依托科研 打造自主成长的教师团队

第一篇：依托科研 打造自主成长的教师团队

依托科研 打造自主成长的教师团队----新华一校科研基地调研汇报

[ 录入者:雁scy | 时间:2010-11-05 13:49:58 | 浏览:239次 | 来源: | 作

者: ] 鲁昕省长视察我们学校说：“学校要重视艺术教育，希望取得更大成绩。”我们牢记鲁省长的期望，几年来不断努力，以科研工作为突破，不仅在艺术方面取得丰硕成果，学校在硬件设施、内部管理、教师水平、教学成效、学生素质诸方面都得到长足的发展，受到社会各界普遍的认可，学校声誉也日益上升，影响日趋扩大。我们的策略是“依托科研工作，打造自主成长的教师团队”。

一、课题布局：

“十一五”期间我们承担了八项课题的试验点校研究工作。有国家课题一项，“挖掘数字资源提高教学时效性”，有 12人参加。省级课题两项：“教师专业化发展的行动研究”、“音乐学科校本教研研究”，其中课题“教师专业化发展行动研究”全员参加，“音乐学科校本教研研究” 课题有8人参加。抚顺市课题“学生学习时间的自我控制”有六人参加，“挖掘生活资源进行小学生自主习作的培养与策略研究”、“中小学数学课程教学衔接中相关因素的研究”两项课题有各有9人参加。

“教师专业化发展的行动研究”还在进行，两项省级课题“小学生数学素养评价研究”、“小学生解决问题能力培养的实验与研究”刚刚开始不久，其他课题已提已交结题报告。以上课题除“中小学数学课程教学衔接中相关因素的研究”主持人是何莉外，其余课题主持人都是薛艳校长。

各项课题研究起止时间：

国家课题：“挖掘数字资源提高教学时效性”2007年9月-2010年12月 省级课题：“教师专业化发展的行动研究”2008年8月--2010年10月 “音乐学科校本教研研究”20067月-2009年5月 市级课题：

“中小学数学课程教学衔接中相关因素的研究” 2006年3月-2008年12月。“学生学习时间的自我控制”2007年5月-2008年6月

“挖掘生活资源进行小学生自主习作的培养与策略研究”2006年3月-2008年12月

“小学生数学素养评价研究”2009年12月-2012年12月

“小学生解决问题能力培养的实验与研究”2009年12-2111年12月

二、工作反思：

1、研究工作的特色。

我校研究特色是：依托科研，促进基地教师自主成长。我们树立了一种的科研观念：以师生终生发展为本，立足校本，务实求真。制定了科研工作目标：（1）使教师养成读书、学习、研究的习惯，提高教师教学水平，促进教师专业成长。（2）建设开放人文的校本教研机制，建设完善的校本研究制度。

2、“十一五”所取得的成果。

我校在各级领导的关怀帮助下，我校数学基地建设经验在全区推广，新课改经验在市级会议上推广并获得省级课改先进单位，“教师专业化发展经验”及”活动课程资源开发经验在省级会议上交流得到专家认可。校长的有关教师自主成长的论文在省级刊物上发表，并收集到《教育家思想》一书中。

3、科研骨干的作用的发挥：骨干教师真正发挥了示范和引领作用。张娜、门平、李雪老师亲自上观摩课，平时的教科研工作中带好一个教研组做好科研专题研究，并且指导其他教师选择科研课题，提出研究策略、制定研究方案和计划。与教师们一起备课、上课、反思，门平所带教研组获得“雷锋号”教研组称号。

三、具体做法

（一）确定科研目标，明确教师自主成长方向

“十一五”期间我们确定了建设一支“有底蕴、讲奉献、有热情、讲思想、有教育、讲实效”的教师队伍为我们管理的目标，“成就学生的精彩”成为我们教育的最终目标。为此，华一人不断探索，我们围绕承担的课题，在校园里留下了我们这群追梦者坚实的足迹：

围绕我们承担的课题，我们确定了建设一支“有底蕴、讲奉献、有热情、讲思想、有教育、讲实效”的教师队伍为我们管理的目标，“成就学生的精彩”成为我们教育的最终目标。为此，华一人不断探索，华一的校园留下了我们这群追梦者坚实的足迹：

（二）理清科研思路------管理者与教师同行

我们要求学校每一位教师在每一学年中，都要申报一个教科研课题，积极认真地进行教育科学研究。

领导和教师共同研究相结合。“以教师为师，与学生同学”是我们的科研管理理念，校领导坚持深入一线教学，不但听课，还承担一个学科的教学任务，每位领导都承担市级以上的本学科的一项科研课题，与老师一起定研究目标、制定科研目标，一同展开研究，一起反思提炼总结。不仅“先之劳之”，而且使我们每一位管理者的业务素养从中得到提升，提高了科研课题工作的实效性。

（二）施加科研影响----激励教师自主成长

对教师给予人文关怀。备课、教学、辅导学生、管理班级、批改作业、听课、评课„„教师压力很大，学校注重让教师感受到学校是快乐的场所，给教师更多的人文关怀。如：教师节，学校为教师送书。教师过生日学校领导亲自送生日蛋糕，教师的子女参加中考高考学校给教师一天假。教师节我们亲自为每名教师写感恩卡。组织全校教师观看电影如：《放牛班的春天》、《热血教师》并交流心得，一次次促动教师，激发了他们科研的工作热情，让教师感受到，教师的科研工作不仅是职业，也不仅是事业，而是生命的历程，同时也是获取专业成长的过程，更是获取人生的快乐的过程。

其次是营造一种科研氛围。学校领导提出了办“自主教育”特色学校，同时把它作为学校科研的总课题立项研究。为了使课题研究科学有序地运行，薛艳校长跟据“自主教育”总课题的内涵，将它分解为教师自主成长、学生自我教育两个分课题，确定了教师“养成教师读书、研究、反思的习惯”的教师培养目标，确定了“做自主学习、自主健体、会欣赏美、自主创新、自我调试、自律”的七个小主人的学生培养目标，学校总务处、校长室、教导处、大队部等分别负责相关的分课题。分课题之下，又分解为若干个子课题，并且渗透到各学科的教育教学中去，让全校每一个教师都有一个具体的研究任务，都参与到符合各自特长和爱好的课题研究中。这样，既注重课题研究的实效性，又有利于提高教师参与研究工作的积极性，形成了“人人有课题，人人搞科研”的良好氛围。

（三）引领---培养教师科研能力

1、丰富底蕴 提高读书能力

学校变写业务学习笔记为师生同读书，年组教师间的读书漂流，达到师师、师生之间互动交流的目的，滋养教师的学者气。学校坚持三年开展“佳篇有约”，每周向教师推荐一篇文章，或教育教学，或有关人生真谛，如《浅根也可成大器》、《我是老师》。定期进行读书交流，这种深度阅读，深层对话引导教师“向青草更青处漫溯”！

2、名师导航 提高学习反思能力

实际工作中，我们以“名师导航”为统领，促进教师教学理念及教学行为的转变。学校一方面选择了王松舟、窦桂梅等名师优秀课堂案例进行漂流；组织全校教师收看上海教科研所王杰教授《关于有效教学的讲座》并组织教师反思交流。学校带领全校教师到丹东实验小学考察学习，到铁岭参加中国首届名师大会。使教师无论从理论的高度还是实践的操作都受到了震撼和冲击，得到了启示。

3、实践中打磨 提升研究能力

我们努力引领教师在课堂中打磨，坚持开展“下沉三个一”活动引领教师实现自主发展：

第一是“下沉课堂共听一节课”活动，学校中层以上领导听课前十分钟通知授课教师，听后会诊与广大教师共同研究，发现课堂中潜在的真实问题，及时修正，为教师教学导航。

第二是“下沉教研组”研讨活动，具体做法是：校领导按年组“一课三研两上”的上报时间参与听课、评课活动，使上课教师和教研组的同事们在一周内共同经历一个提升的过程。

第三是“下沉年组”，即每学期深入一个年级组，把握年组的脉搏，针对出现的问题进行调研，拿出具体的可操作性的方法。

学校还通过推门课、邀请课、预约课、预设与生成的观摩课，发现典型，为教师提供展示的契机，通过语、数、英、科学、思品等学科教师定期进行知识测试，基本功演练促进教师专业成长。

