高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学

第一篇：高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学

高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学

摘 要：近年来，在我国现阶段的物理教学中，物理实验对物理教学来说是非常重要的一部分。对学生的物理教学应该积极地运用实验进行教学，因为科学地利用实验进行教学可以让原本相对来说比较复杂的知识变得简单化。高中阶段学生物理学习的内容相对来说抽象性比较强，这个时候学生的思维能力并不能够真正地处理好这些内容，所以科学地运用实验教学法，还能够帮助学生将原本比较抽象的知识进行具体化，以此为基础进行学习，学生往往能够取得比较好的效果。所以，现在高中物理教学应该在实际教学的过程中积极地探索，如何科学地发挥好实验教学的价值，帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

关键词：高中物理 实验教学 方法运用

引言

随着高中物理新课程的不断开发，仅仅依靠理论教学的传统教学方法已经远远不能满足学校、教师和学生对于高效果、互动型、探究型物理课程的需要。也就是说，教师如何在教学过程中设计与实施好实验教学方案对于提高物理教学水平有不可忽视的作用。毫无疑问的是，任何课程教学模式的改善都不是凭空产生的，都需要在已有成果的基础上发现问题、解决问题。对于物理实验教学而言更是如此。下面从学生主体功能、思维逻辑以及探究能力等方面深入分析高中物理新课程实验教学的现状，并在此基础上探索提高高中物理课程教学效果的策略。[1]

一、利用实验教学法激发学生的学习兴趣

在现阶段的高中物理教学的过程中，实验教学法的运用应该着眼于如何激发学生的学习兴趣，因为任何学科的学习都必须要将对学生的学习兴趣的激发作为前提条件，只有激发学生的学习兴趣，才能够更好地引导学生进入到学习当中去，帮助学生解决好学习的过程中存在的一些问题。在高中阶段，不少学生都因为物理学习的难度比较大，而对物理学习有比较大的抵触情绪，这会严重地影响到学生学习质量的提升，教师要尝试使用实验教学法解决好这个问题。我认为实验教学法相对来说是比较有趣的，因为学生可以通过实验去了解一些之前不知道的知识。这有助于极大地开拓学生的视野，而在这个过程中，学生的学习兴趣会被极大地提升起来。比如说，在教学力的相互作用的时候，我会让学生利用实验进行学习。我会给学生发一些必需的实验器材，然后让学生模仿书本上的操作进行实验，在这个过程中，学生可以以小组的形式去完成实验，因为在做实验的过程中，学生必然会遇到一些问题，而且以小组的方式去解决问题，往往能够取得更好的效果，这样不仅能够强化学生对知识的理解和掌握，还可以让学生在这个过程中，更好地构建自己的知识体系。[2]

二、发现生活中现有条件，创造趣味实验，提高学生的积极性

实验课的实验条件往往并不是学生平时生活中常见的，大多可以为了解释某一理论而存在，不容易被学生记忆。把实验课堂延伸到生活中去，巧用生活中现有的条件，降低物理学科的神秘性，以更亲民、更易于被学生接受的形式，让学生享受其中，不断提高学习效率。[3]

三、有助于激发学生们的创新意识

在现阶段的高中物理教学中，要应用物理教学进行学生创新精神的激发。在高中物理教学当中，让学生们能够主动的参与到课堂的物理实验当中，不仅能够提高学生们的动手能力，还能够有效的培养学生们的创造力.因为，实验教学主要是让学生们自己去完成整个实验，在这个过程??中，可能不同的学生会选择不同的方法，这样就会提高他们的创新意识，通过多种的方法来完成实验对他们的创造力有很大的帮助.对于高中生来说，具备一定的创新能力对个人的发展具有非常重要的作用，目前的社会当中许多的人都是缺乏创新意识，在工作当中只会机械性的完成上级交代的各项工作.在高中物理教学当中使用实验能够培养学生们独立思考的能力，对培养学生们的创新意识具有非常重要的作用。

