马尔可夫(Markov) 链在体育教学评价中的应用改进（大全）

第一篇：马尔可夫(Markov) 链在体育教学评价中的应用改进（大全）

马尔可夫（Markov）链在体育教学评价中的应用改进

黄宝宏 孙健 魏登云

（安徽师范大学 体育学院 安徽 芜湖 241000）

摘要：针对马尔可夫链在体育教学评价中应用的基本思想，分析了马尔可夫链在评价实践中的不足，提出在前后价值状态一致基础上构建转移矩阵，并通过适当处理，从转移矩阵中提炼出变化信息，为合理、有效地评价体育教学效果提供理论和实践依据。关键词：马尔可夫链；转移矩阵；教学评价；进步度

Improve the Application of the Markov Chain Method on Teaching Evaluation in Physical Education HUANG Bao-hong SUN Jian WEI Deng-yun(Physical Education College, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui, 241000)

Abstract: According to the main thought of the application of the Markov Chain method to teaching evaluation in physical education, this paper analyzes the deficiencies of current application and puts forward a proposal to construct transfer matrix and gets the information from it, of which the result provides the theoretical and practical basis for the evaluation of physical education properly and effectively.Key words: Markov;transfer matrix;teaching Evaluation, progress degree

马尔可夫（Markov）链是一个建立在随机过程的数学模型。由于在体育教学评价领域中，诸多评价对象的形成过程可以看成或近似看成随机过程，加之评价者对了解评价对象将来价值状况的需要，使得马尔可夫链在体育教学评价中得到广泛的应用。

马尔可夫链方法在体育教学评价中应用的优点在于考虑了评价要消除基础差异。如在评价不同教师的教学效果时，往往总是以教师所教学生的最后成绩为依据给出评价。事实上，不同的教师所带班级学生在原始水平上的差异，影响着学生的最后考试成绩。若单纯地根据学生最后成绩对教师的教学效果做出评价，而不考虑学生的基础差异的影响，得出的结论不一定反映实际情况，其结论难以让人信服。对此马尔可夫链分析法考虑了学生的原始状态，在同一标准下把学生的原始成绩分成相同的等级，即确定出状态空间，然后求出一步转移矩阵，最后根据马尔可夫链的平稳性及遍历性求出极限向量，并根据极限向量进行比较判断。1 马尔可夫链的基本思想

马尔可夫链在体育教学评价中的应用是基于两次测验基础上的，即“前测与后测设计”基础上的，通过仔细地分析学生两次测验在不同成绩等级间的变化，构建转移矩阵。在假定保持教学效果稳定的条件下，得到的马尔可夫链的稳定分布状态可以表明学生最终达到的程度。具体思想如下：

在教学效果指标量化过程中，运用马尔可夫链法将一个班（或年级）的学生原始成绩按  课题来源：安徽省教学研究项目（编号：2001142）

作者简介：黄宝宏（1974~），男，安徽定远人，讲师、硕士研究生，研究方向体育计量学，Tel: 0553-2875989，E-mail: hbhong2002@yahoo.com.cn；孙健（1980~），男，安徽芜湖人，助教，硕士研究生，研究方向体育计量学；魏登云（1963~），男，安徽肥东人，教授，研究方向体育统计学 高低分别划分为q个等级，然后计算出各等级学生人数占总人数之比并作为状态向量，用An1表示：A=nn2nnq n其中n为学生总人数，ni为第i(i=1,2,q)等级人数。

经过若干阶段教学后，为了考察教学效果，需要分析上述各等级学生在阶段教学后的变化情况。同样把阶段教学后测得的学生成绩也按照高低划分为q个等级，数出各等级所含学生的频数，从而求出如下一步转移矩阵P：

n11n1n21

P =n2nq1nqn12n1n22n2nq2nqn1qn1n2qn2=(Pij)qq nqqnq其中ni仍表示最初阶段的第i等级中学生数，nij表示阶段教学后属于第i等级的学生其成 绩归属于第j类的学生数，且满足

pj1qij= 1, 0Pij1,(i,j=1,2,q)。

若要研究多步（k>1）转移概率Pk，利用切普曼—柯尔莫哥洛夫(Chamman-Kolmogorov)方程有

Pk= PK1P1 = … = [P1] 当k～∞

K

马尔可夫过程所涉及的各状态的概率分布将稳定不变（这个性质称为遍历性，与其相对应的概率分布是稳定分布），据此，可求出稳定概率向量，这个稳定不变的概率向量就成为评价标准，然后通过求解方程组得到具体的量化指标值。2 马尔可夫链在体育教学评价中的应用疑点 2.1 价值状态的一致性

