高中地理新课改教育叙事

第一篇：高中地理新课改教育叙事

高中地理新课改教育叙事

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是地理教师的重要任务。我们根据学科实际，探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式。下面就此谈谈我的一些做法。

一、理论依据

1.实施任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。2.根据“首因—近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。一节课40分钟，前8～10分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，中间10多分钟较差。根据这个原理，一节课按三段来安排。第一段：新授或重点难点突破；第二段：当堂练习；第三段：总结规律和要点。3.利用学习的金字塔理论提高学习效率。学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保留度，从5%～90%不等。因此，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。案例：

在高中地理教学中，必修

（一）第一、二单元是学生学习中的难点和重点，其中常见的天气系统──气旋与反气旋知识对于学生来说抽象、难懂，每次讲到这儿，我是又比又画，学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况；不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响；甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况？同时又能不能变教师的讲、比、画而为学生自己动手，自己画，自己分析、思考、归纳？同时还可联系生活实际，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生主动地学，从而提高学习效率。

为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分四步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给同学们一个简明的理解与思考过程。

首先，给出一组水平等压线示意图，让学生画出三种情况的风向（理想状态；高空中；近地面），并让学生明白水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向（应强调是属于近地面的情况），学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。

通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图（还可让学生上黑板来作图），并分析所对应的天气状况。第四步，利用左右手法则来进行巧妙的记忆：伸开双手，大拇指向上表示气旋中心气流上升，向下表示反气旋中心气流下沉，四指向手心握，表示气流水平运动方向，右手适用于北半球，而左手则适用于南半球。经过这四个步骤，学生对气旋、反气旋的知识理解就比较透彻了。

锋面气旋的难度又有所加大，内容既有气旋与反气旋的相关知识，也有锋面的相关内容。基于此，对于此内容的处理也采用以上方法。第一，先搞清锋面气旋的成因：在刚才的教学中我们已经知道：在水平方向上，气旋的气流运动方向是旋转辐合，而反气旋的气流运动方向是旋转辐散。辐散的气流是不会相遇的，只有辐合的气流才能相遇。而锋面就是冷暖气流的相遇。因此气旋与锋面易相伴而生，故称锋面气旋。再让学生进行作图验证。

第二，认知锋面气旋的性质与运动方向；以北半球而言，首先判断低压槽两侧C、D两点气流的冷暖情况，低压槽北侧C点的气流来自极地方向，故较冷，而低压槽南侧D点的气流来自赤道方向，故较暖；其次在形成锋面的位置上画出锋线的符号。根据北半球气旋在水平方向上逆时针辐合的运动状况，可以推出C点的气流推动着D点的气流在做逆时针方向移动，故C、D气流交汇处形成了冷锋，而图五中E点的低压槽处形成了暖锋。

第三，联系生活实际加深对锋面气旋的理解：气旋在水平面上是动的而不是静的，比如说北半球的气旋在水平面上的运动是逆时针辐合，这种动态的运动就会导致天气的变化，为了激发学生的兴趣，我录制了一段天气预报，给学生放过这段天气预报之后，然后给出图示，让学生试做天气预报员，大家兴趣盎然，纷纷发言，觉得这些知识学完后原来这么有用呀！特别是回答对的同学有一种格外的自豪感。

新课程倡导以人为本，注重引导学生，积极和学生交流，让学生在老师的启发下思考解答问题，从而让他们在学习的过程中找到乐趣，挖掘潜力，发现自我，从而体现学生的主体地位；借助多媒体技术，根据各知识点的不同特点，应用不同的平面或动画技术来帮助同学们理解；同时选用一些生活事例，能引起学生的兴趣，因为这样能贴近生活，贴近社会，所选内容是与我们日常生活息息相关的，学生感兴趣、便于接受，这样不仅使学生感到亲切，而且把课本知识和现实生活结合起来，避免纸上谈兵，赋予课本以鲜活感，有利于激发学生的学习热情，提高学习兴趣！

第二篇：高中地理教育叙事

《冷热不均引起的大气运动》教育叙事

石台中学

雷涛

经过了多轮的高中地理教学后，我也就积累了一些新课改教学的经验，所以在开始新一轮的高一教学工作时，就明显感觉顺手很多，课上与学生的交流也比以前多了很多，更加注意到时刻去关注学生自主学习能力的培养，同时对自己教学的反思也越来越多，通过撰写教学叙事和教学反思能够不断地发现不足，使教学过程不断的改善。所谓“当局者迷、旁观者清”，有时候我就去听上同一内容的别的老师的课，这样就能够更好地发现不足，也能够写出比较全面的教学叙事。比如我在讲授《冷热不均引起的大气运动》这一节的时候，就通过上公开课的形式，并进行了教育叙事的撰写。

