课改动员大会学习体会（范文模版）

第一篇：课改动员大会学习体会（范文模版）

课改动员大会学习体会

赤眉镇庙北分校

马天光

2007学年—2008年新课程改革一如既往地轰轰烈烈的开展着，2007年新课改在我们庙北小学来说是一个无法开展的革命，因为学生少又小，而且教师都是在五十岁以上的老头字，无法进行新课程改革。因此我一直没有机会真正的接触新教材,但对新课程理念也有一些了解，我也曾听过一些关于新课改方面的专家和教师的报告，但是对于如何实施课程改革还是有点迷惑、彷徨。这几天在赤眉镇中心学校组织的全镇深化教育教学改革和规范办学行为动员大会在赤眉镇一初中举行，从大会上听取了县教体局普教科杜玉郎科长对新课改进行了深入的讲解很说明令我豁然开朗。从一场场精彩的讲座中，让我了解和掌握了新课改的发展方向和目标。对教育工作者很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学概念得到更新，真是让我受益非浅，所以2008学年看来不尝试一下是不行的。至此对我这几天的学习心得体会：

新课程倡导是以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。教师应从以下几方面转变：

第一、教育观念的转变，不同的教育观念产生不同的教育；第二、师生角色的转变，传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力；第三、情感互动的转变，传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。第四、评价方式的转变，传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。

“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？我想，应当创设情景，巧妙地提出问题，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，给学生充分表达自己思维的机会。只有这样，个体才能得到发展。

以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按照新课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都知道评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在一学期或学年末，对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的，而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。

总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课改实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。

2008年2月18日

第二篇：课改学习体会

课改学习体会

今天，我有幸聆听了教育专家夏书芳老师的专题报告《新课改的走法与走向》和

范校长《中国教师报》河南站站长张老师的“小组合作”体验式培训，收获颇丰。

夏老师以诙谐幽默的言语给我们讲解了一下当代新课改的走法，学习应该“挖自

己的鱼塘养自己的鱼”，现今导学案的发展与创新，班级小组编排，自习课和习

题课的新上法，以及当下的课改之弊。一个个生动的教育案例，在轻松的欢笑声

中，我感受到：组也可以这样分，课也可以这样上，学生也能这样教，班级这样

才有人情味„„犹如一缕春风滋润了我的心田，让我终于初解了课改神秘的面

纱，灵感瞬间溢满我的脑海，真想马上开学，和孩子一起去验证一下我的新想法。

下午，我们参加了张站长的“小组合作”体验式培训。张站长首先带给我们的是

一场冥想盛宴，一个的视频，半个小时的冥想。让我们有了全新的体验，心灵得

到了净化与升华，懂得了如何快速恢复体力。接着又让我们以参与者的身份，亲

身感受了一下小组合作的流程，让我们自己教自己，充分体会到了在教学中小组

合作该如何“导做”。

总之，本次学习，让我对课改之路有了全新的认识，我将带着专家们的点化和引

领，大踏步的向前进

听刘爱军专家讲座有感

2014年5月17日下午，刘爱军老师在我校的讲座中用幽默易懂的语言对我校的课改做出了高度的评价，在教学内容的分析中让我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇气，让我感悟最深的是最后一点：

要重新确立目标（学科目标），让我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教学中我们采取的是处理以导学案为代表的知识，在对

学、群学的过程中只是简单的完成正确答案，并没有明确的坐标，而

刘老师讲的递进推进式流程对每一步有了细化的要求。独学（初步处

理）：对于学生很会的题目要求学生清楚、明白规范的做出来，不会的题目不能让学生空着，要做标记，要写出不会的理由，让学生找到

个人的真正问题。对学：同等水平为对子，要求学生解决“模糊、半

会不会的题目”。独学、对学主要是卸载。群学：对考点、错误点、分歧点、共性的内容进行学习，群学不是完成准确答案，是加载，应重点针对几个题目举一反三。展示是生成，生成的机制是互动，没有互动就没有生成。

在今后的教学中我会以递进推进式流程为方向，给每一个孩子机会，帮助他们找到自己的位置。

要我改为我要改。”