在教学实践中，利用马尔可夫链法对体育教学进行评价，一般是运用前后相继的两个价值状态（如两次考试成绩）之间的联系来刻画转移概率矩阵的，并由此对评价对象达到当前状态的实践进行评价。但是，对前后两次所使用的价值尺度是否一致，前后两次对评价对象评价的情景是否一致，这些均会影响确定的状态矩阵。现以某班前后两次考试为例，假设第一次该班考试的平均成绩为80分，标准差为10分，而且在[100，90]分上有10人，在[90，80]分上有15人，在[80，70]分上有10人，在[70，60]分上有6人，在[60，0]分上有4人。在第二次考试中，该班的平均成绩为85分，标准差为8分。而且，第一次考试成绩在第二次考试成绩的分布为表1：

表1 两次考试原始成绩关系

100～90 第一次考试成绩第二次考试成绩 90～80 80～70 70～60 2 12 5 3

3 2

60～0

0 2 100～90 90 ～80 80 ～70 70 ～60 60 ～0 8 3

由此建立的转移概率矩阵为

另一方面，如果将两次考试成绩均转化为Z-标准分，则可将表1改变成为表2：

表2两次考试Z-标准分成绩关系

1.88～0.63 第一次考试成绩 2 ～1 1 ～0 0 ～-1-1～-2-2～-8

由表2可以看出，前后两次考试分数是不等值的，第一次考试成绩的五个状态与第二次考试成绩的五个状态不具有可比性。因此，所建立的转移概率矩阵的意义值得怀疑。2.2 价值状态的概率分布

马尔可夫链所描述的过程是在K 趋于无限大，出现或达到各状态的概率分布稳定不变时，方可利用马尔可夫链模型进行评价。在利用得到的概率向量在求解方程组时，已人为确定向量的特征根为1，进而建立评价标准。至于各状态是否达到稳定不变，运用者应该通过求解来验证，而在实践教学应用中，评价者都不考虑这一条件，而是假设其达到稳定状态，事实上，这一条件对构建稳定的概率分布有一定的影响。3 马尔可夫链在体育教学评价中的改进 3.1 构造转移矩阵

把学生前后两次考试成绩合并成一个样本（x11,x12,,x1m,x21,x22,,x2m),求出其平均数（X）和标准差（S）。由于研究表明学生的学业成绩基本上是呈正态分布或接近正态分布，因此根据正态分布规律，利用X和S可以划分出在一定区间内的q个等级。再由 000.80.20000.20.8000.50.20.30 00.50.5000000.50.50.63～-0.63 5

第二次考试成绩

-0.63-～-1.88-1.88～-3.22 3

3 2

-3.22～-10.630

0 2 8 3

q个等级来计算学生前次考试中各等级的学生人数占总人数之比的状态向量，用A表示：A=n1nn2nnq n其中n为学生总人数，ni为第i(i=1,2,q)等级人数。

为了考察教学效果，需要分析上述各等级学生在第二次考试中的各等级变化情况。同样把第二次考试成绩也按照q个等级的区间标准，数出各等级所含学生的频数，从而求出如下一步转移矩阵P：

n11n1n21

P =n2nq1nqn12n1n22n2nq2nqn1qn1n2qn2=(Pij)qq nqqnq其中ni仍表示最初阶段的第i等级中学生数，nij表示阶段教学后属于第i等级的学生其成 绩归属于第j类的学生数，且满足

pj1qij= 1, 0Pij1,(i,j=1,2,q)。这样既解决了价值状态不一致的问题，又充分发挥马尔可夫链一步转移矩阵的特征，也就是说即能消除基础差异，又能集中反映其变化效率的优点。3.2建立模型及分析

为了避免马尔可夫链发生多步转移，以及要求在极限状态下才能求得的稳定概率分布这一苛刻条件。通过考虑在一步转移矩阵后，利用学生“进步度”，即学生是进步还是退步的问题，也就是关心一个班或一个年级学生的成绩是进步大于退步，还是退步大于进步，把握其整体进步情况。现假设把i等生培养成j(i>j)等生就是进步，把i等生培养成j(i

② S=(Sij)qq=qq(ij)3nijniqqqq称为转移矩阵pij的进步矩阵。

33③ E(s)=s=(ij)iji1j1i1j1pij=(ij)i1j1qqnijni称为转移矩阵pij的效率度。马尔可夫链在体育教学评价中改进前后的比较

以文献[1]中的例子为例，因没有前后两次考试的原始成绩，现假设其考试所使用的价值尺度一致。第一学年末2个班体育综合测试的各等级状态向量（优秀，良好，中等，及格，不及格）：

A甲=(823771722881，，)，A乙=(，，)***64646经过一年教学后2个班学生的体育状态概率转移矩阵：

134851023232P甲=17710700***423037112478022 P乙=1080000379223800***072022 00114810设等级状态向量（优秀，良好，中等，及格，不及格）分别以（1，2，3，4，5，）来代替，由定义2可得P甲的进步矩阵为

10450232S甲=8778070031207432800232322 S乙=3000183000070010010827773322222058000100 0180由定义3可得E（S甲）-9.64，E(S乙)-3.79；

