《生物的遗传》教学案例

第一篇：《生物的遗传》教学案例

《生物的遗传》教学案例

新课程改革对课堂教学提出了新的要求。我们应该依据新教材，实践新课程理念，努力取得较好的课堂教学效果。现以《生物的遗传》一节的课堂教学过程来说明我的做法与想法。

一、教学设计与设计意图 1． 情境中质疑

引入：俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这说明生物界普遍存在着遗传的现象。

请同学们看下面这段短片，能说明遗传现象吗？（播放短片：幼兔依偎母兔，小马跟随母马）

[设计意图：以幼兔依偎母兔，小马跟随母和学生自身的一些特征这些学生熟悉的现象作为教学的情境，丰富了教材实例。能很好地有直观地形象激活学生的先前经验，激起学生的兴趣，为学生的质疑服务的。同时也暗示了“处处留心皆学问”，只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正地学好生物知识。] 激发质疑：你想了解有关遗传的哪些知识呢？

[设计意图：学生的思维十分活跃，能够结合教学情境提出问题，并能将问题表述清楚。有部分学生能够抓住总是的关键。也体现出了学生对一些遗传问题的困惑，如，爸爸、妈妈都是双眼皮，为什么我却是单眼皮？难道我不是他们的孩子？动植物的遗传与人的是否遵循一样的规律等等。] 师：同学们对存在着一些困惑，想了解更多的遗传知识，可以把自己的问题写在练习本上，看学过本节知识后能否解决？本节课我们着重解决的就是同学们的这些问题，在解决问题的过程中要用到染色体、基因、基因的显性与隐性一些名词，同学们要勤于思考、善于想象，理解这些概念的涵义，明确它们之间的关系。

[设计意图：在学生质疑的前提下，整合学生的问题，明确课堂教学的目标。抓了本节内容的本质，将目标表述的清晰，用语避免了生硬的学术性较强的语言，更加贴近学生的实际。巧妙地将知识目标转化成学生的探究问题，关键名词的涵义，明确它们之间的关系。]

二、问题中探究（探究问题一）请同学们猜想一下，后代是如何获得父母性状的呢？

学生自学，猜想，分析，得出结论，小组内讨论后阐明小组观点）后代是由受精卵发育而来的，受精卵由精子和卵细胞融合而成，精子来自父亲，卵细胞来自母亲，所以父母的性状是通过生殖细胞传递给后代的。

[设计意图：使学生有充足的自学、讨论、交流的时间。小组成员能够代表小组发表见解，展示小组的学习成果。] 教师讲述：其实，每种生物的细胞核内都有一定数量的结构不同的染色体，这些染色体是成对存在的。例如，牛的体细胞内含有30对染色体，水稻的体细胞内含有12对染色体，染色体的稳定才保证了物种的稳定。

（探究问题二）请同学们再猜想一下，在遗传过程中，染色体数目是如何保持恒定的呢？（出示示意图）

小组讨论，表达与交流。

[设计意图：让学生充分发表意见，提出不同的想法和思路，使学生的思维产生碰撞，相互借鉴，相互融合。能够及时捕捉对学生有价值的学习信息，组织学生反思学习过程。]（探究问题三）生物的染色体数目是恒定的。以人体为例，23对染色体上的遗传物质却能决定成千上万的性状，为什么呢？（出示问题）

学生自学，猜想，分析，得出结论，小组内讨论。教师介绍基因的概念及显隐性基因的关系

[设计意图：学生学习的材料来源于学生能强化学习中积极的情感体验，会激发学生学习的内在动力，能够使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态。容易使学生乐此不彼地致力于学习内容。]

三、体验中自结自悟

教师引导学生小结：

1、同学们已经理解了有关遗传的一些知识。现在请同学们

回顾一下，这节课你学到了哪些知识？

2、现在你能解决课前提出的问题了吗？

3、你们在学习过程中又运用了哪些学习方法呢？

[设计意图：学生对所学、所思、所悟进行小结，对学习过程进行小结。学生不仅能够对知识进行重新建构，而且对知识形成过程中使用的思维方式方法有新的理解和感悟。培养学生在实践中能够逐渐养成良好的学习习惯和创新品质。]

四、课堂拓展

同学们学过这些知识之后，你还想了解哪些知识呢？

[设计意图：学生站在新的知识水平的基础上重新思考“通过本节课的学习，还想探究与之相关的哪些问题？”。学生在情境中提出自己的问题，经过努力解决了部分问题，带着收获同时也带着新的问题离开课堂，同时也暗示了对科学的探究没有尽头，创新没有止境。] 教师激励：遗传知识一直是生物科学家研究的热点问题，并通过共同的努力解决了很多问题，同学们可以查阅各种资料来探计这些问题，并将自己的收获进行交流。希望大家通过各种途径去了解这些知识，并能通过研究解决新的问题，为生物学的发展及人类的进步做出贡献。