四、利用网络技术和资源

在物理实验课程中加入现代的高新网络技术，能使教学方式更加直观.物理实验中所涉及的原理通常都是比较抽象的，如果教师只是用语言对其进行描述，通常达不到引导的作用，就会使一些学生在实验过程中感到不知所措。利用多媒体展示的方式将实验过程呈现给学生，能使学生直观、清晰地加以了解。随着科学技术的不断发展，学生通过网络能获取非常多的实验方法和相关数据，在一定程度上促进了学生学习物理知识的广泛性和实践性。

五、注意解决好实验过程中可能发生的问题

在我国目前的物理教学过程中，老师要特别关注在实验过程中可能出现的一些问题。因为在做实验的过程中，一些突发性的情况可能给课堂教学带来比较大的问题，老师在课堂教学的过程中必须要注意解决好这些问题，才能够比较有效地确保课堂教学的质量。在讲解变压器线圈两端的电压与匝数这部分知识的时候，线圈我们可以先尝试200，然后接灯泡，灯泡的电压和功率分别是220V和40W，然后再选一个200V的线圈，然后比较情况的不同，在此基础上进行思考。在课堂教学结束以后，老师要注意帮助学生进行总结。知识的学习是一个循序渐进的过程，学生的能力提升也需要一定的时间，而且每一次实践以后，老师就要帮助学生进行总结和思考，通过总结和思考，帮助学生更好地去掌握实验的过程中遇到的一些问题，里面蕴含的一些知识，这样做的目的在于提升学生的能力，而不是简单的娱乐和放松。

结语

综上所述，在现在高中物理教学的过程中，为了真正地满足现代素质教育和新课程改革提出的一系列的问题，在实际课堂教学的过程中，老师应该积极地尝试运用实验教学法进行教学，通过科学地发挥好实验教学法的价值，强化学生对知识的理解和掌握，帮助学生对物理学习有更加深刻的认识，在此基础上，帮助学生更好地构建自己的知识体系。[4]

参考文献

[1]顾建新.高中物理新课程实验教学的现状分析与思考[J].物理教学探讨，2008（11）.[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考――基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，2011（03）.[3]杨华军.论高中物理实验教学中存在的问题和应对措施[J].中国科教创新导刊，2011（36）.[4]谭化玲.在高中物理实验教学中培养学生的能力[J].科海故事博览?科教创新，2009（12）.

第二篇：数学教学中如何运用好尝试教学法

数学教学中如何运用好尝试教学法

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，尝试教学理论正充分地诠释了这一观点。尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。把课堂教给学生，以学生为主体，教师为主导，练习为主线，培养学生的自学能力，实现教学的终极目标“教是为了不教”。尤其是数学教学中运用尝试教学法，能更好地培养学生的自学能力，提高学生学习兴趣，有效地提高课堂效率。要用好尝试教学，我认为需要注意以下几个问题。

一、关注学案，用好课本。

为了让学生能更好的尝试学习，我们根据学生情况结合教材编写出合理导学案。这样教学的时候，针对性强，也能更好地因材施教。因此很多老师都设计出导学案，关注导学案的完成情况，但却忽略了对课本的解读。我认为尝试教学不是一定要用导学案才能引导学生尝试学习，而是教师在教学时要充分使用教材，抓住尝试教学法的实质：先试后导，先练后讲，这样的教学才是尝试教学的灵活运用。

在我们的课堂中，很多老师都采用了导学案。导学案的设计，一般先是学生尝试练习的题目，从题目中得出的结论；再次尝试的题目及结论；最后是课堂练习、总结和拓展题。初次尝试时，一般要求学生自学课本后填写。再次尝试和课堂练习拓展就是上课时，边讲边练。这些题目都有针对性，但在教学时，教师往往就只关注了学生对导学案的学习。我们都知道，课本是许多专家精心编写的，有一定的指导作用。我们既不能受课本的束缚，也不能忽视了课本的指导作用。我们不能只关注导学案的学习，而且有的导学案问题指引性太强，学生的思维反而会受到导学案的影响，没有了自己个性的思考，学生的自主探究就无从体现。