学校常年坚持开展教师“九个一”实践活动：每学期上一次教研课，每与人写一篇反思，写一份案例，进行一次读书交流，做一个课件，参加一次研讨。“名师工程”、“青蓝工程”、“基本功训练工程”的实施，有力地促进了我校教师团队的建设。

（四）科学规范管理----促进教师科研有实效

1、建立科研工作网络。我校建立了由校行政领导、专家及课题负责人组成的分层管理机构。课题负责人负责抓课题的整体设计和组织实施的工作；专家负责课题论证和指导及成果的鉴定；行政领导负责课题的整体规划和课题成果的推广工作。

2、建立科研制度。我们建立了个案学习创新制度、教学反思制度、问题累计制度、名师导航制度，读书制度：我们除了开展教师间的“读书漂流”活动之外，每天开僻十分钟的读书时间师生一起读书，校长每月“佳片有约”给教师提供好的文章。常规抽查跟踪制度，这种制度促使教师始终保持一种研究学习的状态，认真对待每一节课，认真对待作业的批改。

3、规范过程管理。抓紧课题研究过程管理，遵循如下管理流程：申报立项——计划制订——实施检查——成果总结——成果鉴定推广。其中尤其要抓紧抓实计划的制定，实施的检查、督促指导两个环节。严格教科研考核制度，凡立项的课题务必按时完成，完成与否与奖罚、晋升、资金挂钩。加强档案建设，活动有记录，课题研究达到四有“有申报表、有计划、有成果总结、有论文专辑”。

4、科学管理科研工作。

（1）集体研究和个人研究相结合。各教研组除承担学校总课题的研究任务外，还要根据各自教研组学科教学情况提出急需解决的研究课题，教研组每个成员都要承担其中一部分研究任务。例如语文教研大组围绕《优化课堂训练方法》总课题，分年级研究如下： 一、二年级以《优化课堂结构，培养学生注意力》为题进行研究；三年级以《优化段的教学》为题进行研究；

四、五年级进行《以读为本，以练为主，读写结合》为题进行研究。每位教师根据相应的年级，承担子课题的研究。

(2)是把教育科研和学校常规建设紧密结合起来，克服科研和常规分家脱节的倾向。例如在抓“教师专业化成长”课题的实施过程中，教师研究的小学生“七个小主人”能力培养操作目标，就要与学生日常行为规范结合起来，与贯彻《小学生守则》结合起来。

(3)是将教育科研同教学研究结合起来。教育科研与教学研究不分家，平时操作中，要以教研带科研，以科研促教研。

(五)辛苦付出，获得丰硕科研成果

几年来的科研实践，使我们意识到，要提高教师素质，必须把教师带上科研之路。

1、教师的素质得到大大提升。几年来我校承担了市级以上课题八项，其中校长主持的课题《中小学数学课程教学衔接中相关因素的研究》成果在市级推广，《教师专业化发展研究》的阶段成果和自主教育德育经验在在省级会议上交流。

五年里老师的论文在国家刊物上发表五篇，在省级刊物上发表六篇，无论质和量都名列前茅，教师参与两本国家综合实践活动课的教材编写，获得各级各类优秀论文十余篇。

2、学生素质大大提高，学生的学业成绩在全市同类学校中均名列前茅。学生参加各级学科、科技、艺术、体育、作文、数学竞赛成绩瞩目。有11人次在全国获大奖，全校有95%以上的学生有学科、文艺、科技爱好，学生素质得到了全面发展。

⒊促进了学校整体办学水平和效益的提高。经过全体教师五年不懈的努力和实践，终于结出了丰硕的果实，一支具有较强科研意识水平的教师队伍已初步形成，学校整体办学水平和教育教学质量日益提高，各种荣誉也接踵而至，成绩斐然。学校也因此相继被评为抚顺市教科研先进单位、辽宁省文明单位、辽宁省课改先进学校、辽宁省优秀家长学校、国家级人教社课题先进学校等、抚顺市德育示范小学。被命名为国家少儿科普基地，辽宁省综合实践基地校，市区数学基地校。

（四）“十二五”工作的思考：

1、课题确立方向。

在教师的自主发展方面继续探索，因为研究的领域无边无际，随着时代的变化，教师、学校的作用、社会的影响都在影响着教师的自主发展，因此促进教师自主发展的策略、方法也会变化。打算在市级立项。想申请更高级别的研究项目。

2、发挥基地和骨干引领作用的具体策略。

引领教师文化自觉，促进教师自主成长

人文引领——唤醒教师生命发展意识.学校将精心营造有情怀的生活，涌动生命情怀的校园，充满浓浓深情和爱意的学校，积极创造和谐的干群关系，分工不同，人格平等，相互尊重，关爱教师的生存状态，职业倦怠心理压力，增加人文关怀。

“主题阅读”引领——提升教师专业素养 反思引领——彰显教师发展的自主性

继续倡导自主反思，是反思不仅是一种方法或态度，而成为我们教师的自觉文化，通过不断的反思实现发展的目标。

互助引领——形成教研合作文化

通过集体备课与个性化修改相结合，立足年级组强化年组教研，落实“年级组三个一活动”，“一课三研两上”、“校级集体调研课”、“校级教研公开课”“ 和谐团队奖”评比等合作引领，促进教师思维的碰撞，营造和谐校园文化。

聚焦课堂，提高教学质效

打造有效课堂，是提高教学效益，保证教学质量的关键。有效课堂，离不开教师的智慧，需要教师以教育的智慧去实施智慧的教育。

1.读书学习，转变观念，提升智慧。2.分层培训，竞赛热身，人尽其才。3.对话“有效”，多元交流，提高能力。

作为新课程的研究者和实践者，教师必须着眼于课堂。为此，学校将通过开展教学研究活动，让教师在教学实践中提高教学技能。通过召开各类教学研讨活动，促进教师对“有效”的多维思考，多元“对话”，在思辨中进行思维的碰撞，思想的共享。

（1）集体备课——与教材对话

学校积极探讨集体备课模式，提高备课质量。做到时间、地点、负责人三固定，由分管领导参与、引领的基础上，通过“教材探微”、“课例分析”、“学法指导”、“我的疑问”等步骤，完成与教材的高质量对话。（2）自主课堂——与思维对话 学校提出积极构建自主探究式课堂教学模式，实现有效、高效学习。一是创设民主、轻松的课堂氛围。让学生敢疑敢问，敢说敢为，点燃学生的学习热情，迸发出创造性思维的火花，从而使课堂教学效率也越来越高。二是关注学生的需求，留给学生思维的空间。教师的教学要根据学生的学习基础和思维特点精心预设，让他们有自己独特的思考，给他们活动的机会、思考的空间。因此，要深化教学研究，扎实推进“有效教学”。加大课堂教学指导力度，本学期语文学科加强第二课时的研究力度，数学学科深化基地建设，注重数学思想渗透的研究，加强学生学习常规训练，优化学生学习习惯。提高教学质量管理，促进各年级均衡发展。

（3）学优倡优——与名师对话

学校以校内骨干为依托，通过 “特色课堂”“魅力课堂”，引领教师关注课堂教学中的细微之处，思考、品悟与众不同的教学风格，聆听名师的谆谆教诲，推广名师的优秀的教育教学理念，形成学优倡优的良好氛围。

（4）牵手合作——与教师对话

学校有几位或十几位教师从事同一学科的教学任务，教师要充分利用这一资源优势，加强教师之间对话，牵手合作，带动教师专业发展。

4、课题研究工作立足校本，实现教育科研常态化。（1）优化课程建设。

首先要提高国家课程校本化实施的科学性。继续深化数学《青苹果数学园》和综合实践活动校本课程研究力度，扩大其影响，形成特色课程。进一步完善其他校本课程，形成学校的课程文化体系。

