第一篇：元坝小学举行“走近群文阅读”理论学习活动
元坝小学举行“走近群文阅读”理论学习活动
10月8日下午第三节课，苍溪元坝小学语文组全体教师在学校会议室举行了“走近群文阅读”的理论学习活动。
本次学习活动由办公室主任杨玲华主持。她首先谈了9月参加县上“课外阅读学习”课题培训暨群文阅读课例展示活动的收获体会。接着通过两个教学案例深度详细地阐述了什么是群文阅读、群文阅读的教学策略、如何选文组成群文阅读群、群文阅读与主题阅读单元整租教学的区别以及群文阅读的教学取向。
活动中老师们认真倾听，积极讨论，由新鲜、新奇、质疑到内心跃跃欲试，并表示以后要在自己的阅读教学中，精心准备筛选群文（诗），步骤化、有序化地在教学中尝试群文阅读，将今天学到的新型阅读教学方式融入自己的语文课堂，给自己的语文课堂注入新的理念和活水，培养学生的阅读兴趣，开阔学生阅读视野，逐步提高学生的阅读能力。
第二篇：走近安徒生——群文阅读
走近安徒生童话——群文阅读
一、谈话激趣，导入主题（5’）
出示图片：知道这是谁吗？这部影片给你留下印象最深的是什么？其实这部电影取材于安徒生的童话故事《冰雪女王》。故事的结局善恶有报，很美好，因此给大家留下了深刻的印象。是不是所有的安徒生童话都有这样美好的结局呢？
今天我们就上一节群文阅读课，重温安徒生的经典童话。读阅读主题。
二、自读童话，了解梗概（5’）
导：拿出桌子上第一份阅读资料，上面有三篇童话故事，分别是《打火匣》、《母亲的故事》、《她是一个废物》。自己先读一读这三篇童话，都讲了什么故事情节。
学生交流故事情节。
三、比较阅读，体会不同（8）
同为安徒生的童话故事，比较一下这三篇童话故事，它们有哪些不同点？ 预设：
1.故事情节不同。
2.结局不同。（怎么不同？分别是什么？）（板书：娶公主、做王；孩子去了天堂；悲惨地死了）
3.表达不同，写实和幻想的成分不同。幻想其实是作者内心所渴望的，作 者内心的希望。）（板书：多是虚幻；有虚实对比；多是写实）
从这些不同中，你读出了什么？（引导：童话是反映生活的特殊艺术手段，无论是情节的创编，还是故事的结局都来源于作者的思想？那么不同的情节和结局是不是就包含着作者内心不同的思想呢？）（板书：充满幻想；幻想减少、直面现实）
学生交流。
小结：《打火匣》里，国王受到惩戒，兵士娶到公主，当上国王，大团圆结局，说明安徒生心中充满幻想。《母亲的故事》里，现实生活中孩子死了，幻想中孩子去了天堂，说明安徒生心中仍存在希望。《她是一个废物》里，母亲在悲惨中死去，作品中几乎不见幻想。
安徒生说：“我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！”这三种不同的情感正是安徒生早期、中期、晚期作品风格所在。
根据这个特点，回忆以前阅读的安徒生童话：《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》分别属于哪个时期的作品？说说原因。
四、提升阅读，感受不同时期作品风格
打开第二份阅读资料，上面还有两篇安徒生童话故事：《豌豆上的公主》、《一滴水》。自己沉下心来默读，它们分别属于安徒生哪个时期的作品，说说你的想法。
五、主题拓展，阅读提升
安徒生说：“人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了 流浪的艰辛和执着追求的曲折。”现实总是残酷的，只不过人们宁愿相信童话故事里的善恶有报,公平正义的结局,于是后人大多看到安徒生的前期作品,而看不到他的后期作品。
《流浪汉的睡帽》是安徒生晚期的作品，你能猜一猜它的结局吗？ 《演木偶戏的人》是安徒生中期的作品，故事情节和结局又如何呢？课下找来这两部甚至更多的中晚期作品读一读。
设计目的：
1、通过比较阅读，引导学生发现安徒生作品早中晚期的不同风格，从而感受童话故事虽是虚构，但却是来源于生活，其中表达的是作者的思想情感。
2、拓展阅读，提高学生的阅读兴趣，引导学生在阅读中学会思考。
第三篇：“走近月亮”群文阅读教学设计
“走近月亮”群文阅读教学设计
城厢中心学校
罗春连
教学目标
1、引导学生自主运用多种阅读方法进行多文本阅读，了解诗文大意，感悟作者的思想感情。
2、引导学生品味描写月亮的语句，培养学生理解与运用语言文字的能力。
3、让学生初步认识不同文体的特点，激发学生持续阅读的兴趣。教学重点：
1体会文章所寄托的情感。2培养学生的综合阅读能力。
教学内容：《水调歌头》《宿建德江》《相见欢》《走月亮》 教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件 课前欣赏歌曲《水调歌头》 教学过程：
一导入新课。
孩子们，刚才我们欣赏的这首歌名字是《水调歌头》，是由宋代著名词人苏轼作的。我特别喜欢这首歌。词的第一句是，“明月几时有？把酒问青天。”这月亮高悬于天，让我想起张若虚的“江畔何年初见月？江月何年初照人？”月亮时圆时缺，时明时暗，阅尽了人间多少的悲欢离合？今天现在就让我们共同走进《水调歌头》这首词，共同聆听词人的心声。
二初读《水调歌头》
孩子们，请你用心去读这一首词，借助注释弄懂词的意思，思考：作者在月下做什么？这首词抒发了怎样的感情？你是从哪些地方体会到的？
学生自由读词，思考。全班交流。
三迁移阅读《宿建德江》《相见欢》《走月亮》 师出示阅读提示：
快速阅读，自主思考：这几篇文章分别讲了什么内容？表达了怎样的情感？你是从哪些地方体会到的？
学生阅读，教师巡视指导。全班交流。四比较阅读：
你能发现这几篇文章之间的相同点和不同点吗？比比看谁的发现更多。学生自主思考，小组讨论交流后全班交流。