1如有一份《分数乘法》的导学案，先是复习整数乘法进行铺垫；接着用4个是

51多少引出分数乘法。上课时，教师先检查预习情况，学生交流汇报分数乘整数

5×4的计算方法：一是用图示表示，二是用加法计算，三是用乘法计算，于是得

3出分数乘整数的方法。然后再一次尝试练习：×2，学生完成后和例1对比，8发现需要约分，再次完善分数乘整数的方法：分数乘整数用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变，能约分的要先约分。这一过程其实也是我们上课的过程，很多内容可以让学生口答，练习题目可以让学生完成在课堂练习本上，结论让学生概况后，在书上勾画就可以了。我个人认为，这样的导学案意义不大，没有充分运用课本，要学生把口头回答的内容写在导学案上，增加了学生学习的负担。尝试教学法是一种教学理念，导学案只是尝试教学法的一种模式，两者没有必然的联系。我们要充分运用我们手中的课本，大胆放手让学生尝试，而不要使自己和学生为导学案而累。

二、强化练习，重视引导。

尝试教学法是以练为主，从尝试着手，从练习开始。它以尝试题为中心，形成一个多层次不断尝试的练习系列，在不断尝试中，一步比一步有所提高。这样的练习模式特别适用于数学，因为数学的方法结论都只有在练习中巩固和验证，学生的思维也只有在练习中得到提高。数学课堂更要重视练习，教师要做到精讲多练、讲练结合，让学生有充足的练习时间。

在实际的课堂中，很多老师都重视了让学生练习，练习题设计很好。可是，教学时只让学生一个练习接一个的完成、订正，却忽视了观察、分析，淡化了教师的引导作用。这样，使练习仅仅停留在表层，没有深入到练习的实质——对知识的理解和内化。因此，在练的同时要重视教师的引导作用，学生的各方面能力才能在练习中得到提高。如：《认识倒数》这节内容，学生通过自学知道了倒数的意义，教师就根据教学目标设计不同层次的练习，使学生认识倒数。首先，以比赛形式让学生写出乘积是1的两个数相乘的算式，学生写好后互相检查。这时，就需要教师引导学生思考：“你是怎样判断同学算式的对错的？”，学生得出“根据乘积是否为1”来判断。接着用连线找一个数的倒数，学生口答时教师也要追问“你是怎么判断的？”学生进一步理解了“乘积为1”。接着通过判断题，使学生更深入的理解倒数的意义。练习时，学生通过老师适当的引导，就更清楚地理解“乘积为1”、“两个数”、“互为”的含义。这样，既加深了对倒数意义的理解，又对后面找一个数的倒数做好铺垫，学生在找一个数的倒数时，就会想到用乘积1去除以这个数就能得到它的倒数。所以，尝试教学法要做到讲练结合，先练后讲，练一定要和教师的讲相结合。在学生练习的基础上，要发挥教师的主导作用，引导学生观察、思考，使学生的认识在练习中得到升华。

三、注重实效，增强趣味。

我们的课堂教学要注重实效，让学生实实在在学好基础知识，练好基本功，逐步形成自主学习的意识，提高学生的自学能力。同时，也要使课堂充满趣味，激发学生学习的兴趣。可是我们在教学中经常强化了课堂的效率，却不自觉淡化了教学的趣味性。比如：一节关于《亿以内数的读写》教学。一开课，老师就复习万以内数的读写，先是让学生在学案上读数写数，接着展示学生练习、订正，并让说出读写万以内数方法。然后，教师出示亿以内的数，让学生尝试读数。学生准确的读出了这些数，老师就让他说说自己是怎样读数的，孩子回答“和万以内的数读法一样，先分级，读的时候加上那一级的单位。”老师让其他同学把读数方法补充完整，就引导学生归纳亿以内数的读法，接着再让学生练习读数。亿以内数的写法教学流程也差不多。这节课，学生通过尝试学习会读写亿以内的数；培养了学生的类推能力，归纳能力、语言表达及自学能力等，完成了教学目标。可是，一节课学生就不断地读数写数，练习内容较多，形式又比较单一，都是让学生在学案上完成，然后订正、归纳。整节课教师激情很高，一环一环地引导学生探究学习，可学生的学习积极性却不高，缺乏活力。究其原因，课没有趣味。亿以内数的读写这一内容，因为有《万以内数的读写》作基础，对于学生来说比较简单，知识本身的吸引力不强，容易枯燥。教师教学时就要把握好知识和生活紧密联系，把读数写数和学生生活联系，使学生感悟到学习读数写数的价值，产生一种内在的学习动力。另外，练习设计要有梯度，使学生学习有挑战性；练习的方式要多样，比如：对口令，比赛写数等。这样才能更好激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习就会成为自身的需要，从而主动投入学习。特别是小学生，注意力不稳定，不持久，喜欢新奇的事物，课堂的活泼有趣比知识的本身更能提高其注意力。当觉得上课有趣，学生就会精神饱满，积极参与；如果没有趣味，再好的知识对他也没吸引力。所以，要提高课堂的效率，就要增强课堂的趣味。当然，提高课堂的趣味性不能仅仅停留在形式上，追求表面的热闹，要结合数学本身的魅力来吸引学生，培养学生的数学素养。正如邱学华老师所提出的，课首先要上得有趣，在趣的前提下加强基础，发展思维。“趣、实、活”三方面要相辅相成，不能只讲“实”而忽视了“趣”。总之，我认为尝试教学法要和其它教学法有机结合，贯穿于课堂，相互补充、相互作用，才能更好地促进学生的发展。尝试教学法也没有固定的模式，它只是更强调“先试后导，先练后讲”。教师在实际操作中不能被教学模式所禁锢，要根据教学内容和学生特点，灵活运用，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获得数学知识。