（2）完善教学评价

关注过程，注重实效，提高教师评价、学生评价的效益初步构建适合我校的评价文化体系。

5、扎实学科活动，丰富校园生活，提升学生学科修养。

6、抓好中小衔接，促进学生的可持续发展。

“社会不断发展，追求永无止境”，在成绩面前，我们也清醒认识到决不能安于现状、固步自封、裹足不前，我们坚信，有省市教育部门领导的关心、指导，一如既往地发挥我们全校师生同舟共济、力争上游的精神风貌和苦干、实干的工作作风，新华一校第二个五年规划一定会取得更加辉煌的成果，新华一校这枝绽放的花蕾，一定会在省教育百花园中开放得更加灿烂多姿！

第二篇：依托教育科研,促进教师专业成长

依托教育科研，促进教师专业成长 苏霍姆林斯基认为，“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应该引导每一个教师走上从事研究的道路上来。”随着新一轮课程改革的不断深入，中小学教师在教学观念及教学方法等方面产生了一定的变化，给教育教学工作与教师专业发展的创新提供了较大的空间。教育科研的作用和魅力在中小学校日益凸现出来。可以说大部分学校开始意识到教育科研在学校改革和发展中不可或缺的作用。教育科研是提升学校办学品位和提高教师综合素养的最有效途径。因此，我校通过组织教师参加教育科学研究，提高了教学效率，提高了教师素质，也提升了学校品位。从事于教育科研的教师在研究解决问题的过程中，也感到更充实更有价值。

一、正确认识教育科研与教师专业成长的关系

1、教育科研能在自己的场域内促进教师的专业成长。

专业成长是教师按照职业岗位需要，实现学科发展和教育专业发展的过程，它包括两个方面的内容，一是学科知识的专业化，二是教育科学素养的专业化。教育科研是教师在学科知识专业化的基础上有效地提高教育科学素养的必然途径。一线教师有效的教学过程不仅是单纯的知识传授过程，更是在教学生活中培养学生学习习惯和能力，走进学生心灵的过程，因此会遇到一些具体的教学问题或教学困惑，而从事科学研究的前提，就是要找到亟待解决的问题。而教育实践中的问题正是中小学教育科研的起点。抓住这些问题，不断地反思和追问，有助于教师形成问题意识，进而形成课题意识。把日常教学中习以为常的问题，重新予以审视，从专业的角度用研究的眼光去看待这些问题。有了这样的问题意识之后，可以带动教师进一步学习相关领域的知识，寻求解决问题的方法，有助于教师克服定势思维，有助于提高其反思能力。正是因为每一个拥有课题意识的教师在不断的学习和反思着，教师的专业化发展要求我们教师主动学习，与外界优质资源良性互动，开展合作与自我反思，就会产生蕴含着先进的教育理念和充满教育智慧的教育行为，这些教育实践的成果主要是教育科研的收获。

但我们要提醒教师注意的是，教育科研在促进教师专业成长中有着自己切入的视角，既不能一刀切认为“教育科研万能”，也不能长叹“教育科研无能”，它在教师的专业成长过程中所发挥的作用也会因人而异，因校而异。

2、充分利用电教网络体系，促进教师专业快速成长

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的，有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。传统的教育科研虽有很多活动，做了大量的工作，但只是局部少数人唱主角，对现象和问题的探究是肤浅的，不够深入的。电教网络的兴起，拓宽了教育科研的空间，弥补了区域科研活动的局限及不能突出教师个性化的问题。现代电教网络体系为每一位教师的专业成长提供了舞台。学校要求教师课前既要备教材，又要充分利用学校的电教设备仔细观摩教参配备的光碟等电子教材，学习借鉴这些名师的教学经验，并用之于实践。在教学过程提炼出的有效措施、方案、符合教育教学规律的认识、体会、启示以及教学案例、教育叙事、课堂教学点评等教育教学实践等记录在自己的教学笔记中，在集体备课活动中让不同年级，不同学科的点评和观点相互碰撞，使教师深受启发，对疑难问题豁然开朗，另外，教师还可在网络上学习别人的成功经验，并尝试性发表自已的见解。互动平台提升了教师的专业素质，提高了教师的思维品质和教育教学水平，促进了教师的专业成长，同时也张扬了教师自己的个性。

3、教育科研是培养教师的创新精神乃至成为名师的重要途径新课程改革以来，大部分教师已由“经验型”向“科研型”转变，重视教师科研素质的培养是教师队伍建设的重要内容。教师参与教育科学研究的进程实际上就是一个创新的过程。美国创造教育的权威史密斯曾给创造性教师下了一个定义，创造型教师是对教育科学提供的知识的创造性发挥的教师。充分强调了教师对教育科学知识的创造性应用，不论是教师个人的成长还是一所学校的发展都离不开对教学教育的研究。教师通过平时的经验积累，到后来的理论提升，不但培养了创新素质，也使许多教师得到了发展师，获得了巨大的成功。

二、教育科研促进教师专业成长的对策

通过调查研究分析，教育科研在中小学教育教学中确实发挥了不可忽视的作用，并促进了教师的专业成长。但我校教育科研基础还相对薄弱，科研水平相对较低，理论含量不足，成果不太突出，因此准备从以下方面着手改进。

1、指导教师正确认识教育科研的重要性，营造浓厚的科研氛围对于教育科研工作，绝大多数教师从实践层面予以了重视和探究，但仍有部分教师的观念模糊，认识不清。因此，我们要求教师对教育科研予以科学认识，既不能把它放到过高的地位，让人够不着“桃子”，也不能随意贬低。教育科研的主要目的是通过教师参与来提升理论水平，促进教师对教育教学实践的反思，促进教学水平的提高，从而达到促进

教师专业成长，提高教育教学质量的目的。在平时的工作中，学校组织教师学习基础理论，围绕教学热点问题展开研讨，并创造机会让教师参与各种培训，用“走出去，请进来”的方式让教育科研少走弯路，年轻教师要加强理论学习，让他们走上讲台，交流自已的研究和成长经历，充分发挥他们的自主性和创造性，提高理论素养和科研水平，鼓励教师多上研讨课，评议得失，反思对错，经常开展有效的研讨活动，让教育科研在我校教育教学工作中开花结果。

当然，也有部分教师认为“教育科研事不关己”或“谈研恐惧”，这在一定程度上表现了教师对教研科研的定位不准确。教师存在的对科研工作的错误认识，会直接影响着学校教科研工作的开展。针对这些问题，我校首先做的是改变教师的观念。学校通过科普知识讲座，外出参观学习，借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验，召开研讨会，聘请专家讲学等一系列的活动，使教师逐步摆脱对教科研工作恐惧或淡漠的心理，清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉，这样变要我研究为我要研究，最终有利于形成良好的科研氛围。

2，加强课题研究，提升教师的教育科研水平

课题研究是教育科学研究的重要方式，而作为一名一线教师，繁重的教学任务，繁琐的生存任务，加上理论素养、研究条件、管理体制等方面的限制，处在教育科研的劣势。然而，他们的优势在于他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者——他们占有大量的教育教学第一线的第一手材料并需要加以总结和升华，他们面临着大量的教育教学实际问题而且责无旁贷地要加以解决。这样，使得教育科学研究成为可能。我校主研的课题《城乡结合部学校教师精神文化建设策略研究》获广安市教育局学校文化建设优秀成果二等奖，《村小学生交通安全教育管理研究》获广安市第三届校本研究成果二等奖；我校主研的市级课题《新时期农村家校和谐教育机制实践研究》、《农村小学薄弱校点班主任工作创新实践研究》获2010市级立项并正在研究，主研的区级课题《以农村小学路队制建设提高学生法规素养的行动研究》获2011年区级立项并也正在研究之中，这些课题参与研究的一线教师共达二十多人，通过这些课题的研究，对教师专业成长有下面几个显著的作用。

其一，课题研究能够拓宽教师的学术视野。

课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。当教师从事课题研究时，他们必须大量的调查积累相关的资料。通过调查了解和搜集相关的材料，使得教师的学术视野得到不断地拓宽。

其二，课题研究能够提高教师的教育实践的质量，提升其专业品质。

对于教师来说，只有与教学实践密切联系的课题，才能激起他们的兴趣，才能激发他们改变自己的教学品质的动力。因此，当学校教师从事课题研究时，他所要解决的不再是“个”问题，而是 “类”问题，是具有代表性的 “类”问题。解决了这样的问题，他们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质。

