

孩子的进餐是一个逐渐提高兴趣的过程，幼儿的理解能力也尚且有限。因此，老师催促幼儿吃饭，会直接导致很多幼儿将“迅速吃完”作为第一目标，使原本应该很轻松、很幸福的进餐这件事，被染上了目的性。久而久之，对有些幼儿来说，进餐便慢慢的变成了一件痛苦的事。老师强迫幼儿去吃，会使幼儿感受到进食的压力，增加孩子的

焦虑感，结果非但起不到促使幼儿多进食的目的，反而会降低孩子的食欲。

处于此年龄阶段的儿童语言发展十分迅速，有说话的兴趣，在相互交流中体会着说话的乐趣，充满好奇心，对周围环境总有“摸一摸、动一动、说一说”的欲望；神经系统具有兴奋大于抑制的特点，幼儿不能十分安静地坐着吃饭，而幼儿园却要求幼儿安静进餐。幼儿的行为出现明显的双重性，即在教师管理下能较好地要求去做，而当教师不在或者管理松懈时，就出现一些违反纪律，甚至伴有攻击性或发泄行为，如老师忙着给一些幼儿盛饭时，孩子们便有机可乘，大声说笑、指责和打闹。

艾里克森的人格发展理论将人的一生概括为八个阶段，幼儿期则处于第二和第三阶段，即自主性对羞怯和疑虑、主动性对内疚这两个阶段[7]。也就是说，该年龄阶段是幼儿自我意识发展的重要时期，他们开始积极主动与教师、同伴交往。进餐，对幼儿来说是一个相对美好惬意的事情，他们希望与其他幼儿通过对话表达彼此的心声和愿望。而强调“食不语”，其实是无视幼儿的特点和需要，对幼儿自主性，主动性的剥夺，一方面易造成幼儿缺乏适应生活和学习的主动性;另一方面也不利于幼儿与伴交际能力的提高和师幼关系的融洽。另外，教师长期的催食、强辞幼儿多食等问题，易导致幼儿在又受心理压力的前提下进食，这对幼儿人格发展以及良好行为习惯的养成都会产生不良影响。

这些问题对幼儿同伴交际能力也产生了负面影响，在幼儿园生活 的 7个小时中，由教师控制的时间占去了绝大部分，幼儿很少有自己的时间和空间在共同进餐活动中，小朋友们被要求自己管好自己，自己吃好自己的饭，幼儿之间极少能够交流，其中听话守本分的幼儿常常能得到老师的表扬，成为全班幼儿学习的榜样这不仅强化了乖孩子的行为，而且使其他幼儿为了取悦老师纷纷模仿--不说话加快吃饭的速度，自我封闭式的进食环境，使幼儿特别是缺少伙伴的幼儿，再次失去了形成良好同伴关系的机会。

同样，这些问题也易造成教育者被教育者的对立，不利于融洽的师幼关系的形成。幼儿从出生第一天，就开始了发展主体，完善主体的进程。4至6岁是幼儿自我意识形成的关键期，幼儿有十分强烈的主体意识，有了自己的意志和愿望，想用语言来表达意愿是其重要的表现。教师屡次强令禁止幼儿吃饭说话，给幼儿心理造成相当大的精神负担，使其产生厌恶甚至逆反心理，并有可能在其他活动中发泄出来。幼儿变得不愿意接受教师的意见或是公然违抗作为被影响者的幼儿，其表现出来的行为特点，必有意无意地影响教师的行为，影响教师对幼儿的期望评价态度和处理方式等。长此以往，最终影响教育的整体效果。

(四)造成幼儿进餐教育问题的原因分析 1.受传统进餐教育影响

中国自古就有“食不言,寝不语”的生活准则,但现代社会已经抛弃了这一古语,无论是一家人一起吃饭还是商务聚餐、同学聚会、好友派对都已不再流行“食不言”这一说法,大家都喜欢边吃边聊。然而，在