第二篇：《生物的遗传现象》教学设计案例

《生物的遗传现象》教学设计案例

曾宝俊格致工作坊

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。当然方法还是观察－分析－判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；

●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；

●通过资料获取相关的信息。

●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；

●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；

●能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；

●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

●有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1．谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2．学生分组观察寻找并回答。

3．提问：你为什么这么分？

4．学生讨论回答。

5．老师告诉他们真正答案。

【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1．提问：你们有什么疑问吗？

2．学生回答。

3．提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？

4．大胆的猜测，回答。

5．谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

三、筛选解疑

1．谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

2．学生观察、比较、筛选。

3．学生汇报。

4．师生总结。

5．提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？（生：植物）

6．谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。

7．学生讨论，引导拿出操作方法。

8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9．师生讨论总结，得出结论。

【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1．谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

2．学生观看有关变异现象的资料。

【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

3．学生讨论自己生活中的有关现象。

4．师生总结这两种变异现象。

【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

五、课后调查活动

谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

教学片断赏析

“引导学生寻觅”的教学片断

师：你们有什么疑问吗？

生：老师你确定它们是一个家庭的吗？

师：为什么这么问？

生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

师：还有什么发现吗？

生：颜色差别很大。

生：尾巴也不太一样。

生：嘴巴也有不同。

师：它们有没有相同的地方呢？

生：也很多，这两条鱼头部形同。

生：这两条尾巴相同。

师：刚才不是说尾巴不同吗？

生：那时那两条，这是这两条。

师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

生：哟――

【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

教学手记

在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的对比中，（1）班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在（2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节，（1）班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想，不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心的地方。雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固，但缺点就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思维的深度和广度。

第三篇：生物的遗传和变异教学反思

<<生物的遗传和变异>>教学反思

教学环节 出示几张学生与家长的照片，让学生找出相似于不同，引出新课。

2、出示几组图片认识人的各种性状：能卷舌、不能卷舌，单眼皮、双眼皮，有耳垂、无耳垂等。

3、小游戏，调查班级内不同性状同学的人数，引出相对性状。

4、基因与性状的遗传。实例探究，让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性状，课件内容学习。利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。

6、学案巩固练习题。

优点：1.对概念及概念教学有了新的理解。概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。概念教学可以通过合理的建构变得面目可爱、趣味盎然。

2.教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每个人的具体实际情况。在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。

3.学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资源，是激发学生学习兴趣、激励内在学习动机、建构学习意义的切入点。

导入环节新颖，学生一下就能被图片吸引住，自然而然地进入了今天的学习。

4、教学过程严谨，实例恰当，学练结合，知识迁移；环节多样，自学讨论，调查游戏等环节的设计，学生能区快速分出遗传性状、相对性状

5、多媒体教学丰富了课堂资源，直观形象，利于学生学习，激发兴趣。

6、注重培养学生的探究思维和情感教育。培养学生用科学的态度，正确的解释遗传和变异。

7.教师群体的合作和真诚互助是个人进步不可或缺的保障。

缺点：

1、体细胞，生殖细胞，受精卵的染色体数量要是点一下就好了。

2、定义部分，可以给几个关键词，让学生自己去总结。

3、上课时，那种和数学相仿的基因遗传图解写法很好，但是我说成数学中的十字相乘，有些不准确，而是整式和整式相乘，如果想要学科整合，就要确保它的正确性。

4、在练习中要给学生多一些思考时间，考虑全体。

第四篇：《生物的遗传现象》教学设计

《生物的遗传现象》教学设计

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第1课。教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：1．从常见的子女与父母长相相似现象入手，了解什么是遗传现象；2．了解动物的遗传现象；3．了解植物也存在遗传现象。

人们早就发现了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来研究遗传规律。同样，学生在生活中也一定早就有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？”，他们也非常乐意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我们认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我们要注意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观察、比较、讨论中自己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和科学思维能力。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●能够搜集有关生物遗传方面的信息；

●能对这些信息进行分析处理，并能提出有关研究的问题；

●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

知识与技能

●知道人类、动物、植物界都存在遗传现象；

●通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力；

●通过对一些遗传信息的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维能力。

情感、态度与价值观

●通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神；

●通过对遗传知识的教学，帮助学生树立科学的世界观。

教学准备：搜集自己和父母以及爷爷奶奶、祖父祖母的照片若干张；动物家庭和植物家庭的图片；相关课件和文字资料。

教学过程设计

一、导入新课，探究人类的遗传现象

1．分组做游戏：课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。

2．小组交流，多媒体有选择展示遗传特征明显的组合。由本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说理由。到底哪里最相像。