其三，课题研究有助于形成教师专业共同体。

从事一项课题研究的成员往往较多，并且大家为了一个共同目标走到一起来，同心协力共同攻关，这样在研究过程就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体，大家分享各自的信息，经验和成果，从而促进了教师团体的共同发展。

其四，课题研究能够增添教师的职业幸福感。

当代伦理学对幸福的界定是：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足。”而将教育幸福释义为教师自我实现后得到的一种满足感，一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。课题研究是教师自我实现的需要，也是获得职业认同的途径。因为，通过课题研究，可以从专业的角度，解决存在于教育中的问题，从而有助于教师获得职业认同，而教师职业认同，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。这种平衡，使得教师在研究中感受到职业带来的幸福。

3，建立研究型小组和科研网络，逐步完善教育科研管理体制学校是培养教师教育科研精神和能力的主要场所，因此，在我校科研管理中，一是把教师教育科研工作纳入到学校常规教学管理之中，逐渐形成完善的科研管理体系；二是建立健全科研组织机构，完善三个层次的科研组织网络：一是决策层，校长、主管教学的业务副校长，负责教育科研工作的指挥；二是管理层，教育科研主任负责，布置教育科研的任务，组织教师开展教育科研活动，具体监督科研课题的实施情况，三是操作层，由课题组组长、任课教师组成，深入教学第一线开展研讨活动。形成网络的同时更要明确各自的职责分工，使教育科研工作产生联动机制。让教研科研成为教师一种自觉行为和自我意识，建立教师成长档案，并根据不同的教师个性特点建立学习研究型小组，对共同关心的理论热点问题组织学习讨论。教学与研究是共生互补的，在教学中研究，在研究中教学，形成教研相长的良性循环。学校领导教师共同参与教育科研工作，确保学校和教师专业的可持续发展。

第三篇：依托校本研修 打造一流团队

依托校本研修

打造一流团队 立足习惯培养

提升学生素质 ——课改十年工作回顾与展望 南召县云阳镇第一中心小学

南召县云阳一小位于南召县云阳镇政府所在地，是“南阳示范性”学校。学校现有27个教学班(含幼儿园)，1890余名学生，教职工72人，其中专任教师71人，大专以上学历68人，小学高级教师37人，南阳市骨干教师15人。河南省骨干教师6人。校园面积20000余平方米，校舍建筑面积6259平方米，校园布局合理。学校各种功能教室和教学设施齐全，图书、仪器、电教、体、音、美等器材配备均达省定二类标准以上，教学设备逐年更新。校园文化氛围浓厚，办学效益明显。

五百年风雨洗礼，蕴积涵育，造就了云阳一小丰厚的文化积淀，校名虽几度变更，声誉却永享县内外。据校院内明代石碑碑文记载，校址为楚襄王行宫，公元1476年(明成化十二年)在此开创南召儒学，定名为“南召文庙”，与孔庙合为一体，又叫“南召黉学”。公元1908年(清光绪三十四年八月)成立“官立两等(初等、高等)模范小学堂”，可谓是南召县新式学校的第一所。南召解放后，学校名称又经历多次变更，现名为“南召县云阳镇第一中心小学”，简称“云阳一小”。作为“兴教化、明人伦”的育人场所，学校已整整走过了536年的岁月。

近年来，我们云阳一小认真贯彻党的教育方针，确立了“内强素质，外塑形象，规范学校管理，打造区域名校，办让人民满意的教育”这一明确办学目标。在日常工作中，始终坚持“以提高教师整体素质为根本，以优化课堂结构为中心，以第二课堂为补充，以校园建设为保障，以实施课程改革为突破口，强力推进素质教育，逐步形成了‘‘明礼勤奋求实创新”的校风。在历史长河中，一代代一小人薪火相承，青蓝续接，留下了一串串闪光的脚印：多名师生在国家级、省市级竞赛中获奖。学校现任校长生靖彪同志被南阳市人民政府、市教育局联合授予“南阳市首届百佳骨干校长”称号。在2011年春南召县教育局举行的“全县学校管理观摩验收中”，我们云阳_小获得了满分佳绩位居全县重点中小学综合评估第一名。学校先后荣获“南阳市教师基本功大赛先进集体”、“南阳市文明学校”、“南阳市示范性学校”、“河南省省体育工作先进单位”、全国“读书活动先进单位”等百余项县市级以上集体荣誉称号，赢得了社会各界的广泛认同和一致赞誉。

2008年南召县教育局举办“学校管理观摩活动”被评为先进单位，在2011年南召县管理观摩验收中，云阳一小以满分100分成绩名列全县第一；在2011秋期县“问、议、导、练”教学法过程督导专项检查中我校所得总分位居全县第一，我们时常为这些用心血和汗水铸就的成绩而倍感自豪。现仅就课改以来的主要工作、“问议导练”教学法如何实施、新课改及“问、议、导、练”教学法实旌以来的主要成绩，扼要汇报于后：

一、稳步推进新课改使我校步入可持续发展的良性轨道。

我校2()()4年秋零。年级"始实施新课程，如今已过F卜个年头。近年来，为落实《纲要》提出{的各项改革目标i，在县教育局、教研室和镇中心学校的：有力支持和正指导下，我校谯新课程改革实施T作中火力丌腿校本培训、技本教研活动，创新常舰教学的管理、课堂教学改革和教育教学评价体系的改革，在边研究边实践边总结中，使课改工作顺利推进，教育教学质量稳步提高，课改让学校焕发出了勃勃生机。

1.加强学校领导班子建设，提高学校凝聚力。

学校党政工一班人通过不断地学习，牢固地树立“管理育人、服务育人”的思想，把“着眼孩子的终身发展，为孩子的终身幸福负责”作为办学理念，把“办让人民满意的教育”作为我们追求的终极目标。校长身先士卒，树立“终身教育”和“专业发展”理念。潜心学校管理，2010年被评为“南阳市首届骨干校长”。通过不断学习，校长的管理视野从自我封闭

走向开放，从关注课堂、走廊、操场转向关注社区和社会；从关注学生今天的考试成绩转向关注学生明天的责任能力；从对教师“管、卡、压”的工作方法转向对教师的“人文和终极关怀”。领导爱学带出了积极向上的教师群体

加强学校领导班子建设，提高领导层整体水平。明确工作职责：对班子成员实行目标管理，在工作中坚持“小事自办、中事协办、大事联办”的原则，提高独立作战和协同作战的双重能力。我们把工作重点放在从“指挥型领导”向“服务型、育人型领导”转变。要求每位班子成员注重工作的计划性、科学性、系统性、预见性和创造性，不断提高自己的管理能力。班子成员不讲特权，不谋私利，真J下起到了广大教师的表率作用，在教职工中树立起了较高的威信。

(二)鼓励教师们学习新课程、新理念，扎实推进课堂教学改革。

学校明确提出：“教师在学生成长中发展、学生在教师发展中成长”，“让学习成为一种习惯，让反思伴随我们发展”。着力打造学习型校园。

学校免费为教师订阅报刊杂志，教育杂志达到人均一份以上。每周以学科教研组为单位举行一次理论学习，理论学习采取集中辅导与分散自学相结合的方法进行，要求每位教师做到：学一次理论、搞一次对照、进行一次尝试、总结一条经验，使理论与实践有机结合起来。

在新课程学习上我校提倡教师们：结合新课程学习、结合科研课题研究学习、结合学科特点学习、结合自身特点学习、结合学生发展学习等。将所学、所感、所悟进行展示和交流，以达到相互促进、相互提高、资源共享的目的。学校自觉学习的氛围已经形成。业务学习使教师们认清了形势，提高了工作的主动性和积极性，使教师们的教学观念发生了极大转变，有效的提高了教育教学工作效率。

针对近几年新调入教师较多这一现状，学校将理论学习与课堂教学技能培训有机结合，依据“典型引路、全员达标”“师带徒”的工作思路，加强课堂教学达标活动。从“快速作文”的全面推广，到“问议导练”的全面运用，教师课堂教学水平的提升为教学质量的提高奠定了坚实基础。

