微课在汽修专业教学中的应用初探

第一篇：微课在汽修专业教学中的应用初探

微课在汽修专业教学中的应用初探

摘要：随着汽车工业的迅速发展，社会迫切需求汽修技术型人才，那么中职教育其教学特点也必须紧跟时代需要、灵活多变，以学生实际操作能力为主要目标，培养出更多符合现代化社会需求的人才。“微课”学习，在当前中职教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。关键词：微课，汽修专业，教学，应用

一、微课是什么

笔者有幸参加了2014年10月的全国交通职业院校汽车技术类骨干教师培训，才了解了什么是微课，且目前已被广泛采用，近几年全国各大院校也开展了很多关于微课教学的赛事，结合网络查得“微课”的定义是以视频短片为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）开展的精彩教与学活动全过程。下面是笔者在回校后对微课教学的一些粗浅体会。

二、微课在中职汽修专业教学中运用的意义

1、微课教学符合中职学生个性化特点。就中职学生而言，学生的注意力容易受外界环境影响，在大多数课堂上，时间较长或形式基本固定，他们常常会出现这样的情况，在课堂上睡觉，不是与同桌聊天，就是玩手机或做其他的事情去了。而针对于微课而言，以视频短片的这种形式出现，学生初次见到，兴趣极高，其短而精的特点更是容易引起学生的注意力，容易激发学生的学习兴趣。

2、目前的课堂教学知识点应用性不强，学生在课后容易遗忘，很少学生自觉地去看书或者请教老师，而微课教学，学生可利用手机等手段在课前、课中、课后,对于自己还没理解到位的进行反复的学习与强化，是目前课堂教学的一种重要补充和资源拓展。

3、微课教学所培养出来的专业人才符合现代社会所需的技术人员。尽管目前汽修专业课程教学方法、形式多样，但是学生真正参与其中的不多，也无法真正做到因材施教，顾及到每一位学生的个性需求，也容易忽视学生的积极性和创造性，这与企业真正所需求的有专业技能、有创新能力的学生是不相符的,那么最终培养出来的学生也就无法满足社会需求。

三、汽修专业课中微课的具体实施

《汽车概论》是汽修专业一门重要的基础课程。下面以 “更换汽车备胎”为例说明微课在这门课中的运用。

1、课题的确定

首先，更换汽车备胎是该课程的基础内容，内容简单，却最为实用。笔者根据维修经验，备胎的更换是日常维修最为常见的维修实例，也经常接到客户求救电话，因为车子爆胎了需要更换备胎。那么，学生在进入4S店后肯定会接触到备胎的更换，这也是作为汽车维修工最基础的基本功。因此，将它定为一个课题是必要的。

2、课题的计划

首先，教师收集并整理相关资料，设计案例情境。

实训车辆为丰田卡罗拉，设计故障案例：张小姐开车至某一路段时，听到一声巨响，紧接着发现方向盘出现晃动，而且握住方向盘也比较吃力，于是立即停车检查，下车检查时才发现左前轮爆胎了。于是张小姐立马打电话求助，假如：接到电话的是你，而作为维修工的你，你怎么处理呢？根据这一案例，拍摄成视频短片作为课程的导入。并录制备胎更换过程的视频供学生参考，在拍摄过程中，让学生也参与录制过程。

然后，进行分组。班级学生20人，卡罗拉4辆，则为5人一组，设立组长1名，记录员1名，操作员3名，实行轮流机制，这样可以使每个人都有动手操作机会，也可以避免一个操作，而多人观看现象。通过小组讨论的方式进行计划的制定，确定小组成员的分工。如该案例实施计划如下：

（1）查找并确定故障点（爆胎）；

（2）确定熄火，拉手刹，打开双闪并确定车辆是否停在平坦路面；（3）找到并检查备胎及其他工具，并放置警告三脚架；（4）放置千斤顶，并微微顶起车身，预松轮胎螺栓；（5）完全顶起直至离地，旋下轮胎螺栓；

（6）安装备胎，预紧螺栓，再使车辆着地并检查胎压（7）整理工具（复位）。

小组确定计划之后，讨论在操作时可能会出现的意外情况和注意事项，组内成员确定各自分工，明确任务,确保课堂有序进行。

3、课题的具体实施

（1）课前自主学习

根据我校作息时间表，学生可利用夜自修及课间时间使用微课资源进行自主性的学习，充分发挥学生的自主性，不仅了解了本次课题的基本内容结构，也可找出自己的困惑所在，对于疑惑问题，先在小组内进行讨论解决，小组讨论无法解决的，便在课堂中得以罗列解决。例如，车辆顶起位置确定方法、备胎的检查方法，在更换过程中还应该注意什么等等。通过自主学习，学生更加清晰的知道自己在课堂中所要学习的内容与方向，进行针对性的学习。