由此说明乙班的教学效果明显比甲班好，且结论与文献[1]一致。只不过从改进后的马尔可夫链方法上还可以看出2个班的教学效率均不太高，因为从模型直观上看，假如教学效率高，把i等生培养成j(i>j)等生就多，i-j的值为正，E(s)=就大。5 结论

通过对马尔可夫链的改进，给出一种关于教学效果比较的合理方法，与以前文献使用马尔可夫链在教学效果评价中的应用相比，避免了可能因前后价值状态不一致而构建的可疑转移矩阵，以及使用极限状态向量来解决当前实际问题的弊端。这里所用的马尔可夫链，考虑了转移矩阵构建的意义，并充分利用了马尔可夫链中一步转移矩阵的基本特征，准确地从转移矩阵中提炼出变化信息，无需过多的假设条件，所建立的模型简单、合理和实用，对有效地评价体育教学效果具有重要的意义。

(ij)i1j1qq3nijni为正值的可能 5 参考文献：

[1] 贺国侠.马尔可夫链方法在体育专业教学质量评价中的应用[J].西安体育学院学报，1999,16（3）：28-30.[2] 黄少罗，等.马尔可夫链方法在体育教学效果评价中的应用[J].河北师范大学学报（自然版），1999 ,23（1）：134-137.[3] 楼世博.模糊数学[M] 北京：科学出版社，1985.[4] 冯虹，邹华，魏文元.马尔可夫链在教学质量评价中的应用[J].天津师大学报（自然版），1999 ,19（1）：5-9.[5] 张远增.高等教育评价方法研究[M].上海：复旦大学出版社，2002.[6] 张尧庭.多元统计分析[M].北京：科学出版社，1982.[7 ] 李广州.化学教育统计与测量导论[M].南京：南京师范大学出版社，1998.

第二篇：浅谈因材施教在体育教学中的应用

浅谈因材施教在体育教学中的应用

摘要

因材施教长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。所谓因“材”施教,是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异。这种差异不仅表现为先天的遗传因素上的差别，而且还表现为其身心成长、美育形成与智力发展的后天条件上的差别。由于这样的差别，从而又导致了每个人在发展方向、发展速度及其最终能达到的发展水平上都有所不同。作为和学生直接打交道的教师应该在教学中注重这一问题。作为一名体育教师更应该根据不同的学生的不同特点进行不同方式的教育，使学生真正的得到身体素质的提高和对体育运动知识的认知。

关键词：因材施教, 特点，实施，总结

目录 摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 一.前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 二.论文主体„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 三结论„„„„„„„„„„„„„„10 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

因材施教——就是在教学进程中针对学生不同的个性特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上都达到提高，都能感受到成功的喜悦。

1、因材施教的特点

1.1同步教学中渗透异步教学。

实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。让所有学生的个性都到全面充分的发展。

1.2、通过因材施教，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会

1.2.1对于身体素质和运动能力强的学生，可以充分发挥自己的长处，释放他们的能量，加上教师对每个学生的自身特点加以正确引导，使学生之间相互促进、相互竞争，达到共同提高。

1.2.2对于身体素质和运动能力较差的学生，大家同在一条起跑运动水平的线上，消除由于运动水平差异，给学生造成心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。

1.2.3对于技术性较强的项目上，为了消除能力较差学生的恐惧心理，在因材施教定位上采用能力强和技术好的学生与能力较差学生搭配，结成对子使“体优生”在保护与帮助过程中，对技术进一步提升，开拓学生的体育知识面同时也培养学生责任性，对能力差的学生能感受到集体的温暖，在合作过程中培养学生的情商、体商。

2、因材施教的结构

课堂教学结构是指课的组成阶段及其进行的顺序和时间分配，课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动至关重要。因材施教结构一般由明确分层目标，同步讲授，分化训练，回授调节四个部分组成，如下：

2.1、明确目标

就是在开始部分，运用激趣、情境、游戏等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标和各层次学生的分层目标，以激发不同层次学生学习兴趣与热情，帮助不同层次的学生树立起成功的信心，这一环节基本教学策略为激励、导向。

2.2、同步讲授

按本节课知识有机联系和不同层次目标的综合要求，合理地组织教学内容，让不同类别学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，这一环节基本教学策略为启发、思考、释疑。

2.3、分化瓦解训练（练习）

在全体学生了解教学目标以后，对“体优生”，以放和点拨为主（完整练习为主）；对“中等生”以辅导、分解、完整相结合为主。教师在本阶段还需要进行巡视注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错，本阶段的基本要求：学生“练”，教师矫正。