依据教育形势的发展及本校实际，不断更新评课标准，要求人人对照标准白查互查，相互取长补短以达到共同进步。以往我们每期都要组织”四课活动”(骨干教师上好示范课、实验教师上好研究课、新上岗教师上好过关课、外出听课教师上好汇报课)。对新上岗的教师我们又提出了更具体的要求：学期初上一节起点课，看成绩找不足；学期中上一节提高课，看进步看发展；学期末上好一节汇报课，树起自信并确立新目标。以上举措对提高教师授课水平起了较大促进作用。现在，我们在开展”四课”活动的同时，仍坚持开展”人人讲公开课”活动，活动由”说课、讲课、评课”三部分组成，原则上时间自报，学校再予以统筹安排。听评课活动的持续开展，使老师们逐步明确了一堂好课的几大要素：是否创造了学生发展的良好氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维和技能目标，并达到了“人人能讲课、人人会说课、人人会评课”的目的。

(三)抓好常规教学的过程管理。

我校把教学常规的落实作为保证教学工作高效有序运行、大面积提高教学质量的奠基工程来抓。要严把“五个”关口，落实“五字“要求：一是严把备课关，理顺备课流程，加大对备课的过程性督查，突出一个“细”字；二是严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、合作、探究式的课堂，坚持面向全体，分层施教，建立课堂教学的监控机制，突出一个“新”字，三是严把作业的批改，讲评关，作业选择要精、批改要细、讲评要到位，坚持“有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评”科任教师要做好作业批改记录，突出一个“精”字；四是严把辅导关，要采取“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优和帮困两不误，要求教师做好后进生转化记录，突出一个“实”字；五是严把测试关，在坚持多元化、综合性的评价标准的基础上，以学生的知识生成、能力发展、问题解决等高质量的学习结果作为评价依据，加强日常测试，模拟测试的针对性，从试卷编制、批改分析到反馈讲评等要以教与学的“诊断”、“矫正”为落脚点和归宿，要求教师做好考试记录，突出一个“效”字。

(四)不断完善学校教学管理制度，加大对制度落实情况的督察，促教育教学质量稳步提升。

我们制订并完善了学校《常规教学工作量化管理条例》、《教研工作量化管理条例》、《考核制度》、《备课要求》、等多种管理制度，对教师的工作计划、工作总结、备课、授课、作业批改、辅导、考核、听课、学习、研究等方面做出具体规定。

加大检查力度，在工作中坚持“三不一定时”一一不定时听课、不定时抽查教案作业、不定时抽考、定期由教导处牵头校领导进行全面工作月检(每月一次)，并认真做好记录，学校及时出简报表扬批评纠正，期中和期终总结奖励。过程性管理的加强，保证了教育教学质量稳步提升。

(四)建立科学、规范的校本教研体系，推动课改工作常态化发展。

教研活动抓得实，抓得细，抓出了成效。学校形成了“校长室„„„教科室(教导处)——学科教研组(或课题组)——教师”四位一体的教研活动体系。

l、榜样带动：充分发挥各级骨干教师作用，推行“名师效应”。通过典范示范、课堂观摩、专题讲座等活动，推广骨干教师教研教改经验，扩大了研究成果。

2、启动“青蓝”工程：青年教师是学校的希望和未来，为了使他们迅速成长独啦进行教育教研工作，学校启动了“青蓝”工程，即聘省市级骨干教师中年任师傅，对年轻同志进行“一一对·”结对子帮扶，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅傅的传、帮、带下成长很快，基本上通过了学科教材关、教育理论关、教育教法关。

3、校本研修常念化：

(1)校本培训：加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《纲要》和有关新课程资料的学习，以参与式培训为主，提高教师的课改实效。

(2)“未来工程”培训。对中青年教师定时限期进行教育信息、技术培训，使教师能初步掌握计算机机基本操作方法、课件制作，发挥电教手段的优化功能，学习信息技术与学科教学的整合。

(3)后续培训。教导处及时了解新课程使用过程中出现问题，通过研讨、观课、评课、交流等形式，加强对教师的后续培训。

（4）广泛开展校本教研活动，促进教师课堂教学的改革，建立教师专业发展的教研机制。

规定每周三、周四、周五早读及第一节为分科教研活动时间和谍改实施研讨日，周三数学学科、周四语文学科、周五英及常识学科，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读《课程标准》，或听、评校内观摩课。

定期集体备课、互相探讨。改革传统的备课形式，实行开放式、互助式，每周由教研组长组织教师集体备课，集体说课，集体教研，要求教师互相帮助，互相探讨，对教材认真解读，然后教师根掘所教班级情况进行二次备课形成自已的教案。教导处派专人负责，及时了解实施情况，指导、协调、解决遇到的问题。

定期进行形式多样的总结。如教改经验，教学随笔、课后反思等，进行新深改经验总结，新课改教师研讨会，课改教学质量分析、研讨、课改教学成果展示

从本校实际出发，选择适当的内容，确立校级、县级或市级课改研究课题，引导教师走上教科研之路。

学习型教师团体的逐步形成为学校的可持续发展备足了后劲，课改工作步入常态化发展的良性轨道。

二、“问议导练”教学法的全面推广，为我校的课堂教学改革注入了新的活力。

(一)转变思想。

组织广大教师深入系统学习“问议导练”课堂教学法，深刻领悟其精神实质，”问议导练的学习和新课程理念相结合，和教学实践相结合，改进课堂教学方法，变教为诱，变教为导；改变了学生学习方法，变学为思，变学为悟。实现教与学的和谐统一。

我们在推广运用“问议导练”教学法的过程中，实施了“一个转变、两个熟悉、三个结合”的课常教学策略：变个人备课为集体备课；熟悉“问议导练”的核心要领，熟悉“问议导练”的教学流程；聘请中心校的教研员来辅导，专家引领与学校教研活动相结合，外出考察与培养本校的教学骨干相结合，传统课拳教学与运用现代化教学手段相结合。为此，学校先后聘请教研员多人次到我校听课、评课指导，学习“问议导练”教学基本框架、基本要求，组织教师到北京、上海、郑州、开封、洛阳、油田、南召等地学习观摩，回来后上示范课，培养了一批教学骨干。每期开学通过教研活动备组备班制订“问、议、学、练”实施方案，教学时实施，期术写出总结。通过这些措施，教师们由不自觉到自觉、有抵制到欢迎，大部分老师很快掌握了这种教学关键要领，使课堂教学发生了根本的变化，教师由知识的传授者变成了学生学习的合作者，课常效率得到了提升。

(二)自主创新，不断深化。

我们在反思实施的“诱思探究”、“目标教学”、‘‘三八导学”等教学法的得失时，发现它偏重于追求教师预没问题的解决，缺失学生问题意识的激发培养，与新课程的倡导培养学牛创新精神理念仍有棼距，恰逢教研审掺m“问议导练”教学法，我佼火腿运用实验探索，鼓勋学生敢于质疑问题，标新直异，让不同学生针对对所学知识在提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

如我校开展了“问”的环节系列探索。

鼓励学生敢问。在教学中鼓励学生放开胆子，大胆提问。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”老师要注意课堂上的评价，要用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点。在学生提出问题或积极答问后，教师应该给予肯定或赞扬，让更多的学生参与到教学活动中来。要善待学生的提问，学生若对课文的重点难点质疑，教师要认真对待，要保护学生质疑的积极性，让学生的思维在课堂中活跃起来，培养学生质疑的习惯和敢于提问的勇气。

引导学生善问。首先抓住课题质疑，如一老师执教《爱因斯坦和小姑娘》，引导学生从课题入手思考，进行质疑：“读了课题你会想到什么?”“爱因斯坦和小姑娘之间会发生什么事?”这些问题是贯穿全文的，也是学生很想知道的，由课题而质疑，引导学生进行思考，以打开他们思维的匣子，提出有水平的问题。

其次．抓住关键词语、句子质疑。如教学《军神》，引导学生质疑：“军神‘神’表现在哪些地方?”引起争论，掀起波澜，抓住这“神”字就成了理解全文的突破口。再次，从看似矛盾，却又合情合理的地方质疑。如教学《骆驼和羊》时，骆驼说长得高大好，羊说长得矮好，抓住这对矛盾引导学生质疑：“到底谁对谁错呢?”学生仔细思考后就会悟出文章的道理：一个人不但要看到自己的长处，也要正确看到自己的短处。

