谈新课改下的高中地理教育优化策略[本站推荐]

第一篇：谈新课改下的高中地理教育优化策略[本站推荐]

谈新课改下的高中地理教育优化策略

摘 要：新课改自推行以来，对高中各个学科都提出了新要求，并将学生作为教育的核心部分，教师需要对以往的教学方式进行创新和改变，以适应新课改的教学目标。地理作为高中重点学科之一，也需要进行教育方式的创新。就新课改形式下如何进行高中地理教学的优化与创新，根据高中地理在新课改要求下的以学生为核心提出一些优化措施，以期更好地推动我国教育事业的进步。

关键词：高中地理；教育教学；优化措施

新课改的推行过程中，对高中教育产生了较为深刻的影响。传统的高中教育以应试教育为主，而新课改重视的是对高中学生实现全面的教育，促进学生综合素质的提高，体现出以人为本的教学理念。作为高中重点学科之一的地理学科，教师需要在新课改中对原有的教学理念和教学模式进行更新与装点，这对当前的新课改是否落实起到决定性的作用，以此，作为新时期的高中教师，需要在地理教学方式创新及优化的道路上努力探索。

一、新课改下高中地理教学模式中学生的作用

（一）激发学生学习兴趣

若想学生拥有较好的地理成绩，教师就需要在教学过程中注重学生地理学习兴趣的激发，促进其自主学习。学生对于学习缺乏兴趣，是不利于其地理核心素养的培养的。若教师可以营造良好的教学环境，并确保学生有较好的学习兴趣，则学生在学习的过程中就不会出现负面情绪从而影响到学习效果。

（二）培养学生的自主学习能力

自主学习可以发挥学生的主观能动力、创造力及想象力，便于学生在进行地理学习中主动发挥自身优势。高中生尚处于叛逆时期，因此若想学生可以有效掌握地理知识，教师就需要注重对学生学习主动性的培养，在教学过程中引导学生勇于表现自我，从而提高学生学习地理的积极性。

（三）培养学生在地理学科上的研究心理

高中阶段的学生处于青春期阶段，仍保持充足的好奇心，此时教师就需要发挥自己的主导作用，引导学生去发现地理中许多有趣且值得深入探索之处。教师在教学过程中应将地理知识与实际生活进行结合，让学生在学习探索的过程中发现学习的乐趣，从而提高高中地理教学的有效性。

二、新课改下高中地理教学模式该如何优化

（一）培养现代公民必备的地理素养

高中地理课程标准里提到，要培养现代公民必须具备的地理素养，其中包括有地理志趣、地理知识、地理技能和科学素养。因此，课程标准对高中地理教育的方向和要求进行转变，将传统的介绍地理地名及物产，以及地理中事象的特征及分布的教学模式转变为关注学生的全面发展，以及可持续发展理念和人物地理关系理念的核心教学模式，不仅关注了学生是否掌握了基本的地理知识以及应用其解决地理问题的能力，还关注学生的理解能力、团队合作能力、实践能力以及创新能力，培养学生的人文精神、科学素养、健康情感以及积极心态等综合素养。

（二）满足学生不同的地理学习需要

新课改定位于提高学生素质，改变了以往的以文本为中心的情况。因此，加强地理知识内容与实际生活以及现代经济与科技发展现状的联系，关注学生学情以及?W习兴趣点，以满足不同层次学生的学习需求。

（三）重视学生对地理问题的学习过程与方法

新课改强调并倡导学生在进行知识的学习过程中需要注重学习的过程与方法，例如开展一些合作学习的实践活动，包括地理勘测、地理实验或者地理专题研究实践活动。传统的地理教学关注的是学习成绩以及学习结果，忽视了对学生学习过程及方法的关注，学生往往采取的学习方式是死记硬背、题海战术，这样换取的高分是无意义的。新课改注重的是加强学习过程中的体验以及过程部分，要求教师引导学生主动参与并独立思考，学会与同学合作研究，有效发展自己收集及处理地理信息的专业技能和综合能力。