第三篇：课改,学习体会

“放手”

听李海勇校长《新教育风暴》有感

平顺县实验小学东校区

王 宁

课改？课改！是啊，无论是老师、学生、还是家长，都极力拥护课改，可是究竟该怎样着手课改，却是让老师们一头雾水。谁不希望自己的教学新颖可行？谁不希望自己的课堂生机勃勃？谁不喜欢自己的学生聪明活泼？谁不渴望自己的成绩名列前茅？

有幸，21号的下午，在石校长的介绍下，我们认识了晋城泽州一中校长——李海勇专家，并聆听了他的精彩讲座——《新教育风暴》。听名字就感到很有震撼力了，他给我们讲了中国新课程改革的成长历程，讲了自己所在校进行课改的宝贵经验，短短的三个小时却给我留下了思维的撞击。

忆往昔，我们实小的所有老师都很努力的工作着，辛勤的劳累着，却也失望的收获着。听了李校长的讲座，我才明白：努力固然重要，但方法比努力重要，方向比努力更重要！是的，唐僧知道自己的方向是西，所以在取经的路上不管有什么阻力和困难，始终坚守向西的方向，向西，向西，向西......最终完成取经的任务。毛泽东清楚红军的方向是北上，所以在长征的路上克服种种险阻，坚守北上的信心，向北，向北，向北......走出了一个新中国。邓小平明白中国的解放思想、改革开放，首先要从南方的沿海地区开始搞特区，坚守改革开放先从南开始，南先，南先，南先......实现了改革开放的新目标。

方向是战略问题，方法、努力是战术问题。方向一但确定，方法和努力就是主要的了。我校的课改方向已经明确，现在就靠我们以课改的具体方法以及努力程度去走完这一段艰巨而光荣的路途。

万事开头难！改革的核心是课堂教学改革。我们应该怎样着手改变我们的课堂？试分析一下，以往我们的课堂所存在有哪些弊端和困扰？我觉得有以下几点：

1、老师牵着学生鼻子走。

2、课堂唯课本独尊。

3、教学气氛过于严肃。

4、教学方法一成不变。

5、多媒体敷衍了事。由此，也就教出了这样的学生：基础知识扎实、反应能力缓慢、思维踏步不前、性格单板沉稳、遇事谨慎不言。那么怎样才能响应课改的号召呢？以学定教，育人为本，培养学生自主、合作、探究能力……等等。我觉得就应该向李校长在讲座中提到的：教师教学要让孩子们在做中学，学中习，习中悟！

首先要对学生“放手”：教师要做到把课堂真正的还给学生，让学生做学习的主人，尊重他们的想法，勇气甚至错误。让他们大胆的发挥自己的潜能和实力，让他们赤裸裸的暴露自己的缺点和失误，让他们勇敢的对自己的错误进行及时修正。相信，亲身经历过的事情他们会记忆终生。

其次是要对自己“放手”：作为一名课改前沿的教师，我们就要放下自己所有的束缚，像解放学生一样解放自己的思想和认识。让自己也大胆的去想策略，去实施。只有在经历中才能发现失误，只有在失误中才能走向成功。

也有幸，我被选入了学校的这次课改的行列，不论前方是崎岖，还是艰难，我都会坚定不移的走下去，因为我知道等待我们的一定是光明。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。课改之路漫漫兮，吾辈需努力！我将继续投入到课改的伟大实践中去，接受课改的挑战，探索课改的奥秘，开辟课改的航道，寻找课改的真谛。在工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我，与新课程共成长。我相信，只要让新课程走进你我心灵，敲击你我心扉，就一定伴我们共同迈向成功教育的彼岸。

2011.2.22

第四篇：二期课改学习体会

二期课改学习体会

泗泾幼儿园 赵景

二期课改给我们带来了机遇也带来了挑战。这对教师的专业化发展提出了更高的要求。新的课改理念能否得到有效地贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同度以及教师自身的素质。