幼儿园中一直存在的一条规则就是“幼儿应安静的用餐”,教师们自然是不许幼儿在吃饭时随便讲话的,并且一致认为幼儿在用餐时讲话会噎着自己更会拖延用餐的时间。关于进餐的标准大家也一直默认着“双轨制”的并行存在。可见教育工作者在幼儿进餐教育中存在一些误区。

2.为迎合家长的要求

从家长角度分析，孩子的成长成了家长最为关心之事，所以在幼儿园我们经常可以看到这样的现象:早晨入园，幼儿一日(周)食谱公开栏前围看的家长总是最多;下午离园，家长与孩子交流的第一句话经常是“今天吃的什么?”有的幼儿一旦回家说自己“在幼儿园没吃饱”，那么家长在第二天一定会提醒老师“我们的孩子吃不饱是怎么回事？麻烦老师给我家孩子多加些饭。”在实习期间听到家长们的抱怨，幼儿教师便为了迎合家长，又不耽误工作进程，就会理所当然的把自己当成是幼儿的守护神,以为自己所做的一切都是为了幼儿好，幼儿都应该无条件遵循。因此，进餐时就出现不停催促孩子快吃饭、安静吃饭、强制多食等问题。3.教师自身因素

教师自身的因素也是造成进餐教育问题的原因之一。教师个人的学历、教龄、性格、婚育情况都会影响到教师在工作中对幼儿的态度。比如：有的老师个性较温和,在组织进餐过程中对幼儿说话也是轻声细语,幼儿在用餐时若与周围的同伴嬉戏打闹,教师会走到他旁边轻声的说“我们先不说话好吗,乖乖把饭吃完然后再好好跟小朋友去玩,好

不好”;有些老师脾气比较直率，看到小朋友在用餐的时候没坐好,就过去踢一脚凳子以此提醒小朋友要坐姿端正,碰到有说话的孩子边吃边聊就会说“说什么说,再说给我出去吃”之类的。4.幼儿园因素

进餐活动说简单点就是吃饭,说复杂点它就是一个结合了保育和教育因子的幼儿园一日生活的重要组成部分。若幼儿园不重视,教师可能在幼儿进餐上就不会花费太多的精力来引导幼儿的进餐行为;若幼儿园较为重视但重视的又不是幼儿的发展而是本着节约的重视，也会出现以上的问题。本人曾实习过的幼儿园就有这样的规定，就是幼儿吃不完的饭菜由老师和保育员吃，这也会导致进餐教育出现问题。(五)存在问题的解决策略

传统教育对吃饭中说话的理解是有极大的偏差的，吃饭不说话除了能方便教师，维持幼儿园各项工作按时有序进行以外，其他作用较少。教师是否因此而对幼儿的吃饭放任不管呢？在进食活动中毫无纪律的约束也是不利的。幼儿园生活是一种群体生活，为保证群体生活有序进行，就必须对不同个体进行约束给幼儿创设一个宽松的就餐环境不等于放任自流。这时，教师就需要维持纪律，让幼儿明白，纪律不是用来管自己的，而是帮助幼儿主动自由活动的。1.创设宽松的就餐环境

一个宽松愉快的就餐环境，有助于促进食欲。在进餐活动中，幼儿可自由选择座位，选择和自己的好朋友一起共进午餐。教师只在幼儿请求帮助时，采取必要的措施，教师多给幼儿一些吃饭时间，不在