启发学生会问。一是求异性质疑。在教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，激发学生以富有创造性的思维来思考问题。如一教师执教《乌鸦喝水》，引导学生思考：“假如你是乌鸦，你有什么好办法喝到瓶中的水?假如没有小石头，你该怎么办?”这就是培养学生求异思维的体现。二是逆向质疑。如教学《落花生》时，有学生提出：“老师，我觉得书上说‘人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’，这种说法不对。”师问：“怎么不对?”学生回答：“做一个既讲体面又对社会有用的人有什么不好?”这个学生敢于质疑教科书，敢于发表自己的意见，这就是创新质疑，因为逆众与开拓往往是互为因果的。三是多向性质疑。如课文《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易

碰壁吗?”我引导学生思考：“你们能从不同的角度理解这句话吗?”有的说：“从字面理解是指周围光线不亮，容易把鼻子碰扁。”有的说：“从语气上来看，鲁迅先生当时心情沉重。对当时的社会黑暗很痛心。”有的说：“从表现手法上来看，四周黑洞洞是比喻当时的社会黑暗，碰壁是比喻遇到困难和阻力。”这就是多侧面、多方位的思维方式。

“问”的探究和探究结果向课堂的转化，是课堂上有学生发问的声音、争论的声音、思想撞击的声音、探究的声音、创新的声音，使小学教育培养新世纪的创新型人才的目标落到实处。

鼓励教师大胆尝试让学生真正做学习的主人，选择自己的方式进行学习。让学生自由、大胆的质疑；让学生带着问题走出课堂；不以完成教学任务为本，而以学生生命发展为本。尤其是课堂上学生的大胆展示，成了课堂的显著特点。课堂上学生大胆发言的三点好处：一是用“说出来”的方式表达自己的思考，会帮助你更深入全面地思考。二是回答不正确时，老师会专门帮你纠正。三是经常发言可以增强自信，锻炼口才。

在指导学生学会预习的过程中，学生也学会了自主学习、自主查阅相关资料，他们在课下读书学习的热情高涨。课堂教学让学生在自由、安全的环境中主动发现问题，探究问题，进而解决问题。

在学生中坚持不懈地开展文明习惯养成教育，不断提高学生道德素养。经常性开展文明班级评比活动，制定文明规范实施细则，从最基本的文明礼仪和遵规守纪抓起，努力建立起学生自我教育、自我管理、自我评估的机制，并结合学生会和教师值日来保证学生良好行为习惯的养成，使不少学生养成了良好的行为习惯和生活习惯。平时组织各班队开展丰富多彩的活动，真正做到了寓教育于活动之中，为学生良好学习习惯的养成起到了一定的促进作用。(三)、宠善机制，强力推进。

根据“问、议、导、练”教学法的核心要领，我们决定在骨干教师实验的基础上，全校推广。为确保这种、全新的教学方法得到普及、发展。使之成为提高我校教育教学质量的平台，我们实施了六项措施来确保进行，主要包括：制订方案、领导包科、确定骨干周周有序、及时反思、加强考核，奖励促进。

l、制订办案。学校任课教师先制订“问、议、导、练”实施方案，确保人人卜合格课，人人都能承担公开课。

2、领导包科。根捌领导成员的搦课情况，校长负全面工作，业务校长负责数学学科，教导主任负责英语、常识类学科，教科室主任负责语文学科，教研员做到包听课、包评课、包总结。

3、确定骨下，专业引领。根据各学科特点，确定教学骨干10)名，条件是思想比较解放，有现代教育观念，业务素质离，具有敬业精神，优质课比赛获县级以上奖励的教师。确定为“问议导练”教学法标兵，师徒结对，带动其他教师熟悉并会使用这种教学法，有力地促进教师专业成长。

4、周周有序。由教导处对全齐听课做出统一。安排，相关学科人员必须听评课，必要时给讲课人员打分。

5、及时反思。每次听课后，由包科领导组织学科教师参加评课，互帮互学，及时反思，认真总结得失，并做好记录。

6、加强考核，奖励促进。学校把“问议导练”教学法贯穿于教学全过程，实行量化考核，并记入教师四考，内容包括学习“问议导练’’教学法、教研活动、听课、评课时间进行考勤考核，优质课比赛竞赛参加情况获奖等量化积分。对执教教师在评优评先时，优先考虑。

三、新课改以来及“问议导练”实施以来取得的成绩。

1、自课改及“问议导练”教学法全面实推广以来，通过专家引领和骨干带动，我校绝

大部分的教师运用‘‘问议导练”教学法已熟练囱如，更加可贵的是他们能不断的创新，根据学科的特点，在原有的恭础上不断的升华，使整个课常充满了生机，使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成了敢于质疑、善于表达，认真倾听，在学习新知过程中产生了“质”的飞跃，教师们从生疏到熟悉到喜欢，在提升自己的业务索质中转变了传统的教学观念、教学模式、教学手段，使我校教学质量在此提升。因此，我校受到了社会各界的赞扬，收到了镇党委的表彰、奖励，在县、镇抽考中候晓东、陈菡、李红霞、李秋萍等老师获得学科竞赛第一名的成绩，我校在各级各类考试中成绩名列前茅。

3、形成了浓厚的教研氛围。教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。通过集体备课、听评深和交流式的泔论，我们看到的是教师的智慧一一次次碰掩，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主题意识在实施巾增强了，理论水平在实施中得到了提高，教研的氛围更浓了。在优质课比赛中，侯晓东参加的省级比赛获得一等奖，李太华、刘朝阳、周新艳等老师获得省级二等奖，宋振平、田峰、生靖彪等30余人次获市级二等以上奖励党会、范文娟、宋振平等老师在县级优质课比赛中均获奖。另外，侯晓尔、党会等老师多次为令镇老师及四个乡镇学片教研中上“问议导练”示范深，去年lO月底我校侯晓尔、李太华、党会、李冠勇、王悦、李俊英、赵鹤、韩国瑞、孙华霞、宋振平、李秋萍等老师顺利参加镇级“问议导练’’优质课验收，优秀的课堂效果充分展示了我校教师团队的整体实力

4、促进教师的专业成长。面对课改，教帅越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的习惯。2013年9月李冠勇等五位老师的研究课题《小学高年级语文不留书面家庭作业的研究》获河南省教育厅’科研成果二等奖。孙华霞老师丰持的课题《小学生良好习惯的培养研究》、韩国瑞老师主持的课题《新课程理念下小学生学习方式的研究》、周新彦老师主持的《农村体育教师专业化水平提高的策略研究》、李俊英老师主持的《小学“生活与作文”实践》、李红霞老师主持的《英语教学中小组活动的有效性策略研究》、刘迪老师主持的《阅读教学在小学英语中的构建与研究》经省、市、县教育科学规划领导小组办公室的层层筛选，这砦课题全部立项，并与今年结题。教师撰写的教后反思，教研论文越来越多，其数量、质量较之实施前有了极火的提高如：仅2011年秋至今，李天会老师的《浅淡“问议导练”中的问》裴英帅老师的《问议导练之我见》、《再淡“问议学练”》、侯小东老师的《如何指导朗读训练》等多篇文章分别在南召教科研报上发表和获奖，李秋平、李冠勇等多名老师的文章在市以上CN刊物上发表。通过谍题的研究和沦文的撰写和交流，是我校教师的专业化水平得到进一步提升。

4、学生在课改实施中快乐学习。新课程的教学民主课堂活跃了，教师尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探究的过程，学生的学习方式正在发生变化。课堂上，教师上得轻松，学牛学得快乐。

5、白2004年以来，学校在连年获得“南召县教育教学先进单位”的基础上，三次荣获“南阳市学习科学实验先进单位”。

五百年的风霜，记载着五百年的历程，五百载的历史，见证了五百载的沧桑巨变。云阳一小的历史因这五百年的流逝而深沉，云阳一小的形象更因这五百年的沉淀而更丰满。

十年课改，十年探索，百年老校一路风雨一路歌。成绩初现，困难尚多，如何让课改新理念、新教法、新学法与不同学科、不同学段恰当融合，如何使其更加完善，如何提升教师本身的素质，以便更好的体现改革的效果，则需要更多发现问题的眼睛，与解决问题的智慧。有各级领导的大力支持，有教育同仁的倾心教导，云阳一小全体师生有决心更有信心在实践与反思中进一步提高教学水平，把课堂教学改革不断推向深入，浊课改之风伴随一小学子开心度过每一天。