（2）课中答疑解惑

在课堂教学中，通过案例导入，各小组扮演角色，分工合作，实车排故。各组通过课前学习的疑问，分别在操作中去验证问题，解决课前自学中未能理解的问题。笔者在此时的作用就是观察学生操作情况，并适时给予引导，使学生自己找出问题的答案。在学生遇到实在无法理解之时，组织学生再次回顾微课资源，补充辅助材料，引导学生找到问题所在。比如备胎的检查方法，学生在拿出备胎时只是单纯检查备胎的气压，而没有想到检查胎纹深度以及胎侧情况，钢圈情况。因此，当学生提出这个问题后，笔者再次组织学生进行探究讨论，最后通过一个微课短篇来验证同学们的想法,再融入到实践操作当中去。学生可以根据自身条件，对操作环节进行录制，便于课后回看。在整个教学过程中，将微课资源与课堂教学相互穿插有机结合。整个教学过程为“学生提出问题---学生探究问题（老师引导）---学生验证问题---教师总结评价”，使学生自主探究知识点，同时也能提高学生小组合作意识，同学间的沟通交流能力。

（3）课后巩固总结

在课堂上，学生在没有完全理解的情况下，知识点容易产生遗忘，再去请教老师感觉难为情，或是碍于面子就不懂装懂，这样的学生占据了很大一部分，那么目前传统的教学已然无法解决这样的现象。而微课资源恰恰能弥补这一问题，在课堂学习之外，教师可以把微课资料传至班级QQ群共享，以便学生在课堂之外，甚至是家里都可以根据自身的需求进行反复的巩固课堂上学习的内容，学生也可以根据自己录制的视频进行反复查看，寻找不足之处，并进行总结。学生不仅在知识上得以巩固，更加激发了学生的学习兴趣。

四、教学反思

1、微课教学非常适合于学生去突破某一重、难点的知识，学生对于自己能够突破重难点甚是喜悦，同时也能够激发学生的求知欲。

2、学生比较喜欢新颖的上课模式,课堂气氛也较为活跃，学生参与度很高。

3、有助于转化学习困难的学生。有些学生无法及时的吸收课堂内容，在做作业时就比较困难，经过观察发现更多的学生会利用业余时间去弥补，加深知识点的理解。

4、制作微课资料时间花费太多，在一定程度上增加了老师的工作量。参考文献：

[1]“微课”在实际教学中的应用研究 陈颖 路强 [2]“翻转式”实验教学的微课制作 李朝辉 [3]“微课”在小学数学高效课堂中的应用 田晓凤

第二篇：微课在教学中的应用

微课在教学中的应用

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。

微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

微课定义、形式及微课制作要求

一、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传 播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课形式

可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。

微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长，对象不限。

三、微课要求

（一）微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。（采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方；文件大小不超过20m）。

（二）时间须严格控制在五分钟以内。

（三）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

（四）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

（五）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

（六）视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微课 目录 微课

微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：

表1 微课的分类及适用范围 分类依据

常用教学方法 微课类型

适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法（问答法）问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法 启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。以直接感知为主的方法 演示法 演示类

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法 练习法 练习类

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法 实验类

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法 合作学习类

合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法 探究学习类

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节（进程）来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

四、区域微课资源的开发 1．内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。2．平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。3．微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4．交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

五、微课的区域实践效应及应用前景展望

2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课堂文化

微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。

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1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万

记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局现在推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。（南方日报，2011年5月19日）

2、名师“微课” 学得好不觉烦

点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。

据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。

“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。

第三篇：微课在通信专业教学中的应用论文

摘要：高职院校的教育改革已成为趋势，教育的高度信息化和智能移动终端的逐渐普及，使学习方式也越来越灵活多样。怎样高效使用网络多媒体资源和手段，保证高职院校教育教学环节的顺利进行，是广大教育研究者的研究重点，尤其是最近两年，“微课、慕课、翻转课堂”等名词如洪水般涌入，老师们应接不暇。微课作为一种新型的教育手段应运而生，该文就高职院校引入微课的现实意义进行了阐述，并对微课在高职院校教学中应用的原则及微课在高职院校通信专业教学中应用的策略进行初步探讨。