就餐活动中处理有关纪律的问题，如快吃、保持桌面干净等。教师与幼儿边吃边聊，营造一个温馨的大家庭的氛围。幼儿园是家庭与社会连接的纽带，与家庭不能截然不同，让幼儿保持一个轻松愉快的就餐心情，可以促进消化腺的分泌，增进食欲。同时体验集体生活的快乐，有利于幼儿积极适应社会[8]。实习中，曾看到一个孩子生病吃不下饭，在就餐时间内独自看书，主班老师怎么劝也不吃，而配班老师走过去，轻轻地安慰他，劝了几回，让他坐在桌边，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪着他说话，十几分钟过后，幼儿把饭吃完了，高高兴兴地同其他小朋友一起玩去了。可见，不应强迫幼儿进食，不用严格的纪律约束，而是通过情绪状态的调整，就促进幼儿食欲。2.释放权力、给幼儿更多独立权

可以为幼儿创造一个自我服务的机会。在独生子女占绝大多数的现代社会，很多幼儿乃至青少年被过度地保护起来，被关在一个狭小的空间里。幼儿园教师工作十分辛劳，要到食堂取饭菜，整理桌子，给幼儿分饭分菜，时刻关注幼儿吃了多少，是否需要添加，给吃得慢的或吃饭能力差的孩子喂饭，吃完饭后还要收拾干净，组织幼儿睡觉，结果是幼儿无须任何自我服务。实际上幼儿在 3 岁左右便开始寻求全面的独立的摆脱成人的监护，他们愿意自己做好自己的事，常听见孩子说：“我自己来”，幼儿有自我服务的欲望。让幼儿在成人的帮助下学习如何进餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓励不浪费粮食，不挑食等不依赖成人的好习惯。在观察学习的基础上，逐渐将范围扩大到全班幼儿，使每个幼儿养成自己的事情自己做。这一方面节约了就餐

环节中不必要的时间浪费，给幼儿更充裕的就餐时间。另一方面通过权利的释放，逐渐发展了幼儿的独立、自信，并在一定程度上促进了幼儿生活自理能力的发展。

为幼儿创造一个与同伴融洽交往师幼积极互动的场所。使幼儿在语言能力、知识经验、人际交往等方面有所发展民主，宽松、开放的教养方式中，幼儿畅所欲言，不时地同老师交流自己的想法，有利于形成融洽的班级气氛。这可以使幼儿多方面受益。首先表现为幼儿语言能力的提高，3-6岁是幼儿语言发展特别快的阶段，他们的说话乐趣决不亚于呀呀学语的婴儿语言产生于人们交流的需要。幼儿通过应用新词、新句式，聊天、辩论置疑等对听说能力的提高十分有利[9]。3.通过活动，唤起幼儿的饮食兴趣

幼儿对知识的获得主要来自直接感性的经验。如果能够唤起幼儿对饮食及相关活动的兴趣，在饮食及相关活动中培养幼儿对饮食的积极情感，养成健康的饮食行为，其效果远比教师在幼儿进餐中强调“多吃”的效果要好。比如，可以通过活动，带领幼儿参观菜市场或超市，与幼儿共同采购食物.并同时讲解食物的营养成分及对身体健康的益处，以及挑食、偏食对身体健康产生的不良影响。也可以带领幼儿参观本园厨房制作食品的过程，甚至可以让幼儿参与制作过程(如挑捡或清洗简单的蔬菜)，强化幼儿对食品的正向情感。餐前分享有关进餐营养习惯培养等方面的故事和儿歌，如《大公鸡和漏嘴巴》、《大力水手》等故事，保证幼儿户外活动时间，加强体育锻炼，加大活动量，展开主题，促进认识。例如，可开展主题《好吃的食物》、《胖子和瘦

子》、角色游戏《小熊餐厅》等活动。通过种植蔬菜到厨房参观或帮厨等实践活动，加强认识，提升幼儿已有生活经验。另外，区域活动中可提供材料工具，让幼儿开展制作面点等活动。4.提供色香味美的饭菜

保健人员要加强调查询问，在营养搭配合理的基础上，不断改进食谱的搭配。炊事人员要努力提高烹饪技能，注意花色、营养、形状的搭配，班级教师要及时反馈幼儿进餐信息，如哪些是幼儿最喜欢吃的或最不喜欢吃的饭菜等。5.培养幼儿良好的饮食习惯