【说明】这里安排学生用自己的照片作为研究对象，一方面更能激发学生兴趣，另一方面学生平时积累了相当多的认识，有利于大家互相交流。但是教师要适当控制时间，使讨论的时间充裕些，提高教学效益。

3．认识什么是遗传：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。

4．学生先各自和父母的照片对照观察，然后思考并交流：你遗传了父母的哪些体征？

5．活动：在教材42页上，连线的方法帮下面的孩子找到自己的父母。

二、通过网络课件，学习探究动物界的遗传现象

1．分别观察小狗、小兔、老虎、企鹅等家庭，找找它们的相似点。

2．小组讨论，并且用自己喜欢的方式记录整理好。

3．小组交流。

4．师生小结：动物界也有遗传现象。

【评析】运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的讲述变得简洁、直观。学生具有强烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，多媒体集文字、图形、声音、动画等多种信息传输手段为一体，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机。

5．提问：有谁知道长颈鹿的脖子为什么这样长吗？

6．学生讨论、猜测。

7．介绍长颈鹿的特殊性：它们很早以前的脖子没有这样长，由于环境的影响，它们吃掉了低处的叶子，只能伸长脖子吃高处的叶子，结果脖子越来越长，并且遗传给了下一代，现在就叫它们长颈鹿了。“用进废退”学说认为，不仅生物先天的形态可以遗传，随着环境产生的一些变化也可以遗传。

【评析】教师提问和学生讨论贯穿起来，学生通过自己的想象、思考、进行学习，这种方法，使学生的思路清晰，理解深刻，课堂气氛活跃，达到良好的教学效果。

三、查阅资料，探究学习植物的遗传现象

1．提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物难道也有遗传吗？

2．小组讨论，通过什么方法可以找到答案。

3．查阅资料或者看书，或上网等手段，得到肯定的答案。

【评析】这里可以采用“引导探究式”教学方法 注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学新模式。它的主要目的是使学生在教学中成为知识的探索者、发现者。它的结果是使学生真正成为课堂的主体。以组为单位进行讨论，教师在小组代表汇报完讨论结果后请其他同学进行补充。通过这种方式使学生积极主动地参与到获取知识的过 程中，能够有效地培养能力，加深印象。

四、综合练习

谈话：仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由。

【评析】这个活动可以培养学生的逆向思维能力，也是对遗传原则的具体运用。

教学片断赏析

“了解遗传和变异的秘密”的教学片断

师：课前老师请各组的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，现在请各组同学把这些照片混合在一起后交给我。

（学生混合照片并上交）

师：现在我把你们的照片与其他小组交换，看各组同学能不能为其他组的同学找到他们的家人。

（学生活动）

师：哪个组先来说一说？

生（实物投影）：我们认为这是陈晓荣的爷爷，这是他奶奶，这是他爸爸，这是他妈妈。

师：你们凭什么这样说呢？

生：因为陈晓荣的脸像他爸爸，都是长的，下巴比较小，他爸爸也是这样的，他爸爸像他奶奶，你们看，这三个人的脸都是这样的。

（学生哈哈大笑，教师和气地制止）

师：观察很仔细，请继续说你们的理由。

生：陈晓荣的鼻子很挺，眼睛不大，这个像他妈妈。

生：陈晓荣的嘴巴有一点向上翘的，这个他的奶奶就是这样的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一样的。

师：说的很有道理啊，下面我们请陈晓荣自己说说，王芳有没有找对？

生：她找对的。

……

师：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，在科学上这种现象称为遗传。

【片断评析】本环节的教学要突出一个“趣”字，只有学生感觉到了有趣，他们才会积极投入到活动中去，也只有这样，在整个观察过程中才能感受到更多的乐趣，从而为本课的教学取得一个良好的开端。

第五篇：生物的遗传教案

生物的遗传教案

[教学目标]：

知识目标 ：

1、通过对自己及家庭成员的一些性状调查，让学生对遗传现象进行初步了解，并能够归纳说明性状的概念。

2、初步了解基因、dna和染色体（染色质）之间关系

3、理解在生殖过程中亲代通过生殖细胞携带遗传物质传递给后代。

4、了解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因等基本概念。

5、了解一对基因控制的性状遗传方式。

6、了解人类常见的遗传病和禁止近亲结婚的道理以及有关法律。

能力目标：

1、通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力。

2、通过对一对相对性状遗传的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维能力。

3、通过判定常见疾病的致病因素，培养学生的分析比较的思维能力。

4能力。

[

、在观察、探究活动的记录和分组讨论等活动中培养学生的语言表达情感目标：、通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念。、通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神。、通过人类预防遗传病的教学，对学生进行提高民族素质的教育。教学重点.难点]： 重点:染色体和基因的概念。难点:基因在亲代与子代之间的传递。[教学过程]：

[引言]

各位同学新年好啊!同学们你们在春节的过程中,有没有遇到这样的情况,”这小孩长得真像他的爸爸或者妈妈”,那么我们为什么会长得像我们的父母呢?是否会有共同的规律?比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的?最初的生物是怎样发生又是怎样演变的?生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系?等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。

1．调查生物的遗传现象

对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。

在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象?这些性状在上下代的传递过程中有没有规律?我们先来分析这些性状。

[学生活动]

（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式。比如某

同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。

（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。

性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。

若性状与父母不同，叫做什么?子女为什么会出现不同于父母的性状?这些问题，我们将在下一节讨论。

遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象?如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”生物是怎样把自己的性状传给下一代的?或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代?