（四）注重学习过程评价和学习结果评价

地理新课改还指出：“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化，评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。”因此，教师需要关注对评价标准的改革，改变以往的采取考试的方式来进行评价，发挥评价的自由性，促进学生的全面发展并逐渐尝试弱化考试的人才筛选方式，将过程性评价与结果性评价进行有机结合。根据学生学情及身心发展特点，不同个体之间具有的差异性，对学生做出实际有效的个性化评价，并尊重学生，避免给予其身心上的压力。

综上，地理的学习是与实际生活有关的，离不开学生的用功学习以及教师的耐心引导。教师在教学过程中注意人性化教学，留给学生自由空间，促进学生综合素养的发展，以达到新课改对新时达人才的需求。新课改的高中地理教育模式，既是高中教学的重点部分，也是时代发展的需要。教师只有不断探索、优化与创新，才能使得高中地理课程更有意义。

参考文献：

[1]顾改霞.高中地理新课改如何“改”[J].学周刊A版，2010（3）：183.[2]武勇，王小梅.高中地理新课改方向的心得体会[J].课程教育研究（新教师教学），2014（23）：239.[3]龙文军.高中地理新课改中的困惑与感悟[J].考试周刊，2011（46）：13-14.[4]刘俊朋.高中地理新课改的思考[J].小作家选刊，2017（28）：1.编辑 段丽君

第二篇：新课改背景下高中地理

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

灵台一中

史志红

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。

一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维

根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、反思实践，课改任重道远

三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。

第三篇：新课改下高中生物教学优化策略研究

新课改下高中生物教学优化策略研究

摘 要：生物课是一门实践性强的自然学科，新课改强调现下高中生物教学应在吸纳现有的高中生物教学的优点的基础上，加强学习的知识构建以及增强学生对于自然和社会的责任意识，促进学生形成正确的价值观，同时教师应该要重视学生科学探究能力的发展，使学生能够通过新课改下的高中生物学习在高中阶段就形成正确的世界观以及科学观。本文通过解析新课改下生物教学存在的问题，来探讨如何在新课改下优化高中生物教学。

关键词：新课改下；高中生物教学；优化

一、引言

学生在高中阶段的科学学习,是其科学学习生涯中的一个重要时段，它对提高学生的科学综合素质起到了重要作用。作为高中生物教学工作者应该要意识到，优化高中生物教学质量对学生科学学习的重要性。新课改这块石头投入到现下的高中教学中，收到了“一石激起千层浪”的效果，各大中学的生物教学都在新课改之下开始进行教学观念及教学方法的转变，可以说新课改不仅改革了生物教学的课程、教材，同时还改革了学生的学习生活以及教师的教学理念。本文通过对高中生物教学的多年教学经验的总结与研究，讨论了若干个在新课改下优化高中生物教学的策略。希望能够帮助广大的高中生物教学工作者能够在新一轮的课改中更好地优化高中生物教学。

二、新课改下生物教学存在的问题

现下高中生物教学虽然已经实行了高校课改，学生的生物学习内容也焕然一新，但是最近的生物高考题型却没有多大的转变，它的考试内容还仅仅停留在以往的注重知识与技能量化的层面，以生物的基础知识与生物的基本理论知识作为考试的重点。对于生物教学课改，不能还停留在以往的教材及教学思路上去要求学生[1]。而现下的中国还普遍处在应试教育的环境下，如果新一轮的课改仅仅只是改变学生的教学内容以及教学方式，而不去改变对现下中国学生而言非常重要的考试制度以内容，就会使得很多的教师及学生为了适应考试的需要，仍然沿用老教材中的教学内容及教学形式[2]。再来新教材的内容有些过于的简单，课后习题大量减少，虽然其目的是为了减少学生负担，同时希望学生能够将教材作为一个启发点，自己去对生物知识做更深更广的探究。但是从实际来看，这样的想法明显是有一些不切实际的。这原因就使得新课改下的生物教学没有取得事先预计的效果，反倒增加了学生对老教材的依恋，由于教材上的内容太过简单，无法完成学生平时做题的需要，学生及教师需要通过其他的途径来补充生物知识，其实无形之中也是在增加学生的压力[3]。