建立良好的餐前洗手、餐后漱口擦嘴等卫生习惯的培养，创设指向性的环境，提示幼儿的行为，如在盥洗室张贴洗手，漱口的流程图提示标志，帮助幼儿学会正确方法；在教室布置有鼓励幼儿进餐饮 水的图示和评比栏等。根据幼儿不同年龄，教会幼儿使用不同的餐具，如小班幼儿使用勺子舀饭，中大班幼儿使用筷子、分餐盘等；餐桌上设置残渣盘，引导幼儿爱惜粮食，不泼洒、不挑食、不剩饭粒、合理吃完饭菜，不用手抓饭菜，使用餐具不发出较大的声响等。6.教师提升自身专业素养，以幼儿为本

传记作家兼教育家托马斯.赫克斯利说:“教育最有价值的成果,就是培养了自制力,不管是否喜欢,只要需要就去做。” 幼儿教师培养自身的自制力,控制自身不良情绪的宣泄不仅对自己的人生会有利无弊,对于幼儿来说也会树立良好的榜样。幼儿教师应做到“以幼儿为本”,对幼儿保持耐心和爱心，提升组织用餐活动的能力。教师要做到不训

斥，不埋怨，要从孩子心理特点出发，多动脑、多想办法，用心去开启幼儿的心灵之门，孩子才会敞开心扉接纳和喜欢老师[10]。7.争取家长配合教育

家园共育，控制零食，如采用节制法，对幼儿吃零食的量，次数有所节制，少量吃的品种既要有精细的，也要有“粗茶淡饭”式的，如生吃蔬菜、瓜果之类[11]。对于幼儿在用餐中常见的挑食、偏食不良习惯，要加强与家长沟通，争取家长的配合。利用家长园地和推荐相关的书籍，向家长广泛宣传，激发幼儿进餐的兴趣，便于家长了解幼儿进餐的情况，引导家长鼓励幼儿在家独立进餐，并参与一些简单的家务劳动，把幼儿进餐作为培养幼儿独立性的机会。

四、结束语

幼儿良好进餐习惯的养成不是一朝一夕之功，需要各方面的努力和长期的培养，幼儿才能养成良好的进餐习惯，拥有一个健康的强健的体魄。给幼儿自由说话的权利，是体现了教育的开放性。在知识经济时代，教育必须做的是帮助儿童学会学习，学会生活，应该为幼儿提供一个充满探索的机会，富于个性化的环境。引导幼儿根据自身特点去思考、尝试、发现和创造，让幼儿挖掘自身潜力，获得不断学习和积极适应社会生活的态度和能力，从而为促进幼儿身心和谐发展。

参考文献

[1]朱爱喜.幼儿进餐环节的教育价值[J].课程教材教学研究.幼教研究,2009,02:68-69.[2]段晓娅.教师组织幼儿用餐活动的研究[D].武汉:华中师范大学,2013.[3]刘英.幼儿用餐教育存在的问题及解决策略[J].早期教育,2008.01.[4]顾荣芳.学前儿童卫生与健康教育[M].江苏教育出版社,2001.[5]边素珍,刘爱月.幼儿营养与饮食教育要常抓不懈田[J].教育导刊,2006,07.[6]欧新明.幼儿健康教育基本理论要素的探讨[J].学前教育研究,2001,03.[7]桑青松.幼儿心理健康教育探讨[J].学前教育研究,2003,4.[8]王利.幼儿用餐教育中存在的问题初探[J].教育实践与研究，2010,08.[9]梁红丽.让幼儿愉快进餐[J].幼教研究,2011,02；77-78.[10]徐亚妮.论幼儿健康教育指导教师的基本素质[J].兰州学刊,2003,01.[11]幼儿卫生学[M].人民教育出版社幼儿教育室.