提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子?父母传给孩子的是什么?

我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。

提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状?

我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。

2．生物的性状与基因和染色体

（1）染色体：

科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。

展示人的染色体和果蝇(雌)染色体图：不同生物染色体形态不同。

展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。

提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么?

各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。

体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。

进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。

提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的? 这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。

提出问题：人们为什么这样重视染色体的变化?

这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。

我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质

就是这样传给了子女。

染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的dna就是核酸的一种。

提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状?

（2）基因：

“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么?它与生物性状有什么关系?科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：

我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。

下面我们以人的卷舌和不卷舌为例，研究问题。

生物的一些性状是由一对基因控制的，如人能否卷舌，耳垂等。

提出问题，讨论：以a或a表示控制卷舌特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征?同学们可以讨论并提出自己的假设。

a与a结合，可能会有三种方式：aa、aa和aa。

提出问题，讨论:若aa决定的性状是卷舌，aa会决定什么性状?那么aa又会决定什么性状呢?

有的同学会问为什么不是aa决定卷舌呢?在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。

3．基因控制生物的性状

卷舌由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是aa；

不卷舌由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。

那么，基因为aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢?

在基因为aa时，隐性基因不能表现，只表现显性基因a决定的性状，所以aa也是卷舌。

提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述能否卷舌的特征为例：

示投影片：

(1)爸爸、妈妈卷舌，孩子卷舌；

(2)爸爸、妈妈不卷舌，孩子不卷舌；

(3)爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮；

(4)爸爸卷舌、妈妈不卷舌，孩子卷舌；

(5)爸爸卷舌、妈妈不卷舌，孩子不卷舌；

(6)爸爸不卷舌、妈妈卷舌，孩子卷舌；

(7)爸爸不卷舌、妈妈卷舌，孩子不卷舌。

请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。

同学们对(1)、（2）两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的特征，这就是遗传。(4)、(5)、(6)、(7)几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了?

提问：父母都是卷舌，体细胞中成对基因会有几种情况?

(1)父亲的基因aa，母亲的基因aa，会不会生出不卷舌的后代?

(2)父亲的基因aa，母亲的基因aa，或父亲的基因aa，母亲的基因aa，会不会生出不卷舌的后代?

(3)假如，父亲的基因aa，母亲的基因aa，会不会生出不卷舌的后代?这种后代是怎样产生的?

示投影片：

提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是不卷舌，生出一个卷舌的孩子?要说明可能或不可能的理由。

留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等几种情况进行分析。

4.人类的性别决定

人类的性别是由什么决定的呢?生男生女真的是能人为控制的吗?

首先,我们来认识一下人类的性别是由性状控制的,也就是说是由dna上的基因控制的,对于我们人类来讲,我们共有23对染色体,对比一下,我们发现1-22号染色体在性状和大小上几乎一样,而地23号染色体有明显的区别,由此我们可以推断控制男孩和女孩的性别是由第23号染色体决定的,因此我们把第23号染色体叫做性染色体,而1-22号染色体称为常染色体,下面我们一起来看一下染色体的重新排列情况.由此我们发现社会上认为的生男生女是由母亲决定的,说法是错误的.5．人类的主要遗传病

禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来?我们首先要了解什么是遗传病。

请同学们看课本上面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐、立、走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。

(1)遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。

遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。

提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生?

我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生?

(2)禁止近亲结婚：

根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。

有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会增加?我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。

为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。

[小结] ：

这节课，我们初步了解了生物的性状、基因、染色体，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。

生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。

[板书设计]：第21章 遗传信息的延续性

第一节 生物的遗传

1.调查生物的遗传现象.2.生物性状与基因和染色体

性状:遗传学家把生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状

基因:决定生物性状的有效dna片段

3,基因控制生物的性状

4,人类的性别决定

5.人类的主要遗传病

6.遗传病的预防

[教学后记]：

教师在教学内容的呈现方式上，要注意从学生自身或身边的问题、现象开始，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自助获得知识、技能和积极的情感体验，逐步形成比较完整的知识体系。“生物的遗传”内容比较抽象，学生学习起来比较困难。因此，在教

学中要注意把握难度，理解教学目标，教学内容不易加深。