三、如何优化新课改下的生物教学

新课改，既然强调的是对原有课程的改革，那么就应该是要在原有教学的基础上，发现老课程中存在的不足，改正它而不是完全地抹杀它在教学中存在的作用。同时它又应该要适应社会的发展，立足学生以及社会的需要去增加新的内容，使高中生物教学不断地得到完善。一方面，它应该要强调对学生情感、能力、态度的培养，另一方面它也不能否定原有教育中对知识教育的重视，概括而言就是在对高中生物教学的改革上应该要做到“弃其糟粕，取其精华”。在改革的范围上应该要做到改革的全面性，以及相互渗透性，对于教材内容与教学方式还有教学模式等方面的全面改革，在改革下的教学方法与教学模式应该要适应改革后的教材内容，而新课改下的考试内容及考试形式应该要满足课改后教学内容的要求。在考试面与考试内容上都要与之相呼应。

四、结语

高中是学生学习生涯的一个比较重要的人生转折，它是为学生以后升上大学打好基础，做好大学学习内容的知识储备的重要学习阶段。数、理、化是所有理科生需要学好的必修学科。新一轮的课改应该要实行考试与教材同步的改革，教师也应该要引导学生在新课改下的生物学习，让学生达到对新课改下的生物知识的有效学习。这些就需要很多从事新课改下的生物教学工作者付出努力，不断去创新自己的教学方法，适应这一场变革。对此本文结合经验从新课改下的生物教学存在的问题 开始谈起，探讨了如何优化新课改下的生物教学，希望能够让广大生物教师在新课改下的生物教学上创新更多的教学方法，从而帮助更多的学生更好更快地适应生物教学的新课改内容。

参考文献：

[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊(中旬刊)，2013（3）：100.[2]李新芳，龚大洁.谈新课改下高中生物教学方式的转变 [J].教育教学论坛，2012（5）：156―158.

第四篇：新课改下高中地理新课程教学设计策略探究

新课改下高中地理新课程教学设计策略探究

【摘要】随着新课程改革不断推进，高中地理课堂教学也在按照新课改的标准不断改进。教学理念、教学方式、教学目标、教学过程等方面都进行了深刻的革新，虽取得一些进步，但还是存在着一些问题。

【关键词】 新课改下

高中地理

新课程教学

设计策略

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教学的问题与现状

1.教学目标缺乏启迪性

从现在的地理教学的目标来看，多数地理教师都更为注重地理知识层面的传授，忽视了地理知识层面所承载者的地理观念层面，过于重视地理学科的基本知识与技能成绩的达成，而没有在传授地理知识与技能的过程中带给学生们地理文化的感悟与体会，忽视了地理知识背后的地理文化带给学生们的精神鼓励与启迪的作用。

2.教学过程过于功利性

现在多数地理教师在教学的过程中，只重视了学生对于地理知识的使用，没有重视知识内在发展的历史与关系，导致学生成为被动接受知识而非主动探索的机器，学生因此而缺少了许多主动思考的机会，更严重的是由此形成了懒惰的思想，不利于学生们探索思维与精神的培养，影响了学生全面素质的发展。