这一节的教学难点是热力环流的原理。所以在讲述热力环流之前，我先了解了学生对日常生活中的“烧开水”现象的观察认识程度，从而引出热力环流的概念。但在学生的回答中，我发现学生在语言表达的准确度方面存在一些问题，有一些知识心里明白大概意思，但是表达出来的并不完全正确，我想这应该也是导致学生考试失分的一个主要原因，于是我对学生回答的话进行了纠正，同时学生也能够意识到自己的不准确。在课堂上进行热力环流讲述时，在给了学生气压，高压，低压的基本概念后，我让学生通过小组合作学习的形式对课本上的热力环流图进行分析，学生在讨论过程中出现的问题能够及时的通过我的点拨得到解决，以使自主学习能够顺利进行，但是也出现了一些不足之处，学生对这部分知识的独立分析理解比我预想的要困难，大部分学生对于近地面和高空的气压状况为什么会发生变化理解的不是很透，导致对知识分析的思路不够清晰，通过深入各个小组的指导和小组代表的回答，我准确的找到了学生对于这一部分知识理解时存在的关键问题，就在于对高低压的形成有些模糊，于是进行了有针对性的讲解，使学生对知识的理解更深刻。

其实回想一下虽然当时这种讨论式的教学过程比以往的传统教授要多用几分钟的时间，但学生对知识的理解明显要比以前更透彻，也更容易掌握，也免去了今后再进行重复教学，同时增强了学生学习的积极性和主动性。以往我们可能经常会受到时间的限制，而不敢将问题交给学生自主分析，其实在有基本的背景 知识和教师的深入指导之后，通过学生的合作学习能够使学生对于知识的理解更深刻，掌握更牢固，而且会增加学生学习的成就感，有利于培养他们的信心。

另外，通过深入学生内部，我还发现班里有一个有明显学文倾向的学生，在学习的时候存在一个问题，她在听课的时候总想把老师说的话全都记下来，这样导致她学习习惯非常机她械，而且经常会出现自己记的东西是什么都不知道，既影响课上对主干知识的理解，又不利于养成自主学习能力的培养，我始终认为自己不会学习的学生，在学习的过程中虽然很努力，但成绩总是不太理想，原因就是学习方式过于机械，对知识的理解不够深刻，没有转化为自己的知识，这样势必出现对知识运用不灵活的现象。通过这种小组合作学习的方式，这名同学可以与同组的同学进行交流，可以使她有一个参与讨论分析问题的环境，逐渐的养成独立分析能力。

在学生讨论结束之后，我对热力环流进行讲解的时候就顺利了很多，学生的思路也比较清晰，能够及时的将自己的错误之处进行纠正，最后，在进行热力环流实例分析的时候，如海陆风、城市风和山谷风时，还有后面的课堂练习，基本上都是学生自主完成的，整个过程非常顺利，说明学生对于知识的理解比较灵活。

通过对这节课教学叙事的撰写，我觉得收获很大，课上积极创设情境，组织体验活动，让全体学生共同参与，合作学习，既提高了学生的学习能力，也使教师自身不断地从中获得灵感，我想，新课程改革的理念精髓也即是如此吧。对于新课程课堂模式的探索还要不断的深入，逐渐的形成多种课堂模式以适应教材内容的多样性和学生的多方面需求。

第三篇：高中地理新课改讨论材料

稳步推进地理新课程改革

新一轮基础教育课程改革的目的是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。从根本上说，实施新课改的原因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终生学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。但课程改革是一个渐进的过程，不可能完全抛弃原有的教学模式。因为任何一个事物，之所以能够存在，就是有其存在的原因。不管是大纲课程与教学，还是接受式教学，它们之所以能够传承数十年，是有其合理的成分的。同样，新课程与新课程所倡导的教学方式是先进的、合理的，但是也有其局限性。让教师一下用一个具有局限性的东西取代一个有合理成分的东西，这种做法不符合事物发展的规律，课程与教学需要遵循循序渐进的原则。所以，无论教师、学生还是学校各项建设，要适应新课程标准需要一个时段，我认为这个时段应该在三年以上，等到第一次高考之后，我们才能形成一套完整的教育体系。在这个时段中，我们一方面应根据新课程的要求建立新的教学理念，并在这些理念的指导下开展教学工作。另一方面，我们要根据教学实践中发现的新问题，寻找新的对策，以解决这些问题，并不断的进行总结。本文主要总结一下我在应用新课本通过新课标教学时出现的问题，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理课程的衔接