第三篇：幼儿音乐教育现状发展趋势及存在的问题

幼儿音乐教育现状发展趋势及存在的问题

一．幼儿音乐教育的现状

[1]从目前幼儿园音乐教育的现状来看,分科教学强调各学科知识的系统性、层次性;课堂结构由开始部分、基本部分、结束部分三大块组成,强调课堂结构的完整性。幼儿园的音乐教学也是采用这“三步曲”模式。音乐课的开始部分含律动入室、练声、复习等内容;基本部分主要是学习新内容,约占整节课时间的2/ 3 ,结束部分以动作性的活动如律动、音乐游戏、舞蹈等内容结束。教学内容按大纲适用固定的统编教材。这种模式的弊病主要表现在:

（一）系统性有余,灵活性不足

教材内容按认知结构由浅入深编排,有一定的科学性。但是,由于地域的差异,幼儿生活与知识的差异,加上分科教学各科知识单列进行,缺乏乡土教材的渗入,使教学脱离幼儿生活,缺乏生机。

（二）课堂模式程式化

课堂结构的“三步曲”模式,对一般的常规教学有一定作用,但对实践性强的音乐课来说则不太适合。因为音乐活动需要幼儿亲自参加艺术实践,即通过唱、跳、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造,从而获得对音乐艺术的感受力、理解力、审美力和创造力。而这种能力的获得,是在教师的指导和启发下通过自身的不断实践而获得的。然而,音乐课程式化的教学,尤其是基本部分中接受内容所占时间太多,幼儿坐得太长,都是教得多,幼儿实践的机会少,千篇一律的程式化教学难以调动幼儿学习的积极性和主动性。

（三）重知识的传授,轻能力的培养

不少教师按大纲要求教一定数量的歌曲、舞蹈就完事,更有些教师只拿着教材教大量的歌曲,不重视幼儿音乐能力的提高。其结果幼儿只会唱老师教过的歌,只会跳老师教过的舞。

其实,人人天生具有音乐天赋,只是天赋大小不同而已。好的教育能使这种天赋得以保留和发展,不好的教育则有可能扼杀这种天赋。

音乐本是一门培养创造力的学科,对促进人的全面发展,提高人的素质有着不可估量的作用。而要真正实现音乐教育的目标,改革势在必行。

三．幼儿音乐教育在发展幼儿创造力方面存在的问题

（一）教材的质量无法适应幼儿创造力的需要

音乐作品的选择是开展音乐教育活动的前提，幼儿的音乐审美体验和创造力的发展都是以音乐本身的审美特点为依据和落脚点的，作品是否符合音乐艺术的美学标准，其活动方式能否和幼儿的审美心理特点相适宜，都是实施音乐教育活动必须慎重考虑的问题。但目前的幼儿音乐教育教材的质量却很难达到这一基本标准，问题主要表现在一以下两个方面。

1.音乐的形式与内容相脱节

2.音乐作品不符合幼儿的年龄发展特点

（二）音乐教育活动的游戏性和艺术性不能较好地协调统一

游戏是幼儿的基本活动。但人们在探索新的音乐教育活动方式，在音乐活动游戏化的过程中，却常常产生认识上的偏差，表现为片面强调活动性和游戏性，而忽视了音乐本身的审美规律，脱离音乐的艺术特性。

在音乐审美活动中，过多地运用干预和辅助性的手段，只会妨碍幼儿的感知，而音乐感知是音乐审美活动的前提和基础，直接决定着活动的效果和体验深度。强调活动性，游戏性，切不可忽视音乐的审美规律。

（三）音乐教育活动的非音乐性问题比较突出

在目前的学前儿童课程改革中，强调活动领域之间的综合和为幼儿的各种学习经验建立联系，这是值得肯定的一个方向。但是在这一过程中，有相当一部分教育活动却越来越走向程式化，在追求大综合以及活动的主题性的同时，却忽视了音乐艺术本身内在的审美规律和特点，使活动朝着非音乐性的方向发展下去。