3.教学方法过于机械化

在对于教学知识的巩固的过程中，地理教师往往都是鼓励学生强化记忆，重视技能上的掌握与运用，把地理学习认为成解题方法的机械化操作。

二、如何提高新课改下高中地理教学模式的有效性

1.有效的课堂教学设计

（1）如何设计中学地理课堂教学的目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定了课堂教学的方向。在制定中学地理课堂教学目标的时候应当从以下这三个要素考虑，包括了地理课程的标准、教学课堂的内容、学生的学习情况。地理课程的标准作为课程改革的纲领性文件，具有重要的指导意义。不同的教学内容的教学目标是不同的，必须要求教师在课堂教学的时候充分结合教学内容来制定目标，方可保证教学目标的可行性。学生作为教育的主体，教师在教学目标的制定中应当从学生实际需求出发，从学生的全面发展需求出发。

（2）如何设计高中地理课堂教学的教材内容

教材内容的处理是教师创造性地使用教材，充分发挥教材资源优势的前提。有效的教材处理可以真正的把教材落实在教学的课堂上，这是实现有效教学的关键步骤。要有效的处理好教材，必须了解教材里每个单元的教学目的与要求，并且从学生的实际情况出发，做好教材处理的策略性准备，包括了在原有教材的基础上拓展内容与素材，也包括了根据学生的实际需求以及现实的意义来删减没有意义的教学内容。除此之外，对于具有互通性与关联性的知识，教师可以根据实际情况进行调整。

（3）如何设计高中地理课堂教学的地理练习题

练习题的设计是增强课堂教学效果，减轻学生课业负担的重要手段。对于高中地理练习题的设计应当遵循以下的原则：现实性，所设计的练习题应当具有现实的意义;针对性，对于不同的教学内容，其重点、难点不同，所涉及的练习题应当从不同的教材内容出发;趣味性，在设计练习题的过程中，应当不仅体现了高中地理的逻辑思维，而且具有多样化的特点，在练习题当中加入丰富的生活素材，提高学习的趣味性。

2.有效的课堂教学活动

有效的教学实施是落实教学目标、实现学生发展的重要环节。通过有效的高中地理情境的创设，来引起学生的兴趣。通过有效提问和讲授来启发学生思考以及引导课堂教学的顺利开展。通过有效的探究来帮助学生建构高中地理知识以及提高地理学习能力。通过有效的课堂教学评价来加强师生间的情感交流以及激励学生的学习行为。在课堂教学的活动中，应当注意教学的贴近性、趣味性以及开放性，应当根据教学的内容来选择地理文化，同时所选择的高中地理文化应当与学生的实际生活相关联，切忌为了完成教学的目标，过度追求高中地理文化而忽略了课堂教学本身的知识内容。由此，遵循贴近性原则不仅要求教师所讲解的高中地理文化贴近教学内容，而且要求贴近学生的日常生活，方可充分发挥高中地理文化融入教学当中的作用。教师在讲解基本理论的时候，应当不脱离学生的生活经验，从实际出发，通过生动有趣的生活例子来讲解高中地理的基本知识。此外，还可以选择开放性较强的地理文化来融入地理内容的讲解中。例如，引用古诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，来让学生联想到山地地形和气候、植被之间的关系;痛过播放地震视频来吸引学生探讨地震发生的原因，寻找解决问题的措施;通过不同地区人们的饮食习惯来探讨气候与人类活动的关系。

3.有效的课堂教学资源开发

有效的课程资源开发主要从学科发展、生活地理、人文渗透与课堂生成四个角度讨论了地理课程资源的开发与利用。有效的课程资源的开发为课程的长远建设奠定了基础，这是在我国现金基础教育改革中的重点之一。要实现高中地理课程资源的有效开发，可以从以下四个方面进行：学科的发展、生活的地理、人文的渗透以及课堂的生成。

综上所述，随着我国社会主义和谐社会的建设与高速发展，我国对于基础教育课程的改革也迈进了以全新的进程，其中对于课堂教学的有效性的研究在我国现今的基础教育课程改革工作中的地位极其重要。

参考文献：

[1] 陈亚丽.高中地理有效课堂教学探讨[J].考试周刊.2013（61）

[2] 迟晓瑞.问题解决教学法在地理教学中的应用[J].现代教育科学.2012（10）

第五篇：高中地理新课改教育叙事

高中地理新课改教育叙事

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是地理教师的重要任务。我们根据学科实际，探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式。下面就此谈谈我的一些做法。