第三篇：怎样运用好教学评价

怎样运用好教学评价

美术教师的责任除了在课堂教学中，给学生渗透如何评价作品，从哪些方面来评，提高自己的欣赏能力，而且还应在实际生活中多启发他们的真实情感，引导他们联系自己的生活经历和审美经验去分辨真、善、美与假、丑、恶的界限，这样才更有效地提高他们的审美情趣，为以后创造美的生活、美的世界打下基础。简单地说就是:对美的认识、美的鉴赏能力。从而学会评价优秀作品。

课堂美术评价的作用在于发掘学生的闪光点，在每班树立和发挥榜样的力量，身边的榜样能起到激励的作用，因他们看得见，信得过，说服力强。学生在初中初级阶段好胜心里较强，在榜样的激励下，他们能利用课余时间反复修改自己作品中的不足，调动学生积极的情感因素，学生作品交流自评、互评，许多优秀学生作品影响了一片，也带动了一片。这样，整个教学氛围活跃起来，使群体振奋，共享成功的喜悦。

在作业的评价中，学生们心目中总有一个评价的权威人士，那就是老师或父母。只要他们说好便是好，他们说不好就一定不好。这是美术作业评价的一个很大的误区。在这个误区中，学生们是被动的，没有自己的意见和想法，他们认为这是理所当然的。其实美术作业的评价是为了每个学生自己更清楚的了解自己的优点和缺点，从而寻找到今后努力的方向，增强自信。

任何事物都具有两面性，有好也有坏，为了学生自身良好健康的发展，应该在评价方法上选择公平客观的方法，不能将评价权集于教师，或父母一身，还是在课堂或课外创设多人评价，互相评价，自我评价，让每个学生了解到自己真正的水平，向正确、自信、健康的方向努力发展。

如今，口头夸奖及神态默认的评价已成为教师教育机智和能力的一种表现。作为师生交流的有效方式，贯穿与课堂教学的始终，教师看似平常的话语和表情，是学生们成长的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们对美术的学习兴趣，充分地调动了孩子们主动参与的积极性。最大限度地为学生的发展提供了空间。所以，教师在教学中千万不要吝啬自己的话语，勤评价、多表扬。用你那满含欣赏和赞扬的话语拨动学生的心弦。激发孩子最大的参与热情，调动孩子的最浓厚的兴趣，促进学生健康全面的发展。教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。

美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常常借助一节课中最后的几分钟通过对学生作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神。我采用的办法是同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师”瘾 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。只要我们美术教师依据以鼓励性为主的评价原则，在自己的岗位上做有心人，多研究、勤探索，一定还会有更新更好的作业评价方式来为我们的教学增色添彩的！

第四篇：如何进行高中物理教学设计

如何进行高中物理教学设计

一堂课的创新需要设计。设计是基于设想的的规划及创造活动。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。（2）开展探究活动。（3）获得成功体验。