（四）创造性音乐活动的开展较为简单和片面

尽管从音乐与创造力之间存在着本质联系这一点来看，无论审美样的音乐教育形式和手段，只要能够充分尊重幼儿的心理发展水平和音乐本身的审美规律，都隐含着促进幼儿创造力发展的因素。但在学前儿童音乐教育的实践中，人们还是常常借助一些特殊的教学方式，让幼儿的创造力得到最直接的外化与显现，这主要是指一些带有创造性特征的活动。

四．搞好幼儿音乐教育的措施分析

（一）激励幼儿主动、自信地参与活动 在以往的音乐活动中,总有一部分幼儿老当演员,一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中, 满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考,我设计了小步递进的“阶 梯”, 提出合适的要求, 尽可能使教育个别化, 使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏:听着小铃和拍拍手。大鼓和小铃。机器人(即听辨钢琴的低音区和高音区,并分别用跺脚和拍手表示)。小手小脚(即根据图谱上的小手、脚标志,随音乐用小手、小脚表现相应的节奏)。这组游戏的技能要求并不高,目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动,在难度不高的艺术表现中体验成功。

另外,在音乐活动中,我尽可能给每个幼儿当领头人的机会,如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等,使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要,树立自信心。

（二）注重幼儿的探索发展

布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小,坚持性与忍耐性较差, 不能长时间在看不到进步的情境中探索,因此我们应有目的创设环境, 以激发其探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏(|XXX|XXX|)的过程中,我引导幼儿按以下步骤积极探索:组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏,寻找|XXX| 的感觉,表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻 找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸,边说“| 喔唷哇| 喔唷哇|”老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到声音是有高低区别的;让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨MI、SOL、LA 的音高,获得良好的音准感。

（三）培养幼儿的创造意识

在音乐活动中,不能只强调技能技巧的训练,还应引导幼儿去表现美、创造美。如用作画形式表示MI、SOL、LA 的音高时, 有的幼儿画了一台电视机,其中天线是LA,开关是SOL,机脚是MI;有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它们 唱着356356|356356| 的歌„„面对这些稚拙的创造,我都予以肯定、鼓励,并引导他们当众表现。

在此基础上,我为幼儿创设了宽松的环境,由浅入深地引导创造,展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始,发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等,激励幼儿从自身实际出发, 通过努力充分展示自己的创造力。

总之, 对幼儿进行音乐教育, 我们要多动脑,多探究。争取给幼儿的人生最初阶段以最好的音乐启蒙教育。

第四篇：幼儿音乐教育中存在问题以及应对措施

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幼儿音乐教育中存在问题以及应对措施 作者：李莉

来源：《时代教育·下半月》2014年第02期

摘要：随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，幼儿音乐教育作为基础素质教育的重要组成部分越来越受到重视。素质教育的改革更加强调孩子的全面发展，幼儿时期音乐教育的实施能够开发孩子的学习潜能，为以后的学习打下良好的基础，有益于孩子一生的发展。本文针对幼儿音乐教育中所遇到的问题及相应的解决措施展开分析和讨论。

关键词：幼儿 幼儿音乐教育 存在问题 解决措施

中图分类号：G613.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.019幼儿音乐教育中存在问题以及应对措施

李莉

摘要：随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，幼儿音乐教育作为基础素质教育的重要组成部分越来越受到重视。素质教育的改革更加强调孩子的全面发展，幼儿时期音乐教育的实施能够开发孩子的学习潜能，为以后的学习打下良好的基础，有益于孩子一生的发展。本文针对幼儿音乐教育中所遇到的问题及相应的解决措施展开分析和讨论。