各位领导，各位同仁，以上是对我校课改工作的回顾与展望，不妥之处，敬请各位领导

扶正。

2013年元月17日

第四篇：依托党员团队,打造名校品牌

优秀的党员团队，打造出名校品牌

----湖北省英山县温泉小学党员团队工作纪实

蔡干周文革马新福

座落在鸡鸣山下，美丽的护城河畔的湖北省黄冈市英山县温泉小学，有教职工105人，其中在职党员教师30人，占学校教职工总人数的30%。在党员教师中，有黄冈名师2人，高级职称教师4人，中级职称教师24人。他们是学校教师队伍中的核心力量，担负着教育教学的艰巨任务。今年以来，学校根据英山县教育局党组《关于在全县教育系统党组织和党员中深入开展创先争优活动的实施意见》文件精神，以科学发展观和十七届六中全会精神为指导，充分结合学校工作实际，以“工作争先、服务争先、业绩争先”为目标，依托党员优秀团队，扎实有效地开展创先争优活动。正是学校这些优秀的党员团队彰显着我们党员团队在促进学校工作中的引领地位，是他们以坚实的基础把温泉小学打造成鄂东名校品牌。

依托党员青年团队打造“科研兴校”品牌

学校党总支将科学发展观的理念转化成实际行动，按照十二五发展规划，坚持“科研兴校”发展战略，深入开展教科研活动，打造“科研兴校”品牌。学校党总支有40岁以下青年党员教师12人，他们均毕业于师范院校，专业素质好，工作热情高，接

受新鲜事物快。学校党总支以他们为依托，成立了“青年党员教科研团队”，学校为团队确立了目标任务，制订了个人专业成长发展规划。党员青年团队在开展教科研活动中，组织开展的多个国家、省级课题研究均取得了丰硕的成果。其中在开展“小学生综合实践活动及课程资源开发”和“数学课堂有效性教学”等课题研究，通过省专家结题组的终审和评价，研究成果获得湖北省一等奖第一名；在开展省级课题“小学生德育评价生活化”研究中，拍摄制作的校园电视片《感恩的小女孩》获得国家级金奖，为此《中国教师报》还作了专题报道。除此之外，如“让口语走进每节课”等多个省级课题也正在如火如荼地探索和研究中。通过党员教科研团队的引领，全校教师参与教科研活动的热情高、氛围浓，为此，学校连续三年来被黄冈市教育局、黄冈市教育科学规划领导小组授予“黄冈市教科研实验学校先进单位”。

依托党员名师团队打造“特色亮校”品牌

学校党总支充分利用现有的“黄冈名师”、“湖北省游泳教练员”等人力资源，大力开展艺术教育，确立了“学校有特色，班级有特点，学生有特长”的学生艺术教育培养目标。在工作中，学校为了让艺术教育这朵奇葩开得更加鲜艳，做到“三个坚持”即：坚持优先选聘艺术课教师，坚持开齐开足艺术课，坚持优先艺术教育经费投入。此外，学校充分利用英山现有的温泉资源和学校已有的人力资源，开展了师生游泳技能训练和培养游泳竞技

人才训练，成立了游泳队。由于游泳队在学校的正确引导和教练员的遂心教导下，连续二十一年均代表黄冈市出席省少儿游泳比赛，共获得金、银、铜牌三百余枚。该项目负责人，青年党员骨干余松柏老师也因此多次被评为湖北省优秀游泳教练员。在艺术教育上，学校还把民间艺术文化“传统腰鼓”定为普及项目，在优秀党员教师，黄冈名师陈莲英等的组织和带动下，全校师生踊跃开展该项目训练，现在80%以上师生能够熟练地掌握腰鼓表演的基本技巧，并在教代会上一致通过把每年的六一儿童节定为“传统腰鼓表演节”。此外，学校还根据各班的实际情况制订出特色项目，如：书法兴趣组、竖笛表演组、绘画表演组、竹竿舞表演组等一大批各班的自选训练项目，现在温泉小学的艺术教育可谓是特色鲜明，生气盎然。

依托党员骨干团队打造“素质强校”品牌

学校党总支充分发挥党员骨干的引领作用，大力加强教师职业道德建设和文化专业素质的提升；大力加强学校素质教育，打造素质强校品牌。学校一是通过党员骨干教师与青年教师一对一的结对帮扶教育活动，以提高他们的专业知识水平和教育教学能力，解决青年教师的实际困难，提高教师队伍职业道德素质。同时还通过组织骨干教师专题报告，与其他教师座谈交流，引导教师不断反思和感悟从教经历中的遗憾和精彩，提升教师的师德素养。二是针对学校实际情况，由党员骨干团队牵头，制订了切实

可行的教师发展策略，为提高广大教师专业素质搭建专业引领平台，如“课题研修平台，网络教研平台------”等，鼓励教师逐步结成“生活共同体”、“工作共同体”，从而最大限度地提高教师群体的整体专业素养，学校的这些工作大大促进了教师素养的提升，为学校全面推进素质教育奠定了坚实的基础。

优秀的团队定能打造出精品的学校，温泉小学正是有这样一批优秀的团队先后创造出一个个奇迹：“全国先进体育传统项目学校”、“中央电教馆十一五规划课题实验学校”、“湖北省教改名校”、“湖北省现代教育技术实验学校”、“湖北省绿色学校”等五十多项省市级以上殊荣，这其中凝聚着团队和教师们的多少心血。成绩的取得可他们并没有停步，他们继续在自己的岗位上默默的耕耘着，将为学校的明天创造出更加骄人的业绩。

第五篇：依托RTX,打造自主互助的学习型课堂

依托RTX，打造自主互助的学习型课堂

佳信学校

强亚平

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究、创新为主的新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。从杜郎口中学的“预习—展示—反馈”，洋思中学的“先学后教——当堂训练”，到泗阳中学的“定向—探究—练习”，这些成功的教学模式无一例外的凸现了学生的主体学习地位。强调自主、互助的学习型课堂逐渐成为中小学教学改革的重要内容和趋势。

学习型课堂教学模式，即：在教师的引导下师生、生生共同合作、探讨问题解决问题的学习模式。这种模式培养了学生自己提出问题、研究问题、解决问题的能力，即自主、合作、探究的学习能力。显而易见，创造一个更具丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境。

一、传统的课堂沟通方式已经成为学习型课堂提升学习效率的障碍和瓶颈。

20世纪90年代以来，知识经济与多元化的理念更深刻地影响到课堂主体的沟通研究。我国学者通过研究认为：学生主动地参与促进了学生主体性的发展，在参与的目标、有效度、过程、条件以及学科的参与策略上，“有效沟通”被认为是普通的原则。“有效沟通”是合作的基础，是互助的表现，是师生之间、生生之间“团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”的保证，是有效课堂教学的重要保证。

目前，普及教育的需要，班级授课制仍然是我国课堂教学的基本组织形式。传统的课堂沟通，通常分为集体交流，包括答问释疑，辨析探讨；个别交流，师生、生生（同桌、学习小组）间探讨研究等等。这就使得我们的课堂沟通在时间和空间以及交流内容上存在着极大的局限性，已经远远无法满足自主互助学习型 课堂的学习需要。

弊端

一、时间限制。学习型课堂更强调自主、合作、探究性学习，作为学习主体的学生在知识、能力基础，学习兴致，探究方向，探究的深度与广度，遭遇的学习障碍等方面存在着巨大的差异。我国现行基础教育，小学段1课时为35-40分钟左右，中学段为40-45分钟左右，这有限的课堂教学时间，只能组织大面积的集中性问题探讨，个性化的探究无从进行，而这一局限必然使得“学有余力”、“学得吃力”的、也是最需要帮助和提升两部分学生课堂学习效率未实现最优化，从而影响整体的课堂效率。此外，很多时候，学生们兴致盎然的、有意义的学习探究伴随着下课铃声嘎然而止，不能延伸至课外，因为“口述式为主”的沟通本身缺乏过程记录性资料。