2.4、回授调节

这实际上是针对反馈来的信息，做总结性评价，对普遍存在的薄弱点、个别来不及矫正的问题进行“补救”，以实现预定的教学目标。

3、因材施教在体育教学中的实施 3.1科学地制定教学目标

3.1.1什么是教学目标

教学目标是对教育所要培养的人的知识和能力、认知与情感等的训练与培养。它使教学进程既有方向性和科学性，又有量度、广度、难度适宜又具有客观性和可测性。

3.1.2教学目标的内化依据是什么

教学过程是一个特殊的认识过程。从本质意义讲，教学进程就是把书本知识如何转化为学生的个性认识过程。作为教学目标，它代表着社会要求，如何不断地将它内化为受教育者身心发展的自我需要，当然这种需要与受教育者的实现发展水平之间会存在着某种差异，如何消除这个差异的愿望和要求那就是教学进程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息传递来引起调整和控制受教育者的生理和心理发展，使“差异”得以消除的进程，是实现老师“知”向学生“知”的转化过程，当然这种转化进程是一种双向活动，是在充分发挥教师为主导、学生为主体的两个积极性的双向活动。

3.1.3如何来具体制定目标

首先在制定目标前要做到一个贯彻，三个心精。

认真贯彻二期课改精神，精心钻研大纲——精心研究教材——精心了解学生，三者缺一不可。制定目标时需要注意的事项

①要注意身体发展、知识技能、心理发展、社会适应。②要注意教材内容安排与学生水平层次相统一。

3.2客观地合理地把握学生层次

要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生，因为教学是一个双向活动的进程，而其中，学生是学习的主体，教师必须通过学生来起作用，每位学生个性本质差异、心理特点，以及能力、兴趣、动机、学习方式的差异等，如果教师不能因材施教，就无法使全体学生都能达到教学目标，也不能充分发挥学生的潜能，扬其长避其短。另外，学生所处的层次不是一成不变的，要随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。

分层施学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。因材施教的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。

我以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生认识能力合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，对差生，采用先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的练习目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许“学困生”、“失能生”能根据自己的情况，经过一步或几步，帮助其逐渐达到阶段性教学目标，对“学优生”则允许他们超教学内容、超教学进度学习，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3.3灵活地选择教学方法

选择教学方法，就是要寻找达到教学目标的途径，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，以达到不同阶段的分层目标。

其操作方法如下：

3.3.1学法指导

对基础差的学生可变换运动的形式降低要求，引导学生自我设立分层学习锻炼目标，让学生通过自己的努力，不断取得从低层次向高层次目标的达成，确立信心享受乐趣，提高能力，增强体质。而对基础好的学生可采用创造性学习为主，让他们在完成教学目标的基础上充分调动他们的身体运动智力的潜能，获得超常发展。

3.3.2多种教学形式和教学方式的安排

在教学方式上，可采用多种方式，如基础内容，共性问题等统一授课，对于不同的教材和项目可在教法上采用集体练习、伙伴练习、群体间互相学习练习、竞赛、游戏等，以使不同层次的学生智慧互相碰撞和激发，促进学生思维能力的发展，让每位学生都能在畅所己见的氛围中扬长补短，增强自信、自尊。

例如，我在平时的25米往返跑接力教学中，把全班同学分均匀地分为男女各6排，每次练习中，跑得最慢的一排“奖励”15次俯卧撑练习；跑得第二的那一排“奖励”10次俯卧撑练习；跑得最快的那排“奖励”5次俯卧撑练习。这样就能更加有效地激发学习的练习积极性。

3.3.3增加学生的学习锻炼机会和质量，有利于提高教学效果

（1）．突出重点、难点，在师生共同活动中照顾一般学生，提高基础好的学生。例如，在广播体操的教学时，教师先示范本节操当中最难学的动作，并让基础好的学生在队伍最前面领操，教师深入到队伍里去指导动作错误、不到位的学生。

（2）．根据授课内容的难易程度和学生实际接受能力，合理安排时间、增强计划性。

（3）．提高学生参与意识，充分调动学生的自觉性。

（4）．反射的信息反馈，让学生更有针对性进行学习和锻炼。

例如，在每天的早操上，教师观察学生在早操时的表现，结束并询问学生那一节跟不上节拍，然后在下一次课重点练习学生提出的那节操。3.3.4有效地实施个别指导

个别指导成功与否，直接关系到各层次学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是层次教学至关重要的一环，要有效地实施个别指导，在形式上要注意三个结合：集体与个别相结合，讲解与自学相结合，课内课外相结合。集体与个别相结合——即共性问题集体辅导，个别性的问题单独指导。讲解与自学相结合——即教师在课中讲解关键要点的基础上鼓励学生独立思考，培养创新能力。课内与课外相结合——即课内来不及矫正与加深时，可以通过第二课堂或课外“补确”或适当延伸补充，另外，在实施个别辅导时，要注意针对性，及时性，反复性，不能无的放矢，不能简单急躁。