关键词：高职；微课；通信专业教学；应用

随着现代信息技术逐渐深入学校教育“，微”时代也走进了课堂教学之中“。微课”作为一种新兴的教学资源表现形式，具有其知识表现能力较强、教学运用灵活性较好、内容呈现短小精悍等多种特性，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”“。微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。因此，研究“微课”在高职院校的通信专业的应用就显得尤为重要。

1高职微课具有的特征

（1）价值性。优质微课必须在最短的时间内向学习者传授最有价值的东西，它区别于广告和娱乐节目。由于微课时间短，因此必须是高度浓缩的精品。微课并不是“Show技术”和“Show美貌”的“花瓶”，微课的价值和贡献在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，必须能促进高职学生职业技能和职业素质的提升。（2）浅出性。高职学生的特点是容易接受新事物，动手能力强，但逻辑思维相对较弱，因此，必须采用直观生动的方式来呈现内容，其目标是让学习者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式来学习。（3）分享性。微课内容精悍、具体，数据量小，易于网络传输分享，有利于教师的合作交流，更适合作为学生自主学习的教学资源，并可以对课程内容发表及时的评价和反馈。高职通信专业的教学内容要与行业紧密对接，内容更新很快，因此共享和更新就显得尤为重要。

2通信专业微课的呈现形式

（1）视频图像及文字。①要有动感，且声音与内容同步；要防止长时间出现静止画面。②视频图像要清晰、清爽，保证学生能看清具体内容。③要减少不必要的负面信息或无用信息，以免分散学生注意力。④微课应以呈现教学内容为主，对重点或容易出错的地方，应突出显示或增加标注。（2）微课的文字。①尽量使用活动图像、图形和表格，尽量减少文字数量。②讲究字体大小、颜色搭配，要容易辨认。③文字尽量与声音同步呈现。④适当应用字幕，一般只在关键步骤打出字幕，以免加重学习者的视觉负荷。（3）语音或配音。因为教师图像不常出现，声音的作用显得更加重要。①配音要清晰，发音要标准。②音量大小适中并保持稳定，不能忽大忽小。③语言要言简意赅，不能啰嗦重复。④语速可稍微快一点，语调可适当高一点，以更好地传递学习热情。⑤语音要抑扬顿挫，富有亲和力和感染力。⑥语言生动幽默，但要恰到好处。⑦要尽量降低背景噪声。必要时，可请专业人士配音。

3高职微课教学中题材和内容的选取

微课虽应用广泛，但不是所有内容都适合微课，譬如学生能够通过自己阅读教材理解的内容，不需要制作微课，有些理论公式的推导也不适宜采用微课，因此，微课题材和内容的选取就非常重要。一般来说在微课题材和内容选取时，要选取：（1）重点内容。重点是一门课程的重要支撑，对学生掌握一门课程来说至关重要，因此，尽量通过微课的形式来呈现，一个一个重点内容的微课单元，可以搭建一门微课程。从微课走向微课程是必然的趋势。（2）难点内容。是指通过普通教学方式，学生难以掌握和理解的内容，如有些通信协议学生在学习的时候就有些困难；由于微课有比较直观和生动的呈现方式，能有效降低学习难度。（3）难以现场呈现的内容。有些内容是很难直接呈现给学生的，如电路中的电流流动、电磁波的传播等，这时，通过模拟动画的方式可以帮助学生在头脑里建立画面，从而增强学习效果。但这里有个问题必须注意，微课采用动画模拟可以增加直观性，但一定不能出现科学性、知识性错误。