二、新课程教学设计的一般步骤（1）确定教学“三维”目标

（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例（1）确定教学“三维”目标。

a、知识目标：b、能力目标：c、德育目标：（2）分析教学内容、确定重点问题。（3）分析学生状况、创设问题情境。（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。（6）对教学设计的反思与评价。

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

（一）确定教学“三维”目标。

1、知识目标：

a、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

b、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

c、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的动。

2、能力目标：

通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

3、德育目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（二）分析教学内容、确定重点问题。

加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（三）分析学生状况、创设问题情境。

在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动：

①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动。请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？

[学生活动设计（分组讨论）]：如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

第五篇：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究（最终版）

广东省第九届中运会论文评比

作 者：陈文

单 位：佛山市顺德区杏坛中学

论文题目：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

内容提要：针对学生单纯练习技术时态度消极，而进行教学比赛时情绪高涨的实际情况，运用教学实验的方法，对领会教学法在普通高中篮球教学中的作用、效果及可行性进行了实验研究，结果表明：领会教学法适合普通高中的篮球教学，与传统教学方法相比，效果非常显著。

关键词：领会教学法；篮球教学；实验研究

领会教学法是由英国洛夫堡大学的两位教授首先在球类教学中倡导使用的一种教学方法，它与传统教学方法的最大区别是：在教学顺序和教学内容的重点上有着明显的不同，它主张球类教学不从基本技术教起，而是把实战练习和战术意识学习置于首位，目的是让学生先建立起球类运动和比赛的概念，待学生有了相应的实战体验后，再根据学生的能力及需要的不同，对他们进行技术动作要领的指导，从而提高学生学习的积极性。该方法经过近几年的反复实践与不断改进，已被欧洲、美国、澳大利亚等地广泛采用，为了探明该教学方法在篮球教学中的可行性及对教学效果的影响程度，笔者采用对比的方法，对领会教学法进行了实验研究，并得到了显著性的效果。

一、研究对象与方法

1.研究对象

实验分两轮进行，第一轮以（杏坛中学高一级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人。第二轮以（杏坛中学高二级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人）。2.研究方法（1）

教学实验法

①

实验设计

实验前依据达标和技评成绩，以相近对等的原则将学生分为实验组和对照组，实验组采用“领会教学法”进行教学，对照组采用常规教学法进行教学，在第一轮和第二轮的实验中，运用的场地器材数均相同，授课时数均为26学时。

实验后对学生进行技术评定测验（包括：原地单手胸前传球、行进间投篮、体前变向运球、原地单手肩上投篮）和达标测验（包括；4×4米变向往返跑、全场运球、原地单手肩上投篮），最后以技评成绩和达标成绩来评定教学效果。②

实验手段和内容（见表1）

（2）

问卷调查法

课后对学生的学习情绪及练习效果进行问卷调查，及时了解学生对不同教学方法的反映及学习积极性，发出问卷400份，收回问卷386份，回收率为96.5%。（3）文献资料法和数理统计法

阅读和参考了“领会教学法”的有关文献资料，将所测得的技术评定成绩和达标成绩进行了统计整理与对比分析。

表1 实验手段、内容

实验组

侧重技战术的运用能力，在实践中认识

对照组

侧重单项技术学习，强调动作的规范性，遵循先简后繁，先易后难，循序渐进的 指导思想 和体验各种技战术的用途和作用，发现

问题后，有针对性地进行学习与改进，原则进行教学。增强目的性，提高积极性。介绍战术运用的时机与方法→比赛→教学过程 发

讲解示范→徒手模仿练习→分解练习→

现问题→纠正指导→验证练习→比赛。串联综合练习→教学比赛。教师根据学生身体素质、技术水平情况

教师统一对学生进行讲解示范后，学生

按照教师的要求与练习形式进行单个技 教学组织 进行分组比赛和练习，出现问题后，组

织学生相互讨论、互相纠正，老师作总 术练习，教师进行巡回指导。结性指导后，再让学生进行验证练习。

二、实验结果与分析

1.实验结果

实验进行13周后，对实验组和对照组进行了相关内容的技术评定与达标测验，结果如表

2、表3所示：

表2 实验后技评成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 1 2 1 2 1 2 轮次 原地单手 肩上投篮