关键词：幼儿 幼儿音乐教育 存在问题 解决措施

中图分类号：G613.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.019

第五篇：化学教学存在问题及解决策略

化学教学存在问题及解决策略

初中化学新课程以培养全体学生的科学素养，促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标。

初中化学对于初三的学生来说，是一门新的学科，也是一门十分重要的课程。它所承担是的一种化学兴趣提升和化学基础夯实的责任。就目前的情况来看，初中化学教学在不断改革的过程中取得了很大的进步，但依然存在很多问题。下面结合自己的多年教学实践谈谈教学体会。

一、初中化学教学存在的问题

（一）教学设备有限。

教学设备直接对教学效果造成影响，尤其是针对这种实验性很强的课程。由于实验室配置设备费用昂贵，在教学过程中，教师过分强调实验设备的贵重，对学生造成压力，导致学生不敢动手操作，这种情况在很多农村中学尤其明显。

（二）教师水平有限。

初中教师在教学过程中担任了重要角色，取得了重要的成绩。但是，目前的初中化学教师自身仍还存在一些问题，需要不断改进，一边提高课堂的有效性，提高教学质量。

1.教学观念比较陈旧。

2.教师知识储备有限。

3.课标学习明显不足。

4.教学过程设计有待加强。

二、针对存在问题，实施解决策略

在平时教学中，物理教师要重视运用知识解决实际问题的能力的培养，通过联系实际教学内容，以及与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用化学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用化学意识解决简单的实际问题的能力，从而使学生真正体味到学习化学的趣味性和实用性，能够在生活中发现问题，解决问题。

（一）继续学习课标，提升教师素质。

没有课标的教师可以通过网络等途径学习课标。课标是编写教材、命制试题的唯一依据，只有反复学习课标，才能体会课标的基本理念，并用课标理念指导我们的教学活动，才能使我们的教学最大限度地贴进课标，减少、少、慢、差、费现象。现阶段学习课标不应再停留识记课标的内容上，而是把重点放在我们的课堂如何体现课标的基本理念上，自己在课堂教学中哪些方面已经到位了，哪些方面还没有到位，应该怎样调整自己的教学思路。要把课标的理念完完全全地体现在课堂教学中并非易事，但只要我们不断地加强课标学习，并用课标指导我们的教学，实践、认识，再实践、再认识，才能使我们的课堂教学朝健康的方向迈进。

（二）进一步优化课堂教学过程设计。

1.教学过程设计要以学生为中心。学生是课堂的主体，学生是课堂的主人，在过程设计时要充分考虑到学生的知识功底，个性爱好，优、中、差生在班级的分布，要尽可能地考虑中等以下学生的学习实际。在教学过程中应贯彻以学生为中心开展活动，学生活动的形式要根据问题的难易程度设置，如“思考一下”“讨论”“交流”“互评”“师评”，原则上学生能解决的问题，教师不宜解决。以学生为中心并不是绝对的弱化教师在课堂上的主导地位，学生的活动形式与时间应以教学内容的不同而异，“分子”“原子”等物质结构知识应以教师讲解为主，学生活动为辅，通过教师把微观的抽象东西转变成学生易接受的知识，学生的主体与教师的主导和谐统一应该是教学过程设计长期面临的一个问题，也是我们追求的目标。

2.教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情景。学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着重要的引导作用，因此，在教学过程设计中要努力创设恰当地问题情景，通过问题的启发使学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习积极性。

学习情景的创设，要基于学生的基础，演示实验，化学问题、小故事、科学史实、新闻报刊、实物、图片、影像资料等都可以用来创设情景。

（三）多种方法激发学生学习兴趣。

兴趣是学习强大的原动力，也是学习心理因素中最具潜质、最宝贵的要素。但在当前的教学中，强制性的教学，频繁的考试，繁重的作业，马拉松式的复习，疲劳的题海战术，使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。