4铁道通信专业微课教学

在高职铁道通信专业教学中，不仅仅是简单的专业理论知识的学习，更多的是有关通信设备的实际操作，有了微课的应用，教师可以在课堂教学时把通信设备实物通过微课教学视频展示给学生，先介绍设备的基本信息，对每一个组成部分的主要功能和操作方法进行详细的分析，然后就可以通过微课视频把画面切换到设备实物的操作上，亲自示范设备的操作及实验过程，同时配上语言的解说，这种演示方法创造出了一个更加真实而又具体的教学情境，使难学的内容更加通俗易懂，有利于学生对知识点、难点的理解和掌握。而且教学方法的转换，给学生的学习带来一定的新鲜感，也有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习高职通信专业课程的积极性。与通信专业教材上或其他类型的课堂讲授，微课更具有生动性，这也是给教学课堂注入了新的元素，营造了更加良好的教学课堂气氛。在高职通信专业的课堂教学中，采用了微课教学手段，教学内容不仅仅只有文字或图片，还包括了生动的画面和声音，丰富了学生的视觉和听觉感受，教师可以通过微课将通信设备的实际操作过程呈现在学生面前，这样，学生就可以更加直观的认识到设备的操作步骤及注意事项，提高了通信专业课堂教学的质量。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。虽然授课者都精心准备微课，从美工、录制音效等方面下了不少功夫，但与微课相关的、配套的课堂资料、课堂提问、互动设置等辅助微课发威的核心工作往往被忽视，由于没有在课堂上随即讨论、吸收，课后还是不能很好掌握知识点。通过对铁道通信专业课进行微课教学后，我认为在微课教学应注意以下几点。铁道通信专业课程由于对基础理论要求高，概念抽象，传统的教学方法，教师难教，学生难学，实习难做，因而教学效果很难保证。铁道通信专业授课采用微课形式，一方面，解决了教师课堂单一说教的枯燥无味；另一方面，微课教学大大减少了学生实践观摩课不足的困惑，采取微课形式授课，教师对一个工作任务制作成微课，全班同学可以反复观看，然后再进行动手实际操作练习，这样节约了时间，教学效果也非常好；另一方面可以让授课者利用业余时间充分准备、又可以让授课者反复模拟将最好、最精彩的授课片段制作成微课、多校共享。学生也可以小班分别学习、边学边讨论，可以反复观摩、体会授课中的精髓。

5结语

微课作为一种新兴的教学资源，在高职院校的教学工作中已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效地促进高职院校学生的正式与非正式学习仍然有很长的路去探究，但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。随着研究与实践的深入，相信会有更多有意义的成果与大家分享。

参考文献

[1]徐颖丽。将微课引入现实课堂教学的探索[J]。课程教育研究，2013（19）：252—253。

[2]张志宏。微课：一种新型的学习资源[J]。中国教育技术装备，2013（20）：50—51。

[3]胡铁生“．微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011（10）：63．

[4]唐泽．教师微课程作品评价指标体系的构建研究[D]．上海：上海师范大学，2013。

第四篇：微课在语文教学中应用分析

微课在语文教学中的应用技术分析

目前，微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域，微课有两个显著特征：一是以视频为呈现方式，二是凸显微课的“微”。“微”是微课的灵魂：①教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；②微课视频时间短，一般在3～8分钟；③微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；④微课切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。而语文学科由于其自身的特点，微课的应用有其特定的模式与要求。

● 语文学科应用微课的可能性及优势

1.可能性

首先，语文是一门重要的基础学科，受到各方面的高度重视，语文微课必将受到欢迎，发挥其价值和作用。语文教师无论是在全国、区域还是在学校内部，都有相当的规模，这使得合作建立微课资源库，共享微课资源成为可能。再次，语文是既具工具性也具人文性的一门核心课程，两方面都要求课内、课外的有效配合，微课在这两个大的领域都可发挥积极作用和影响。最后，从历史和现实来看，语文教学的信息化具有较强的应用基础。

2.优势

首先，语文是一门主要靠积累和感悟得以提升和发展的学科，学生自主学习的难度相对不是太大，并且艺术性、趣味性较其他学科突出，便于学生自主学习。其次，语文用到的文本、声音、视频、图片等多媒体资料易于在网上查找，这些是微课茁壮成长的沃土。再次，语文教师普通话水平一般较高，录制微课时不需要再另外找人录音，相对更方便、快捷，语文教师语言文字功底扎实，在配备字幕时也会更准确、精当，这些也都是很重要的优势。

● 微课在语文教学中的应用方式

笔者认为，微课在语文教学中的主要应用方式如下图：

1.学生课外自主学习

微课由于其主题明确、内容短小简明、通俗易懂，非常适合学生自主语文学习。具体可分为三种：①课前预习性了解学习（如微课“木兰诗”），可基本熟悉、理解要点，不懂的地方或有疑惑的地方可以课堂上重点关注、提出问题；②课后

释疑解惑，对上课没有弄明白的地方，寻求相关知识点微课的帮助，相当于寻求课后辅导，解决个别问题；③课外拓展学习，学生根据自己的兴趣和发展方向，自主学习一些超出一般要求的语言、文学、写作知识（如微课“例谈中考记叙文构思六法”），这给一些有兴趣、有余力的学生以发展空间，以弥补课堂大众化教学的不足。课外自主微课学习，在一定程度上替代了语文教师课外辅导的作用，满足了学生的个性化学习需求。