3.4情感沟通

教与学是一个事物的两个方面，教学能否达到预期目标，是师生相互理解、相互配合、相互支持的结果。教师要热爱学生，要热爱全体学生，同时坚信每个学生都是能够成才的，坚持正确启发引导，循循善诱，不幻想“十个手指一崭齐”，给不同层次学生以具体关心指导和帮助，无论“学优生”还是“学困生”、“失能生”，都要不断给予鼓励与支持。

3.5体育课堂因材施教具体实施

根据不同层次的教学目标确定不同层次的教学内容及锻炼方法，使每一层次的教学内容与教学手段和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使每一个学生能在教师的安排下参与适合自己程度的学习内容和锻炼方法，具体措施如下：

3.5.1、层次的设置

根据我校初一新生进校原始成绩及通过一至二月的学习锻炼情况，进行身体素质和体育合格成绩考核、评估、分析并以此为依据，将学生分成“体优生”（身体素质较好）、“中等生”（身体素质一般）、“学困生”与“体能较弱者”（身体素质较弱，学习比较困难）三个层次，每学期进行1至2次身体素质测试，进行层次调整。

3.5.2、实践操作说明： 3.5.2.1学生分层：

全面了解学生学习和锻炼的实际情况进行综合评定，每学期进行到1至2次评定，适当调整，调整依据是根据学生身体素质、技术技能，参照课程标准及教参的考核项目、要求，发展性考核以学生提高的幅度和学习态度评价。同时通过各阶段学生学习和锻炼的反馈信息等活动的实际情况进行调整。3.5.2.2分层指导

分层指导贯穿于调整授教的各个环节之中，在平等、民主环境下互相协作、互相补充、共同提高，再次，根据不同水平层次的有针对性地开展个别辅导，共同进步。3.5.2.3异步成功

让不同层次的学生在各自原有基础上能得到提高，获得异步成功，面向全体学生，提高教学质量之目的。

十二、通过实施因材施教，全体学生身体素质均取得了全面提高、体锻达标、体育考核成绩明显上升。

以下是对同一年级的学生通过三年实施因材施教情况对照表（略）：

从以上两组表格比较可以看出通过因材施教, “学困生”与“失能生”的比例在缩小，“中等生”的面在扩大，“学优生”的面也得到了较大的扩展，这说明在体育教学中必须正确地处理面向全体学生与照顾个别矛盾，才能充分体现因材施教的优点，扩充“中等生”，转化了“学困生”、“失能生”，培养了“体优生”，从而大面积提高教学质量。

3.6因材施教的实例

实例（1）如在“蹲踞式跳远”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的分为不同的层次小组，根据教材的具体情况按各层次的需要。合理安排的教学手段，把起跳点设置为1米，1.5米，2米。根据不同层次的教学目标，体优生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成腾空与落地完整动作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式动作。学困生，助跑5-7步，能较好地完成蹲踞动作。在施教过程中，针对不同层次施以不同程度的教学手段和教学方法，更好发挥学生的主体作用。

实例（2）如在50米跑教学中，为了达到全力跑的目的。我们在起跑线上设置几条不同起点的起跑线（每条线相距1.5米，划分3-4条线）能力差跑得慢的学生在设置靠前的线上起跑。由于起跑位置不同，使得到终点的分化不因能力的大小而显得差异悬殊。他们在各自的起点向共同的终点冲刺。在整个过程中发挥自己的最大能力。达到尽全力跑的目的。

4、总结

总之，教学要注意个别对待，加强个别指导和纠正动作，使他们尽快掌握动作，以“长善求失”。使每一个同学看到、感觉到自己的进步和提高，从而使他们真正体会到体育教育教学在实现素质教育中的重要作用。素质教育是一种重视个性发展的经验，重视每个学生的兴趣爱好和特长。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就必须因材施教。在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定。不能让学生适应教育，而要让教育适应学生。教学中药保护学生创造性思维的能力，珍惜学生的独立性、创造性和自主性，构建一套思维活跃、情绪快乐，具有创新功能的体育教学模式尽快达到教、学相长的良好目的。

而且因材施教在体育教学中运用，要真正做到以下几点：

4.1、明确教学目标，重视学生个体差异，施教坚持端正教学思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全体学生。4.2、不断提高学生的学习效率，通过因材施教，使学生能在适合自己学习水平的环境中愉快地学习，从而提高教学效果。

4.3、改变评分标准，对不同层次的学生，除常规的体能测试外，重视学生发展性评价。采用体能性评价和发展评价相结合的方法评定学生的成绩。4.4、鼓励冒尖，发展个性，允许暂时的落后，提倡后来者居上。