听了徐老师的讲座，我体会到如果把过去的教育比作一出戏的话，那么，教师则是舞台上的主角，同时是剧作家兼导演，孩子则是应当遵守纪律的观众。然而，现在，一种新的教育理念来到了我们的身边。在他的教育观里，孩子是这出戏中的主角，教师则是观众和导演。这位导演没有事先写好的剧本，而是和孩子们一起寻找来自孩子的需要，兴趣，心灵的素材。与孩子们一起演绎着这出戏：以孩子为中心。

这对教师的要求提高了。要求教师要精心设计教学目标。精心准备教学教育。精心组织教学活动。

而要做到这一点，就必须尊重儿童的差异性。

尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，就要在具体的教育教学中，更多地关注幼儿，观察了解每一个幼儿的发展水平和兴趣需要，创设良好的环境条件，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方式。让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中自主学习。

另外，教师在设计方案时要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。教师还要明确自己在活动中的角色定位，以观察者、支持者、合作者的身份关注幼儿的学习过程，而不是注重幼儿异口同声的说出结果。要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展

2005年12月

第五篇：课改研讨会学习体会

课改研讨会学习体会

谢凤莲

总结本次学习的经验比较传统教学和“小组互助合作学习”教学，我觉得“小组互助合作学习”教学有以下几方面的优点：

一、“小组互助合作学习”发挥了学生的主动性，增强了学生对知识掌握的深刻程度，提高了学习效率。

俗话说吃别人嚼过的饭不香，只有通过自己的咀嚼，才能品出饭菜的香味。在传统教学模式下，教师一味地讲，学生一味的听，学生的学习处于被动地位。对听到的知识不加思索的接受，不通过自己大脑的理解和加工，正如吃别人嚼过的饭，索然无味，当然不会留下深刻的印象，学习效果较差。而“小组互助合作学习”则可以让学生的头脑动起来，在相互交流的过程中，要把自己思考的结果通过自己组织语言，准确的把问题表达出来，其本身就是一个激励思维的过程。显然通过这一主动思维的过程，学生获得的知识将深刻难忘。从而大大提高了学习的效果。

二、改善甚至转变了师生关系。

在“小组互助合作学习”的模式下，师生关系发生了翻天覆地的变化，学生成了学习的真正主人，老师也不再是拒人千里之外的“老学究”,而是同学们学习的帮助者和引导者。学生们在互助合作的探讨中，大家齐动脑，踊跃说出自己的想法，并相互补充，相互指正，课堂不再枯燥，而是变得热烈精彩。学生对知识的探索变得有兴趣了，在探索中不断进步，在进步中不断进行探索。

三、培养了学生的责任心、集体荣誉感，学会了与人交往和合作。

“合作是共赢必备的品质”、“共赢是持续发展的必须”。现在的学生由于社会和家庭的原因，大多以自我为中心，唯我独尊，听不得别人不同的意见，难以接收不同的见解。概括起来说，就是自私自利，很难融入集体和社会。未来的社会是竞争的社会，也是合作的社会，学生能否与人交往并合作，决定了学生将来是否适应社会。在“小组互助合作学习”中，强调了“互助”和“合作”的作用，培养了同学们群策群力，共同研究的能力。学生在解决问题的同时，感受到团队的力量，这就有利于让学生走出“以自我为中心”的圈子，逐渐接受融入到集体中去。

这种教学方式最突出的一点是让学生动起来，主动学习，使其切实成为学习的主体。我们在学习的时候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求内涵一致的“神似”，所以要结合实际情况、不能生搬硬套，“教有成法，但无定法”，正如好看的东西看久了就会产生审美疲劳一样，用一种方法久了，学生就不再感兴趣了。所以，在低年级或实施“小组互助合作学习”的时候，我们可以利用有趣的方式给课堂提供驱动力，但是我们更应该让学生体会到自己在课堂上存在的价值以及自己的进步带来的成就感，也才是自主学习型课堂的“原动力”。当然，我们在认识到“小组互助合作学习”的教学模式的优点的同时，也不能摈弃以往的好的教学方式，只有在此基础上不断的提升、不时变换学习形式，才能达到最终“解放学生，彻底解放教师”的目的。