2.课内展示内容

由于微课制作简便，并且可以共享，便于规划组织形成微课资源库。教师上课时可以适当应用，通过微课对知识点做基础介绍，然后再进行纵深延展教学（如微课“反问句与设问句的区别”——）；也可拓展，通过微课引入相关延伸领域，激发学生自主探究（如微课“月亮在中国古典诗歌里的意象”）；亦可通过微课引入趣味性语文题材，活跃课堂气氛，吸引学生注意力（如微课“奇妙的对联”）。

微课不同于传统的课件，因为在设计时已融入了讲解，相对可独立实现教学。当然，教师在课上使用时也可根据实际情况在播放时（或暂停）做适当补充、解释。

3.渗透于语文实践活动

微课可作为方案说明、素材等应用于各种语文实践活动。比如，网络征文比赛、课本剧表演等，比赛的方案可以在文本方案的基础上，进一步发布微课形式的视频短片，类似广告片一样发动学生积极参与，也可展示一些往届比赛过程的花絮，增强比赛的吸引力。对于实践活动、比赛中的关键知识点、方法、要求等也可通过微课的形式让学生学习、了解。比赛结束，也可通过微课记录活动过程的亮点，展示成果，进一步深化活动的影响。

4.用于教研交流

传统的语文教研一般通过公开课、说课、集体备课等形式开展教研讨论，这些都非常有效，是教研的主要形式，但这些都要经过精心的组织，耗费大量的精力，有时还会流于形式，而借助微课开展教研，可通过制作好的微课，展示教师的教学理念、方法，虽然现场播放只有几分钟，但也是一个相对完整的教学过程。以微课为媒介开展教研交流相对于传统教研来说更加便捷，并且既可现场开展，也可通过网络打破时空进行。

● 语文教师微课应用模式

主要存在三种模式：第一种自制，教师自主录制，自己在教学中（课堂或课下）应用。第二种“拿来”，网上搜集优秀微课，如中国微课，也可由学校购买一些优质的商业性微课资源。第三种合作，校内或区域内，甚至由国家层面组织，有计划、系统地开发微课，形成完备的语文学科，然后开放给教师、学生共享使用。第一种是起步阶段，也是微课技术、理念普及的基础，在第一种模式的基础上，可发展第二、第三种模式，第三种模式将是发展应用的一个主流方向。因为，教学的一个关键特征是针对性，由于各类、各地的学生情况不同，“拿来”、买来的都不一定适用、好用，只有参与合作开发，集体共享，才更加适合，也利于应用。特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，非常有推进价值，目前在广东顺德等一些地市已经开展，值得推广。

微课关注于单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数是不多的，一般课程不过几百到一两千个，通过组织团队，很容易就能制作出通用性极强、符合行业规范的微课，有了这些微课，教师开展教学设计的效率就能大大提高了。

● 应用前景展望

微信、微博、微电影„„这是一个“微时代”，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础，其应用和深入一定会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展

王飞 2014年6月

第五篇：微课在教学中应用的经验

微课在教学中应用的经验

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

在传统合作学习的教学模式下，一节课40分钟，其实真正精华、重难点的内容的重要环节都只是10分钟左右，若时间太长，学生就会出现精神不集中，由此导致一系列的问题。比如，出现课堂纪律越来越不好管理、学生被动接受知识点，讨论的时间短，讨论的深度更是不够，学生的小动作多了，矛盾与冲突增加了等等，这样很大程度上影了教学质量与进度，2012年开始，随着颠倒课堂的引入、可汗学院有关微课新概念的推广，就像在教学方法中注入了一个新血液，微课的引入使我们的教学越来越多样化，深受同学们的喜爱。

那么究竟如何让微课在教学中发挥更好的作用呢？

一、在制作微课时应注意的事项

首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。

其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。

再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。

最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5-10分钟以内。

二、微课在教与学中的使用及意义

1、在新授课上微课的作用

（1）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

（2）新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

（3）知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

（4）练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。（5）小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。说明：以上环节可单独或联合使用微课。

2、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

（1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

（2）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

（3）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

（4）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

（1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

（2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，（3）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

（4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

虽然微课引入在电实训教学中起着催化剂、新元素、新概念、翻转课堂等作用，但是在一个学年的教学改革实施活动中存在的一些问题及反思。比如，由于教师制作微课的水平不高，而造成不够吸引学生的注意力；同时由于网络自主学习只有一部分优生主动完成，而造成培培优扶差不如实质教堂效果好。假如我们老师能够不断提升技能、表达能力和制作微课的水平，还有不断给学生灌输网络自主学习的重要性，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围，我相信，微课极大地促进中国教育改革的技术与方向。