参考文献： 1． 钟启全 总主编，季浏 主编，〈课程与教学论〉

2． 魏国栋 吕达 主编，张天宝著，《新课程与课堂教学改革》 3． 袁振国著，〈教育新理念〉

4． 主编：杨九俊，执行主编：万伟 秦德林 吴永军，〈新课程教学评价与设计〉

5． 主编：杨九俊，执行主编：彭钢 蔡守龙，〈新课程教学现场与教学细节〉

6． 主编：杨九俊，执行主编：周勇 赵宪宇，〈新课程说课、听课与评课〉

7． 主编：杨九俊，执行主编：吴永军，〈新课程备课新思维〉

第三篇：因材施教在体育教学中的应用

因材施教在体育教学中的应用

贺杖子乡中心小学 程贵生

以学生全身心发展为本是当今育人的教育理念，面对学生群体之间的差异，体育教学中怎样实施因材施教，教师如何在体育教学中应用因材施教，利用好因材施教原则是有效提高教育教学质量的手段，在当今体育教学中具有非常重要的意义，也成为了体育教育工作者时刻面临的课题。

一、体育教学实践中因材施教的因素

1.创造和谐轻松的教育教学环境，实现教育主体的公平。就学生而言没有完全相同的两个人，不论是认知方面还是身体素质方面都存在着个体差异。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。首先教师应该根据教学内容的需要，及学生学习的兴趣和个体能力，在面向群体学生时，顾及个别差异，让全体学生参与到课堂学习之中，完成适合自己的练习目标，不能一刀切的都要求完成同一个任务。鼓励每一个学生，评价每一个学生完成的质量和与他相匹配的任务进度。从而建立一个和谐的教学环境，最终达到合作学习、共同进步的教学目标。

2.充分发展学生的个性，体现个别化教学，个性化练习。促进学生的个性发展，教学目标的设立是充分依据学生的兴趣、爱好、现有的知识水平和能力等特点。采取切实有效的教学方法与策略，让学生自主积极的兴趣盎然的参与锻炼，在此过程中针对不同的学生实现个别化教学。在教学中实施因材施教不仅有利于学生主体参与，而且更有利于教学信息的反馈，让老师更清晰的了解每个学生的特点。从而有针对性的激发和保持学生的学习兴趣。

3.因材施教以学生为主体，教师为主导的教学思想。既面向全体学生，又考虑到个别差异性。充分调动不同层次学生学习的积极性、主动性，从而提高师生合作、交流的效率，提高体育教学的质量和效率，更好地完成学校体育教学目标。例如在学习推铅球的技术动作时，可以让学生分成由几个优等生指导的几个小组，重点练习技术要领，对理解动作要领有难度的同学加以鼓励，重在体验做动作的过程，不过高要求远度。动作要领掌握了，只是你的肌肉力量没有达到应有的能力，掌握动作在加强力量练习你一定行。

二、教学中如何应用因材施教

学校和教师两个方面共同努力，才能落实好因材施教更好地在体育教学中应用因材施教。这其中主要是教师的灵活运用能力。

1.学校层面主要是两点。

（1）新课标中的校本课程选择要能适应学生个性发展。根据不同的年龄段身体发展的不同水平，依据学生自身的兴趣、爱好发展的需要，因此，学校应该利用有限的体育资源进行校本课程的整合。选择适合自己学校的课程，并且在教师实施教学过程要有追踪，有反思有总结。为后续的校本课程改进提供可行性的动力。

（2）体育器材方面学校要根据课程需要，准备充足。丰富多彩的体育器材，才能有效激发学生学习的兴趣，切实感受体育带来的乐趣。增强参与体育锻炼的热情。提高师生之间的互动频率，提高课堂的教与练的效率，促进不同层次学生的个性化体验与发展。让他们在不同层面都有所提高。

2.体育教师层面

（1）体育教师在课堂教学中，教与练的灵活运用对于不同层次的学生起到不一样的作用，教师要积极实施不同的教法。确定每个学生都有一个不一样的练习目标。在根据部分学生的特点及时指导。比如说，简单的技术动作让能力差一点进行展示，指导的同时给予表扬和鼓励，让他们感受被认可的喜悦，获得成功的体验；有技术难度的动作可以让优等学生充分展现，既能满足他们自我表现的欲望，这样的示范效应又能调动其他学生的学习欲望。做到面向全体，又做到兼顾个别。

（2）教师根据不同学生各自的运动能力制定不同层次的教学目标。体育教师必须对学生的身体素质、现有运动水平做到心中有数，让不同层次的学生都能完成教学任务，在自己原有的技能水平上有所提高。让运动能力差的学生完成小目标增加学习的自信心，让那些运动技术水平较好的学生达成高一点目标，让他们感到学无止境，始终保持浓厚的学习兴趣。

（3）评价学生的多样化。学生的个人运动能力有大小，身体素质的发育又有强弱之分。不能像原来教学一样一刀切，那样会让学生觉得体育课是部分学生展示自己的舞台，差一点的学生只有靠边站的份。有的学生根本体验不到体育给带来的快乐，导致部分学生的积极性被抹杀，尤其是那些运动能力相对较差、身体素质不好的学困生群体。因此，在现代体育教学中，教师依据学生的差异要考虑到学生的学习能力水平，要顾及学生的感受和自信心，促进学生自身良好发展。通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。充分调动学生的学习积极性，让每位学生通过自身的努力都能体验到成功的快乐，激发他们学习的兴趣与动机，优秀的学生会精益求精，身体素质相对弱的学生也不会因为先天身体素质和运动能力差而对体育课程避之不及。