行进间 投篮

体前变 向运球

原地单手 肩上投篮

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 实验后达标成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 轮次 4×4米交叉步 变向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全场运球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地单手肩上

投篮 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通过表

2、表3的统计结果可以看出，除体前变向运球第二组技评成绩外，实验组的其它技评成绩和达标成绩均高于对照组，经统计学T检验得知，两种教学方法的效果存在显著性差异。由此表明，采用“领会教学法”进行篮球教学，对提高教学质量，具有明显的作用。

2.分析

（1）

对篮球项目特点的分析

篮球是以集体协作、相互配合，在运动中完成各项技战术的运动项目，它以完美的配合得到满足，最终以胜负，获得体验和自信，它是人的身体素质、心理素质和运动技能的综合体现，而且具有一定的通俗性。它的每项技术的完成，是在诸多因素同时存在的基础上实现其价值的，比如：在运动过程中应有对手的防守与对抗、同伴的掩护与配合、比赛的紧张与竞争、观众的欢呼与鼓励等因素，只有在这些因素的基础上完成的技术动作和战术配合，才能体现出篮球的真正内涵。采用“领会教学法”进行篮球教学，符合该项目的运动特点，有利于提高学生学习的积极性和主动性。从课后的问卷调查结果得知：实验组有90%的同学感到教学方法实用、有效果，而且课上注意力集中，练习情绪高涨，课堂气氛活跃。对照组有86%的同学反映教学形式单调死板，缺泛实效性，感觉没有实践机会，甚至有部分同学提出了喜欢篮球，但不喜欢上体育课的现象。由此可以看出“领会教学法”对提高教学效果有积极的作用。

（2）

对两种教学方法的比较分析 从表1的比较中可以看出，传统的教学方法是以教师为中心，以学习和掌握单项技术为主要目的，它忽略了教学对象的自主性和教材内容独特性的两大因素，在教学中使不同基础的学生按照统一的要求、统一的标准，把每项技术从头到尾地学一遍，造成了时间上的多投入，效果上的低回报（因为有些同学可能已经掌握了部分技术，没有必要再花费时间去学习已会的技术），从而影响了学生学习的积极性和主动性。“领会教学法”改变了传统的教学观念，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“理解”与“运用能力”的指导上，学生经过实践后，对各种技战术的作用与意义体会的更加深刻，并能从中发现问题，然后按需所取，因人而异地进行技战术学习，从而增强了学习的目的性，减少了不必要的时间浪费，提高了学习效果。

（3）

对教学对象和培养目标的分析

从中学生的自身情况看，他们经过初中阶段的学习以及对篮球的热爱，在身体素质和对篮球的基本知识、基本技术、基本战术方面都有了一定的基础，对篮球概念的理解有了一定程度的认识，随着生理机能的日趋完善和理论知识的不断加深，其认识思维能力、辩别想象能力和分析问题解决问题的能力有了较大幅度的提高，这些因素的存在为“领会教学法”的实施提供了有利的保障。从教学培养目标上讲，不同学段的学生有其自身的特点，体育教学的目标也应有所侧重，中学阶段是学生系统接受体育教育的转折一站，主要应以全面提高学生的体育文化素养，开发运动行为，培养运动能力，掌握篮球运动的方法为目标。“领会教学法”从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，通过实践与学习，加深了对篮球运动本质规律和内在联系的理解和认识，克服了机械死板、简单模仿、技术与实战脱节的教学模式，顺应了篮球运动多变的特点。

三、结论

1.采用“领会教学法”进行篮球教学符合篮球运动开展的特点与规律，顺应学生的心理需求，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.通过教学实验得知：采用“领会教学法”进行教学，对提高教学质量和学生的实际运用能力有明显效果。

3.篮球运动项目与体操、游泳等其它技巧类项目有所不同，在技术的要求上没有严格的会与不会的区别，只有好与坏的区分。因此，普通高中篮球课教学可以不遵循从简到繁、由易到难、逐个技术进行分解学习的渐进原则。

参考文献

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