五质疑探究：
从古至今，人们为什么特别喜欢对着月亮抒发内心的情感呢？ 我想再问问同学们，除了月亮，人们还会寄情于什么呢？
小结：是啊。在特定的情境下，大自然中的一切事物，日月星辰，风雨雷电，江河湖海，花鸟虫鱼等等，都可能成为人们寄情的对象。境由心生，借景抒情，寓情于景，情景交融是古诗词旺盛生命力的源泉，也是现代散文最常用的方法之一。（师相机板书 月 旁的 省略号）
六课内小结：
同学们，今天学的这些文章都是我国非常优秀的文学作品，你最喜欢哪一篇，可以把它背诵下来。在浩如烟海的文学作品中，如何选择，如何借鉴，并从中习得方法等等都是值得我们好好学习的课题。
七课外拓展：
推荐阅读：1古诗《古朗月行》作者：李白 《望月怀远》作者：张九龄
2科普文《飞向月球》《月亮的自述》 3散文《中国的月亮》作者：子敏
散文《月是故乡明》作者：季羡林 八板书设计
走近月亮
借景抒情
景 情景交融
情
（月„„）（思乡怀亲„„）
寓情于景
第四篇：元坝一小艺术节活动方案doc
广元市元坝区元坝镇第一小学 第九届学生艺术节活动方案
一、指导思想
学习贯彻党的十七届六中全会精神，认真贯彻落实规划纲要，坚持以人为本，体现社会主义核心价值体系要求，对学生进行爱国主义教育，弘扬伟大的民族精神。面向全体学生，开展丰富多彩的艺术活动，培养健康的审美情趣和良好的艺术修养，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质，促进学校艺术教育改革和发展，展示我校艺术教育的丰硕成果。
二、活动主题
主题：“阳光下成长”
三、参加对象
按上级要求，一至六年级全体学生，务必坚持全员参与。
四、活动项目及要求
本届艺术节活动项目分为艺术表演类、艺术作品类和艺术教育论文类。
（一）艺术表演类
1、声乐节目（不少于1个）责任领导：赵金兰
责任教师：康慧玲 李国华 丁华兰，牵头人：康慧玲
合唱：合唱人数不超过40人，钢琴伴奏1人，指挥1人（本校教师），每支合唱队可演唱两首歌。演出时间不超过8分钟。
2、器乐节目：（不少于1个）责任领导：赵金兰
责任教师：蒙琪 常正蓉，牵头人：蒙琪
合奏：乐队人数不超过40人，指挥1人，演出时间不超过9分钟。小合奏或重奏：小合奏不超过10人，不设指挥，演出时间不超过6分钟。
3、舞蹈节目（不少于各1个）责任领导：杨 华 群舞
责任教师：黄雪芹 韩红梅，牵头人：黄雪芹 人数不超过36人，演出时间不超过7分钟。
校园集体舞
责任教师：徐月苹 权娅琪 王静 乔晓群，牵头人：徐月苹 权娅琪 人数不超过60人，男女生比例各50%，演出时间不超过7分钟。
（二）艺术作品类：
绘画作品（每班上报作品不少于20件）
责任领导：赵金兰
责任教师：杨明华 刘晓莉，牵头人：杨明华
国画、水彩或水粉画（丙烯画）、版画、漫画等其他画种，各类画种最大尺寸不超过对开；卡通画尺寸4开，或短篇4格，每格尺寸为16开。无需装裱。
2、书法、篆刻作品（每班上报作品不少于20件）
责任领导：罗琴贤
责任教师：许清华 易文春，牵头人：许清华
书法作品围绕阳光教育、感恩教育或文明礼仪教育方面的格言警句、诗词，字体不限。书写须使用规范字，不得使用繁体字、异体字及简化字，违反书写要求的将取消评选资格。作品尺寸不超过四尺宣纸，无需装裱。
3、摄影作品（每班上报作品不少于3件）责任领导：罗琴贤 责任教师：何仕地
单张照和组照（每组不超过4幅，须标明顺序号），尺寸均为14英寸，除影调处理外，不得进行电脑制作和暗房技术擅改影像原貌。内容主要以展示区内风土人情和社会新貌为主。无需装裱。
（三）艺术教育论文：（学校上报文章不少于30篇）
责任领导：罗琴贤
教师每人一篇，严禁抄袭或剽窃他人作品，文责自负。
五、活动时间安排：
本届艺术节活动分为八个阶段进行。
第一阶段（2012年3月——4月20日）宣传动员，组织训练，要发动全体学生参与，达到每个学生至少参加一项艺术活动。第二阶段（4月21日----------30日）各班各组进行作品初评。第三阶段（5月4日——5月18日）各班各组上报作品，参加学校展演展评。
第四阶段（5月21日——5月23日）参加元坝片区展演，时间：5月23日8:30—15:00，地点：元坝一小 元坝片区展演活动组织分工：
中小学声乐、器乐、舞蹈、中学校园剧、课本剧节目，责任领导：杨华，责任教师：黄雪芹、蒙琪、权娅琪、仲远宗、王财奎等；绘画、书法、篆刻作品类，责任领导：赵金兰，责任教师：学校相关静态作品活动小组辅导教师；摄影作品、艺术教育论文类，责任领导：罗琴贤，责任教师：何仕地、杨永全、各教研组长；安全保卫，责任领导：值周行政，责任教师：欧成江，值周教师；后勤服务，责任领导：罗开富，责任教师：临时抽调；组织协调，责任领导：张德银。第五阶段（5月25日——5月30日）参加全区集中展演。片区展演展评结束后，根据现场评委的意见和影像、图片资料对全区三类艺术项目和作品进行评奖，并组织参加全市展演展评活动。第六阶段（6月——7月底）参加全市集中展演。第七阶段（8月——10月底）参加全省集中展演。
第八阶段（2012年11月——2013年2月）参加教育部举办的全国第四届中小学生艺术展演活动。
六、奖项设立
1、此次活动按项目类别设奖，设单项一、二、三等奖，团体奖、优秀组织奖、指导教师奖。
2、参评作品奖项分配：
①一等奖设置：一等奖根据作品总数量的15%设立。②二等奖设置：二等奖根据作品总数量的25%设立。③三等奖设置：三等奖根据作品总数量的40%设立。
七、评委：
张德银 赵金兰 罗琴贤 杨 华 易文春 李联辉 谯晓群 何仕地 张明媚 周 昀 冉慧玲
八、奖品准备：仲远忠 张 怡 易文春
九、总体要求：