综上所述，在体育教学中有效合理的使用因材施教的教学方法，做到以学生为本，充分发挥和调动学生的积极性和主动性，营造良好的课堂教学氛围，确保每个学生都有所进步，让我们的体育课堂充满活力，让因材施教的方法真正的为我们的学生服务。

第四篇：信息技术在体育教学中的应用

浅析多媒体信息技术在体育教学中的应用

长沙市开福区清水塘北辰小学

体育教师

汤勇

摘要：伴随着计算机技术和网络技术的迅速发展,现代信息技术对学校传统体育教学产生了巨大的影响。而体育教学的不断改革,也离不开现代信息技术的发展。当今社会,信息技术和教育已经无法分开,信息技术对体育教学的优化无疑是肯定的。现代信息技术与体育教学的整合是新时代势在必行的任务之一。优化教学过程，提高教学效率成为了新的选择途径，它以视频、图片、动画、声音和文字等综合形式向学生传播知识，丰富了体育课的教学内容，激发了学生对知识和技术的学习兴趣，调动了学习的积极性，拓宽知识视野，提高教学效果。作为一名体育工作者,在体育教学中合理的应用多媒体信息技术已成为必不可少的武器。

【关键词】 信息技术 体育教学 应用

1.前言

随着知识经济时代的到来和信息社会的飞速发展，现代化的教学手段对优化体育课堂教学、激发学生体育学习动机和兴趣、加深学生对动作概念和体育理论知识的理解、提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。计算机网络教学具有强大的信息资源共享性能, 可为学校体育教学提供丰富的教学资源和无比灵活的教学形式, 提高学生学习的主动性和灵活性, 能够满足个性化和个别化教学的需求。因此探讨和研究信息技术在体育教学中的应用具有重要的实用价值。

2.现代信息技术的作用

信息技术的运用通过其不可替代的特点对体育教学的教学效果、教学质量、教学环境，对学生建立终身体育意识有着很好的作用 2.1 有助于学生建立正确的动作概念、统一规范技术动作，利用现代教育技术可以帮助教师解决这一矛盾, 运用现代网络视听媒体把先进规范的技术介绍给学生, 有助于学生建立正确、完整的技术动作概念较好地掌握技术动作。教师在主管方面很难满足学生来自感官、身体练习的模仿和学习，这样直接影响了学生的学习效果，而多媒体信息技术对解决教师现有水平和教学的客观需要的矛盾有着重要意义。

2.2 有助于教师结合动作边讲解、边示范突出技术动作的重点和难点利用现代教育技术制作的多媒体课件,把教师很师范清楚的技术环节用多媒体课件的形式，一个动作一个动作的讲解示范，这样学生能对某个动作技术的环节的细节能够更快更好的建立表象，对学生学习起着重大的作用

2.3 使教学方式形象生动,有利于培养学生的思维能力、想象能力和创新能力要提高学生的思维能力和思维品质,用多媒体手段教学, 集声、象、字动态显示, 图文并貌、形象生动, 达到了提高教育教学的良好效果, 让学生尤如亲历其中,提高了学生的思维力, 想象力和创新力。对激发学生热情开阔学生眼界有重大作用

2.4 多媒体教学信息量大。加大学生自主获取的信息量成为教学改革的方向，且提高了课堂教学效率，让学生有充分时间自主学习。多媒体技术进行教学恰恰能够解决教师传统教学知识面窄，信息量小这一难题。多媒体教学给予了学生丰富的新知识,免租学生渴求知识的欲望,提高了教学效率。

3．现代信息技术在体育教学中应用的方法和内容

经过信息技术在体育教学中广泛而全面的应用以及在体育教学中重要性的提升，教学过程中，内容、方法和模式等方面的改变是必经过程，以至教育教学思想甚至整个教育体制也将伴随者改变，教育教学也将由传统的教师示范和单调口令练习向网络教学和多媒体教学技术转变。

3.1 正确理解多媒体信息教学与传统教学的关系

教育教学的发展以及改变是一个漫长且师生互相磨合的过程，是一个辩证的过程，在多媒体应用和体育教学中，首先应处理一下问题：

1、教师对多媒体片面理解, 把多媒体教学看成是简单的计算机投影放映,认为计算机教学及多媒体教学。多媒体使用应有一定范围, 也是一个动态的过程, 必须在实践中不断完善。