1.精心上好第一课，吸引学生对化学产生浓厚的兴趣。

每当接到一批新生时，我对给学生上的第一节化学课分外重视。从教多年来我给学生上的第一课都不是讲新课。通常我会把生活中的一些化学现象在第一次化学课堂上进行适当延伸，这样学生的学习兴趣就能得到有效激发。常用的例子有用纯碱制的馒头可口好吃，用二氧化碳加压制的汽水可以消暑，以及冬天为什么会煤气中毒等等。我要用我的第一课就让学生知道，化学不但有趣而且很重要，以便吸引学生对化学产生浓厚的兴趣，从而使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习化学的愿望。

2.巧设课前导入，激发学生学习化学的兴趣。

特洛夫斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，良好的开端是成功的一半。教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤，使之产生明显的意识倾向和情感共鸣，为新课的展开创设良好的学习情境，从而获得最佳的学习效果。

3.创设良好情境，激发学生学习化学的兴趣。

创设教学情境对激发学生的学习兴趣起到十分重要的作用。教师在教学过程中要依据教学内容，创造出师生情感和求知探索精神高度统一的、和谐的教学氛围。它对于化学课堂教学起着很重要的影响和作用。化学是一门以实验为基础的自然学科，有很多概念、理论通过实验可以直观地展现在学生眼前。

（四）利用化学实验的吸引力，培养学生学习的兴趣。

有趣的化学实验是学生学习的添加剂。因此，我还坚持给同学们开展一些课外活动，提供给学生一些显示才能的机会和场地，使学生在愉快的活动中，感受到化学知识的可贵。这样的活动可以刺激学生的求知欲，大大激发了学生学习化学的兴趣。结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生初步感知化学，深刻地认识到学习化学的重要性，从而巩固了学习兴趣。

（五）重视学生科学探究能力的培养。

培养学生的科学探究能力是课标的基本理念之一。要培养学生的科学探究能力就是让学生在实际的探究活动中体验探究的乐趣，学会科学探究的过程和方法，在过程中体验知识发生发展过程。让学生动手进行探究，提高探究水平，现阶段要落实培养学生探究能力应从以下几个方面着手：

1.运用课堂实验，拓展思维空间，解决社会生活中遇到的实际问题。

实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。化学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，为他们解决一些实际问题打下良好的基础。如常用的间接测量方法、控制变量的实验方法、“以大量小”的实验方法，测量微小量的“累积法”、“替代法”以及生物实验中常用的“对照”实验等。

2.社会生产、生活中的实际问题借用课内知识去解决，提高学生的知识应用能力。

化学学科是一门紧密联系生产、生活实际的学科，联系内容相当广泛，包括自然现象、现代生活、各种产业部门的实际问题，现代科学技术的发展，以及科学知识有关联的当前普遍关心的社会、经济问题，如能源、环境、生命科学、航天技术、超导、磁悬浮等等。但是，由于诸多条件限制，实际问题中不可能明确指出用什么知识去解决，这就需要学生在已有知识经验的基础上对知识重新建构，加以运用。

3.以科技活动为载体，帮助学生克服心理障碍。

科技教育活动应当以引导学生灵活运用科学知识解决实际问题为重点，从初中学生生理、心理特征出发，尊重他们的自身发展规律，优选学生感兴趣的现代科技、日常生活、社会热点中的实际问题，构建序列活动体系，用以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。联系生活，引导学生进行发明创造学生在观察中发现了问题，提出了问题，提出了假设，利用实验验证了假设，获得了科学结论，形成了观点，完成了一次认识上的飞跃，但是整个认识过程仍未完成；学生是否牢固掌握了科学知识，是否能运用知识，还需教师进一步引导，让学生运用新知去判断事物，去解释一些现象，解决一些问题。

总之，初中化学实验教学诚然存在着很多的弊端与不足，作为一线的教育工作者，我们更需要勇于探索、积极进取，以极大的热情投入到改进与完善的过程中。因为，只有这样才能从根本上保障化学实验教学的最佳效益，也只有这样才能充分发挥化学实验培养学生科学实验方法以及科学学习态度的应有作用。