弊端

二、空间限制。班级授课制这一基本组织形式，决定了教师必须将所任教的几十个学生按照一定的次序排定座次，或划分成较小规模的学习小组开展学习，而班组学习纪律性的好坏将直接影响学习效率，因而“整齐划一”当然成了课堂学习有效性的保证。交流有固定对象、探讨有固定范围、研究有固定方向，这必然极大地禁锢了学生的学习空间，严重损害了自主性学习效率。

弊端

三、学习主体个性化缺失。传统的课堂沟通方式在时间和空间上的限制决定了学习主体个性化缺失，牺牲了学生的个性化发展空间。这与新课标倡导的素质教育、个性化发展是相悖的。

综上所述，单一的课堂交流方式成为提升学习效率的障碍，甚至是瓶颈。自主、互助的学习型课堂迫切需要“有效”、“高效”的课堂沟通和交流方式，以切实提升课堂学习效率。

二、依托RTX，构建自主互助的学习型课堂。

当前，在教育信息化不断发展的大趋势下，随着网络技术的发展和普及，光纤己经覆盖了城市和乡村的每一所学校，即使是偏僻的农村学校也配备了较为完善的硬件设备。网络技术的开发与应用，为教育教学过程中的交流互动带来了极大的便捷性，提供了巨大的发展空间。利用Email、Blog、BBS等网络平台进行教学交互的成功例子比比皆是，但他们的即时呈现效果却不能很好地满足紧凑高效的基础教育课堂教学。现有众多的多媒体课堂教学软件，无一例外地十分注重教师对课堂的行为掌控，却忽略了师生、生生之间的交流互动功能。2009年，RTX走进了青浦教育。近两年的应用实践，让广大教师深切地感受到RTX所展现的高效沟通的魅力。

腾讯通RTX是（Real Time eXpert）是腾讯公司推出的企业级实时通信平台，致力于帮助企业提高运作效率，是一种高度可管理、低成本、易部署的IT平台。RTX集成了丰富的沟通方式，包括文本会话、语音/视频交流、手机短信、文件传输、IP电话、网络会议、以及应用程序共享、电子白板等远程协作方式。

1、主要基本功能

［交流］方便、快捷地即时消息发送与接收，提供不同颜色字体的文字，提供个性化展示；

［状态展示］提供查看联系人在线状态信息，可以方便、清晰地了解联系人的在线状态；

［组织架构］可清晰看到由树型目录表达的多层次组织架构，是实时更新的电子通讯录；

［联系人分组］支持常用联系人分组，把最频繁的联系人划入同一分组中管理；

［快速搜索栏］提供快捷搜索条，可以悬浮到桌面任何地方，提供帐号、拼音、中文姓名的模糊查找；

［消息通知］提供广播消息和系统消息，通知用户关键信息； ［历史消息查看器］对所有消息的历史记录进行查看、查找、归类。

2、主要扩展功能

［六人语音聊天］最多支持六人同时进行语音聊天，在空间条件限制的情况下也能进行实时沟通。在六人语音聊天室，还能够进行最多80人的文本消息聊天；

［高清晰视频］高清晰的视频图像，大分辨率显示，让视频通话身临其境，更支持全屏显示，满足视频会议的特殊要求；

［办公集成］利用智能标签与主流办公软件集成。例如，在任何出现RTX帐号的办公平台或文档上轻松发起即时沟通，方便使用；

„„

实践应用发现，RTX丰富的沟通功能极大地突破了时间和空间地限制，在教 育教学行政管理部门与学校之间、校与校之间、教师与教师之间架沟了一条无比通畅的网络交互直通车。如果能够科学、有效地将RTX运用到我们的课堂教学中，将为师生、生生之间的交流、合作、探讨提供一个全新的网络交互平台，为学生的自主互助学习、个性化学习和发展提供强有力的支撑。

与QQ、MSN等专业聊天软件相比，RTX在内部组织管理和运作上，展示了它的高效和便捷。充分利用RTX丰富而高效的沟通交互功能，拓展课堂交流平台，符合学习型课堂学生的全面发展、个性化发展需要，符合有效、高效的课堂效率的需要。

三、科学运用RTX，创新课堂学习方式，打造“信息化”的学习型课堂。

1、架构多维度的RTX班级模型是实现便捷、高效的课堂交流的关键。新课程改革倡导“自主、合作、探究的学习方式”，要求教学活动中应尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，鼓励学生乐于探究、勇于创新，并把教学过程的本质定位于交往、互动，将传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生和生生之间的互教互学，以期彼此形成一个真正的“学习共同体”。深入分析研究发现，这个“学习共同体”又是由很多个不同性别、不同学习能力、不同学习基础等等小的“学习共同体”相交而成的合集，而学生作为学习个体分属于各个相交的子集当中。因此，全面分析学生个体差异，科学架构多维度的RTX班级模型是实现便捷、高效的课堂交流的关键。

首先，根据学生的座次，建立自然分组。第一学习组、第二学习组„„学生可以根据座次快速查找交流对象，进行便捷的沟通。

其次，可以根据学生学科学习能力的差异，建立不同层次的学习组。比如分为：优秀、良好、中等、中等偏下四级。学生在课堂学习过程中，针对个体或共同的问题在组内展开交流、讨论，共同探究。因各组内学生能力差别相对较小，共鸣就容易，合力就更大，探讨的深度和广度也就形成了层次。这样的分组比较适合学习有一定难度的知识或技能。当然，学生个体之间，也可以通过RTX进行跨组交流，针对性地解决个体问题。需要注意的是，老师在建组时，切忌使用诸如“优秀”、“中等”之类的名称，可以用猛虎队，黑豹队，小鹿队„„之类的中性名称，以保护学生的学习积极性。教师还可以根据阶段学习情况调整组内成员，以鼓励学生不断进取。

另外，根据学生的兴趣、个人爱好特长，建立学习组。21世纪人才培养的目标取向是：基础扎实，知识面宽，能力强，素质高。因此，素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展成为基础教育的总目标。信息时代的少年儿童能歌善舞、能说会道，文韬武略、各有所长。老师可以据此，通过RTX建立“音乐达人组”、“运动达人组”、“生物达人组”„„学生通过RTX，在课堂学习探究过程中，向不同的“达人”寻求不同的帮助。学得高效！教得愉悦！自主、合作、探究的学习氛围悄然形成。互动合作、支持双赢，具有丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境，有力地促进了学生整体素质的提高。根据学生的学习表现和年龄心理特点，建立如“进步突出组”、“惊喜转变组”等学习组，以不断激发学生的学习积极性。

有利于“创建平等对话空间、团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”是RTX班级模型建立的宗旨。

2、掌握基本的信息化操作技能、通畅的局域网运维管理是提升RTX沟通交互效率的必要条件。

RTX支持下的学习型课堂，是基于通畅的网络条件下的信息化学习环境。因此，保障局域网的运维管理、掌握基本的信息化操作技能，如熟练地打字，RTX的基本功能操作等，是影响课堂学习效率的重要因素，是必须具备的软硬件条件。

3、科学运用RTX，是创新课堂学习方式，提升信息化条件下的学习型课堂学习效率的重要保证。

将RTX作为交流沟通的一种全新方式应用于课堂学习中，以提高学生的课堂学习效率。片面强调RTX的课堂运作，甚至以RTX完全替代常规的师生、生生之间的口述式交流是不科学的，是不可取的，也是违背了科学运用RTX，创新课堂学习方式，拓展课堂交流平台，以提升课堂学习效益的根本目标。

依托RTX，为师生、生生搭建交流、探讨、共享的互动学习的信息化平台，丰富课堂学习交流方式，突破时空的界限，打造自主互助的“信息化”条件下的学习型课堂，让学生真正实现主动地学，积极地学，创造性地学，研究性地学、相互协作地学。

主要参考文献： [1][美]彼得•圣吉 第五项修炼-学习性组织的艺术与实务[M].郭进隆，译，上海:上海三联书店,1998:1.[2]任衍钢著 基于网络条件下的校本研修模式探讨 《中国教育信息化：基础教育》2008年第12期

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