一、理论依据

1.实施任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。2.根据“首因—近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。一节课40分钟，前8～10分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，中间10多分钟较差。根据这个原理，一节课按三段来安排。第一段：新授或重点难点突破；第二段：当堂练习；第三段：总结规律和要点。3.利用学习的金字塔理论提高学习效率。学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保留度，从5%～90%不等。因此，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。案例：

在高中地理教学中，必修

（一）第一、二单元是学生学习中的难点和重点，其中常见的天气系统──气旋与反气旋知识对于学生来说抽象、难懂，每次讲到这儿，我是又比又画，学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况；不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响；甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况？同时又能不能变教师的讲、比、画而为学生自己动手，自己画，自己分析、思考、归纳？同时还可联系生活实际，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生主动地学，从而提高学习效率。

为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分四步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给同学们一个简明的理解与思考过程。

首先，给出一组水平等压线示意图，让学生画出三种情况的风向（理想状态；高空中；近地面），并让学生明白水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向（应强调是属于近地面的情况），学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。

通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图（还可让学生上黑板来作图），并分析所对应的天气状况。第四步，利用左右手法则来进行巧妙的记忆：伸开双手，大拇指向上表示气旋中心气流上升，向下表示反气旋中心气流下沉，四指向手心握，表示气流水平运动方向，右手适用于北半球，而左手则适用于南半球。经过这四个步骤，学生对气旋、反气旋的知识理解就比较透彻了。

锋面气旋的难度又有所加大，内容既有气旋与反气旋的相关知识，也有锋面的相关内容。基于此，对于此内容的处理也采用以上方法。第一，先搞清锋面气旋的成因：在刚才的教学中我们已经知道：在水平方向上，气旋的气流运动方向是旋转辐合，而反气旋的气流运动方向是旋转辐散。辐散的气流是不会相遇的，只有辐合的气流才能相遇。而锋面就是冷暖气流的相遇。因此气旋与锋面易相伴而生，故称锋面气旋。再让学生进行作图验证。

第二，认知锋面气旋的性质与运动方向；以北半球而言，首先判断低压槽两侧C、D两点气流的冷暖情况，低压槽北侧C点的气流来自极地方向，故较冷，而低压槽南侧D点的气流来自赤道方向，故较暖；其次在形成锋面的位置上画出锋线的符号。根据北半球气旋在水平方向上逆时针辐合的运动状况，可以推出C点的气流推动着D点的气流在做逆时针方向移动，故C、D气流交汇处形成了冷锋，而图五中E点的低压槽处形成了暖锋。

第三，联系生活实际加深对锋面气旋的理解：气旋在水平面上是动的而不是静的，比如说北半球的气旋在水平面上的运动是逆时针辐合，这种动态的运动就会导致天气的变化，为了激发学生的兴趣，我录制了一段天气预报，给学生放过这段天气预报之后，然后给出图示，让学生试做天气预报员，大家兴趣盎然，纷纷发言，觉得这些知识学完后原来这么有用呀！特别是回答对的同学有一种格外的自豪感。

新课程倡导以人为本，注重引导学生，积极和学生交流，让学生在老师的启发下思考解答问题，从而让他们在学习的过程中找到乐趣，挖掘潜力，发现自我，从而体现学生的主体地位；借助多媒体技术，根据各知识点的不同特点，应用不同的平面或动画技术来帮助同学们理解；同时选用一些生活事例，能引起学生的兴趣，因为这样能贴近生活，贴近社会，所选内容是与我们日常生活息息相关的，学生感兴趣、便于接受，这样不仅使学生感到亲切，而且把课本知识和现实生活结合起来，避免纸上谈兵，赋予课本以鲜活感，有利于激发学生的学习热情，提高学习兴趣！