初中地理对于高中地理具有重要意义，如 高中地理中“地球的宇宙环境”是在初中地理中已经掌握了地球的基础知识的基础上设计的，如果没有初中的地球知识，那么高中地理就得从零做起。初中地理为高中地理提供必要的手段。总体上看，初中地理属于“区域地理”，高中地理属于“系统地理”，高中地理主要学习地理现象的分布规律和形成原因，高中地理离开了具体的地理现象就会变成空洞的抽象理论。所以学习高中地理始终离不开区域地理的基础，但许多高一学生入学时初中地理几乎都忘掉了。例如，有的同学连经线、纬线都分不清楚。所以，有时为了讲高中地理时区划分、计算等又得从经纬线教学开始，那么势必会使课堂教学的时间变得紧张。

所以在高一教学中，教师要了解初中课程内容、学生的知识掌握程度和地理学习能力、水平等情况。首先通过摸底、调查，然后结合高中课程内容确定哪些地理课程内容需要补充和强化，哪些内容学生必须知道，哪些内容可补可不补，在以后的教学中将这些知识逐渐加进去，以扫清高中地理学习的障碍，提高地理的教学效果。初高中地理的衔接问题，涉及课程标准的衔接、教师教学方式方法和观念的衔接、学生学习方法的衔接以及学习效果的评价方式的衔接等，在以后的工作中我们要总结这方面的经验，让高中学生顺利进入新课程，实现初高中课程的平稳过渡。

二． 准确理解“课程标准”，制定切合实际的教学目标

新课标体现了新的课程理念，对于地理教学来说，课程理念既不是抽象的 思想观念，也不是空洞的理论条款，而是指导教学行为的具体操作指南。如果不能琢磨透“课程标准”所体现的基本理念，就难以准确的开展教学活动，势必会取得事倍功半的结果，而制定切合实际的教学目标，才能够符合本校学生的实际情况，如果照搬教师教学用书上的目标，那么教学目标就会成为一种虚假的、形式的摆设。

这就要求我们不仅要认真学习和研究课程标准，而且要将教科书和地理课程标准对照研究，年级组内应该对照“标准”，研究教科书的相关内容，并对教科书进行适当的增删。还可以根据学生实际情况的不一致，制定出差级化的教学目标，对学习好的学生要求高一些，对差的学生降低要求。例如“气候类型”的教学我们就应该在教学实践中根据学生的学习情况做出选择，因为有关气候类型和影响气候的主要因素的内容在义务教育阶段的地理课程标准中有要求，高中阶段主要是理解气压带、风带的分布和移动对气候的影响。如果学情允许，我们就可以多涉及一些气候类型，而从我们学校的学生实际情况来看，只需要分析几个较特殊的气候类型即可。

三． 如何保证学生能力发展和成绩提高相统一

新课程教学的价值追求变了，由原来的“应试”转变为现在的“素质”，素质教育重过程，重学生能力发展，而以前的教学则重学习结果，终知识的掌握。在现实中，理想的教学价值取向与现实教学成绩的终结性评价往往难以一致。目前，终结性评价的主要方式是考试，而考试所考查的主要内容是地理知识，以及运用地理知识分析、解决地理问题的能力。因此，学生掌握地理知识的量，以及运用知识的灵活程度直接决定了学生的考试成绩。而学生的考试成绩往往又是评价教师工作质量的标准。因此，这种考试评价的价值取向和新课程教学价值取向是有矛盾之处的。

针对以上情况，我们在实际评价教学过程中要实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，在新课程标准上提出了相关的地理学习评价建议，我们要把这些评价目标、手段落到实处，努力研究与实施发展性评价，用好激励性评价，探索开展反思性评价。

四． 多媒体教学和传统“三板”教学应该如何取舍

多媒体在地理教学中的主要优势是把大量的地理信息传递给学生，能把复杂的地理过程形象的表现出来，让学生一目了然，而且能大大的节约教学时间，提高教学效率。但是“三板”是地理教学的特色，也有着不可替代的作用，他可以通过教师的实际演示提高学生的动手能力，而且教师如果过分依赖多媒体教学，把所有的知识都存在电脑上，如果出现意外情况如断电、死机等，是否能够继续保持教学质量。我认为这要根据要讲的课的实际内容来定，如果需要举出大量事例，则多媒体更方便，如果演示某些地理原理，板书教学则更加灵活。而且多媒体教学无疑又会增加备课的工作量，所以教具的选择还要视情况而定。

总之，本校才开始进行新课程改革，课改之路任重而道远，许多问题还在发现、研究和探讨之中，我们既不能照搬他校的经验，也不能操之过急，实现新课改的平稳过渡才是目前的工作重点，经历过一两次高考之后，我们才能够更深入的进行新课程改革，改革也更加有方向性和针对性。