1、所有参加本届艺术节展演的作品必须是在2011年12月后新创且未参加过市区级展演、评奖的作品。
2、各组教师高度重视，认真组织实施，力争各项节目和作品 取得好的成绩。本届艺术节与学校“感恩奋进，放飞梦想”庆“六一”活动合并进行，所有展演展出的作品除参加各级展演展出评奖外，学校将邀请区电视台进行全程摄录，并制作光碟发放给每位同学。
3、教科室负责制定艺术节活动方案并上报教育股，德育室负责在活动方案的基础上制定活动安全预案并上报教育股和安全办，办公室 5 负责上报艺术节活动总结和简报，简报数量不少于3期，上报教育股、局办公室。
二○一二年二月二十五日 附： 元坝镇第一小学第九届学生艺术节领导小组组成人员名单
组 长：张德银
副组长：罗琴贤 赵金兰 杨 华
成 员：罗开富 仲远宗 杨永全 何仕地 黄雪芹
艺体教师 各班班主任
第五篇：小学语文群文阅读教学初探
小学语文群文阅读教学初探
摘要：群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。关键词：小学语文；群文阅读；教学
“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性 实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。
一、初探
1.不同作者相同主题的群文阅读 六年级下册语文第六单元中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》和同步指导中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课80分钟时间里，让学生完成四篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢刘老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢孔子老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。2.同一作者不同文本的群文阅读
如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《草原》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《林海》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。
3.不同文本同一内容复现式群文阅读
六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。
二、收获
从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。
1.从单篇走向整本书阅读
群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
2.从自我感悟走向群体性分享
在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。
3.从单一积累走向多元化创作
教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。在《草原》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。比如《五月的青岛》中“连接着，交错着，变化着，波动着”。短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩……在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？
三、思考
1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题
群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级下册《海伦.凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写<史记>》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。
2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。（3）群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。
3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空 群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用40分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）
2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》
3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》
4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》
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