2、多媒体教学应用中易形成多媒体为主, 教师为辅的弊端

3、多媒体课件制作中存在形式丰富, 内容稀薄的倾向。这样往往方便了自己讲解, 并不有利于学生学习。

3.2 研究符合学生体育课程需要的教学体系

与课程的设计直接相关的是学生进行体育学习的需要，因此，若要开发课件，首先要认清学生的体育学习需要和课程需要。要反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学应结合体育教学的特点和现代信息技术教学的优势合理的在体育课中运用现代信息技术。应该正确处理好两者之间的关系, 现代信息技术教学应该成为体育教学手段中的重要组成部分, 使其成为在体育教学中成辅助作用，正确认识现代信息技术与传统体育教学的关系，着力构建以现代信息技术辅助教学为核心的，有助于学生体育课程需要的体系。

3.3 研究符合学生学情的多媒体教学资源

研究符合学生学情的多媒体教学资源，计算机多媒体能够将图像、影像、声音、文字、符号等，根据教学需要有机组合并对信息进行综合处理和控制，能够流程的在电脑上表现出来，再对其进行配音、口令，使其能够人机相互操作，实现体育教学或训练。计算机多媒体教学有许多的优点，如集成性、交互性、可控性等，能满足学生听觉视觉等多种感官的需要，让学生带着极高的兴趣去学习，由于计算机教学具有直观形象性的优势，这样学生就比较容易理解一些之前不好理解的东西。并且这些学习材料，可以被分解，组合检索利用，便于被学生复制保存。还要注意的是，使用多媒体进行教学要在纸质教材的基础上有所创新，要体现更多的优势，如超媒体性、智能化等，使学生的个别需求得到更好地满足。并且，数字化网络教材能够在网上共享，具有开放性，这样这些教学资源就能够被反复、自主、无耗、再生地使用，使体育教学的经济性有了重大突破。学生能够利用浏览器或者文件储存设备讲教材资源在网上或者在电脑上自行学习，打破了教师和学生时间和空间上的束缚，能让学生更好地进行自主学习，同时能满足学生的个别化学习要求。

3.4 加强教师对多媒体信息技术在体育教学中教学手段的培养

在体育教学计划中配合授课内容制定多媒体教学计划在制定多媒体教学计划时要努力体现学生学习的层次性、主体性和创新性。使体育教师不得不加强自身对多媒体信息技术教学手段的培养。现代化信息技术能否成为体育教学的重要教学手段, 有一个关键因素那就是体育教师的掌握现代信息技术程度。体育教师要更新观念并掌握一定的现代信息技术教学手段进行教学, 体育教师由于工作性质等客观原因, 导致对现代信息技术接触的不多, 在上课的时候都不太愿意利用现代信息技术手段进行授课, 因此体育教师必需加强对自己现代信息技术手段的培养。

1、加强教师信息意识、信息观念、信息觉悟、信息道德和信息心理的培养。

2、教师个体的知识面及拥有信息总量的素质状况的调查。

3、教师个体获取信息、加工处理信息、利用及创新的能力。4 小结与展望

作为新时代的体育教师，在体育教育信息化这场深刻的大变革之中，我们不仅仅要对体育教育形式和学习方式进行变革，更重要的是将对体育教育思想、观念、模式、内容和方法上的重大改变。在信息技术飞速发展的今天，走在时代的最前列，走在所有学校的前列，加快学校教育信息化的建设步伐，让我们让多媒体信息技术成为手中的王牌，努力实现信息化教育。

第五篇：信息技术在体育教学中的应用

信息技术在体育教学中的应用

1、体育教师要掌握必要的现代信息技术，转变教学观念，提高对教育的深刻认识。这就要求体育教师要不断努力学习，充实自己，掌握运用多媒体教学的技能，发挥网络资源在体育教学中的作用，提高学生的学习兴趣和教学效率。

2、教师为主导的课堂地位，不能忽视。利用信息技术应用于体育教学，可以极大的提高学生的自主学习能力，但不能忽视教师在学生自主学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、学生不能自控时，能得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效的个别化学习

3、信息技术只能对课堂教学进行辅助。有些老师对信息技术过分依赖，认为体育课上有了多媒体课件就万事俱备了。缺少了应有的讲解与练习。这样往往使学生只注意到了课件上新鲜的内容而没有掌握相应的体育知识和动作技能。因此信息技术只是在适当条件下辅助课堂教学，教师的示范讲解与学生的动作练习，才是实现教学目标的强有力手段。

4、信息技术内容的选择要符合学生特点，有针对性。在得用信息技术辅助体育教学时，我们要选择那些为学生所喜爱的如鲜活的图片，简短的动画，悦耳的声音，调动学生的积极性。选材要紧扣本堂课的教学重点突出难点，因此内容要简洁清晰，以提高课堂效率。

5、目前中小学的体育教学已成为学校里的重要课程，伴随着信息技术与各学科的整合，体育教师要明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，利用现代信息技术在体育教学中的辅助作用，合理、正确地使用它，从而为体育教学开辟一片新天地。