地理新课改讨论材料

袁宏伟

第四篇：高中地理新课改心得

新课改专题

掇中教研教科处

2009年第9期

荆门市掇刀石中学

主办

高中地理新课改心得

地理学科兼跨文理两大学科，加上一直以来地理教学让学生记概念、背知识点比较多，加上

原有的高中地理教科书知识陈旧，脱离社会实际，与生活实际联系较小，不能激发学生学习的热情，初中地理又是一片空白，造成学生普遍厌学现象。

新课程的实施者旨在全面推进素质教育，让教师形成新的课程观，学生改变学习方式，那么，新课程标准如何才能得以实施和落实？

新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，不再把课程仅仅理解为教科书，理解为教师的教材，而是强调课程是由教科书、相关教学材料、教师与学生、教学情境构成的一个体系。这意味着课程观的重大变革，这决定了它是独特的且永远变化的。有多少所学校就有多少种课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的工具。每个学生都带着自己的体验背景，带者自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设，学生从其他学生身上，教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。在教学的过程中，相关的课程目标、教学与操作内容、学习手段等课程要素进行优化整合就显得至关重要了。

一、体现学有所需、学有所用的地理课改新理念

新地理课程标准推出满足学生不同的地理学习的需要，学习对生活有用的地理。除了掌握基本概念，课堂教学还要关注现实，贴近生活，要求教师注意挖掘教材内容中的生活素材。以学生熟悉的生活情景为切入点，对现有教材进行创造性处理，使原本单调、枯燥、呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变得有现实性、生活性的，让知识内容走进学生生活，让学生贴近生活学知识。所以，为了满足不同学生的需要，要求建立多样性、选择性的高中地理新课程，除了3个必修模块，7个选修模块，还要进行乡土教材和校本课程的开发，这对老师提出了更高的要求。

二、构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台

学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新教材，教师首先要转变角色，确认自己的新的教学身份，要由管理者变为组织者、引导者、参与者，对课程及教师自身的发展来说，教师由教书匠变为研究者、开发者、决策者，构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台，实现主动式、交流式学习，为不同层次的学生提供不同的学习体系。

三、教师是课程的建设者、开发者

理想课程与现实课程存在一个“接口”。因此，教师应该不是简单利用课程来教学生，也不是课程简单的“消费者”，而是积极的“选择课程”、构建课程、开发课程。

在制定课程与学生接受到的课程之间，实际上还存在着一种经过教师运作了的课程，教师从“编剧”到“导演”全方位的操作。这种“操作的课程”就是教师根据自己的理解，在课程实施时对课程做出新的解释然后让学生主动地学习教师编导的课程。例如：学习陆地自然带的时候，课程中没有讲世界气候类型的分布，这就给教师留下了一定的选择课程的余地，只有把气候的自然带相结合起来才能让学生更好地理解和认识；讨论河流水文特征时，必须先了解河水补给。马

克思在论及职业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师职业是：精神生命的创造者，在创造别人的同时，升华自己。叶澜：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”

四、教师在课程改革中的作用

教师能使专家、社会、家长的教育理念变成学生成长的现实。

自然生长的儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果以工厂生产一样的模式去制造，就失去了各个儿童的个性，打乱了儿童生长的次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂；我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童有他们自己的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那将是幼稚的事情。教师是课程能动的创造者，是课程实施的关键，教师是自我及学生精神生命的创造者，在创造别人的同时，创造自我与新课程一起成长。

五、学习化社会与教师专业化成长

教师的专业化成长是终身的，伴随职业生涯始终。学习进修、培训是教师成长的基础。校本教研是教师发展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思，有利于教师的专业化成长：有利于教师经验量的增加，经历是最好的老师：有利于教师经验质的提高，向专家型发展：有利于教师经验准备性的提高，应变能力、教育艺术的提高。

同伴互助，教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。交谈、协作、帮助相互提高。专业引领，专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询。

教师专业化发展是教师职业发展的必由之路。教师专业化成长伴随其职业生涯始终。培训学习、校本教研、课题研究是教师专业化发展的主要途径。通过提升教师的专业化，促进课程改革理想变为教育现实。

第五篇：高中地理新课改心得体会

经过今年暑期的高中新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我掌握如何把握知识的深度和广度。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习，使我认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的地理素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

2、做作业的过程，使我对以前自己做的很多教学工作进行了很好的反思，没有反思就没有进步。我体会到好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

3、在线研讨，让我们与全省各地的教师、与专家近距离接触，通过讨论开阔了眼界；很多好的创意迸发出来。

通过此次学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。